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幼兒心理健康計劃范文1
一、工作思路與方向
由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差.如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解;如何讓的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題.
1、正確認識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥.其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面.心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要.因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點.
2、正確解決大學生常見心理問題
難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現.心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡.這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題;重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境;加強自我心理調解、培育健康的心理狀態.
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能.因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心.
二、工作方法和措施
如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點.為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作
1、通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養
本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響.同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識.我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識.同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動.把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學.
2、認真組織參加院校的心理健康活動課
根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健
康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性.
3、定期開設心理健康講座
有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座.
4、充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳
結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯.
5、建議同學進行專業心理咨詢
鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢.學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的最佳選則.希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導.
6、多形式開展心理健康教育活動
充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動.同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題.
三、工作的最終目標
通過心理健康教育系列活動，使全班同學都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態去做每一件事，樂觀地看待自己的未來.
對有心理健康問題的同學，不拋棄，不放棄.
一、指導思想
堅持以“預防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》、《公共場所衛生管理條例》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標
1、杜絕集體食物中毒事件發生.
2、幼兒園衛生創建工作再創佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達100%，幼兒健康知識考核知曉率達100%.
4、幼兒年度健康體檢率達100%.
5、及時控制園內傳染病疫情，杜絕二代病例出現.
三、具體措施
1、加強健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認真備課，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據時間安排組織好，如開學第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛生宣傳月”活動、“5·20”營養日活動、“9·20”愛牙日活動、“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.
2、加強幼兒園衛生工作
(1)規范管理幼兒園衛生：建立健全衛生管理制度，責任到班、到人，制定年度及學期工作計劃，按時完成各項工作任務.
(2)做好衛生健教工作資料的整理：對相關文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內容準確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴格按照有關要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障.如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理.
5、幼兒年度健康體檢工作
要保證幼兒體檢質量，要確保幼兒參檢率達100%，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案.體檢工作結束后半月內將體檢統計分析上報市婦保所.
__幼兒園健康教育工作計劃(一)
一、指導思想
幼兒健康教育是幼兒教育整體結構的重要組成部分，也是健康教育的基礎.本學期，根據《幼兒園教育綱要》，結合本園實際，針對幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養成良好的個人生活、衛生習慣，形成初步的健康意識.
二、目標：
我園以培養幼兒活潑、健康為主要目標，使幼兒能夠在幼兒園的學習生活中學會必要的衛生、健康知識，逐漸學會保護自己.
1、生活習慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個人衛生、生活環境衛生的初步意識.
2、飲食與營養：會自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細嚼慢咽;主動飲水，按要求取放茶杯.
3、人體認識與保護：進一步認識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預防與治療.
4保護自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內.
5、身體素質和活動技能：練習走、跑、跳等基本動作;學習簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格.
6、基本體操練習：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學習一個跟著一個走;練習模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規則;感受體育活動的愉快.
三、具體措施：
(一)樹立正確的指導思想
1、教師要樹立正確觀念，培養身心健全的幼兒，也是一個“愉快“、“主動“、“大膽“、“自信“、“樂于交往“、“不怕困難“的幼兒.
2、在幼兒的一日生活中充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，幼兒在寬松的環境中盡早建立起各種良好的健康行為.
(二)設計多樣化的健康教育形式與途徑
1、幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合.
2、教師要盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件.本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力.
3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展.
4、在幼兒健康教育實施中，不僅要重視幼兒園物質環境的創設，而且應重視幼兒園心理環境的創設.了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動器材，以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養了幼兒大方友善的交往能力.
(三)實施適宜的教育方法.
1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志.
2、在加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理.如：開展“我是小值日生“的活動，讓幼兒主動作好值日生工作，培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣;開展“我是交通警察“的活動，加強幼兒的自我保護意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發生.
(四)、具體活動安排如下：
1、上好健康教育課：嚴格執行《中小學健康教育指導綱要》的要求，
全面按照“五有要求“(有教材、有計劃、有教案、有教師、年終有考核)
上好健康教育課.健康教師認真備課，寫好教案.
不同年級組開展的健康教學活動應根據主題和不同年齡階段幼兒的特點，實施以下內容：
適應集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學會交朋友、衣家親、關心爺爺奶奶等
2、開展健康知識宣傳活動：
充分利用家園聯系欄、幼兒園宣傳欄、
健康教育簡報等形式向家長、幼兒宣傳衛生保健知識、疾病預防知識，
提高大家的健康及防病意識.組織全園教師學習《幼兒園衛生保健常規》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作;
充分利用各種節日如“3.3“愛耳日，“5·20“營養日活動、“9·20“愛牙日活動、“12·1“艾滋病防治宣傳日等進行專題宣傳活動.
3、規范戶外活動及體育鍛煉管理
體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線.
戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊(幼兒部分)》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案.
__幼兒園健康教育工作計劃(二)
一、指導思想
堅持以“預防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》、《公共場所衛生管理條例》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標
1、杜絕集體食物中毒事件發生.
2、幼兒園衛生創建工作再創佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達100%，幼兒健康知識考核知曉率達100%.
4、幼兒年度健康體檢率達100%.
5、及時控制園內傳染病疫情，杜絕二代病例出現.
三、具體措施
1、加強健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認真備課，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據時間安排組織好，如開學第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛生宣傳月”活動、“5·20”營養日活動、“9·20”愛牙日活動、
“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.
2、加強幼兒園衛生工作
(1)規范管理幼兒園衛生：建立健全衛生管理制度，責任到班、到人，制定年度及學期工作計劃，按時完成各項工作任務.
(2)做好衛生健教工作資料的整理：對相關文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內容準確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴格按照有關要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障.如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理.
幼兒心理健康計劃范文2
一、幼兒園開展心理健康教育的主要方法及途徑
1.社區、家庭、幼兒園教育相結合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區要共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應該主動與社區溝通，優化幼兒的社區環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中得到心理健康發展。家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭的環境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關注家長的心理及家庭的心理環境?？刹捎孟铝行问胶头椒ǎ孩偶议L學校開設有關幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學的角度看待幼兒成長發展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設家庭心理咨詢熱線，及時解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進行周日串門活動，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機會。⑸對問題家庭可進行適當的家庭治療與輔導；⑹可開展學習型家庭建設活動；⑦開展“社會模擬活動”，讓小區中的中小學生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動，或到社區中參與社會活動。
2.根據實際，對有需要的幼兒進行個別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。在進行幼兒群體心理健康教育的同時，還應關注每個兒童個體的心理健康。針對個別幼兒出現的問題，可進行個別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進行心理矯治是心理健康教育取得實效的體現，也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。
二、開展幼兒心理健康教育應注意的問題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個比較新的內容，在實施過程中應注意以下問題。
1.教師隊伍應加強對幼兒心理知識的學習，掌握相應的心理學知識。幼兒的心理發展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學知識，系統學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進行心理學理論學習，組織專項培訓，邀請專家指導，搜集幼兒心理健康教育的相關資料，配置一定的設備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎。
2.教師在開展心理健康教育過程中，應以發展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應以發展幼兒良好的品質為主要任務，充分認識幼兒心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。
3.教師在幼兒心理健康教育中應善于觀察和指導幼兒，針對不同情況，采用不同的教育方式，做好個別的教育工作。認真做好教育觀察記錄，積累經驗。
幼兒心理健康計劃范文3
【文章摘要】首先要對幼兒教師的工作提供支持和保障，充分發展幼兒教師心理健康對幼兒的影響有著極其因素的機制，來增進幼兒教師和幼兒的心理健康。
【關鍵詞語】促進維護；幼兒教師；心理健康
【中圖分類號】G443
【正文】幼兒教師是幼兒園教育工作的關鍵所在，是對出生至入學前兒童實施的啟蒙者，是促進兒童良好發展順利入學及人生準備的重要基礎，也是他們的引導者，發現者，幫助者和影響著。因此來關心幼兒教師的心理健康是一個不可忽視的問題，應該引起社會和教育界的高度重視和認識。
隨著社會的急劇發展，科學技術的進步，以及生活水平的提高，人們對健康的看法發生了巨大的變化在現代化的社會里，心里性的疾病，社會生活的緊張，同樣危害著幼兒教師的健康，為了維護幼兒教師的自卑心態嚴重，嫉妒情緒突出，心里的明顯，人際交往障礙等主要集中的問題在以下幾個方面：
一、幼兒教師心理健康的規則
心理健康規則是評價人們心里的標尺，我們認為教師心理健康的規則應當分
為：1、良好的心境.2、高的智商。3、正確的自我意識.4、較強的事業心。幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康規則與一般心理健康在結構上具有一定性，當然在考慮幼兒教師心理健康時，除了要符合大眾心理健康外，還應考慮幼兒教師職業的特殊性，關于幼兒教師心理健康規則以下基本問題應進一步澄清。
1、幼兒教師有著良好的心境，例如：心胸開朗，情緒穩定，熱情奔方，熱愛自己的工作，追求美好的人生和對未來充滿著希望，對自己有信心，遇到困難可以指控和調節，努力創造樂觀，達到最高境界。
2、幼兒教師有著正確的自我意識，自我體驗和自我評價而獲得的自我認識，了解自己所處的地位，有了自我意識就能有效地進行自我控制，調整自我的心里，可以順利地接受社會的需要。
3、幼兒教師有著較強的事業心，教師的心理成熟主要是在教師對完成教學任務的心理有自信心和責任感，能獻身于自己的教育事業和投入到工作中去，把自己所學的知識全部的奉獻給兒童。
二、幼兒教師心理健康的研究意義
教師心理健康問題非常突出，有時會帶來較為嚴重的后果，幼兒教師是幼兒園教育工作的關鍵所在，她們的人格和心理健康狀況都直接影響著每一個孩子及其他教師的心理和行為。因此研究幼兒教師的心理健康的意義問題有以下幾個方面：
（一）、心理健康對幼兒教師的影響
大家都知道，師生之間在教育教學過程中是互相影響的，起著連接的作用，首先要以宏觀的胸懷去愛護幼兒，而不是只要愛幾個孩子，要有耐心的觀察每一個孩子，了解他們的內心世界，以真誠熱愛和關懷的態度去對待孩子們，做到一視同仁，幼兒教師重視和加強自身的心理健康對孩子們的教育有著重要的前提和保證。
心理健康在游戲中的影響：幼兒園一日活動中游戲只是貫穿在一起的，如果有心理健康教育融于游戲中就能發揮作用，游戲是培養孩子們合群，獨立品質的極好手段，對幼兒發展有不同的價值。
（二）心理健康對教師身體的影響
心理學研究指出，人的身體一旦發生某種病變，就會影響人的心理活動，使人的智力活動及行為出現異常反應，同樣，心理狀態也影響人的身體健康，有研究表明，不健康的消極心里是導致各種疾病的重要原因，因此，關心幼兒教師的身體健康，就必須維護并增強其心理健康。
三、心理健康影響著幼兒教師的因素
客觀因素：幼兒教師的低層次生活需要得不到滿足，心里感到不平衡。相對于其他職業來說，教師這個職業要求教師具有強大的責任感，耐心和愛心比別人要付出更多的努力與心血，然而，目前還有部份幼兒教師的生活得不到滿足，這就導致了部分教師心理失衡，心態欠佳。
主觀因素：教師對自我情感，意志力和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事一失敗者心里去接受市場沖擊，心理素質保持健康心里的體格基本前提是個體有良好的心理素質，在心理素質、人格威信高低的重要因素，實踐證明，良好的感情關系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，而不愿親近，其他同事也不預接納，與至于是教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生之間的情感關系，最終可能導致心理障礙。
四、心理健康對幼兒教師的對策
在我國，幼兒教師心理問題嚴重影響了幼兒教師們的身心健康及其專業成長，并使我們的教育事業與社會發展為此付出了代價。為此，幼兒教師可以按筆者提出的以下幾點建議去增強和維護她們的心理健康：
（一）控制產生心理問題的來源
1.弄清你的心理問題的來源。你可以把每天令你煩惱的事情記錄下來，一段時間后，你可以從記錄中找出你的問題來源。努力減少和控制你的問題來源，不要忽視它，不要掩飾你的問題。
2.提高承擔責任的能力。有時我們不可能減少外界的要求，或我們不想或不可能話大量的精力去改變外界，那么，學習新的、更有效的滿足要求的方法是十分必要的。
（二）從工作中獲得成就感
1.進行建設性的評價和批評。在工作中開展建設性的評價和批評可以避免產生消極的心理問題，有利于獲得成功
2.善于對別的幼兒教師的成績給予肯定。這有助于你產生成就感。如果你看到同事有好的表現，稱贊她們，這對你來說沒有什么，但你正在幫助同事建立自信心；同時如果你有了成績，你也可以從同事那里獲得積極的反饋，從而增強你的自信心。
（三）養成良好的行為習慣
1.保持一個健康、和諧的生活方式。這對預防心理問題是十分重要的。良好的飲食起居習慣，有效地休息，經常鍛煉身體都有助于維持心理健康。
2.學會放松。充足的睡眠、必要的休息能使人暫時擺脫工作的緊張，使身心愉快。
3.合理安排時間。每天我們都有許多工作要做，做好計劃，按計劃去工作對提高工作效率是十分有益的，確保每次只做一件事，先做最重要和最緊急的事。
（四）修正自己的認知觀念.
1.鼓勵自己對所處環境重新做出解釋。由于人們對問題的解釋不同，在同一環境里，人們經常會體驗到不同程度的問題。研究人員發現有許多問題是我們自己制造出來的。如我們持的有些觀點和信仰妨礙了我們對當前狀況的正確認識，修正自己的認知觀念將有助與問題的解決。如果我們換一個角度去解釋事件，可能回消除或減輕心理問題。
2.持積極的心態。積極的態度對增強和維護幼兒教師的心理健康是重要的。積極的態度能減少許多害怕和擔心，使人看到事情好的方面，把消極的問題轉變成積極的因素。與樂觀的人交往和一起工作。因為當遇到麻煩和困難是，持積極心態的人往往能靈活應變，有效地解決問題。
3.承認和接受自己的限制。當一個人能正確認識自己，她的優勢才能被很好地利用。學會接受你無法改變的事實。
4.歡迎改革，迎接挑戰。要知道改革是不可避免的，你接受得越早，你獲益越早。明確幼兒教師新的角色和任務，這樣可以是自己很快適應這些變化。
總之，幼兒教師的健康關鍵是指心理健康，它僅反映出幼兒教師的理想與信心，反映出幼兒教師職業情感與興趣，教師還要進行自我調整，提升自己的職業道德境界對自己的工作產生榮譽，這樣就能微笑面對挫折，維護自己的心理健康，只有心理健康的幼兒教師才能培養出心理健康的幼兒，所以，我們要關注幼兒教師的心理健康。
[參考文獻]
1，幼兒教師論文《幼兒心理健康增進和維護》
幼兒心理健康計劃范文4
關鍵詞：幼兒心理健康；成因；理念；操作要領
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0153-03
當今我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、生活條件、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，所導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4~6歲的幼兒心理的調查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。
一、影響幼兒心理健康的因素分析
影響或制約幼兒心理健康的基本因素無外乎生物遺傳和心理社會兩大方面，今天的幼兒要比他們的父輩承載了更多的心理壓力，在一定程度上，出現相應的心理問題也有其客觀必然性。
1.經濟小康的附帶效應。物質文明本來是好事，但對幼兒教育卻有它消極的一面。在貧窮年代小朋友容易滿足，即使一顆糖果也可令其欣喜若狂。而現在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質要求有求必應，致使他們的“胃口”越來越大，對小小的“物質刺激”根本看不上眼，對什么事都滿不在乎，好像只要有錢就行了。
2.隔代教養的片面結果。幼兒家長正是年輕力壯干事業的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉移了自己的義務。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護，忽視心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實上等于剝奪了孩子自我發展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現欠缺。
3.獨生子女的普遍封閉性。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經歷偏少，回家后也只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來幼兒園后膽小內向，不知道人際互動，缺乏合作精神。
4.家長期望值過高?，F代社會的高學歷趨向使很多家長不能正確對待自己的孩子，期望值越來越高，往往恨鐵不成鋼。有的家長過早把自己求學的遺憾投射在孩子身上，不斷要求學這學那，希望獲得間接補償。高壓之下孩子一進家門就不得不開始忙乎，一出家門則有一種解放的感覺，到幼兒園后難免任性放縱。
5.自我中心的不當強化。隨著父母文化程度的提高和社會教育媒體的影響，當代幼兒的一般知識水平和學習能力都不錯，自我表現欲望也很強。有的小孩總覺得自己聰明，希望得到不斷肯定，只要老師沒有給予特別重視，他就會以為老師不喜歡自己，因而情緒低落或者故意搗亂以吸引老師注意。
6.應試教育的消極誤導。長期的應試教育已經造成許多負面影響，最突出的莫過于強調成材而忽略成人，致使不少家長錯誤地認為幼兒教育主要就是知識的輸灌和能力的訓練，而根本不管人格的培養和愉快體驗的積累。思路錯誤是最嚴重的錯誤。不顧時展的客觀要求，忽視幼兒心理活動的年齡特點，違背學前教育的基本規律，必然影響一代新人的茁壯成長。
二、適應心理健康教育的理念建設
盡管真正罹患心理障礙的幼兒畢竟還是少數，但心理健康問題和行為偏離問題確實在隨著年齡的增長而有所增加，因此對全體幼兒施行心理健康教育十分必要。實踐的成功首先取決于理念的科學，而心理健康教育理念并不等同于只是在幼兒園普及心理健康教育知識。理念是一種思想意識，是一種價值追求，是推動行為的心理基礎?；诖?，幼兒心理健康教育要從理念建設入手，先對幼兒教師進行專業培訓，指導幫助教師，提高認識，轉變觀念，從而完成心理健康的基礎準備工作。
1.高度重視平等、和諧的新型師生關系。這是心理咨詢與治療中咨訪關系的重要性原則給予我們的一條啟示。良好的師生關系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。我們眼中的班級和課堂，是以游戲為主、以學生為本的，教師的作用就是引導學生成長，陪伴學生成長。既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是參與其中營造良好的心理氣氛，才能通過自然而然的良性互動達到我們的預想目的。
2.切實把握真摯師愛的精神實質。真摯師愛是指教師對學生所特有的自覺之愛，它是在教育實踐中由教師的理智感、道德感和審美感凝聚而成的一種高尚情操。它比母愛更理性、無私而偉大，比友愛更公正、純潔而神圣，由于它的職業性、原則性和廣博性，因而具有無可替代的激勵、感化、互動和榜樣功能，可以體現出最恰當的關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解以及期待和鞭策。
3.努力奠定幸福愉悅的人生基礎。幼兒心理健康教育的理想目標是奠定幸福愉悅的人生基礎。幼兒期是人的生命歷程的準備時期，類似于文章的開首。幼兒教育作為整個國民教育的啟蒙階段，理應遵循幼兒身心發展的規律和特點，培育一個現代人必須具備的基本素質，養成適應現代社會需要的基本行為規范和道德規范，從而奠定幸福愉悅的人生基礎。對于什么是幸福，不同的人有著不同的感受和理解，但具有幸福感則是公認幸福人生的基本要義之一，我們就是要培養有幸福感的孩子?？鞓吩醋孕撵`，如果自小就是一個快樂的孩子，長大之后就容易成為一個快樂的、終生擁有幸福體驗的人。
三、幼兒園心理衛生保健工作操作要領
幼兒園心理衛生保健工作是一項直接影響到幼兒身心健康的工作，為了使得這項工作更加科學、更加規范地進行，特提供以下一些工作操作要領供大家工作時參考：
1.和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時，總是長時間地哭鬧，這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，教師就和每個幼兒建立了最初的情感，那么幼兒初進入相對陌生的幼兒園環境時，心里也就不會那么緊張和不知所措。在幼兒入園前，教師可適當地進行家訪和幼兒投入地玩上一段時間，這將會大大地增強家訪的情感效應。教師還要記住每個幼兒的姓名。在幼兒入園前，教師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字；當幼兒來園時，對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他，在幼兒每天來園時，教師都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。
2.無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少，教師都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度，會使得我們能心平氣和地、公正地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流，或者經常對幼兒微笑，或者對幼兒進行適當的身體接觸（如拉拉手、撫摸、擁抱等），盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中，鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。
3.尊重每個幼兒的人格，與幼兒平等相待。與交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流――這是一種平等的交往態度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話，應該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。
4.允許幼兒犯錯誤。由于經驗、能力的限制，幼兒總會犯這樣那樣的錯誤，這是幼兒心理發展所必需經過的，是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這當然不利于幼兒心理的健康發展，也不利于他們創造力的發展。
5.對每個幼兒都充滿信心。教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細小的優點變得越來越突出。這樣，在發揚光大其各自優點的同時促進他們健康全面地發展。
6.在幼兒面前應時刻保持抖擻的精神和愉快的心情，不對幼兒發火。教師的精神狀態和心情狀況會直接影響到全班幼兒的行為和情緒。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，努力以積極健康的情緒去帶動幼兒的情緒，盡力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動中來，以免對幼兒產生消極的影響。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時，或者在自己心情不好時對幼兒發火，這種發火對幼兒心理健康發展是不利的。因為在發火的狀態下，教師會失去理智，做出許多有礙幼兒身心健康發展的事情來；同時，教師的“發火相”將會深深地留在幼兒的腦海里，這對幼兒心理的安全，心理的健康成長都是不利的。
7.讓每個幼兒都有不斷獲得成功體驗的機會。不斷地積累成功的經驗對幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發展都有著必不可少的、十分重要的意義。因此，幼兒園的各項教育活動要根據幼兒的個別差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求，為不同的幼兒制訂不同學習計劃，讓他們每一步都能學會，然后在成功的基礎上再進行新的學習，這樣，讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎上不斷地獲得進步，進而增強其自信心，促進其心理的健康發展。
8.將幼兒心理健康教育目標和任務融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育，而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動，包括教學活動、生活活動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師，在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務，抓住在各項教育活動中的一切教育機會，對幼兒進行心理健康教育，促進其心理健康持續地發展。
9．堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先，防重于治是指幼兒園心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良好的心理素質，注重維護與促進幼兒心理健康，而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看，幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發展成長，因此，發展幼兒良好的心理素質，維護幼兒心理健康，必然是幼兒園心理健康教育的重點。從效果上看，如果到了幼兒出現了心理行為問題才來做補救工作，進行矯正和治療，則難度就很大，要花大量的時間精力，效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問題就可能得到解決。因此，抓預防工作是關鍵。而發展幼兒良好的心理素質，使幼兒具備堅定的自信心，堅強的意志，良好的心理承受能力與心理調節能力，他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。
10．有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識和技能。因為，一是幼兒的相當多的時間是在家庭里度過的，家長及其家庭對幼兒心理發展影響是最直接、最有效的，幼兒心理上所表現出來的許多心理問題，其根本原因就在于家庭；二是當前幼兒的家長普遍缺乏這方面的知識和技能。對于有問題行為的幼兒，要進行跟蹤觀察，建立個案分析，及時采取環境干預和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。
總之，幼兒期是一個人心理發展的關鍵期。幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，幼兒教師應從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂地成長，為幼兒將后擁有健康、幸福的人生奠定基礎。
參考文獻：
幼兒心理健康計劃范文5
【關鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04
【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學院教育科學系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學院教育科學系講師，博士。
一、問題的提出
自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認為自我與經驗的一致性是心理健康的重要標志[1]。所謂自我與經驗的一致性是指每個人對自我的看法與他的實際表現的一致或者說是和諧的。一個人要具有個體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個人與自然、個人與社會的關系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關關系，為有效促進幼兒教師健全人格提供科學的參考依據。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣法選取參與湖南省國培計劃農村幼兒骨干教師短期集中培訓班的學員進行調查。
（二）研究工具
1. 心理健康量表。選用由河北大學王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個項目組成，含有9個因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標感、人際關系、睡眠、焦慮、疲勞、強迫。該量表采用五點計分法，正性項目反向計分，分數越低，心理健康水平越高。對該量表進行了內在一致性a信度系數檢驗，得到整個問卷的克朗巴赫系數a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。
2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經驗的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個體適應能力）三個分量表共35個題項，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經驗的不和諧”“自我的刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標關聯效度，各分量表的同質性信度在0.64～0.85之間。計算總分時先將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。
（三）問卷發放
在開展問卷調查之前，宣讀詳細的指導語和實施流程，明確告訴被試調查結果會完全保密，僅用于科學研究。調查問卷采取方便填答、現場指導的方式統一發放與回收。發放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術類69名（55.65%），數學科學類55名（44.35%）；城鎮35名（28.23%），鄉村89名（71.77%）。
（四）數據處理
應用統計軟件SPSS11.0進行數據統計分析，采用了T檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析等統計方法。
三、調查結果
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調查結果
表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。
表2顯示，幼兒教師在自我與經驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經檢驗存在顯著差異（p
表3顯示，男幼兒教師在自我與經驗的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經驗的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p
表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p
表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經檢驗無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關分析
1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較
以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。
2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析
對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進行相關分析，表7顯示，自我經驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁存在極其顯著的正相關，與焦慮存在顯著的正相關；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負相關；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關。
3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析
以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行逐步回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。
四、分析討論
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析
1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況
（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經驗的不和諧的狀態中。這部分幼兒教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。
（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p
（3）幼兒教師自我和諧在不同學科領域上差異不顯著，但兩類領域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學科領域的掌握能力和理解能力差異不大。
（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經驗的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p
2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析
當前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發展的，但我們也應當認識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異?，F象。如果存在內心的矛盾和困擾，便會出現一種心理“不和諧”狀態，進而會帶給他們諸多的負面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析
研究結果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經驗的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。
1. 自我與經驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁、焦慮呈現顯著的正相關。這說明幼兒教師面對復雜而又關系密切的各種社會群體常會出現人際關系敏感甚至抑郁、面對職業壓力出現焦慮問題，并且這些問題和自我與經驗的不和諧的關系極為密切。
2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現顯著的負相關，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會環境中，如果能充分完善自己的個性，在社會競爭中保持自信，靈活地調整情緒以適應環境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會有自卑感，對現實環境缺乏主動性，則很有可能出現心理方面的問題。
3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現顯著的正相關，即個體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環境時，幼兒教師能及時調整自我，適應環境，心理健康狀況就會較好。
4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。
五、結論
通過對以上調查結果分析討論，本研究獲得如下結論：
（一）自我和諧各維度在不同學科領域類差異不顯著。
（二）不同性別、年齡、城鄉幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。
（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。
（四）自我和諧量表的兩個維度與心理健康的總均分存在顯著相關，其中與自我的靈活性存在顯著的負相關、與自我的刻板性存在顯著正相關。
（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。
【參考文獻】
[1] Rogers，C. R.A Theory of Therapy，Personality. and Interpersonal as Developed in the Client - centered Framework[M]. Koch ，S.（ Ed）. . Psychology：A Study of Science. New York：McGraw - Hill ，1959： 184-256.
[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，（01）19-22.
幼兒心理健康計劃范文6
健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯合國世界衛生組織中指出：健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發展，心理衛生問題越來越受到人們的重視。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進其身心和諧發展。
1 重視幼兒的心理健康
1.1 幼兒生理和心理的健康
保護幼兒生命和促進幼兒健康是幼兒教育的根本任務。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態，不僅是減少疾病侵害的機會，更積極的概念是協助幼兒有能力做到健康促進，所謂健康促進是指提供幼兒正確的健康知識，加上幼兒園、家庭、社區以及社會等方面的協助，共同營造有益于幼兒健康發展的支持性物理與心理環境。
1.2 幼兒心理健康的重要性
在我國幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對幼兒心理健康未引起足夠重視，教師們把工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關心、照顧、營養及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過程的發展和培養。有一名幼兒在一節課中舉了十次手，老師視而不見，只顧完成自己的教學計劃，對幼兒的心理狀態和情緒沒有引起應有的注意，或根本沒有意識到還有心理衛生的問題。
1.3 影響心理健康的社會環境因素
影響心理健康的社會環境因素很多，社會環境制約著人的身心健康發展，也為幼兒的身心健康提供多種必需的條件和機遇。
2 健康心理的涵義及不健康心理的危害
2.1 心理健康的標準
目前心理學家對心理健康的標準還缺乏統一的標準。根據國內外有關資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開朗、樂于交往、行為協調、意志堅強、反應適度等幾個方面。
2.2 幼兒不健康心理的危害極大
幼兒不健康的心理使幼兒容易形成小兒多動癥，出現一些行為問題愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、有破壞行為。性格上任性、自私、固執、嬌氣、膽怯，自卑、過分敏感等，還會出現神經功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等。有的幼兒形成一些不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在學習上也會出現問題，注意力不易集中、反應遲鈍等。
曾經有一個小女孩，新生家訪時，她智力情緒都表現正常，但入園后天天尿褲，執拗不開口，反應遲鈍，不愿參加集體活動。教師當即向家長反映了她在園的反常現象。她父母說：“讓她去，她到一個新環境就是這樣。剛上托兒所時三個月不講話，天天故意尿褲子”。教師天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。這樣在她的身邊經常有了新朋友，消除了新環境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來，反常行為逐步消失了。象這類社會退縮性行為問題，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發育，影響他們的生活和學習，有環境變化時就容易產生不適應，當遇到挫折時，易產生焦慮、不敢面對挑戰，而且還往往會成為成人后嚴重心理障礙和社會適應不良的種子。
3 影響幼兒心理健康的因素
除遺傳因素外，幼兒的生活環境，教養方式對幼兒心理發展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。
3.1 家庭的因素
隨著計劃生育政策的實施，獨生子女數量越來越多，許多家庭出現幾個大人圍著一個孩子轉，在他們心里沒有與他人互幫互助、互相關愛的概念，以自我為中心，為人處事總以自己的興趣需要為出發點，不顧及他人，唯我獨尊。家長溺愛、嬌慣孩子，平日嫌孩子做事慢或危險傷到孩子，事事包辦代替，使我們的孩子自理能力、活動能力、交往能力、游戲能力、解決問題的能力都很差，遇到困難就不知所措，這樣更容易因遭失敗、挫折而自卑。
不同父母在教養方式上存在諸多差異，美國著名兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出四種主要形式，有權威型、專斷型、放縱型、和忽視型。權威型的家長對孩子的態度積極肯定，尊重孩子觀點，對好的行為表現給予肯定支持，對不良行為表示否定，這些父母教養下的孩子獨立性強，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心強，喜歡與人交往，對人友好，這種教養方式對孩子的心理健康是有益的。專斷型的家長要求孩子無條件遵循，很少考慮幼兒的愿望和要求，這種方式下教養的孩子容易膽子小，抑郁，自信心較低，不善與人交往。放縱型家長對孩子太順從，錯誤了也不予批評指出，而忽視型的家長對孩子既缺少愛的情感也缺少行為的要求控制，這樣教養方式下的孩子有較高的沖動性和攻擊性，孩子到了青少年時期更有可能出現不良行為問題。
3.2 幼兒園的因素
幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。
（1）幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感；獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。
（2）教師的人格特征不僅影響自身的發展，甚至會對孩子的心理和行為產生直接影響、深刻乃至久遠的影響。教師首先要有淵博的知識，有責任心，對幼兒應該熱情慷慨、耐心周到，要熱愛、同情、尊重每一個孩子，既要嚴格要求也要發自內心的愛每一個孩子，不論長相美丑、家庭貧窮與富有都一視同仁。教師言行對幼兒人格發展有潛移默化的影響。如果教師脾氣暴躁，情緒多變，偏執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼怕或不喜歡班上的教師?？梢哉f，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，因為這關系下一代的健康成長。
3.3 社會環境因素
隨著社會的進步，現在獨門獨戶的居住模式，幼兒與外界的接觸大大減少，電視、游戲機、dvd、vcd等現代化家電代替孩子相互接觸游戲的時間，幼兒與同伴交往越來越少，交往能力發展不盡人意。久而久之，容易使幼兒自我封閉，膽子小，不愿不敢在眾人面前表現自己
影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會復雜因素和家庭因素外，應特別重視教師的心理衛生保健。教師的個性品質的不斷改善，會對幼兒心理健康發展起促進作用；反之，教師的情緒會直按影響教育對象，產生潛移默化的作用。
4 創設良好的教育環境
《規程》中指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。
4.1 集體生活環境
首先，教師要了解幼兒身心發展特點和需要，并象母親一樣愛每個幼兒，細致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強了入園前的來園參觀活動，熟悉新環境和老師。開學第一個月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開，使新朋友減少焦慮不安的情緒。
幼兒是在主動積極的活動中發展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時自主地進入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時，在活動中體驗同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規則和習慣。
4.2 幼兒心理需要
馬斯絡的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。
教師要注意滿足每個幼兒的心理需要，要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。用自己的愛心去愛每一個孩子，用平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心扉。要關心孩子，與孩子溝通情感，樹立愛心，愛心加真心像慈母般呵護每一個孩子的成長，因為孩子需要愛，愛是走進孩子童心世界的基礎。教師對孩子的愛在教育過程中發揮著其他教育因素和力量所不能發揮的作用。作為教師要根據孩子不同的心理發展水平，個體差異，研究適合他們的有效活動形式的方法，使每一個孩子在原有水平上都能得到發展，都能夠健康成長
4.3 家庭教育環境和社會環境也是不可忽視的一個重要方面
