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【關鍵詞】大學語文；評價體系；改革
語文能力的高低是從學習能力、理解能力、鑒賞能力等方面進行評定的，而在傳統大學語文教學模式中往往對語文能力的判定只是從期末考試中的分數來判定的，這就使得教師對學生語文能力的認識進入了一個誤區，無法提高學生的文學素養。學習評論是高校教學重要手段之一，切合實際情況有利于學生全面的發展。本文主要從高校大學語文學生學習評價體系存在的問題和高校大學語文學生學習評價體系改革的措施兩個方面來對大學語文學生學習評價體系問題及改革進行了探析。
1.高校大學語文學生學習評價體系存在的問題
學習評價指的是對學生學習情況的評價。學習評價具有反饋學生的學習情況，激發學生的學習積極性，促進教師對教學方案的改革。對大學語文學生學習進行評價，是高校大學語文教育中的一重要內容。然而在當前大學語文學習評價的工作中還存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：
1.1評價方式和途徑過于單一
在大學語文的教學中教師對學生的記憶能力和思維能力過于重視，忽視了學生文學素質的培養。在對學生進行評價時，往往只是從學生的記憶能力和思維能力方面進行評定，評價的結果真實度低效果也不理想。
1.2對形成性評價的重視程度不夠
相比于普通的評價，形成性評價更加的合理化，因為其是在學生的學習過程中進行評價，往往進行形成性評價復雜性較強。因此，在大學語文進行評價選擇時，應試教育的考試成為了對學生語文能力評價的主要方法，其在期末考試中占據相當大的比重。
1.3評價主體過于單一
大學語文的教學模式還是沿用傳統的語文教學模式，其評價方式與高中評價方式相差無幾。在這種評價方式中教師是評價的主體，學生在評價的過程中一直處于被動的地位。
1.4評價內容過于單調
在評價內容方面對文學語言的理解與表達方面的評價過于重視，忽視了學生在學習能力、學習態度以及學習積極性等方面的評價。
對于這些高校大學語文學生學習評價體系存在的問題，導致大學語文評價出現了輕過程重結果的局面。產生這種局面的影響：一是讓大學語文學習的學生對評價的目的認識不清。會被學生錯誤的認為進行學習評價的目的在于是對教育結果的一種認可，是充分體現教育結果的一種手段。這樣的評價之后消極學生的學習積極性，學生將學習評價曲解為學生之間的優劣比較的方式或者優等生與差生的選擇標準，不利于學生的長期發展；第二，不能對學生學學語文的情況進行全面的反映，在教師對教學方案的改革和教學內容的創新方面具有阻礙作用。
2.高校大學語文學生學習評價體系改革的措施
2.1充分體現學生在評價中的主體地位
在新教育制度中，明確提出了學生是學習的主體地位，促進學生的發展是所有教育工作的重心。因此，高校大學語文的學習評價也要本著以學生為中心的原則，充分體現學生在評價中的主體地位。在傳統大學語文教學評價模式中，往往認為只有教師才能對學生進行評價，逐漸形成了教師對學生評價的單方面反映，學生一直處于評價中的客體地位，處于被動的局面。根據現代社會對人才的需求標準，大學語文學習的評價就是要突出學生的主體地位強調學生的權利和自由，注重培養學生的團隊意識和合作能力。
2.2注重大學語文課程的整體性和綜合性，全面評價學生的文學素養
大學語文是一門整體性和綜合性很高的學科，其主要目的是培養學生的文學素養。文學素養所涉及的范圍較廣，其涉及到詩、詞、歌、賦、聽、說、讀、寫等方面。在能力的提高方面涉及到理解能力、學習能力、鑒賞能力、創新能力等方面。
由上述分析可知，大學語文學習評價同樣也具有較強的綜合性。在對大學語文評價時，不僅僅要對語文知識進行評價，同時也要從學習過程、學習方式、學習態度等方面進行綜合的評價，也就是說不僅要從學習的結果進行評價，同時還要對學習的過程進行評價，在學生的學習態度、性格、能力、感情等非智力方面進行評價。
2.3重視過程評價
在充分認識到學生在評價中的主體地位以及全面評價學生的文學素養之后，還要從參與狀態、思維狀態、交流狀態、情緒狀態以及生成狀態等五個方面來對過程評價進行分析。
參與狀態：在大學語文的學習過程中要積極的參與各種主題活動和演講比賽。
思維狀態：在課堂上對學生提出的問題看其能否從各個角度進行分析和講解，靈活的解決各種出現的問題；還要從學生對文章的創新思維和邏輯思維等方面入手評價。
交流狀態：在課堂上觀察學生的參與討論的情況以及觀察學生是否具有合作意識和團隊意識，努力營造一種良好的合作氛圍。
情緒狀態：觀察學生在各種活動中是否積極參與，能否和其他同學們一共分享學習的成果。
生成狀態：在學生進行交流溝通時，每個學生都能夠積極的參與每個學生都能有不用的收獲，各取所長各補所短，學生對學習情趣的保持程度。
2.4以定性評價方法為主，全面評價學生的發展
大學語文作為一門公共必須課程，其最大的特點在于其教材沒有明確的范圍界限，知識的整體性也具有較大的人為因素的影響，因此大學語文的教學是一種多元化的教學。而語文能力是一種技能和智力的綜合體現，不能僅僅依靠一節課或者一個學期的語文成績來對學生的語文能力進行評價，這樣不能全面綜合的反映出語文能力的真實情況。在大學語文評價中應用定性評價方法能夠較為全面的對學生語文能力進行評價，在對學生的進步進行肯定的同時，又能對學生體香相應的問題；在鼓勵學生的同時，又能讓學生充分認識到學習中存在的缺陷。定性評價重視的是學生學習過程的評價，是反映大學語文教學質量和效果的關鍵。
2.5采用多樣的評價方式
當下，大部分高校采用測驗評價學生的學習。這種評價方式雖然具有操作簡單的優勢，但是只是對學生的部分語文學習進行評價，不能整體的反映學生語文的學習情況。根據實際的評價結果顯示，其具有以下幾個方面的缺點：一是題目的數量有限，導致評價的內容難以考慮全面和詳細；二是通過數字化的顯示，導致評價結果過于模糊，讓學生和教師的學習失去了針對性；三是僅僅依靠期末考試的分數來對學生的語文能力進行評價，不具有充分的說服力。所以，大學語文學習的評價要采用多種評價方式，充分做到有效性和針對性。例如采用提問、寫作、練習、演講等方式，來對學生的聽、說、讀、寫等方面的能力來進行評價。
3.結語
總而言之，學習評價在大學語文的教學中占據重要地位，對大學語文學生學習評價體系中的問題有著充分的認識以及對其進行改革，對學生的學習和教師的教學具有特殊的意義。因此，在大學語文評價的過程中要充分認識到學生的主體地位，對學生學習過程進行全面整體性的評價，以此來促進學生的全面發展。
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大學語文學習內容范文2
[關鍵詞]?？圃盒?；語文教學；改革方式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0115-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.053 [本刊網址]http：∥
在?？平虒W中，通常一些技術性專業課程作為必修課，但大學語文卻通常不受重視。這樣的情況下，大學語文教學并不能引起學生的注意。語文學習最重要的就是進行閱讀積累，但學生進入專科的語文學習時，并沒有進行強制性的閱讀要求，所以學生的學習積極性并不高。但在當前的環境下，必須要認識到語文教學的重要性，通過一定的方法來改善教學，從而更好地推動語文教學的發展。
一、語文教學對于?？平虒W的意義
（一）母語學習應當貫穿中國人一生
現在的母語教學是非常重要的，無論在什么時代都不應該忽視民族語言的學習。語文教學所承擔的就是傳承母語，傳承文化的重要作用。語文學習應當是貫穿中國人的一生。良好的語文教學不僅僅可以給予學習者一定的知識，同時也可以培養學習者的人文精神，這樣的精神培養可以讓人們在日常的精神生活更加豐富。信息化技術的發展在給人們的工作和學習帶來方便的同時，也導致了一定的問題?，F在的學生出現最嚴重的問題就是“提筆忘字”和“民族文化意識淡薄”，造成這樣的情況很大的一個原因就是語文教育力度不夠，而導致了學生缺乏尊重民族文化意識。在現在的時代，中國是與時代接軌的，并且現在的世界強調的是“只有民族的，才是世界的”，只有真正的傳承民族文化，才可以更好的保證中國屹立于世界民族文化之林，從這個方面也可以看出加強語文教學是非常重要的，并且應當是延續性，不間斷的。
（二）語文教學可以增強學生實力
大專院校培養的大多數是技術性人才，這樣的教學模式也非常適合當前的國家建設需要。同時應當認識到的是要想更好地提高學生素質，簡單的依靠技術教學是不夠的，更需要提高學生的語文素養。大專院校進行語文教學改革，可以更好地提高語文教學水平，培養學生的學習激情，從而讓學生擁有一定的語文素養，保證學生在現代的信息化時代，可以更好的應對工作?，F代的信息時代所需的不僅僅是技術，更需要有一定的交流，寫作和閱讀能力，從而更好地保證學生適應現代社會要求。
（三）語文教學改革可以更好的增強?？平逃龑嵙?/p>
現代的高等教育是向著大眾化發展，高等院校和?？茖W校的數量在逐漸的增多，在這樣的教育環境下，要想提高大專教學的實力，就必須增強學校的教育建設。這需要的不僅僅是技術性專業學科的建設，更需要提高學校的整體實力，而加強語文教學就是非常重要的方式，強化語文教育，對語文教學進行改革，可以更好的增強學生的實力，同時讓學校的實力快速提高。
二、專科教學中語文教學的現狀
我國的?？普Z文教學中，所采用的教材是大學語文，并且在進行教學過程中，將語文教學列為選修課程，只要有一定的學分，學生就可以順利的通過大學語文的考核。采取這樣的教學方式，使得?？普Z文教學被擺在無足輕重的地位。
（一）學生的語文學習整體實力較弱
很多?？茖W校在選擇語文教材時，往往選擇的和普通本科相同的大學語文教材，這樣的教材在編排方面更傾向于知識點的學習和一些難點的理解，這樣的難度對本科學生來說比較適合。?？茖W生和本科學生相比，?？茖W生的語文學習實力是比較弱的，同時?？平虒W強調的是技術性學習，重視的是學生技能，所以對學生的語文學習采取的也是一種忽視性態度，這樣就直接導致了?？茖W生的語文學習是非常薄弱的。
（二）學生對大學語文采取漠視態度
在高中階段，語文是非常重要的學科，學生對語文學習的態度也是非常重視的。語文需要經過日常的積累，并且是一個長期的過程，這對于學生來說也存在著很大的難度。但進入?？茖W習后，語文就不是主要的學科，放松式的學習環境使得學生喪失了學習的自主性，同時學生對于語文學習采取是一種漠視的態度。同時在?？平虒W中，主要強調的是專業技能的學習，當在專業課程的學習遇到困難時，學生更多的是去占用語文學習時間去進行其它課程的學習。語文學習有其自身的特色，即使學生沒有投入刻苦的學習，但學生依然可以獲得及格的成績，這就給學生造成了一種語文學習就是”可學可不學”的錯覺，在學習過程中也不能投入最大的努力。
（三）教學方式過于落后
在?？平虒W中，語文教學一直延續的是傳統的教學方式。語文教學并不是簡單的知識學習，而是希望通過語文學習讓學生獲得知識性的拓展，獲得閱讀與理解能力，從而得到人文精神。但為了讓學生獲得更好的成績，初高中的語文教學往往是教授學生做題方法，強制性的背誦語文內容，這就讓學生覺得語文學習是枯燥乏味的。這一階段是培養學生人文精神的關鍵期，但這樣的學習方式卻讓語文教學變得枯燥，同時也讓學生錯失了人文思想培養的最佳時期。當學生進入大學語文學習時，沒有了外界的限制，如果擁有良好的教學引導，也可以在語文學習中獲得很大的樂趣。這個時期需要教師改進教學方式，讓學生以一種趣味心理去進行語文學習。但現在的?？普Z文教學中，很多教師依然延續傳統的教學方式，并且講解過程也多是一些知識點，這樣的教學不能引起學生學習的興趣，并且也不適合當前的教學改革要求。
（四）教學過程缺乏專業師資力量
現在的就業壓力是非常大的，而大專教育要想提高自身的就業率，就必須依靠傳授學生專業知識和專業技能，這樣的情況下，學校就非常重視專業技能的教學?，F在很多大專為了增強自身的教學實力，就特意聯系一些具有專業技能的優秀教師進行任課，同時加大院校合作，定期邀請一些著名的學者來展開講座，這樣就有效增強了專業學科的實力，對于專業學科所需的教學設備，也投入了很大的資金。但對于語文教學，?？茖W校的認識卻存在很大的偏差，把語文教學化作為邊緣學科，學校并沒有采取重視態度。在進行教學過程中，往往是一些缺乏經驗的教師來進行，同時對于教材的選擇也是非常隨意，對于語文教學的考核是公共選修課，這樣的態度就讓語文教學的整體實力非常弱。
三、?？普Z文教學改革方法
（一）正確認識語文教學，重新定位教學目標
現在的?？谱钚枰龅木褪侵匦露ㄎ徽Z文的地位。在?？平虒W中，必須要認識到的是語文不是不重要的副科，而是具有很大作用的人文學科。在現代的教育學中，所強調的不僅僅是學生智商的培養，更需要培養學生的情商，而人文學科就是很好的培養情商的方式。在現代的社會中，良好的人才不僅僅需要智商，也需要情商的支持，從這個方面來說，必須要強化學生人文學科的學習。?？平逃龔娬{的是技能性知識的學習，因此在人文教育方面是存在一定的偏差的，而大專開設人文學科內，其中最主要的就是語文教學，因此必須要加強語文教學。在進行大專語文教學過程中，必須認識到語文教學的重要性，把語文教學作為重點學科來進行，讓學生真正地認識到學校對于語文教學的重視，從而提高語文地位。在語文教學進行中，也需要重新定位教學目標，要明確的是大專語文教學不是為了讓學生認字，學語言而開設，而是真正為了提高學生的人文修養而開設。
（二）創新教學方式，提高學生的學習積極性
?？茖W生在文化課程的學習方面普遍的存在一定的薄弱，尤其是在初高中階段的學習中，往往接受的是“填鴨式”教學，所以學生會對文化課程的學習喪失一定的信心和興趣，面對這樣的情況，要想提高學生的語文學習興趣，就必須創新教學方法。教師首先要明白的是，?？普Z文學習并不是為了考試而進行，所以并不用給學生過多的壓力。在課程上，可以結合多媒體教學，利用趣味的方式，比如說視頻，古詩詞音樂等提高學生的興趣。在知識講解中，要重視“啟發式”教學，真正的讓學生理解到語文學習的樂趣。在課堂中要重視的是，語文不是枯燥的背誦，不是乏味的古詩，而是充滿著中國文化魅力的課程，從而真正的帶動著學生去主動進行語文學習，從而提高自身的語文學習素養。
（三）聯系生活教學，讓學生成為課堂主體
在進行?？普Z文教學改革中，必須要重視的就是“轉化課堂”，良好的課堂必須以學生為主體，而不是簡單的教師講解，因此進行教學改革，就需要尊重學生的主體地位。同時應該重視的是，語文學習是和生活相關非常密切的，所以教師在教學過程中，可以結合實際的生活例子來進行，讓學生不僅僅有課堂主人公之感，更有的是語文學習是和生活非常貼近之感。
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關鍵詞：語文教學 高職 興趣 培養
1.引言
經常聽到有人說，高職學校的語文教學存在的問題越來越多了。結合高職院校學生群體的特殊性，我校的學生生源一部分是初中畢業的學生，他們一時間完成了從初中生到大學生的身份轉變，學生普遍存在著這樣的共性：語文基礎薄弱，自我管理能力較差，上課狀態也不積極，喜歡講話、玩手機等。作業完成情況和上課動力也不佳。對于學生來說，語文課僅僅是為了完成學業而走走過場，讓廣大的高職語文教師感覺到了很大的危機感，甚至擔心高職院校的語文教學是否會呈現教學空白并走入死胡同的狀況。作為一名在高職學校從事語文教學的教師，筆者認為，盡管高職院校的語文教學存在著許多的問題，但是可以從實際出發，尋找解決問題的方法，用全新的模式改變這一現狀，積極的進行改革，努力令高職院校的語文教育呈現一個新的局面。
面對和高中語文課程相當的教學任務，不足的教學課時，傳統語文教學過程中，老師講課，學生聽課，教師口若懸河的站在講臺上滔滔不絕，手舞足蹈，臺下的學生卻無動于衷，有的靜如死水，呆若木雞，有的聊天，玩手機。這種教學方式，根本不符合教育規則，忽視了學生是學習的主體，只能讓學生產生厭學的情緒。因此，調動學生課堂積極性，培養學生學習語文的興趣成了當前高職院校語文教師的首要任務。
2.如何培養學生語文學習的興趣
根據多年的教學經驗，筆者認為可以從激發學生學習語文的興趣入手，改善高職學生的語文課堂學習的狀態。提高學習積極性要從以下幾個方面開展教學工作。
2.1 創造教學情境，活躍課堂氣氛
培養學生語文學習興趣的第一步就是創造適宜的教學情境，讓學生在一個活躍的課堂氣氛中進行學習。適合的教學情境能夠有效的吸引學生的注意力，因此，教師在進行備課的過程中要依據學生的實際水平差異，創建一些難易程度適當的問題，對不同程度的學生提出不同要求。在課堂教學的過程當中，則針對不同學生的性格差異、語文學習的能力，尋找適合的時機對學生進行激發并啟示。教師在教學過程中應該時刻想著調動學生的積極性，激發學生積極學習的思維，主動進行知識探索，增強獨立分析問題以及解決問題的能力。經過教師的啟發和引導，激發學生的求知欲望、學習興趣以及探索的精神，這樣也就有助于減少學生上課思想不集中、講話、玩手機等不良上課狀態。因此，創造良好的教學情境，活躍課堂氣氛是培養和激發高職院校學生語文學習興趣的有效途徑之一。
2.2 設計懸念，引發學生思考
激發與培養學生學習的興趣，設計導語和懸念也是非常關鍵的。高職院校的語文教學內容與高中課程相當，知識量大，但是課時緊張，常常教師為了趕時間，就忽略了懸念的設計，也不給學生思考的時間。然而成功的導語設計能夠有效激發學生的學習欲望，引導他們進入學習內容。好的的導語能夠吸引學生學習的注意力，為語文教學的順利開展打下基礎。所以，教師應當精心的設計導語，讓學生帶著興趣進行語文學習。巧妙的開始能夠讓學生帶著期待的迫切情緒渴望新內容的講授。教師不僅要用風趣的語言，還要擁有飽滿的激情，善于控制自己的情感，時刻保持愉悅的心境，這樣才能引導學生進入一個最佳的學習狀態。課堂當中設置懸念能夠集中學生注意力，激發學生知識探究的欲望，從而達到更佳的教學效果。巧妙的懸念設置，能夠令學生的心理活動自然的集中在所講的知識上，積極主動的接受知識要點。
2.3 優化教學形式與教學內容
激發學生語文學習的興趣還應該努力優化教學形式和與教學內容。單一的教學形式，容易讓學生產生反感的心理，覺得教學內容枯燥乏味。所以要經常變換教學形式，如采取探究課、活動課、討論課等多種授課形式，激發學生的學習興趣。不要拘泥在教材上排定的次序逐段教學，應該針對實際狀況，或者配合形勢、節令、時令教學內容進行變更，也可以獨具匠心的重新安排教學內容的前后次序，進行專題教學或者單元教學。新穎多樣的教學方法也對激發學生的好奇心有積極的作用，從而激發學生的學習興趣。因此優化高職院校語文教學的教學方式與教學內容是培養和激發學生語文學習興趣的重要途徑之一。
3.結束語
綜上所述，作為高職院校的語文教師，只有根據高職院校學生所特有的學習特點，努力研究教育心理學理論與教學方法，努力的對教學方式進行改進，激發學生對語文內容學習的興趣，充分的調動學生學習語文的積極性以及主動性，努力去提高學生的人文素質修養，把高職院校的學生培養成一批新時代全面發展的高技能人才。
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關鍵詞：語文教育功能 教育理念 人文素養
引言
漢語的運用能力和人文素養對國民的重要性不言而喻，承擔提高學生這兩項水平重任的語文教育幾乎是所有的大中小學學生必修的主要課程之一?？陀^地講，國家這么多年在語文教育方面的巨大投入取得了巨大的成就，不僅保證了為其他課程的開展提供了學生必需的語文能力的支持，而且為國民經濟的發展輸送了大量具有高素質語文水平的人才。然而，現在普遍存在各種不規范的語言現象，甚至還出現了一般人看不懂的網絡專用語。此外，很多國民的人文素養也存在很多令人憂心的地方，如人們之間的交往功利化、冷淡化的現象日益嚴重。因為出現上述問題的人群幾乎都接受過長期的語文教育，因此這些現象的存在同目前的語文教育有著密切的聯系。[1]
一、語文教育功能失范的具體表現
前已述及，目前，無論是國民人文素養的普遍低下，還是其語言運用能力存在的各種缺陷，都是語文教育模式陷入困境的外在表現。國民在語言運用能力和人文素養方面存在的問題如下。
（一）語言運用能力方面
1.不規范用語盛行
目前，在日常生活中，尤其是網絡上充斥著大量的不規范用語。對于很多人來說，目前年輕人中間的一些流行語很難理解，尤其是其經常使用的網絡語，更是使普通人嘆為觀止。諸如“喜大普奔”“人艱不拆”“累覺不愛”之類，不熟悉其背后的所謂故事的人完全就喪失了對它們的理解能力。這些非常不規范的用語在很多人中間不僅沒有受到抵制，反而被作為某種時髦或潮流進行追捧，甚至堂而皇之地出現在官方電視臺和新聞報紙上。五千年的漢字文化發展到今天居然只能求助于這些不規范的漢語組合才能最好地對相應的信息進行表達，這不僅是漢字文化的悲哀，更是語文教育者的悲哀。
2.寫作能力低下
語文教育能力培養的一個重要方面，是學生的寫作能力。事實上，很多人在受過多年的語文教育之后，并不具有良好的寫作能力，甚至缺乏起碼的寫作能力。不少在人事部門工作的人員，經常會收到很多連意思都表達不清楚的求職信，而這樣的求職信一般還出自于某些大學畢業生之手。這意味著很多經過多年寫作能力訓練的人，甚至連求職信這種最基本的應用文寫作的能力都不具備，遑論技巧呢。對于工作在不同崗位的人來說，絕大部分工作崗位對于一定的寫作能力都是有著剛性需求的，如各種各樣的書面匯報材料、申請材料、商業來往信函等，寫作能力低下對其日后的發展是非常不利的。
（二）人文素養培育方面
人文素養的培育是語文教育承擔的除語言運用能力之外的另一重任。目前，大部分人的人文素養缺乏，這也是語文教育功能沒有得到有效發揮的具體表現，主要體現在以下幾個方面。
1.談吐舉止粗俗
作為擁有泱泱五千年發展史的漢語文明，自古以來即以禮儀之邦自稱，其錦繡文化更是不可勝數。所有這些優秀的歷史文化傳統的存在，都應當由語文教育工作者承擔將其在國人中間廣泛傳播的重任。然而，這些傳統文化本應賦予一個人的文明禮貌和優雅的談吐舉止似乎和很多人無緣，傳統文化中包含的各種美德如“仁者愛人”“孝悌忠信”等也被很多人置之腦后。
2.文學修養缺乏
文學修養作為語文人文素養培育的重要一環，其在語文教育中占據著相當重要的地位。但是，對很多人來講，其文學修養水平實在不敢恭維。尤其是在將來的社會精英和主力的大學生中間，其文學修養的缺乏到了幾乎讓人吃驚的程度。很多大學生所謂的文學修養，基本上停留在指導中國四大古典名著的水平。如果再深一層，問下元雜劇的代表人物，估計絕大多數大學生一個都回答不上來。大學生幾乎都知道英國文學家莎士比亞，但問他莎士比亞的四大悲劇，絕大多數大學生同樣不知道那到底是什么。有些學生甚至分不清中國傳統文化的代表人物周公和孔子到底誰先誰后的問題。文學修養的缺乏，往往意味著文學傳統被忽視，從而對國民素質的提高造成極為負面的影響。
二、語文教育功能失范的原因
目前，語文教育之所以會陷入困境，與目前學校對語文教育的態度以及語文教育的具體方式都有著很大的關系，其具體原因較多。
對于任何一所學校來說，語文都只是其需要完成的教學課程中的一門而已，而不能對其在教育中所起到的基礎作用予以足夠的重視。這種現象在高校尤其嚴重，對于高校教育來說，大學語文只是其需要開設的數量龐大的課程中的一種，而且是非專業的并不是很重要的一種。因此，高校語文教育往往流于形式，除了根據教育部的要求不得不將其作為必修課之外，無論在課時的設置，還是考試的安排上都沒有得到足夠的重視。很多大學語文教師在期末考試的時候干脆實行論文考查或者是開卷考試的形式。因為缺乏考試的壓力，大多數的大學生根本就不將大學語文課程當回事，其產生的效果可想而知。[2]在語文教育得不到足夠重視的情況下，很難避免相當多的學生不在乎語言的規范使用、寫作能力低下、缺乏必要的人文素養等問題的產生。
（二）語文教師素質偏低
與語文教育得不到足夠的重視相應的，是語文教師隊伍素質的普遍偏低，這種現象最為嚴重的是不發達地區的小學和幾乎全國所有的高校。不發達地區小學總體師資力量即存在很大的缺口，很多時候缺少專職的語文教師，因此只能由別的課程的教師兼任。而高校在傳統上就對語文教育不怎么重視，甚至直到近年來教育部三令五申，才陸續將大學語文設為所有大學生必修的公共課程，由于缺乏足夠的大學語文師資的儲備，其倉促招聘的大學語文教師的素質普遍偏低。在這樣的情況下，很多語文教師甚至自己都沒有對其需要講授的語文知識進行透徹的理解，希望其順利達成語文教育的兩大目標，本身就不大現實。而且很多語文教師對語文教學的理解狹隘，要么將語文課上成純粹的語言能力訓練課，要么上成純粹的文學欣賞課。前一種現象在中小學比較普遍，后一種現象則是很多大學語文教師的通病。完全不注意通過文學經典的講授引導學生人文素養的提高，將語文教育提高人文素養的目標置之腦后。語文教師本身素質的偏低，必然會使語文教育達到的效果大打折扣。
（三）教材內容不能與時俱進
從空間的角度，我國幅員遼闊，各地文化歷史地理經濟發展水平都存在較大差距。而從時間的角度，這幾十年我國的發展變化速度之快舉世矚目。與時間和空間的巨大差異不同的是，我國各地學校長期使用的語文教材卻有著令人吃驚的一致性。當然，從空間的角度，我國雖然幅員遼闊，但是畢竟文化傳承比較單一，各地學校語文教材差別不大可以理解，但其在時間上的長期穩定性卻有點不可思議。比如小學語文課本，經常好多年才修訂一次，而且每次修訂幅度都不是很大。并不是說語文教材需要經常性地大規模變動，但在社會飛速發展的情況下，有意識地根據社會的發展變化收錄一些適應時代變化發展的新的語文知識和內容，替換掉已經淘汰過時的部分，對提高學生的語言運用能力以及人文素養的培育都是很有必要的。教材內容的刻板，與時展日益脫節的事實，必將對學生的學習興趣帶來很大的負面影響，從而不利于語文教育目標的達成。
（四）大學生自身對語文學習的不重視
大學生進入大學之后，往往將學好自己的專業課程作為第一要務，認為語文學習并不能給其帶來實在的好處，從而對語文學習根本不重視。這種情況的產生雖然很大程度上同其所在的高校對語文的輕視存在很大關系，但大學生自身對語文學習的不重視則是更為關鍵的原因。這種對語文學習的不重視必然導致其對語文學習興趣的缺乏以及學習時間分配的不夠，最終體現為語文教學質量的降低。
三、語文教育功能實現的具體路徑
針對目前語文教育模式造成的問題以及這些問題產生的原因，可以采取下述對策以破解這些問題造成的困境。
（一）加強對語文重要性的宣傳和教育
語文教育并不僅僅是學校開設的必修課之一，而是其他課程順利完成、學生順利成長的基礎學科。因為語文教育承擔著提高學生語文運用能力和人文素質培育的兩大功能，而語言運用能力以及人文素養的高低則會直接影響學生對其他課程的學習乃至其進入社會之后的職業前景。因此，學校必須加強對語文重要性的宣傳和教育，使學校本身乃至教師和學生都能明白語文教育在整個教育系統中的重要地位。只有這樣，才能端正學校、教師和學生三方對語文教育的態度，然后在此基礎上采取其他措施，克服語文教育存在的各種問題。
（二）提高語文教師隊伍的素質
對于目前很多學校語文教師隊伍素質偏低的現象，有必要采取相應的措施促使其素質提高。對于不發達地區的小學來說，國家有必要對其實行一定的傾斜性財政政策，以吸引高素質的語文教師彌補其師資力量不足的缺口。[3]而對于高校來說，則可以通過提高新進入大學語文教師的準入標準以及對現有大學語文教師進行培訓考核的方式達到提高語文教師隊伍素質的目的。
（三）適時修訂語文教材的內容和結構
對速發展的現代社會來說，對語文教材適時修訂能起到使其內容和結構更符合社會發展需求的作用?，F行的幾年一次的修訂周期明顯存在過長之嫌。[4]建議每年對語文教材進行一次修訂，以使其能更好地達成語文教育的目的。語
參考文獻
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大學語文學習內容范文5
論文關鍵詞:高職高專 大學語文 現代教學觀
高職高專院校側重于培養高等技術應用性人才，學校在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，應該樹立怎樣的大學語文現代教學觀，對于大力發展職業教育，培養不僅職業技術精湛而且綜合素質全面的高職人才應該是個有意義的話題。
一、從離職高專大學語文的開設及教學現狀看樹立該課程現代教學觀問題的提出
當前社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，加上還要保證留出一學期的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業培訓速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學主辦召開的全國第十一屆大學語文研討會之際，就上海30所高職(?？?學校調查了高職院校大學語文的開設現狀，從統計數據來看，全校都作必修課開的不到1/15;多數學校開課人數占招生人數不到1/3;針對專業選擇地開設大學語文的學校占90%，例如外國語言類、藝術類、旅游類等專業普遍開設大學語文，學制一學期，周課時3一4節，而像物流、金融、管理等專業不開設大學語文，而是通過選修一學期的《應用文寫作》，培養學生與所學專業相關的寫作能力;不開設大學語文的學校占10%?？梢姡呗毟邔Ｔ盒Υ髮W語文課程的開設沒有形成統一的要求。
在對該課程教學現狀的調查中，被調查的學校都流露出苦衷，高職高專學生的文化課素質偏低，相當多的一部分學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識，不必備語文自學能力，高職高專院校的大學語文教學不得不把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學生們重專業輕基礎學科的學習態度，使得大學語文教學非常困窘。學生們幾乎將全部精力用于報關證、物流證等專業證書、大學英語四六級、計算機應用能力的考試上。許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微。在高職高專畢業生中與人溝通交流詞不達意、含混不清，寫個畢業自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。
我們知道教育部對高校的精神文明建設檢查、對高職高專院校人才培養工作水平評估的標準中有一條“職業道德教育成效顯著，能開設一定數量的人文素質教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養教育和大學語文教學休戚相關。高職高專院校不能對目前大學語文學科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態度，必須提高重視程度。學校可以用教育管理的手段要求學生接受大學語文教育，對工科類的專業，大學語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經濟類專業，大學語文課程應該是必修課。作為高職院校大學語文的執教者，我們應該思考的是，在對高職學生以就業為導向的培養過程中，大學語文應該樹立怎樣的現代教學觀，從而適應各行各業對高職畢業生的人文素養的要求。
二、樹立大學語文以能力為主的素質教學觀，明確該課程在高職高專院校的定位
在上述的調查中，認為大學語文重在培養學生綜合文化素質的學校約占70.31%，認為重在寫作能力培養的學校約占1.33%，認為重在文學鑒賞能力培養的學校約占9一73%，認為重在中國古典文學閱讀能力培養的學校約占6.48%。毋庸置疑大學語文有著深廣的文化內涵，無論側重于那一方面的教學，這門課程都應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學語文，對應用技術型的學生具有重大的不可忽視的意義。大學語文在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能引起的負作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。
很多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務教育階段就應該掌握的基本知識，可是對于相當一部分高職高專學生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學語文教學不可避免地要為其補缺、補漏。當然，中小學語文的積欠不可能用一兩個學期就能完全補起來，關鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學生補習的方法，激發他們可能在應試教育中喪失了的學習語文的興趣。
高職高專大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。比如面向外國語言類專業，可以從中西方文學比較的視野人手，通過學習一定的中外文學篇目，使學生既能觸及到本族語文又能結合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學專業文學知識的同時，也能在比較中求得對母語的認同，對中國文學的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設了旅游專業，在大學語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯應該會受到學生的歡迎。
以能力為主的素質教學觀體現著當前國家提出創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變的思路。大學語文教學在講授教材上的文學精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學術界的不同意見告訴學生，啟發學生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。
三、樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角
許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經學過的語文知識，把能力的培養貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在聯接課堂教學和課外終身學習之間的關鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養需要窮其一生來學習。
大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。
四、樹立大學語文以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程
大學語文傳統的教學方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調查的學生表現出對大學語文課堂教學開放性的強烈要求，渴望大學語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學生比較來說，高職高專學生更需要心智被點燃，需要學校引導他們獲得健康的精神和健全的人格。
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論文摘要：作為文化素質教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調查顯現出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創新，可以從明確其文化素養教育的目的;按需調整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創設良好文化氛圍四個方面進行。
作為我國高等教育中傳統的人文素質綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！贝髮W語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
2006年9月，中央辦公廳、國務院辦公廳《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！边@就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調查與分析
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調查。本調查主要采用問卷發放與訪談兩種方法:共隨機發放調查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調查學生總數的39.4% ，而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學語文教師A在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態度是一屆不如一屆!”調查結果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資
大學語文教材并無指定的材，調查中我們發現，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內容。在對教材滿意度的調查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經常是由相關專業的專業課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現狀
在大學語文教學現狀的調查中，對大學語文授課現狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創新教學模式的學生比例為55.1 %。某高校電子類專業學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產生疲憊感，以至于大學語文課堂上經常會出現老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創新，讓作為文化素質教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發揮其獨特的人文素養教育優勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯系調查結果，從實際教學經驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調。大學語文是否只是過去語文學習的延續?是否還要繼續掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養。如果大學語文依然只是重復強調語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業無關的課程上。但是，文化素養的教育卻是沒有專業的，它強調文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養教育”的教學目的:通過文學經典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統文化底蘊，提升綜合文化素養。唯有如此，才能激發學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統教學模式，讓大學語文以新的面貌重現于課堂。
2.按需調整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內容
當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數量。正在使用的大學語文教材在100種左右?！爆F有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據文章內容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內容;在言情小說部分則側重愛情小說的發展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統教學方法
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統的“傳遞—接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內容由一個個文化專題組成，每個專題中以經典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續等內容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
