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有效的線上教學策略范文1
一、學情分析
本學期八年級要面臨初二生物會考，在上學期結束時我們已經結束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進行了網課教學，八年級4班和5班學生大多數學生對于線上教學較認真學習，5班學生學習情況稍差。但由于學生在家休整時間過長，在剛入學的兩周內，學習情緒還在適應調整期，而且還要面對各學科復習學習強度壓力的疊加，導致學生的學習狀態不佳，出現厭學等不良情緒，使得老師管理出現困擾，知識推進格外困難。加之學生對本學期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應學生，再引導其適應我們的教學計劃，爭取有效推進會考復習工作。
二、教學內容分析
本學期教學內容：（1）完成的新課教學內容：八年級下冊第八單元第一章產染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復習初中生物七八年級所有內容。
七年級上冊和下冊的內容由于講完時間過長，學生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內容還是會考重點考察的對象，所以這部分復習將花費時間較長也是重點復習內容。必須制定合理、有效的復習計劃，引導學生系統復習、鞏固、練習。
三、教學進度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學內容
第三周 （5月6日 ） 八年級生物線上教學評估測試
第三周 (5月7日 ) 講評八年級生物線上教學測試題
第四周
復習七年級上冊第二單元第一章+練習
第五周 復習七年級上冊第二單元第二章+練習
第六周 復習七年級上冊第三單元第一、二章+練習
第七周 復習七年級上冊第三、四、五章+練習
第八周 第一次模擬考試 試卷講評
第九周 復習七年級下冊第一、二章
第十周 復習七年級下冊第三、四章
第十一周 復習七年級下冊第五、六章
第十二周 第二次模擬考試 試卷講評
第十三周 第三次模擬考試 試卷講評
如果在教學實踐中有什么特別變化，再根據實際需要做適當的調整。
四、教學措施
1、教師要繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。
2.由于本學期主要內容是復習，要做到每節課前幾分鐘對上節課重點知識點的聽寫，并當天及時批閱。教師掌握學生對知識點的薄弱部分，及時鞏固加強。
3.對后進生學習情況要采取多鼓勵，多表揚的積極措施，關注他們的復習情況，如有需要可進行輔導幫助，使他們積極完成生物復習，多一份學習的自信心。
4.針對4班和5班的不同情況，我的教學重點在5班，5班學生拔尖學生較少，對這些學生要嚴格要求，強調細心認真是重點。同時加強兩個班后進生的轉化。
5.對于4班和5班學習在中下這部分的同學，采取一對一幫扶，要求學生完成每天的學習任務，再由幫助自己的學生檢查完成情況，教師不定時抽查。
6.后期把握生物會考題型，有針對地進行復習，聯系，講解，整體增大4班和5班的進步，從而能對整個年級的有所幫助。
7、在整個會考復習期間，一直要做到多鼓勵、多支持學生，爭取學生能交一份滿意的答卷。
有效的線上教學策略范文2
關鍵詞： 初中數學教學 情境教學 教學策略
學生是教學活動的重要參與者，教師所實施的教學策略，采用的教學方式，運用的教學手段，都是緊密聯系學生，圍繞學生這一“中心”開展和實施的。同時，處在青春期階段的初中生在情感認知、內心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現出了一定的波動性和不穩定性。這就需要初中數學教師對學生的情感發展和認知情態進行有效、有序的引導和激發。教育教學的根本任務就是培養學生積極向上、主動熱情的學習態度和學習情感。新實施的初中數學課程標準指出，教師應做學生學習情感的“激勵者”和“引導者”，利用教學活動有效因素，營造良好的教學氛圍，激發學生能動、高效學習探知的內在情感。因此，情境教學策略成為貫徹落實新課程標準，激發學生學習情感的有效手段和方法之一。教學實踐證明，學生積極學習情感的激發應滲透于整個教學活動中，延長學生有意注意時間，讓學生充滿“情感”地參與學習。在近幾年的教學實踐中，我對情景教學的實施策略進行了探索研究，現提出幾點開展情境教學的策略。
一、凸顯數學學科應用特性，創設生活性教學情境
數學學科是一門生活性的藝術學科，是一門與現實生活緊密相連的基礎性知識學科，“數學源于生活，又服務于生活”，是對數學生活性特征的生動闡述。教育學認為，情境教學策略運用的根本目的有利于激發學生的內在學習情感。數學學科的生活性特點正好為激發初中生的學習情感提供了有利條件。因此，在教學活動中，初中數學教師應將數學生活性特點進行有效凸顯，研析教材內容、緊扣教學要求，設置出與現實生活問題、與人們生活緊密聯系的教學情境，引導學生在感悟生活化教學情境的過程中，實現自主能動學習情感的有效激發。
如在“全等三角形的判定”教學活動中，我設置了“小強不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現在要劃一模一樣的玻璃怎么辦？”的生活化教學案例，為學生營造出切合現實生活實際的教學氛圍，內在能動學習意識得到有效增強。又如在“軸對稱圖形”教學中，教師可以根據軸對稱圖形的特點，向學生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學生感受到數學知識應用的魅力，內在情感得到激發，等等。值得注意的是，教師創設的生活化教學情境，必須切合學生認知要求，符合學生情感發展的規律。
二、利用學生能動探究特性，創設操作性教學情境
對未知事物或自然現象充滿濃厚興趣，表現出動手探索的積極欲望，是學生能動探究“天賦”的具體表現。教育心理學指出，學生能動探究特性會隨著年齡的增加和學習的進展，表現出畏懼性和消極性。這就要求初中數學教師要挖掘學生現有積極探索潛能，營造良好的教學氛圍，引導學生進行行之有效的動手探究、思考分析、解答問題活動，通過“動手”與“動腦”的相互作用，讓學生在親自動手實踐過程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學習素養，實現探究情感和探究能力的有效增強。
如在探知“直角三角形三邊關系性質”的教學活動中，為使學生能夠深刻領會直角三角形三邊關系的內涵，我要求學生拿出課前事先準備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請同學們利用手中的木棒，組成一個直角三角形形狀”的要求。此時，學生在動手操作活動中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構建了三角形，教師要求學生利用直角三角板檢驗所構建的三角形是否是直角，學生在檢驗后發現，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構建了三角形是直角三角形。教師此時讓學生找出三條邊之間的關系，學生通過分析發現“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對直角三角形的三邊關系性質有了深刻認識。這一過程中，教師通過設置操作性教學情境，讓學生在動手實踐中思考分析，從而逐步掌握了知識的內涵。
三、抓住主體反思質疑特性，創設評價性教學情境
古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習新知、探究分析、解答問題的過程中，通過對自身學習活動過程及表現的深刻反思和認識，能夠實現學習效能和學習習慣的有效提升和養成?？梢?，反思質疑是學生學習進步的重要內在素養。因此，在教學活動中，初中數學教師應在新知鞏固練習環節或問題訓練反饋環節，開展問題評講活動或錯誤解題案例評析活動，讓學生通過自我反思和評析活動，實現學習能力的有效提升和學習習慣的有效養成。
有效的線上教學策略范文3
關鍵詞 學生發展為本 教學策略 開放性教學策略 分層教學策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
我校研究的“學生發展為本”的小學數學自主課堂教學的策略研究課題，是無錫市級“十一五”規劃立項課題，該課題目前已順利結題。在近五年的研究過程中，我們通過扎實有效地推進研究過程，研究進程中也不斷調整研究策略，最終取得了比較顯著的成果。
1 課題研究緣于時代要求和自身需求
背景之一：從教育改革的要求看，新課改不斷深入。一是當今時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。二是學校要發展必須注重內涵的提升，首要的是教師內涵的發展。
背景之二：從學校自身看，本課題的研究具備相當扎實的研究基礎。我校于1992-2001年就開展了江蘇省教育學會課題“小學數學分層異步集體性教學模式研究”，而這個課題的研究側重點是放在了尋求構建合理、高效的課堂教學模式，優化教學過程等方面。課堂教學的改革也只是僅僅停留在構建有效課堂教學模式上?；谶@些理解我們把以前的研究成果作為新的增長點，確定了本課題作為學?！笆晃濉闭n題研究的項目。
2 對課題研究中一些關鍵詞的界定
（1）自主課堂：相對于“他主課堂”，強調的是課堂中學生學習的參與方式及動力問題，突出參與教學活動的主動性。從外顯層面看，學生行動是積極的、主動的；內隱層面看，學生有所需求，產生興趣，有了動力并付諸行動。
（2）教學策略：我們把“教學策略”理解成教師為實現教學目標或教學意圖所采取的系統化決策和行為。
（3）“學生發展為本”的小學數學自主課堂教學的策略研究：是指教師在“學生發展為本”的教育理念的引領下，小學數學課堂教學的自主化一切以學生的自主可持續發展為根本，著力研究和解決課堂教學中存在的“他主”現象問題，采取一系列有效的方法和措施，歸納有效的策略，保障和促進學生在課堂上自主學習、自主參與和自主發展。
3 研究課堂他主現象，提出整體策略把握
我們在開展“學生發展為本”的小學數學自主課堂教學的策略研究時首先通過大量的課堂調研，羅列了目前在新課程背景下的小數課堂教學中所存在的制約學生自主發展的多種因素和歸因。課堂“他主”現象主要表現為教學中感性情境支撐的缺失、知識形成過程的缺空、學生主體活動的缺位，從而難以實現學生對知識自主建構和生命成長的最佳效果?，F實課堂中在相當程度上表現出教師缺乏自主課堂的調控策略，具體表現為：
（1）主客體錯位，收放不能自如。有些教師出于對時間的珍惜，或出于對學生能力的低估，他們往往不能放手給予學生足夠機會去思考去發現，始終不愿丟棄“牽手行走”的教學套路和口耳授受的教學方法，其后果是傷害了學生的求知欲和自信心，扼殺了學生探究的激情和思想的靈氣。
（2）對話交流失控，合作學習流于形式。一些教師試圖營造師生互動的教學氛圍，激發學生的參與熱情，但是缺乏整體的設計和周密的組織引導，沒有主題，也沒有主線，因而造成師生對話隨心所欲，生生對話漫無中心，其結果是交流形同虛設，合作學習有名無實。
（3）情境創設失效，多媒體課件濫用。對于先進的現代教育技術，本來是為提高教學效率而創設生動活潑的教學情境，從而通過多媒體課件的制作來為調動學生的學習興趣，激發學習熱情而服務的。而我們有些教師錯誤地認為是否多用現代媒體當做課堂教學優劣成敗的決定因素。
（4）目中無人，難以做到照顧全體。由于受班級授課制的影響，目前同一班級里學生人數較多，而且由于學生的不同家庭生活背景和學生自身智力和非智力因素不同，有些教師在課堂上眼中沒有全體學生，上課的提問和練習始終只盯著幾個所謂的好學生，難以照顧到全體學生，制約了全體學生學習質量的提高。
（5）評價簡單滯后，三維目標無法同步。從課堂調研的情況來看，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究等都規定了評價的要求。但在實際的操作中卻一般只注重對知識、技能目標的評價。重視筆試和作業的檢測，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。
4 構建自主高效課堂，有效把握整體策略
審視教師的課堂教學行為，我們對目前小學數學課堂“他主”現象進行歸因，發現制約自主課堂教學建構的根源在于一方面受教師的職業素養和職業能力的影響，另一方面是普遍缺乏必要的開展自主課堂教學的策略支撐。通過實踐我們認為以下教學策略在構建自主高效的課堂教學起著至關重要的作用。
4.1 學生主動提問的策略
在課堂里，對學生提出的問題、發表的意見，教師都要冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設定的不一致的意見，教師一般都要慎重地給予解答，在不明確的情況下，一般是延遲作出判斷。課堂上要注重給學生營造合適的問題情境，激發學生主動地提出問題。
4.2 開放性教學的策略
（1）開放教學目標。在制訂教學目標時，根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“低標”、“常標”、“高標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。（2）開放教學內容。主要體現在不同的學生可以學習不同程度的知識。（3）開放練習形式。一要開放練習題的組建，二要開放練習題的內容、條件和結果。（4）開放教學時空 。我們應該讓學生自發、主動地學習，給他們充分的自由開展學習。
4.3 分層教學的策略
學生在認知特點、能力等方面都存在著較大的差異，要把學生的差異當作一種資源來開發，使全體學生都積極主動地參與學習，必須重視學生的個體差異，滿足各類學生的不同需要。教師在課堂上不能搞“一刀切”，要允許并提倡不同學生達到不同標準，讓各類學生在自己的起跑線上都能得到進步。在教學目標的設計上要分層要求。在進行教學設計時，增加對學有余力學生的提高要求及對有待提高的學生的補差要求。
4.4 情境創設的策略
要處理好情境創設的“實”與“虛”的辯證關系。情境創設要貼近學生生活，在一堂課的開始，要采取各種方式，恰到好處地利用好電教媒體，將學生的注意力吸引到課堂上來，馬上進入學習的狀態，學習啟動要快。
4.5 合作學習的策略
要正確處理合作學習的“形”與“神”的關系。全班性的教學，特別是大班額的情況下，教師不容易組織和調動起全體學生參與的積極性。通常組織由四至六名學生組成的小組開展合作學習。合作學習中應做到：一是要教會學生進行合作學習的技能，即“善于傾聽”、“述說技能”、學會質疑、勇于接受別人的意見、組織管理。學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責。二是要把握好合作學習時機，提高合作效率。
4.6 有效激勵的策略
要正確處理好評價的“揚”與“抑”的辯證關系。評價改革是實施新課程的重要環節，本著以學生發展為本的理念，教師應該把關注的目光投向學生成長歷程的每一步軌跡。一方面，教師在課堂上密切關注每一個學生的學習過程，給予充分的人文關懷，即使對于學生點滴的進步和細微的閃光之處，都給予激勵性的評價。另一方面，要全面地記載學生的成長發展過程，需要適度批評教學。
5 課題研究成效顯著，課堂生動活潑有效
5.1 總結提煉出了小學數學自主課堂教學的一般流程
通過研究與探索，我們基本掌握了小學數學自主課堂教學的整體策略把握，并且初步構建了小學數學自主課堂教學的一般教學流程。即“激發動機――自主探究――討論交流――反饋評價” 的四階段教學流程。
（1）激發動機。首先要創設問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境。讓學生產生強烈的探究欲望，給思維以動力。
（2）自主探究。建構主義注重情境的作用，特別是真實情境的作用。即向學生展示生活問題的原型，激起學生試圖解決問題的研究需要，在問題的指引下開展動手探究，最后找到合適的解決問題的方法。
（3）討論交流。把學生按組內異質組間同質分為多個學習小組，學生經過獨立思考后，在學習小組里討論交流。探究未果的進行討論，相互啟發，以利重建；探究有結果的，進行交流，充分發揮小組群體的互動功能。
（4）反饋評價。在充分討論交流的基礎上，選擇2~3個小組反饋討論結果，其他小組作補充發言。旨在及時強化正確，補充遺漏，糾正錯誤。
5.2 學生學習熱情高漲，提高了學習的能力
一是學生的學習過程與學習方式的變化。表現在許多學生做作業、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了積極的變化。二是情感、態度與價值觀的表征有所改變。三是課堂的活力不斷增強，課堂上學生之間、師生之間的高質量的互動頻頻出現。
有效的線上教學策略范文4
關鍵詞：寫字教學；學生；方法
漢字書寫是一種集教育訓練、藝術和審美實踐為一體的活動。而低年級的漢字書寫一直是讓語文教師十分頭疼的事情，那就是學生的書寫問題。一個學生，從小學到高中，平均每天至少有5小時與漢字打交道，每天都在抄抄寫寫，整整12年，本子不知用過了多少本，鉛筆鋼筆不知用過了多少支，在高考中有的學生寫的字還是讓人難以辨認，從而影響自己的成績。
因此，有必要在小學寫字教學中轉變觀念，創新策略，進而促進寫字教學的質量的提高，改變學生對我國漢字的態度。
一、實施“榜樣導學”策略
榜樣導學就是教師在進行寫字教學課之前，講一講班級中的或學校中的案例，吸引學生，讓學生有榜樣意識，趕超精神，要有“學比趕超，共同進步”的信心，可見，練字不僅要動筆，還要動心，努力做到三到“眼到、手到、心到”。
二、實施“對比激學”策略
興趣是最好的老師。愛聽故事是小學生的天性，我們上寫字課時適當介紹一些書法家練字的軼事趣聞。另外更重要的是讓每一位學生看到自己的點滴進步，需要我們有意地把學生開始的第一張作業保管起來，最后再發下去，在這一前一后的對比中，就會使他們練字的熱情與日俱增。
三、實施“躬行模學”策略
古語說：“學高為師，身正為范?！苯處熓菍W生學習最好的榜樣，要隨時發揮教師的作用。寫字時學生通過觀察教師的運筆過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，我們在課上板書和批閱作業時，都要努力寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且起筆、運筆也要規范，為學生做表率。
四、實施“寧少精學”策略
首先要做到訓練有度，練字貴在精，而不在多。在教學中，要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，要求只寫2～3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。保證學生有認真書寫的足夠時間，從而樹立學生“提筆即是練字時”的意識，培養一種良好的寫字習慣。
對于每個人來說，學習文化知識的階段是比較漫長的，在學習過程中都要動筆寫字，因此小學生更應該把寫字基礎打好，不能輸在起跑線上。
實施有效的寫字教學策略是小學語文教學研究成果的重要體現，在寫字細節的教學中實施有效的教學策略是踐行新課標的具體體現。
倉頡造字流傳千古，歷代書法不斷發展，我以中國悠久的書法文化來激發學生興趣。然而，小學生的注意力是有限的，所以我在課堂教學中又采取了角色調換法，因為有人說孩子喜歡老師，而我認為孩子更喜歡當小老師。課堂教學時，首先我是學生，下面坐的學生卻都變成了我的小老師，此時我把錯誤的坐姿和握筆姿勢都一一向他們展示，我的小老師們興致勃勃地耐心地一一給我糾正。
趁學生對寫字的興趣越來越高的時候，口訣走進了課堂，寫字姿勢歌，寫字口號：提筆就是練字，田字格使用口訣：上留天，下留地，兩邊留有自由地。臨寫口號：一看二寫三對照，一個更比一個好。三個一：一拳、一尺、一寸，這樣我們規范學生學寫規范字就成功地邁出了第一步。
在教學中，我還給每一節課都起了名字，例如：嘗試、我知道、我能做和我進步等等，讓學生能感覺到他們在變化，他們在前進。
鋼楷的書寫對剛剛進入三年級的學生來說有難度，要想培養良好的寫字習慣更是難上加難，然而我告訴學生我們最喜歡的就是知難而進。
起初，我和學生也失敗過，總結了經驗教訓后，我提出做寫字的小主人。首先，我在前面進行示范，我寫的字中有的像被風吹倒，有的像倒掛半空，有的工工整整等。學生開心地笑了，笑后批評我并告訴我應該寫得工整、美觀，因為好看。班級中有了一種爭做最好小主人的氛圍，我開始指導書寫，學生的字寫得不多，但寫得很用心。我在批改時，每人只圈出一到三個最好的，下堂寫字課時，還讓學生往這張田字格上書寫，讓其產生對比。同時，讓學生感受到他的字在變化，哪怕是一點點進步，它都是寶貴的，都是值得的。
我們要注重細節，注重基礎，相信在我們的共同努力下，學生的寫字水平會有一定的提高，學生對雙姿有正確的把握，我們的寫字課會更加規范。
有效的線上教學策略范文5
【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習?；旌鲜浇虒W結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境?；旌鲜浇虒W模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
有效的線上教學策略范文6
摘 要： 學習能力培養，是新課改下初中數學課堂教學活動的根本出發點和現實落腳點，是教師有效教學的根本目標。初中數學教師在知識章節講授和課堂教學每一環節中，都應將學習能力培養作為目標要求和根本任務。作者結合平行四邊形教學活動，論述了初中生學習能力培養的方法。
關鍵詞： 初中數學教學 平行四邊形 學習能力 培養方法
常言道，教是為了不教。教師作為教學活動的“組織者”和“策劃者”，其最根本的任務不僅僅是講授知識內容和“解疑釋惑”，還承擔傳授學習技能“明智”的重任。新實施的初中數學課程標準指出：“要將學生的學習能力培養，作為教學活動的根本任務和目標要求，堅持以生為本，將學習能力培養作為第一要務，通過行之有效的教學策略，培養和提升學生學習能力素養?！庇纱丝梢?，鍛煉和培養學生學習能力，是教師開展教學活動、實施教學策略的根本出發點和現實落腳點。但在傳統教學活動中，部分初中數學教師將“教授”知識內容作為教學活動的根本任務，忽視學生學習技能水平的培養，導致學生“解題能力強，學習能力弱”。因此，在新課改深入實施的今天，初中數學教師應將培養學生學習能力作為首要目標和根本任務，結合教學目標要求、學生學習實際，采用行之有效、方式多樣的教學策略和手段，實現初中生在有效教學中學習能力水平的顯著提升?；诖耍以诮虒W活動中進行了嘗試探索，現結合平行四邊形章節教學活動，論述培養初中生學習能力的方法。
一、利用平行四邊形知識生動特性，培養初中生自主學習能力。
學生開展自主學習活動是建立在積極、能動學習情感基礎之上的。良好學習情感，是學生能動、自主學習、探知的首要前提和思想保障。平行四邊形作為初中數學學科知識體系的重要構件“要素”，同樣具有數學學科豐富而又深刻的情感激勵特性。這就為激發初中生自主學習能動情感提供了條件。因此，初中數學教師在平行四邊形知識的教學中，要將平行四邊形知識與現實生活緊密結合，將平行四邊形內容與生動事例有效融合，創設出貼近學生“最近發展區”的教學情境，讓學生在積極情感的促動下主動參與學習探知活動。如在平行四邊形的性質教學活動中，教師應該抓住該知識點內容的生活性和趣味性等特性，利用情境性教學手段，設置出“星期天，小明在家完成老師布置的手工作業，需要制作一個平行四邊形的木框，你能幫助他完成這一任務嗎？”現實生活情境，激發起初中生群體的學習欲望，帶著任務主動參與教學活動。
二、利用平行四邊形問題探究特性，培養初中生探究實踐能力。
問題是數學的“心臟”，是知識點內涵要義及其內在聯系的生動展現。教育實踐學認為，解答問題的過程，實際就是借助自身知識素養，已有解題經驗，進行探究分析的發展前進過程。探究實踐能力作為學生所必備的三大學習能力之一，在數學學科教學中需要重點訓練和培養。因此，初中數學教師在平行四邊形章節教學活動中，應設置一些具有探究意義的問題案例，引導和指導初中生開展觀察問題、分析問題、解決問題的探究實踐活動，傳授解題策略和方法，鍛煉和培養學生的實踐探究能力。
問題：如圖所示，在？荀ABCD中，E是AD的中點，請添加適當條件后，構造出一對全等三角形，并說明理由。
上述問題是教師在平行四邊形階段性教學活動中，所設置的探究性問題案例。設置該問題的根本目的在于考查初中生對平行四邊形性質定理的實際運用能力。學生在分析該問題案例條件過程中，認識到該問題解答時需要運用平行四邊形的性質，通過全等三角形的判定定理內容，構建全等三角形。這樣，學生認為應該添加的條件是連接B、E，過點D作DF∥BE交BC于點F，構造的全等三角形是ABE與CDF。此時，教師引導學生進行解題策略歸納，學生結合問題解答活動，認識到該類問題解答時應從平行四邊形的性質入手，構建等量關系，進行等量替換。其解題過程如下：
解：添加的條件是連接B，E，過D作DF∥BE交BC于點F，構造的全等三角形是ABE與CDF。
理由如下：
平行四邊形ABCD，AE=ED。
在ABE與CDF中，AB=CD，∠EAB=∠FCD，AE=CF，
ABE≌CDF。
在上述問題案例解答過程中，學生在探析平行四邊形案例過程中，對問題解答規律有了初步掌握，探究分析能力得到了有效鍛煉和提高。
三、利用平行四邊形知識豐富特性，培養初中生創新思維能力。
