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幼兒心理健康知識范文1
因此，本研究以幼兒教師這一特殊群體作為研究對象，對他們的心理資本、社會支持與其工作投入的關系進行深入探討，希望能為幼兒教師自身心理健康提升和幼兒園管理等方面提供一些實證依據。
一、 研究意義
1.理論意義
本研究是對積極心理學的豐富和延伸。積極心理學產生于20世紀末，是近年來興起的一股很重要的心理學研究力量。目前該學科相對比較年輕，理論體系還不夠完善，缺乏有效的理論框架。對積極心理學的重要內容，如心理資本、社會支持與工作投入的實證研究對于該學科走向成熟和完善可起到積極的推動作用。
2. 實踐意義
探尋幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入之間的關系，尤其是幼兒教師心理資本的中介作用，不但為幼兒教師自身心理健康的發展提供科學根據，也為學校人力資源管理者和組織者提供管理依據和建議，以提高學校管理工作的有效性。
二、 研究假設
1.假設
根據研究總體構想，本研究的主要研究假設如下：
假設1：幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入的各維度在不同人口學變量上可能存在差異。
假設2：幼兒教師心理健康、社會支持之間具有顯著正相關。
假設3：幼兒教師的社會支持對其心理健康具有顯著的正向預測作用。
2.研究方法
問卷調查法、訪談法、文獻查閱法等
3.研究對象
本研究以陜西省榆林市府谷縣幼師專業學生及部分幼兒園老師為研究對象
三、結果與分析
本研究結果表明，幼兒教師的社會支持在其人口學變量上存在不同程度的差異性。具體分析如下：
（1）從婚姻角度來看：本研究的結果顯示已婚幼兒教師的社會支持水平顯著高于未婚的幼兒教師。這與高曉敏（2011）、賈普君（2011）、王艷芝和李素英（2006）的研究結果是一致的。
（2）從年齡角度來看：幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。這可能是因為隨著年齡的增長，幼兒教師的心智發展日益成熟，社交往能力也逐步提高，幼兒教師各個方面的經驗都較欠缺，園所領導及管理層人員對其不太重視，此時也難以建立較為成熟的社會關系網，因此這一階段的幼兒教師的社會支持感普遍較低。
（3）從學歷角度來看：本研究結果顯示不同學歷的幼兒教師在社會支持方面不存在顯著差異。但這與趙麗君（2007）的研究結果不一致。該研究結果表明本科的幼兒教師其社會支持水平顯著高于學歷為中專、大專的幼兒教師。
（4）從教齡的角度來看：幼兒教師的客觀支持這一維度上差異顯著。而在總體社會支持、主觀支持和對支持的利用度上差異不顯著。這與曹亞萍（2008）年對上海市幼兒教師的社會支持研究結果基本一致。她的研究結果表明不同教齡的幼兒教師在客觀支持和主觀支持兩個方面存在顯著差異。
（5）從職稱的角度來看：不同職稱幼兒教師的社會支持水平的差異不顯著。結果都表明不同職稱幼兒教師的總體社會支持上不存在顯著差異。
本研究采取問卷測量和訪談研究的方法深入探討了幼兒教師的社會支持和心理健康之間的關系，根據研究結果可知社會支持對幼兒教師的心理資本和工作投入都有顯著影響，心理健康對社會支持的正向預測力也較大（可解釋的變異為39%），而且社會支持還可以通過心理健康對工作投入產生間接效應。鑒于此，我們根據本研究的結果以及幼兒教師的實際工作情況，為幼兒教師自身及幼兒園管理者提供以下對策和建議。
（1）人職匹配才是上策
根據Maslach等人提出的工作――個人匹配理論，個體特征與職位要求相一致時，個體的工作投入程度會比較高，反之，則會減低工作投入度。不同的人有不同的人格特點和優勢，而不同職位也有不同的任職要求，幼兒教師要對自身有一個較為全面和可觀的認識，在應聘具體職位時，要結合自身優勢，選擇適合自己的職位。而幼兒園管理者在進行幼兒教師選拔和分配時，也應需要充分考慮到幼兒教師的個體特征，分配與之相適合的職位。
（2）完善社會支持系統
本研究已經證實幼兒教師的社會支持對其工作投入產生一定影響，可見社會支持可以提高幼兒教師的工作投入。那么對于幼兒教師自身而言，要在維持現有社會網絡的基礎上，主動開拓和建立新的社會支持系統，比如幼兒的家長等等，當然，對于幼兒園管理者來說，作為幼兒教師社會支持的來源之一，在給予幼兒教師更多關愛和理解的基礎上，需經常主動與幼兒教師溝通，了解他們在工作中欠缺的工作資源，制定出相應的支持策略，及時提供給他們工作上所需的各種資源，如資金、設備和培訓等。
五、 研究的不足和展望
本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后續進一步的深入研究加以完善，概括起來主要包括以下幾個方面：
（1）由于資源、精力以及時間的限制，本研究只選取了部分地區的幼兒教師教師為考察對象，未能在全國范圍內抽樣，其中有效的測試對象數目也較少，因此，樣本的代表性受到一定的影響，研究結果是否可以推論到其它地區的幼兒教師和其它教師群體（特殊教育教師）或其他職業（醫生、護士、警察）中去，還有待以后進一步的研究去考證。
（2）研究所涉及的變量都屬于正性構念，這種評定趨向的不足就在于有些幼兒教師在填寫問卷時受社會贊許性的影響而高估自己的心理健康感受以及社會支持的實際情況，從而導致變量的測量及相互之間的關系的考察不準確。
幼兒心理健康知識范文2
【關鍵詞】 心理健康；社會支持；幸福度；馬來西亞華人幼兒教師
當前國內學者在對心理健康問題進行研究時，往往不再單純針對被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結合起來。心理健康和社會支持之間的關系已經成為研究熱點之 一。宮宇軒在對心理健康和社會支持關系的研究進行綜述的基礎上認為，“社會支持是個體 面臨壓力的緩沖劑,多項研究認為良好的社會支持有益于心身健康。”［1］陳華的研 究也表明 社會支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負相關［2］。但是研究者較少專 門探討心 理健康和幸福度之間的關系。楊宏飛等人對小學教師的一項研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關［3］。另一方面近年隨著積極心理學的興起，人們對社 會支持的 關注從原來考察其與軀體健康的關系轉移到考察其與主觀幸福感的關系。研究發現各種社會 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現怎樣的相互關系呢？社會支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？
國內學者在對幼兒教師的進行研究時，往往只關注他們的心理健康狀況，而較少對心理健康 與其他因素之間關系開展討論。我們認為，心理健康、社會支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯系。本研究以馬來西亞華人幼兒教師為研究對象，考察其心理健康、社會支持和幸福度 之間的關系，為國內學者進行相關研究提供國際參照。
1 對象和方法
1.1 對象 隨機抽取馬來西亞40名華人幼兒教師為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效 問卷36份，全部為女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評量表》（SCL-90）測試心理健康狀況 。該量表在國外已廣泛應用，在國內也已應用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會支持 評定量表》（SSRS）測試社會支持狀況。該量表由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）3個維度［6］。③采用《紐芬蘭紀念 大學幸福 度量表》（MUNSH）測試幸福度。該量表由24個條目組成，包括正性情感（PA）、負性情感 （NA）、正性體驗（PE）和負性體驗（NE）?？偟男腋６?PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經驗豐富的心理學工作者使用標準化的程序對被試進行集體施測。
1.3 數據統計 所有數據均采用SPSS10.0進行統計分析。
2 結 果
2.1 SCL-90總均分、社會支持和幸福度之間的關系 對SCL-90總均分、社會支持、幸福度 三者作皮爾遜相關分析，結果見表1。
SCL-90總均分、社會支持
表1和幸福度之間的相關
從表1可以看出，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持存在中等程度的負相關 ，與幸福度存在顯著的負相關，社會支持與幸福度存在顯著的正相關?？梢?，馬來西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會支持與幸福度也越高；感受到的社會支持越多，幸福度也越高。
許多研究者們在對心理健康與社會支持或心理健康與幸福度進行研究時，均忽略了社會 支持和幸福度之間的相互關系可能對心理健康造成的影響，因此有必要對三者進行偏相關分 析。
2.2 SCL-90總均分與社會支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關分析 首先，控制了 幸福度變量，對社會支持與SCL-90總均分進行偏相關分析。結果發現：SCL-90總均分與社會 支持之間的相關由原先的顯著相關變為不顯著相關（r=0.0691）。 在控制了社會支持變量后，對幸福度與SCL-90總均分進行相關分析，結果發現，它們之間的 相關系數仍為極其顯著的高相關（r=0.7427**）。以上結果見表2。
表2支持和幸福度的偏相關
可見，在除去幸福度的影響后，社會支持與心理健康之間不存在線性相關關系。在除去 社會支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關關系。由此，我們有理 由對前人在心理健康和社會支持之間關系的結論表示懷疑。我們認為，社會支持對心理健康 的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康的中間 變量。
2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對心理健康有如此高的相關， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對心理健康做逐步回歸分析，結果見表3。
表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負性體驗對心理健康有預測作用，預測力達到了0.7 29。
3 討 論
研究發現，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持、幸福度有顯著相關，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結論是一致的。在進一步進行的偏相關分析中發 現，幸福度是社會 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結果不同。我們認為，社會支持只是一個 客觀的外在因素，而能否起作用，關鍵在于其是否能夠引起個體主觀體驗的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個體心理健康狀況的真實反映。因此我們認為社會支持對心 理健康的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康 關系的中間變量。
在對心理健康進行進一步的回歸分析中發現，負性體驗對心理健康有較強的預測作用，這就 提醒我們，在關注馬來西亞華人幼兒教師的心理健康時，要關注她們的主觀體驗，尤其是負 面的消極的體驗。即要提高馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平，要特別注意減少她們的 負性體驗。
幼兒心理健康知識范文3
論文摘要：做好新時期的政治思想工作，必須大力推進政治思想工作的創新。從為什么幼兒教師隊伍思想政治工作這兩方面心理健康教育入手和如何從心理健康教育入手做好幼兒教師隊伍思想政治工作這兩方面探索新時期提升幼兒教師隊伍政治思想工作效果的新途徑，介紹了在如今的社會和生活壓力下，幼兒教師隊伍思想政治工作與心理健康教育相結合的優勢和特點，并詳細闡述了將心理健康教育運用于幼兒教師隊伍思想政治工作的方法和途徑。
幼兒教師職業是一種典型的助人行業，要面臨和處理復雜的人際關系，而教育教學工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會感到力不從心，低效或無效，進而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學質量，進而產生不同程度的職業倦怠，這就對如何做好幼兒教師隊伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對象，解決人的思想、觀點、政治立場問題，提高人們思想覺悟的工作。思想政治工作要依據人的思想活動規律進行，而人的思想活動規律受制于心理活動規律，心理健康與否，關系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩定。由此可見心理健康非常重要，特別是對于100％女同志的托幼園所教職工隊伍而言，當教職員工在工作學習壓力過分沉重、戀愛婚姻受挫、人際關系不睦時，往往會產生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時疏導，輕則影響身心健康，重則產生心理障礙而影響幼兒園各項工作的正常開展。而各類心理問題的產生，不僅有內在的心理原因，也受各種社會因素的影響。因此，運用心理學知識，有針對性地對問題員工進行心理疏導，使其正確地面對和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯誤的認識，調整各種社會因素，解決實際困難，使部分心理問題得到緩和和解決。由此可見：從心理健康教育人手，可以有效做好教師隊伍的思想政治工作。
一、為什么幼兒教師隊伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手；
(1)因為托幼園所的基層思想政治工作者往往和工作對象比較熟悉，特別在幼兒園這個特定的環境中，長期的工作實踐中已經形成了關心人、尊重人、理解人的優良傳統；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實際情況和職工隊伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對于工作積累了豐富的經驗和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學原理和方法運用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問題和提出切實有效的解決方案。
(2)利用已建的思想政治工作信息網絡，實施提前干預。實施理干預，能有效消除個體心理困惑，保持健康心態。工作中利用已建的信息網絡隨時掌握個體心理變化，及時發現個別心理動蕩不安或出現心理障礙、心理危機的人員，提前介入，因勢利導、因人施教，用問題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開展心理健康教育，使其穩定情緒，保持健康、平衡的心態。
二．如何從心理健康教育入手。做好幼兒教師隊伍政治思想工作；
(1)通過心理衛生與保健知識的普及營造員工積極、向上的陽光心態。以“我行動、我健康、我快樂”為理念，倡導員工追求健康的生活方式，舉辦“陽光幼教、陽光心態”女性心理健康知識系列講座，發放(影響你一生的心理健康全書))等心理健康知識等方面的書籍；通過博客、QQ群、網頁等媒介設置心理健康知識宣傳欄進行心理衛生與保健知識的普及教育，讓廣大教職工具備一些基本的心理衛生與保健知識，提高自身心理承受能力。
(2)倡導以人為本，保持心與心的溝通。要做到始終把員工的冷暖放在第一位，把員工的情緒當作第一信號，堅持“情是人第一需要”的原則，做到尊重人、理解人、體諒人、幫助人。將心理健康教育融入思想政治工作，變“說教”為“咨詢”、“居高臨下”為“平等”、“思想轉變”為“內心溝通”，從科學的角度做人的工作。與職工保持心與心的溝通，傾聽職工心聲，及時了解職工心理動態，重視他們在工作、學習、生活中的遇到的種種實際困難和存在的各種思想問題，體現了人性和人情，增強了思想政治工作的親和力。
(3)豐富業余生活，做到防疏結合。通過為園所配備呼拉圈、羽毛球、象棋等活動用品，分賽區開展小型多樣的有益于身心健康的文體活動，擴大參與面，寓教于樂，寓樂于教，調節情緒，緩解工作及生活壓力。創新開展生日祝?；顒樱瑺I造親情家園氛圍，進一步融洽關系，促進和諧。
(4)邀請專業人員進行心理咨詢活動。心理咨詢就是在心理方面給咨詢者以幫助、教育和指導，它的主要任務是傾聽和提供必要的信息幫助。在耐心傾聽的基礎上，咨詢人員應當向咨詢對象授予一些對付挫折的方法及改善人際關系的技巧，幫助咨詢對象培養一些適合自己興趣的娛樂活動等。對一些心理問題，咨詢人員可以和咨詢對象一起商討解決問題的方案，應用專業知識，幫助咨詢對象糾正認識上的偏差，教會他們用不同的方式、從不同的角度去處理和看待這些問題。通過心理咨詢活動，促進了人際溝通，解決了部分職工的特殊困擾，達到適應工作、生活及社會環境的目的。
幼兒心理健康知識范文4
作者： 武 瑋
健康教育在整個幼兒教育中具有重要作用?！毒V要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價值和鮮明的特點，需要幼兒教育工作者格外重視。然而，在當前幼兒健康教育上仍存在一些問題，如表面上重健康，實際上重智力開發;重身體健康，輕心理健康;重安全，輕身體素質培養等等，這些問題制約著幼兒健康教育的有效實施，那么該如何解決這些問題，提高幼兒健康教育的質量呢，筆者談談自己的看法。
第一，改變觀念，身體和心里健康都要重視。
《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”許多幼兒心理問題的產生在很大程度上與我們的教育方法、態度以及對幼兒心理健康的重視程度有關。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題，可通過重視心理健康教育教師的專業培訓、為幼兒心理健康創建良好的環境、在活動中滲透心理健康教育等方法。在幼兒健康教育時，既要注重幼兒身體健康，還需維護和增進幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質，讓幼兒的心理得到健康的發展。
第二，加強師資，提高幼兒教師的專業水平與素質。
教師在幼兒健康教育活動中起著主導作用。一名優秀的幼兒教師，應該具備高度的事業心、責任感和豐富的理論知識。在對幼兒老師進行培訓的過程中，應該有的放矢，結合實際情況，查缺補漏。如果是缺少相關知識儲備，則應豐富相應的知識;如果是教育理念不對，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對，則需要幫助教師找到正確的教學方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現空洞和脫離實際的教學方法。通過培訓，及時發現問題和解決問題，增加教師的知識儲備量，規范其言行舉止，有效提高其自身的專業素質。
第三，全面監管，家庭、幼兒園和社會共同教育。
幼兒心理健康知識范文5
關鍵詞：農村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。
1.農村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析
1.1 缺乏專業的師資力量及系統的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。農村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。
1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發現由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。現代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發育正常，而且還要具有良好的心理狀態和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發展起著舉足輕重的作用。在農村幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。
1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施?，F在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。
2.對農村幼兒實施心理健康教育的有效策略
2.1 加強農村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業人員進行系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內涵，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發展的。
2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。
2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據農村幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。
2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。
2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。
2.3.1 要創設良好的家庭育兒環境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。良好的家庭環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。
2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養孩子活潑開朗性格的前提。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。
3.結束語
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農村幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
幼兒心理健康知識范文6
作者：康琳 李維青 單位：新疆軍區疾病預防控制中心 新疆師范大學教育科學學院
服糖丸后2小時后才能喝熱開水、飲料或者喂奶。首次免疫為出生后第8周開始，每間隔4～6周服用1次，連續服用3次，到4歲時再加強免疫1次。如遇脊髓灰質炎流行季節可根據當地疾病流行情況加服。合理使用消毒劑雖然脊髓灰質炎病毒在自然環境中存活力較強，但加熱溫度至56℃以上的環境就可使之失去活性。使用甲醛、2%碘酊、升汞及各種氧化劑如雙氧水、漂白粉、高錳酸鉀等，均能使其滅活。
集體大課教育應將脊髓灰質炎的傳染源、傳播途徑和易感人群及患者臨床表現等相關知識以通俗易懂的語言進行集體授課。集中對托幼機構工作人員和嬰幼兒孩子家長進行授課，授課的內容應簡單、易記、實用、有說服力。大課教育中可配合發一些彩色宣傳單、小折頁，也可制作圖文并茂的板報和櫥窗在街道明顯的位置集中展出，以增強宣傳教育的力度，普及防治常識。運用多媒體教育在信息時代中，多媒體的便捷也是健康教育可依托的方式。可建立一個脊髓灰質炎的健康教育網站，由疾病預防控制專家現場解答群眾的各種疑問，能針對性的解決一些專業性問題；還可依托短信平臺群發一些疾病流行動態以及疾病防護小知識，給更多的人群以溫馨的健康提示；或者與電視臺合作，將疾病防控常識制作成動漫，在固定的時間段內循環播放，這樣能取得不錯的宣傳效果。特殊群體教育脊髓灰質炎的高發人群是免疫力低下和自我保護能力差的兒童，要做好兒童的健康宣教工作就要用他們能接受的方式，可以用小動畫或者漫畫等形式告訴小朋友應該怎么做。要加大對監護人和托幼機構的宣傳教育和監管力度，提高他們的重視度，讓他們積極參與到防控中來。因本病發病初期與感冒類似，因此家長和幼兒機構在脊髓灰質炎的流行季節需要加強對發燒小患者的監護，如遇不明原因發燒應及時送往醫療單位接受正規治療。
心理健康教育采用正確的心理應對方式在新疆和田發生的脊髓灰質炎已確認為輸入性野病毒，而目前我國已經使用的疫苗對這種脊髓灰質炎野病毒的防控率可達到95%以上，因此我們不要恐慌，只要按時在醫療部門服用正規疫苗的人群都具有一定的免疫力，一般情況下不會輕易被疾病所感染，而疫區之外大部分地區的人群都是相對安全的。因此要正確看待本次疫情，保持良好的心態，堅持正常的生活、工作秩序，做到適度防護，不要盲目輕信流言蜚語，更不能以訛傳訛。融入積極心理學因素將積極心理學因素融入心理健康教育之中，變群眾為知識被動接受者和被動的學習者為健康知識積極的傳播者和主動的學習者。增加積極的心理品質，如積極的認知加工，積極的社會態度，使健康知識在廣大群眾樂于接受的情境下內化[1]。群眾在合理學習中增長健康知識，在認知改變后強化健康行為，努力實現接受健康教育群眾行為“知-信-行”改變的統一。
心理健康教育內容的選定根據接受教育群眾的文化層次、生長環境、、生活習慣制定心理健康教育的內容。提高心理健康教育的普及性、科學性、針對性，避免內容滿篇的心理專業名詞，避免照搬書本內容，避免授課內容死板。也可類似廣告提出心理健康口號，如用“疾病不恐懼，恐懼源于心”等，使接受教育者能正視自己的心理問題[2]。養成一種良好的生活習慣，樹立一種積極的生活理念，提升一個地區的衛生狀況，加強一個部門的監管力度，無一不是我們掌握傳播健康養生知識和付諸維護健康行動的法寶[3]。并且我們要清醒地認識到，脊髓灰質炎是一種可防、可控、可治的普通傳染性疾病，只要用科學的態度、科學的方法去應對，就會順利度過這個難關。
