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電工教學反思范文1
【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01
為了適應現代企業發展，我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中，高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業能力，以適應整個現代行業變化的挑戰，更好地為社會和地區經濟發展服務。
1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思
傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。
2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建
2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容
以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業性，學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點，注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。
2.2 以教學目標出發，融入新的教學方法
在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程
高職學院工科專業較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發，激勵學生的創造積極性。
2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能
為了進一步優化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養專業技術人員，還可以進行職業技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。
2.5 注重學生動手能力培養，完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。
電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。
3.結束語
在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節，不僅能增強學生的基本技能和專業理論，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。
參考文獻
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電工教學反思范文2
首先，教學設計是根據教學目標來構思的。教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。作為 設計者的教師開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者 “教學之后學習者將會有何變化？” 也就是他們需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”
其次， 我們要考慮到教學過程。教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、實物、圖片、幻燈、投影、電視、錄音、計算機等教學媒體。所以在教學設計的過程中，我們需要把這些都考慮在內，充分利用它們。
再次，在平日的教學過程中，教學反思對與教學設計也非常重要：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。
基于此，當進入課堂教學設計，我們需要考慮到以下幾點:
一、 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中，經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容， 他們要掌握的重點。
二、 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
在兩次的公開課中，我都選擇了學生喜歡的話題.“What do you like?”和 “Go shopping”。在引題的過程中，我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料， 比如說拿快餐作為話題。學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著老師走了。我先介紹自己的愛好， 再征求他們的意見， 在我的引導示范中，慢慢進入了教學過程。在兩次公開課中，從自己喜歡的到家人喜歡的，朋友喜歡的，甚至后來小動物們喜愛的，都作為了話題。在購物一課中我采用了食物彩色圖片，并作為獎勵發給用于回答問題的同學；同樣是食物，換一種設計，學生當然樂此不疲。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由“要我學”轉變到“我要學”。
三、 課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是學會運用并進行交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work， group work， role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時，采取競賽的方式。 而在“Go shopping” 一課的教學設計中，我就安排了去買東西這么一個環節。讓學生們自導自演，分別充當售貨員和顧客。甚至在鞏固教學的環節中，插入的一個為好朋友朱迪準備的晚會也別有用心。同學們聚會，自己買菜自己做， 我相應的給予他們一些飲食信息，讓他們自己開購物單。在這個過程中， 既能鍛煉他們的動手動腦能力，又能鞏固他們這堂課所學的知識。 而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事，很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去。當然，課堂的展示需要學生們課前的精心做準備作為前提。
四、 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段，充分的利用它們，讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。
1. 有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習， 和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。
2. 有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
3. 有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段.
五、 課堂教學設計要精心設疑提問
電工教學反思范文3
一、“以學生為中心”教學法的主要內容
“以學生為中心”教學法是目前在英國職業教育領域大力推行的一種教學法。這種教學法強調學生是教學過程中的主體，教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者，教師在教學過程中首先要考慮學生的需求和學習愛好，充分利用學生已有的知識和經驗，通過各種活動、資源來激勵和幫助學生，鼓勵學生提出自己的想法，培養學生獨立解決問題的能力，使學生積極參與到學習過程中，從而達到培養學生核心職業技能，最終使學生成為獨立學習者的目的。這種教學法的特點是非常重視學習過程中的體驗、評價和反思。體驗是指學生自己通過各種活動和練習學習新的知識，正如孔子所說的“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”，學生只有通過親身體驗才能夠真正掌握知識。評價分兩種，一種是學習完成后的總結性評價，一種是學習過程中的形成性評價，評價是否能有效地激勵學生主動學習，關鍵要看評價標準是否明確、評價方式是否公正以及評價是否有連續性，有效的評價能夠促使學生產生反饋，為下一步的學習做好準備。另外，教師在教學過程中也要不斷進行反思，多角度看問題、思考問題，不斷改進教學方法。
二、“以學生為中心”教學法的應用
1.根據實驗教學目標，重新設計實驗內容
我們原有的電工實驗內容主要以應用性和技術性實驗為主，有利于驗證和鞏固電工理論知識、鍛煉學生的動手操作能力，但其對于培養具有實際工程意識、掌握綜合技術應用的高技能人才來說就有所欠缺。所以，筆者結合工程實際，在一些簡單實驗的基礎上，增加了一些綜合性和設計性的實驗。例如，在原有的“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”這兩個實驗的基礎上，增加了“照明電路設計”實驗，在“三相異步電動機直接啟動控制”和“三相異步電動機的正反轉控制”這兩個實驗的基礎上，增加了“用PLC實現三相異步電動機的正反轉控制”實驗。
2.根據實驗內容，精心設計教學法
美國社會心理學家、教育家庫伯有一個很有名的經驗學習圈理論，他認為任何基本的學習過程都應遵循“學習圈”――一個體驗循環過程：具體經驗―反思性觀察―抽象概念化―積極實驗―具體經驗，如圖1所示。學習者在這樣一個學習過程中，自動完成反饋與調整，在體驗中進行認知。
電工實驗課教學實際上也是這樣的一個學習過程，以“熒光燈電路”實驗為例。首先，學生在實驗前已經掌握了電流表和萬用表的使用方法、RLC串／并聯交流電路等知識。有了這些經驗，下一步就是要對經驗進行反思，即通過一些提問和練習，引導學生進行回憶、清理、整合、分享等等；第三階段是對反思結果的進一步理論化，分析熒光燈電路的工作原理，明確熒光燈電路連接方法；最后一個階段是學生應用和鞏固知識的行動階段，學生通過動手連接熒光燈電路，驗證電壓三角形和功率三角形，計算熒光燈電路的功率因數，甚至發現新的問題，如提高功率因數的方法，從而進入新一輪的學習圈循環。
“以學生為中心”教學法強調，在這樣的體驗學習過程中，學生是主體，教師作為一個參與者，更多的是起到引導、管理、促進和協調的作用。教師可以采用項目任務驅動、小組討論、提問和實操等方法，使每一個學生都積極主動地進行學習，在體驗中獲得知識。下面以“照明電路設計”為例，介紹“以學生為中心”教學法的實施。
(1)課前準備。“以學生為中心”教學法強調教師在課堂上要控制好授課時間，盡量讓學生自己通過討論、體驗、反思等方式自主學習。但這并不意味著教師的備課時間可以縮短，相反教師在上課之前要做更多的準備工作，如收集相關的資料、詳細設計教學步驟、充分考慮學生的需求以及預測在教學過程中可能出現的問題等等。
(2)教學組織。教師隨機將學生分成若干個學習小組，每組5-6人。這種集體學習方式更有利于學生之間的交流和溝通，通過學生之間的討論，相互啟發、分享知識、交換思想、促進知識增長、提高學習效率。教師在教學過程中要注意觀察每個學生的表現，通過提問等方式促使每個學生都參與到學習活動中。
(3)任務導入。提出實驗項目“照明電路設計”，讓每個小組根據之前兩個實驗“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”的經驗，討論第一個問題――照明電路的組成和連接方式，并初步設計實驗電路。在各個小組結束討論后，教師可以隨機挑選3個小組派代表展示所在小組的討論結果，其他小組需要在仔細聆聽展示小組的答案后給出評價或補充。在此過程中，教師主要是充當“咨詢者”和“評價者”，指導學生充分利用已掌握的知識、經驗解決問題，同時盡量給予學生正面的評價，鼓勵學生大膽提出自己的想法，引導學生相互討論和交流。在這一教學環節結束后，教師綜合各個小組的意見，確定照明電路的實驗電路（如圖2所示）。
(4)制訂計劃。解決了“做什么”，下來是“怎么做”的問題。這一環節仍然由學生分組討論實驗所需的器材，設計實驗的具體步驟。教師可以給每個小組一大張白紙，由一個學生執筆，把同組同學的想法都記錄下來，最后再進行討論、歸納、整理和總結。這有點像“頭腦風暴”，在規定時間內盡可能多地收集不同的設想。教師在這一環節主要是充當旁觀者，仔細聆聽學生的討論，如果發現有小組的討論方向偏離了主題，就要及時引導學生回歸到主題任務上來。在這一環節結束后，各個小組派代表展示本組設計的實驗步驟和所需的實驗器材，通過教師點評和小組相互比較，學生進一步修改完善實驗計劃。
(5)具體實施。這是整個實驗教學的實質性階段。各個小組按照之前制訂的實驗電路和實驗步驟完成接線。在這個過程中，教師要注意觀察學生的操作是否規范，布線、接點是否符合要求，如果學生有錯誤，教師要立即糾正，使學生養成良好的實驗習慣。
(6)檢驗。在實施階段結束后，各小組展示實驗電路，然后小組之間互相檢查對方的電路安裝、接線是否符合要求，檢查合格后再在教師的監督下通電測量數據并記錄。
(7)評價?！耙詫W生為中心”教學法非常重視評價環節，而要做出正確的評價，評價標準是必須要明確的。在這個實驗教學過程中，評價包括三個方面（如圖3所示）。首先是教師對學生的評價（占50%），內容包括：實驗預習情況（占10%），通過提問和觀察，對學生在小組討論里的參與情況進行評價；實驗設計操作情況（占25%），根據小組成員合作情況、實際操作情況、設計展示介紹等進行評價；實驗報告（占15%），主要看實驗報告內容是否完整，實驗數據的測量分析是否準確等等。其次是學生互評（占35%），這個過程由兩部分組成：一是小組之間互評（占15%），例如在制訂計劃階段對實驗設計方案的完整性、可行性和安全性進行評價，在檢驗階段對實驗電路安裝、接線情況進行評價；二是組員互評（占20%），組員之間根據各自的工作態度、合作精神、創意性、責任心等進行相互評價。最后是學生的自評（占15%），學生可以評價自己參與小組學習的積極性和主動性，以及自己是否能夠完成工作任務。
(8)反思。在實驗課教學活動結束后，師生都要對整個過程進行反思。教師主要反思自己所采用的教學方法是否達到了預期的教學效果，對整個課堂教學節奏的把握是否恰當，對課堂偶發事件的處理是否合適等等。學生的反思有書面反思和口頭反思，學生在課后完成實驗報告就屬于書面反思。此外，教師可以在上課之前隨機指定幾位學生充當“觀察員”的角色，分配給他們不同的觀察任務，有的學生觀察老師采用什么教學方法，如何運用這些教學方法；有的學生觀察課堂氣氛是否活躍，各小組是否積極參與課堂教學活動；有的學生觀察老師如何對學生進行評價，小組之間的互評是否公正、準確等等。在授課結束后，由“觀察員”向大家介紹自己的觀察結果，這是從學生的角度看課堂教學的效果，也有助于教師更好地進行反思。
三、結束語
電工教學反思范文4
關鍵詞：實驗教學框架；電工電子技術實驗；學生實驗評價體系；實驗教學改革
1987年，美國教育考試服務中心(ETS)啟動了一個關于教師資格認證體系研究項目，結果產生了普瑞克西斯考試體系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授結合普瑞克西斯考試體系開展了“教學框架”(簡稱“PS-CD教學框架”)研究工作。PS-CD教學框架主要有三個意義：反映了教學工作的復雜性，是各專業對話的共同語言，是自我評價與反思實踐的體系。其主要用途有：運用框架進行反思和自我評價，進行師資培養和培訓，運用框架進行教學質量監督和評價。其基本特征有：全面性、研究性、公開性、通用性、一致性[1]。我們對PS-CD教學框架進行了系統分析，提出了構建電工電子技術實驗教學框架的設想，針對現階段實驗教學考核和評價現狀和存在的問題，重點闡述了電工電子技術實驗教學中學生評價體系的構建原則和策略。電工電子技術實驗教學框架的構建是一項十分復雜的系統工程，筆者僅就“學生實驗評價體系”方面開展前期探索和研究工作。
1 教學框架的基本理論
PS-CD教學框架分為“計劃和準備、課堂環境、課程教學、專業職責”四大教學職責板塊，共計22個組成部分[1]。
PS-CD教學框架綜合反映了教學的多個不同層面，確定了教師職責。雖然教師職責在不同專業教學背景下不盡相同，但是基本界定了教師應該了解什么，教師又能夠做些什么[1]。對于實驗教學工作而言，由于實驗教學區別于課堂教學的顯著差異，實驗教學框架的具體內容和形式也不盡相同。
PS-CD教學框架在專業實踐教學、人員職責界定、師資培訓等方面具有重要作用。但是，PS-CD教學框架更多地從教育工作者的角度分析了教學的各個要素。隨著我國“質量工程”的開展，“以人為本”逐漸成為教育界的主流理念[2]，更多地從學生角度考慮和設計實驗教學框架具有重要意義。
2 實驗教學改革的歷史機遇
2007年年初，國家教育部和財政部“質量工程”正式啟動?！百|量工程”被認為是繼“211工程”“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程[2]。主要包括六個方面的建設內容：(1)專業結構調整與專業認證；(2)課程、教材建設與資源共享；(3)實踐教學與人才培養模式改革創新；(4)教學團隊和高水平教師隊伍建設；(5)教學評估與教學狀態基本數據公布；(6)對口支援西部地區高等學校。
從上述六項建設內容的分析來看，實驗教學屬于“質量工程”中的第四項建設內容，這為實驗教學改革帶來了難得的歷史機遇。
3 電工電子技術實驗教學框架構建的設想
電工電子技術實驗是理工科專業學生必修的基礎課程之一，對于學校整體教學質量的提升和人才培養非常重要。電工電子技術實驗教學框架共分六大板塊，每一個板塊分別設計了7個組成部分，共42個組成部分(見表1)。
4 我國實驗教學中學生評價體系現狀和存在的問題
傳統的電工電子技術實驗課程教學主要依附于理論課程教學進行，實驗考核和評價往往放在理論教學活動中進行，這樣嚴重地影響了學生評價的效果和質量，主要存在下面的問題[3]。(1)評價體系不完善甚至缺失。傳統實驗教學學生評價納入到理論教學學生評價中，實驗教學評價沒有獨立性。(2)評價體系和形式單一。對于不同層次的實驗教學，沒有體現以學生為本，不適應因材施教，缺乏對人才培養的引導和指向作用。(3)評價重結果不重視過程。對于電工電子技術實驗教學的特點，實驗過程往往更能體現學生的實踐能力。(4)評價體系片面重視全面性。對于個性化學生的評價缺失，抹殺了學生個性發展和創新熱情。
5 電工電子技術實驗教學框架中學生評價體系的構建原則和策略
針對上面關于學生評價體系的問題分析，學生評價體系的構建具有重要意義。電工電子技術實驗教學主要分為計劃內實驗教學和課外實踐教學兩大部分：計劃內實驗教學主要指基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗；課外實踐教學主要指學生的自主實踐、創新實驗等[4]。對于不同層次的實驗教學特點應該設計并采用不同類型的學生評價體系。
5.1 學生實驗評價體系的構建原則
電工電子技術實驗教學框架中學生評價屬于“計劃和準備”板塊，同時對于得到教學設計的反饋信息又非常重要。學生評價在教師教學和學生學習中具有核心作用。關于學生評價體系的構建有5個原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評價體系在內容和過程上與實驗教學目標要具有一致性。對于多個實驗教學目標，要具有相適應的評價體系。(2)重點性原則。學生評價在實際操作中，要針對學生的主要方面進行重點評價，以起到激勵和引導作用。對于個性化學生要具有差異性的評價體系。(3)清晰性原則。評價原則和標準要清晰，有證據表明學生對評價原則和標準的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評價體系具有公開性和透明性，評價體系要綜合考慮教師和學生對評價信息的支持、理解和運用。(5)發展性原則。教師要計劃在今后的教學中，針對評價結果和教學設計不斷完善學生評價體系，學生評價最終為教學設計和教學目標服務。
5.2 學生實驗評價體系的構建策略
電工電子技術實驗教學框架“1g.設計學生實驗評價體系”在遵循一致性、重點性、清晰性、透明性和發展性5個原則之外，還應該注重過程和結果的統一。課外實踐教學學生評價體系針對教學特點，評價要點、標準和權重應該有所調整[6,7]。表2和表3闡述了電工電子技術實驗教學框架中兩類“設計學生實驗評價體系”的構建策略和設計方法。
6 結束語
電工電子技術實驗教學框架對于學校、教師和學生深入了解實驗教學的各個環節和開展實驗教學改革具有重要意義。學生實驗評價體系的研究和設計是開展電工電子技術實驗教學框架構建工程前期，大膽、具體的探索和實踐，對于不斷完善實驗教學設計、提高電工電子技術實驗教學質量和人才培養水平具有重要意義。
參考文獻
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電工教學反思范文5
論文摘 要：在新的時代下，電工電子專業無論是從理論知識方面還是從實踐技能方面，對學生都有著較高的要求。特別是隨著電子技術的大力發展，電工電子知識更新也較快，相應地，電工電子專業教學也要跟上時代的步伐。那么，要使教育跟得上時代的步伐，首先我們應從社會的實際需求出發，明確電工電子專業的培養目標和畢業生的就業方向；然后根據培養目標和就業方向來合理設置電工電子專業課程；最后，為了順應時代的需要，我們就要對現階段的教學實行新的改革，改變過去傳統的教育方式，培養出適應社會主義現代化建設的技術性人才和創新性人才。本文按照這個思路，淺談一下新時代下電工電子專業的教學構思及其教學改革的思路。
在過去，電工電子專業主要是以家電維修為主要目的，其專業課程的開設也是圍繞家電維修方向。近年來，人們對電器的原有使用觀念已經徹底改變，因此，電工電子專業無論是培養目標，還是課程設置以
及教學方式進行改革的形式勢在必行。以下就針對電工電子專業的培養目標、就業
方向、專業課程的設置以及改革的思路進行探究。
一、電工電子專業的培養目標與就業方向
1.電工電子專業的培養目標
電工電子專業屬于制造業，為了順應時代的需要，根據實際工作中企業的需求，本專業主要是掌握電子技術的相關理論知識和基本技能，了解生產中的相關管理，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才。
本專業的培養目標主要是：理論方面要求學生掌握與電氣相關的基礎知識，例如安全用電，常用電氣材料與元件，企業生產實際中常用的電機，電氣測量及常用儀表儀器，電氣控制技術的基礎知識，電氣設備維護保養的維修的工藝知識，了解電氣控制的前沿技術以及企業質量管理和質量控制的相關知識等；實踐方面要求學生具備相關電氣操作，例如要會識別一般的電氣圖樣，具備觸電急救以及電氣故障應急處理的能力，具備選擇和檢修常用電氣材料和元件的能力，具備為企業選用電機的能力，具備正確使用電氣測量工具的能力，具備按照電氣圖樣制作電氣控制設備的能力，具備維護以及維修電氣設備的能力等等。
2.電工電子專業的就業方向
電工電子專業的就業方向主要是制作類企業的電子類產品的生產操作、電氣設
備維護以及維修等；當有了一定的實踐工
作經驗之后，還可從事電子類產品的工藝
管理以及工藝管理，還可以從事營銷以及
售后服務等相關工作。
二、電工電子專業的課程設置
要實現電工電子專業的培養目標，如果沒有設置符合時代要求的課程體系，那么一切都只是紙上談兵。課程的設置要打破過去傳統的模式，重新對電工電子專業課程進行規劃，更好地為其目標的實現提供服務。本專業的課程類別主要包括公共文化類、專業類、實際訓練項目類和選修課程四大類。
1.公共文化類課程的主要作用是培養
學生的思想道德、職業道德等，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，電工電子專業的公共文化課程應主要包括法律基礎知識、馬列主義、政治經濟學、語文、數學、外語、體育、計算機理論知識及應用以及職業道德與規劃等課程。
2.專業課程與實際項目訓練課程是
本專業的重中之重，由于本專業是一門實踐性非常強的課程，所以專業課的設置要突出實用的特點。專業課教學要把電氣相關基礎知識，例如常用電氣材料與元件的選用，企業生產實際中常用電機的基本知識及選用，電氣測量及常用儀表儀器的知識及使用，電氣控制技術的基礎知識，電氣設備維護保養的維修的工藝知識，了解電氣控制的前沿技術以及企業質量管理和質量控制的相關知識，以能力的培養作為主要特色，全方位培養多功能型人才。
3.選修課程的設置也是不可忽略的重
要的一個環節，它是根據學生的特點來自主選擇自己感興趣的科目，主要是為了增加教學的豐富性。選修課程的設置可以包括人文地理、知識擴展、實際操作技能以及強身健體等方面，以供學生有選擇的余地和興趣。
三、電工電子專業改革的思路
時代的發展導致現行的電工電子專業教學已經呈現出明顯的滯后性，在實際教學過程中，存在的教學問題日益突出。所以電工電子專業教學改革刻不容緩，以下就針對教學內容、教學方法、評價體系以及教學反思四個方面淺談電工電子專業改革。
1.教學內容的改革
課堂是教師傳授知識的最直接的場所，也是學生獲取知識的最直接的場所，所以，教學內容的精彩程度直接決定了學生的學習程度。教師的教學來源于教學內容，教學內容來源于教材。因此，教師在上課之前，一定要深入鉆研教材，熟悉教學大綱，備好將要進行講解的課程，備好課是上好課的前提保證。這樣才能在教學中抓住課堂教學的重點，挖掘學生能力點，贏得滿堂彩。
2.教學方法的改革
教學方法的改革首先要做到轉變教師的教學觀念，要改變過去以教師為主體的教學觀念，改變教師教學和學生學習的形式。在教學的整個過程中，教師只是起到引導者的作用，而學生才是學習的主人。在教學方法的改革上，教師要打破“一言堂”的局面，增加學生的表現機會，讓他們有充分展示自我的機會和舞臺，在學習中強調自主學習的重要性，通過這種自我展示的方式來培養他們各方面的能力，不斷把知識轉化為能力，最終能夠學以致用，培養他們學習的能力以及創新學習的精神。
3.評價體系的改變
教育的主要目的是為了培養人才而不是選拔人才，學習的過程就是為了評價學生的學習能力和教師的教學質量，所以合理的評級體系在教學改革中也是十分必要和重要的。在實際教學過程中，我們要對每一個課程、每一個項目的完成情況進行及時地考核，然后進行合理地評價，對評價的結果進行分析和總結。在評價的過程中，評價的內容不只是重在考核學生對課本知識的了解和掌握，還應對知識的綜合運用以及解決問題的實際能力進行考核，最終對整個考核過程進行綜合評價。
4.教學反思
現在，縱觀電工電子專業的就業情況，從表面上看來，就業面寬，就業率高，但是，實際上，本專業畢業生所從事的工作大多是在生產一線，或者是服務性行業。這些工作不僅工作時間長，而且勞動強度大，待遇低，技術含量也低，學生的工作時間很短，對其未來發展極其不利。所以，學校應該充分認識這一點，進行教學反思。學生在校期間學?？梢蚤_設一門專門可以供其長期發展的專業技術。那么，這就需要我們的專業老師有更多的實踐經驗，敢于大膽實踐，能夠讓我們的專業技能不斷得到提高，讓我們的教學更加貼近生活需要，緊跟時代的步伐。
總而言之，隨著信息技術的大力發展，傳統的教學模式已經逐漸開始脫離時代的需要了。新時代的電工電子專業，在培養目標上要能夠充分體現現代教育思想和理念，根據社會對專業性人才的實際需要設置合理的專業課程，真正讓學生學有所用。我們的教育理念要為不同背景、不同能力、不同興趣愛好以及不同求職目標的學生提供豐富的教學方式，讓學生根據自己的實際情況以及人生規劃制訂不同的學習計劃，使資源最大化地得到利用。時代在變，我們研究問題的方式和手段也要變，我們要更加充分認識時代的需求，使電工電子專業得以持續永久的發展。
參考文獻：
電工教學反思范文6
關鍵詞：探究式教學；《電工基礎》
探究式課堂教學指的是，學生在以班級為單位的現代課堂教學模式下，借助于教材等一定的學習材料，在教師的啟發、誘導下，讓學生通過獨立自主或者與同伴合作發現問題，解決問題，進而得出驗證性結論的過程。探究式教學有助于教學效率的提高。
一、設計情境，激發探究熱情
興趣是最好的老師，要調動學生的學習積極性，關鍵在于熱情的激發，培養興趣。而要激發興趣，培養興趣，就需要教師創設一定的情境模式。傳統的“填鴨式”教學不管學生愿不愿意學習，肯不肯接受，有沒有學習的愿望和興趣，只管一股腦兒地往學生腦子里塞。這種教法，讓學生苦不堪言，收獲甚微。
為了避免這種現象的發生，在教學中，就要努力營造一種氛圍，創設一種情境，把學生置于一種對于問題的探究情境之中，引發他們的觀察和思考欲望，激發起他們分析問題的興趣，進而指導他們一步步解決問題。
在《電工基礎》教學中，試著引入探究式教學方法，通過營造探究式情境激發學生的學習興趣，調動學生探究欲望，使學生在問題情境中觀察、分析、思考、總結、聯想、判斷，得出問題結論，培養察觀現象，提出問題，分析問題，解決問題的能力。
在探究式教學過程中，教師扮演著導師的角色，主要任務是激發興趣，調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
二、開放課堂，發掘探究潛能
在開放性的課堂情境中，更容易使學生的思路變得開闊，激活學生的思維火花。教師要因勢利導，及時給學生提供嘗試的機會，不要使學生只做接受知識的容器，否則，就會嚴重阻礙學生探究能力的發展。鑒于以上原因，教師在設計教學內容的時候，要盡量將其設計為開放的，盡可能多地為學生提供探究的機會。
在講授《電工基礎》“串聯諧振電路”這部分內容時，由于講授內容涉及到的知識是本專業中的基礎電路，還和實際生活中的很多因素有關聯。如果按照傳統的方法進行教學，通常會把授課形式設計成這個樣子：先向學生介紹什么是串聯諧振，然后再講述它的特點，接下來再介紹諧振電路的應用和通頻帶。對學生的接受要求是，只要學生了解了特點，會運用公式進行計算，也就達到了本節課的教學目的。
而運用探究式教學法就是另一番情形了。探究式教學方法，會將教學重點放在探索前人思索的過程上：首先是對“諧振”的了解，知道什么是諧振電路的模型。然后，通過觀察讓學生思考，一旦電路諧振了會形成哪些特點？接下來，在實用電路中要討論哪些參數？再接下來，引導學生思考用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？最后，該電路在實際生活中有那些應用？讓學生一步一步在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開掘。
三、引導發現，提升探究能力
在教學過程中，教師要適時引導學生提出疑問。例如學習電路串聯時有一道習題：已知：兩只白熾燈，L115W，220V，L2100W，220V 串聯在380V 的交流電壓下，試討論兩只燈泡能否安全工作。
在這則實例中，要求學生先求出各燈泡實際分到的電壓，然后與額定電壓進行比較后會發現白熾燈L1分到的電壓大于它的額定電壓；而L2分到的電壓則小于它的額定電壓。這時候，學生可能會得出一個結論：L1被燒毀，L2也不能正常工作。而與此同時，另有一部分學生則對總電壓380V 加到什么地方產生了懷疑。教師可以引導學生帶著疑問進行探究。
四、加強反思，完善探究方法
