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閱讀理解教學設計范文1
摘要：課堂導入部分是引發學生學習興趣并對即將學習的內容進行思考的重要的課堂學習環節?；诟拍铍[喻理論的支架式閱讀教學模式的課堂導入環節通過創設真實情境、尋找源域特征、建構映射認知等三個步驟，能幫助學生突破以往從修辭角度對隱喻進行理解的局限，逐步理解和建構隱喻的映射模式，為理解隱喻表達和隱喻語篇奠定基礎。
關鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學模式；課堂導入環節
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0235-02
上世紀80年代末開始，隱喻理論研究開始了從文學領域向認知語言學領域的轉向，隱喻作為認知機制與手段，廣泛地影響人們的概念系統和語言[1]。教育者們又逐漸意識到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語學習者達不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學中語言教師對隱喻的教學不應該僅僅是從修辭的角度進行介紹，更重要的是要通過概念隱喻教學，培養學生的認知方式和思維方式，從而提高學生目的語言的概念流利性[3]。
一、概念隱喻理論
在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson認為隱喻是人類語言表面想象下的深層認知機制，隱喻的產生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結構性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。
在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗的基礎之上發現marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要Y伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會結束。盡管兩個概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結構特征被系統地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達：
①We just began our life-long journey into marriage.
②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.
二、支架式閱讀教學模式的課堂
基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式（曹雯雯，2016）的教學環節包括確定最近發展區、提供支架、提供情景、合作探究、獨立探究和效果評價等六個環節，如圖2所示。在該教學模式中，課堂導入環節主要是基于學生對源域認知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對隱喻映射進行認知，幫助學生建構起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關表達打下基礎。
在支架式教學模式中的課堂導入環節中應該遵循“內容上高于學生已有認知，形式上生動活潑，教學上提供‘支架’”三個原則，即課堂導入環節的學習目標為對隱喻映射的認知，通過設定一定的真實情境調動學生參與話題討論，同時教師提供一定的“支架”實現教學目標。具體來說，課堂導入環節包括3個教學步驟：1）教師創設情境，通過日常生活中的真實情境激活學生原有的概念認知；2）學生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導，找到隱喻源域特征；3）教師啟發學生通過發現源域與目的域的相似性，對隱喻映射進行認知，建構隱喻映射模式。
三、閱讀教學課堂導入環節設計
以《新視野大學英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學英語閱讀支架式教學模式，設計以下課堂導入環節。
1.創設真實情境。教師依次提出問題：“What’s your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預告片要求學生根據預告片的內容依次回答以上問題中的后四個問題。該步驟目的在于幫助學生喚起自身對“JOURNEY”的概念認知。
2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學生以小組為單位進行討論。教師在學生討論期間在多媒體課件上提供有關旅行同伴、風景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。
3.建構映射認知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Greg’s family in the future？”要求學生以小組為單位進行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學生們進行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進一步幫助學生理解旅行和婚姻之間的相似性，對概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進行認知，并建構該隱喻的映射模式。
③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.
④Palm and Greg’s life go smoothly.
⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.
四、結語
在基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式中，教師在課堂導入環節中引入概念隱喻的映射認知學習，在展示了原本毫不相關的物體之間的某種相關方式的同時，使得隱喻在學生們的心里構建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學生們對抽象性概念或者不熟悉的概念的認知與理解。其次，學生們在理解概念隱喻映射模式的基礎上，也能更好地理解相關的隱喻表達及其蘊含的文化背景信息，為進一步把握語篇框架和理解語篇內容奠定良好的基礎。第三，學生們將概念隱喻知識進行內化以后，在引發他們的學習興趣的同時能提高他們的概念流利性和目的語語言表達能力。
參考文獻：
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[2]陳朗.二語教學中的隱喻能力培養[J].外語學刊，2010，（5）：47-49.
閱讀理解教學設計范文2
關鍵詞：關聯理論；推理模式；閱讀教學；教學設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0166-02
一、引言
閱讀理解作為英語學習的四項基本技能之一，一直以來都占有舉足輕重的地位，而英語閱讀教學也是語言教學中不可分割的一部分。然而，隨著大學英語教學改革進程的不斷加深，傳統的以教師為主體的知識型教學方法顯然已經不能適應新時期大學英語閱讀教學的發展與需要。因此，教師發現英語閱讀教學中的癥結，找出有效的教學策略，并結合當前學生自身特點，優化英語閱讀教學模式，從而提高學生英語閱讀理解能力，便顯得十分重要。
二、關聯理論概述
關聯理論是語用學研究中出現的一個新理論，哈佛大學出版社在1986年出版了法國語言學家、哲學家斯波伯和英國語言學家威爾遜合作撰寫的《關聯性：交際與認知》。該書第一次明確系統地提出了關聯理論，其目標是“確認根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內在機制”。二人把關聯性定義為：“在同等條件下，語境效果越大，關聯性越強。在同等條件下，處理努力越小，關聯性越強”。所謂關聯性，根據斯波伯和威爾遜的觀點，“話語的內容、語境和各種暗含，使聽話人對話語產生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對話語所表達的全部意義都得到理解；它只用一個單一的、普通的標準去理解話語；這個標準足以使聽話人認定一種唯一可行的理解，這個標準就是關聯性”。
三、關聯理論對閱讀過程的解釋
1.閱讀理解是明示―推理的交際過程：傳統的閱讀教學往往注重在閱讀中給學生滲透單詞和語法，或者一些閱讀應試訓練，而忽視了從整體上來分析文章，這樣就缺乏對整個閱讀過程的探討，進而不能從閱讀的本質上找到提高學生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關聯理論認為，言語交際是一個明示―推理的交際過程。通常情況下，直接交際的內容和語境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認知能力。從說話者（作者）的角度看，言語交際是一種明示行為，也就是說話人（作者）盡量明確地向聽話人（讀者）提供關聯性最大的信息。從聽話者（讀者）角度看，言語交際則是一種推理行為，也就是聽話人（讀者）根據說話人所提供的明示信息，推斷出說話人（作者）的意圖。在整個閱讀理解過程中，人們總是根據關聯性來處理話語和認知事物。關聯理論認為，閱讀理解過程實質上就是讀者進行關聯性推理的過程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據認知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出相應的語境假設，進而尋求最佳關聯，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語境效果的過程。整個過程都以是關聯性為準則的。因此，可以從關聯理論的角度對閱讀理解過程進行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過程并不簡單，還涉及語境效果與處理努力之間的關系及交際雙方的認知能力等諸多因素。
2.閱讀理解依賴語境：關聯理論對閱讀理解的解釋表現在閱讀理解過程是依據動態的語境進行動態的語用推理。新信息能夠改變聽話者（讀者）的某些假設并增強其語境假設，而新信息和聽話者（讀者）的語境假設相結合又能夠派生出新的語境隱含。這里涉及到最大關聯原則，即話語理解時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果。
四、關聯理論在閱讀理解教學中的應用
運用關聯理論知識培養學生的語用推理能力，注重培養學生在理解文章字面意思的同時積極利用原有知識進行聯想和認知語境推理的能力；并培養學生充分利用前文閱讀中形成語境假設的能力，在教學過程中利用各種信息來源，引導學生補足空缺信息，促進推理理解成功。
1.做好閱讀課教學設計：教師要從整體掌握教學內容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質，做好為學生提供必要的、有助于理解的相關信息準備，幫助學生建構相關的認知語境。設計教學環節注重提高學生掌握詞匯、認清話語結構和捕捉篇章關聯信息的能力。傳授相關的閱讀技巧，例如幫助學生在閱讀過程中尋找關聯信息和進行語用推理。要讓學生自己在分析、理解和推理的過程中占據主導地位。因為分析、理解和推理的過程實際上就是一個建立關聯、尋找和調用多方面關聯信息，形成相關語境假設的過程，是一個培養理解與語用推理能力的過程。同時讓學生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學生充分發揮主觀能動性，主動開展討論，擴展思維空間。通過這些教學設計不僅可以肯定或糾正學生的閱讀理解，還可以增強他們對學習英語的興趣。
2.制定完整的教學計劃：閱讀主要分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。
閱讀前/預讀（Pre-reading）。目標：語用推理都涉及語境，語境是語用推理的基礎，語用推理就是在交際過程中，交際對象為了準確地理解交際者的意圖，在語境基礎上進行的推理。因此教師應創建新的背景知識，同時激活學生認知語境中原有的背景知識。教學設計：閱讀前的教學活動是閱讀教學的準備階段，其主要任務是為學生做好必要的閱讀鋪墊，這樣可以在一定程度上為學生減少閱讀中可能遇到的障礙，增強學生的閱讀興趣。所以預讀在整個閱讀教學過程中起到非常重要的作用。在此過程中，教師要幫助學生建構與閱讀內容相關的語境內容，通過提供明示材料，暗示提醒或問題討論的方式，填補學生在文化知識和背景知識上的內容缺失。根據關聯理論相關原則，閱讀前的教學活動要與閱讀中的課堂活動自然銜接。在具體的教學實踐活動中，教師首先要提供一些關聯性的背景知識，讀者對相關的背景知識了解得越多，就會越容易理解文章內容；其次，要著重給學生列舉些與文章內容相關和有影響的關鍵詞，這樣學生就會盡量通過這些關鍵詞，形成自己對文章內容的推理，形成一個推理線索的信息鏈；最后，讓學生自己根據所了解的信息片段對整個文章內容作一個預測，從而使信息量得到更大的增值，增加文章的關聯性。
閱讀中（During-reading）。目標：引導學生自己增強捕捉詞匯和尋找話語最佳關聯性的能力。教學設計：根據關聯原則，每一種明示―推理行為都具有傳遞最佳關聯的可能性。為了使交際成功，交際者（作者）要通過各種方式為交際對象（讀者）提供盡可能多的信息內容，而交際對象（讀者）會自然的依據這些信息與自己的認知語境的關聯度大小來選擇信息進行加工，選擇與自己最佳關聯的信息去推理作者的交際意圖。在具體的閱讀教學實踐中通常會遇到這樣的情況，學習者在最初的閱讀中發現在文章中有一定量的詞匯不熟悉或者個別語句很難理解時，就會對閱讀失去興趣，沒有信心繼續讀下去。這時，教師可根據關聯理論提供的指導原則引導學生，讓學生從可以理解的上下語句所提供的信息，去推測不熟悉的詞匯在具體語境中意思，針對個別難理解的語句，要跳出文字表面所傳達的信息，根據上下文語境推理作者潛在的交際意圖，從而實現閱讀理解的目標。在閱讀中的教學活動中，教師不僅要引導學生積極地去猜測作者的寫作意圖，還應引導學生接近和理解作者的交際意圖。
閱讀后（After-reading）。目標：從整體上掌握文章的風格和語篇意義。教學設計：該階段是整個閱讀活動的最終目標，學生要根據在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對文章語篇意義和內容的理解。在閱讀中的教學活動中，學生可以比較明確的認識和推理詞匯、語言結構、連貫、話語意義，但這樣的理解經常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學活動中只有將這些獨立的句子、和有時互為關系或條件相互關聯的段落串聯起來，才能準確理解全文的實際意義，真正體會到文章的寫作風格。在這個過程中，教師可以適時的對學生的推理和判斷做出綜合評價，并對其中出現的失誤做出必要的補充和糾正。此外，學生之間也可以互評，以便加深理解。
五、結論
閱讀理解過程并不是一個單純的語言解碼的過程，更是一個借助讀者的認知知識對閱讀材料進行預設和推理判斷的過程。在這個過程中，應該以學生為主體，教師應在整個閱讀活動中幫助學生尋找關聯信息，鼓勵學生熟悉各種體裁文章，加強整體解讀語篇結構的訓練。教師還要鼓勵學生提高推理技巧，加強從細節中尋找線索進行各類推理的能力。在日常學習中，學生要拓寬閱讀面，因為包括新聞體、敘事體、說明體、論證體在內的語篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語體特定的模式，掌握這些勢必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。
參考文獻：
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閱讀理解教學設計范文3
關鍵詞：建構主義理論；英語閱讀；消解理解錯誤
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0345-02
一、引言
閱讀是學生獲得語言知識和文化知識、積累詞匯、熟悉句式、培養讀寫能力的重要途徑，也是學生運用英語獲取信息的重要渠道。閱讀教學是培養學生理解、吸收、儲備、提取、溝通交流信息的重要途徑，是提高學生語言認知能力必不可少的環節。因此，大學英語閱讀教學在外語教學中占據極其重要的地位。
但是，傳統的閱讀教學模式中，學生在英語閱讀的學習和訓練上投入了大量的時間和精力，可是閱讀能力的提高效果并不理想，甚至阻礙了學生閱讀水平和興趣的提高。本文基于建構主義理論的研究，力圖構建科學合理的閱讀教學模式，促進學生運用已有的知識和經驗，培養對英語閱讀的興趣，消解英語閱讀理解錯誤，提高閱讀效率。
二、建構主義理論的相關研究
建構主義也譯作結構主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。在皮亞杰的“發生認知發展理論”基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。
建構主義的研究，形成了全新的知識觀、學習觀和教學觀：知識是學習者主動建構的產物而不是直接傳遞的結果，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是知識、學習者、教師及環境之間相互作用的過程。（燕良軾，2008）教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生要由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；（陳琦，劉銘德，1997）而且知識建構發生在學習者根據原有的知識和經驗對事物的親身體驗和主動探索中，發生在一定的情境或環境里，發生在與他人的交流與合作中。（張敏，2006）
以上研究都促進了建構主義理論的進一步豐富和完善，也為該理論應用于教學過程創造了充分的條件。
三、建構主義理論在英語閱讀教學中消解理解錯誤的應用
對于中國大學生學習外語來講，閱讀是習得語言的重要途徑之一，是培養學生語言，特別是書面語言交際能力的重要方面之一。因此，教師如何有效的幫助學生提高閱讀理解能力是非常關鍵的。多年來，盡管英語教師一直在努力改進教學方法和閱讀模式來提高閱讀課教學效果，但收效甚微，究其原因在于人們對于閱讀過程的本質缺乏正確的認識。
建構主義理論充分揭示了閱讀理解的本質，對閱讀過程有了更加深入的了解和認識，該理論在大學英語閱讀課教學中的具體應用，同以前認為閱讀就是閱讀文本信息并接受作者傳達的信息的觀點形成了鮮明的對比。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”（何克抗，1997）在這種模式中，學生主動建構知識和意義，教師組織、指導學生建構；教材所提供的文本知識不再單純是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是個幫助教師傳授知識的手段與方法，而是被用來創設情趣、進行協作學習和會交流的，是作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。為此，我們在閱讀教學中要做到以下幾點：
（一）豐富“閱讀”背景知識，打開學生“理解”的大門
我們這里所說的“背景知識”，是廣義上的，包括英語語言知識（語法、詞匯、句法、短語、習語、習慣用法等）、英語文化知識（中外風土人情、風俗習慣、禮儀規范、宗教文化、制度規定及文化差異）、學生以往的經歷和日常生活常識等，即通常所說的閱讀過程中的“非視覺信息”。既然學生在學習中的建構不是空著腦袋來的，不是一無所知的，而是以個體已有的經驗為背景的，那么，切入并豐富學生的背景知識十分重要。提供與題材相關的的背景知識可以幫助學生更準確更高效的理解材料大意，少走彎路，也可以豐富學生的課內外知識量和信息量，開闊視野，提高興趣，改變單調乏味的閱讀模式，增加互動活動，活躍課堂氣氛，從而幫助學生積極主動得去建構新知識。
背景知識可以快速地給學生提供閱讀線索，將學生的思維拉到閱讀話題上來，然后依靠頭腦中已有的關于詞、句、短語、段、篇的語言知識和自然、社會等方面的非語言知識的共同作用，有效地閱讀理解篇章，理解作者的寫作意圖及其深層意義，從而便于讓學生從儲存的知識中建構出合理的解釋。同時，在閱讀教學中我們也不能忽視識詞認句和習語用法理解和講解訓練，也不能完全排斥語法訓練。（呂必松，1996）
如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Five It’s Tough at the Top.本單元的話題是攀登珠穆朗瑪峰。長期以來，該峰對于世界數以百萬的人來說，具有極大的吸引力和神秘感。在征服珠穆朗瑪峰的過程中，許多人冒了巨大危險，甚至失去了生命。但是，現代探險者對于早年攀登者遭到厄運的不解之謎，表現出了越來越濃厚的興趣。教師可以根據此話題收集珠穆朗瑪峰的圖片信息和資料，多年來，登山愛好者的攀登經歷介紹，特別是與本單元話題相關的，即一些遇難者的信息報道。這些背景知識讓學生領略到世界的神奇和偉大，更加的贊嘆那群意志極其堅強的攀登者，他們的樂觀、積極、頑強、力量、堅忍不拔、富于冒險精神給整個人生帶來了一次次的挑戰。這些背景知識，都將會打開學生“理解”的大門。
（二）巧設情境，消解閱讀障礙
建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生所學內容的意義建構。為了幫助學習者的積極主動探索和達到完成意義建構的效果，在教學與學習過程中要為學習者提供各種信息資源和資料，其中包括各種類型的教學資料和教學媒體，這些資料媒體并不是專門用于輔助教師而準備的。這就對教師的教學設計工作提出了新的要求，也就是說教學設計不僅要考慮教學內容、目標分析、教材和學生，還要考慮到有利于學生建構意義的情境的問題創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。因此情境創設是英語閱讀教學中的重要環節，在教學中教師必須讓學生進入情境，進入文本，進入作者的心靈世界，這樣才會加深對文章的理解，收到更好的效果。如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Eight Anti-Smoking Role Playing的主題是吸煙對建康的危害，反對抽煙，提倡戒煙，遠離煙草。教師可以通過了解學生家庭成員、親朋好友的抽煙情況，與學生展開交流抽煙話題。同時提供一些吸煙對身體健康有害，特別是對青少年學生危害更大，對環境污染并可以引發其它惡性事件的的資料和圖片，讓學生深入討論，教師還可以調查學生抽煙的情況，讓他們談體會說感受。通過此情景的創設，讓學生了解到吸煙的危害，并知道一些有效預防陷入吸煙惡習的措施。了解了這些知識，就為學生準確理解文章內容掃除了很多閱讀障礙，深刻體會文章所表達的真實內涵，更好地從原有的知識經驗中建構出新的知識經驗。
（三）運用任務型教學法，科學合理地設置任務活動
任務情境是學習任務呈現給學習者的問題解決情境。任務情境蘊含著等待學生學習的知識和智力操作。建構主義學習環境中的學習任務是真實性任務，學習任務的真實性是指任務情境與知識、技能被應用的實際情境相聯系的程度。（楊開城，2000）
閱讀教學中，教師應當設計相對真實有效的任務活動，然后分組分工、具體操作、同步進行。真實的學習環境是學習者認知的需求，是學習者順利開展完成任務的舞臺，是學習者為之作好準備并保持一致的環境。運用任務型教學法，科學合理地設置任務活動，才能講問題結構化，將知識能力化，將課堂活動化，將任務具體化，將課堂情景化。因此，教師要創設激發學生思維的學習環境；教師應該刺激學生的思維，給予學生解決問題的自，激發他們自己解決問題；支持學生對所學內容與學習過程的反思，并鼓勵學生在活動后開展自我評價，在學習過程中逐步成為獨立的學習者。
（四）開展“合作學習”，優化課堂教學，提高閱讀的準確性
在閱讀課課堂教學中，教師要注重學生之間的互幫互學，力求創造和諧的、合作的教學環境。在合作學習情境中，閱讀小組中能力水平各異的學生，被安排在掌握認知任務的不同階段，他們彼此之間互相提供幫助和支持，發揮自己的水平和能力，在這樣的情境中操練，觀察別人，有助于學生內化那些他們剛掌握的或處于他們“最近發展區”內的認知功能。（李遐，2000）這樣可以讓每位學生都學會自主合作探究學習，逐步縮小學生之間差異，大面積提高學業成就，從而提高終身學習和發展的能力。
1、閱讀前，教師可讓學生以小組的形式，根據標題對文章的主旨進行討論、預測，共同制定閱讀目標和閱讀任務，自主選取適宜的閱讀策略，分責分工，同步協作，提出問題，講解生詞，解釋含義，互為師生，各自將閱讀中的障礙減少到最低限度，把理解的正確性提高到最大限度。
2、閱讀中，要求學生主動去搜集并分析有關的資料和信息，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，要把學前學習內容所反映的事物和自己的知識經驗相聯系，解決提出的問題，檢測閱讀目標和閱讀任務，完成課后Follow-up Exercises，討論延伸的話題（topics），讓學生的思維進行碰撞交流，挖掘其深層次含義。
3、閱讀后，即小組間的學生在規定時間內讀完閱讀材料并完成相關練習后，教師還可組織學生總結反思。這時，學生圍繞閱讀內容及自己在閱讀過程中所采取的策略相互交流，對比對照，總結得失，共同探討，彼此促進，既加深了對文章的理解，又可取長補短，共同進步。
在閱讀前后的相互合作中，引起了學生間智慧的碰撞和情感的交融，學習結果的相互評價，促進共同發展。教師通過鼓勵學生間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生合作、交流的能力，這樣學生就能不斷地汲取更有效的閱讀策略，最終達到快速的閱讀、準確的理解。
（五）注視閱讀學習的情感領域，增強學生的信心
閱讀教學涉及到語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略五個不同的方面（英語課程標準，2011），閱讀材料涉及到政治、經濟、文化、科技、衛生、醫學、教育、軍事、歷史、地理等古今中外，各個領域。因此，我們要開闊學生的視野，豐富學生的知識，培養學生的跨文化意識和多角度思維能力，幫助學生發展多種技能、端正態度和堅定信念，增強學生在發展重構過程中的責任和信心，以支持學生對學習過程的主動調節，通過促進這些知識、技能和態度的形成來支持自動調節的學習。（高文，1998）
四、總結
本研究運用“建構主義”理論，實踐新的閱讀理解教學模式，對大學生在英語閱讀理解方面進行建構意識和建構能力的培養，能夠讓學生在閱讀過程中積極的進行理解建構，并利用已有知識對輸入的新信息進行分析歸納，通過“同化”和“順應”兩個過程構建科學的知識體系并不斷拓展和調整其知識框架，為二語習得理論中關于閱讀的各種理論假設提供數據驗證和支持。本研究發現，該教學模式有益于了解妨礙學生英語閱讀理解的原因，有益于明確學生在閱讀實踐過程中意義建構的運行過程，有益于學生采取有效的閱讀策略，從而消解英語閱讀理解錯誤，提高閱讀效率。
參考文獻：
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閱讀理解教學設計范文4
關鍵詞：英語閱讀；教學；問題與策略
教學中的閱讀不僅僅是學生對文字符號的識別，更重要的是對文字符號的理解，對文章信息的吸收、處理、加工并利用這些信息解決問題或完成任務。Penny Ur說過“Reading means ‘reading and understanding’. A foreign language learner who says， ‘I can read the words but I don’t know what they mean’ is not， therefore，reading，in this sense .He or she is merely decoding-translating written symbols into corresponding sounds.”可見，所謂閱讀必須有理解，課堂教學中的閱讀更是如此，沒有理解就等于沒有閱讀。
一、英語閱讀教學中存在的問題
在初中英語閱讀教學中，課堂上的閱讀還存在很多問題，一是閱讀課上無閱讀。有的教師僅僅是讓學生聽一兩遍課文，然后便以對課文中單詞短語的講解代替了學生的閱讀，一節課上學生沒有閱讀的機會；二是有閱讀無理解。有的教師開展所謂的“自主學習”，讓學生自己閱讀，或跟著錄音閱讀，其結果有閱讀，無理解；三是忽視了閱讀策略的訓練。不管是什么閱讀任務，學生都以同樣的方式閱讀，以類似的方法完成閱讀任務；四是應試式閱讀?？荚囀情喿x短文后做選擇題，課堂上的日常閱讀訓練也緊盯著選擇題，教師在檢查閱讀時僅僅是對答案，很少要求學生閱讀；五是精讀、泛讀不分。有的教師精讀、泛讀不分，有的處理得過分精細，有的則相反；六是不重視課外閱讀指導。重課內，輕課外，主要表現為閱讀量不達標、閱讀面太狹窄等。
二、英語課程《標準》對初中各年級英語閱讀提出的要求
1.七年級：能正確朗讀課文，理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動，能讀懂簡單故事和短文并理解大意，能初步使用簡單的工具書，課外閱讀量達到四萬詞以上。
2.八年級：能連貫、流暢地朗讀課文， 能根據上下文猜測生詞的意思，能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為，能從文章中找出有關信息，理解大意，能讀懂說明文等應用文體的閱讀材料。
3.九年級：能根據構詞法推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
三、初中英語閱讀教學的實施策略
對于不同的閱讀目的和不同類型的閱讀材料，要采取不同的閱讀方法，在不同目的的支配下也要采取不同的閱讀策略。
1.要為學生閱讀提供時間、空間和閱讀材料上的支持
首先，學生必須要有閱讀機會，按照他自己的速度，選擇對于他難度適合的閱讀素材進行閱讀，同時教師必須提供大量的書籍供學生選擇。對于每一名學生應該選擇什么，教師不能進行全程指導，因為它只能代表教師的閱讀品味，而不是他們自己的。其次，學校應安排專門的閱讀時間讓學生閱讀，形成良好的閱讀氛圍。在學生閱讀過程中教師不要急于對某書表態，要讓學生用自己的眼光來辯別，如果允許學生接受或拒絕，他會很快自己學會更高的標準選擇讀物，如果教師試圖告訴他什么是好的，什么是壞的，效果反而不佳。
2.根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行閱讀指導
在小學階段，應側重增強英語閱讀興趣，最好選用圖文并茂的讀物，文中的詞匯和句子結構應是學生熟悉的，力求生動有趣，從而激發學生的閱讀熱情。進入初中以后，學生必須學會幾種常用的閱讀技巧，如根據上下文猜測詞義，它包括利用上下文中的同義或反義關系猜測詞義，根據整個句子的意義猜測詞義，利用語法知識、結構法知識猜測詞義等。又如怎么概括主題，每篇文章都是有主題的，每一個段落的主題與文章的主題之間存在內在的邏輯關系，所以我們可以通過閱讀文章各段的首尾句子來了解整篇文章的大意。有了一定的詞匯、句法基礎和閱讀能力之后，還要提高語篇意識，加快閱讀速度，加強歸納、概括、推斷、等綜合能力的培養，增強語篇意識。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。
3.根據閱讀過程對學生進行閱讀策略指導
閱讀前，先做一些熱身活動放松一下，就文章題目激發學生頭腦，激活學生已經有的關于將要閱讀的文章話題的了解或認識，指導學生利用標題對文章內容進行推測，閱讀中根據自己的相關知識和經驗幫助理解文章，利用上下文猜測新詞語的意義，以便從整體上把握文章，找出大意，查找細節和事實的策略。閱讀后要說出讀后的感覺，總結文章的大意，思考閱讀中所獲取的新信息以及已知信息，向其他同學咨詢生詞、討論閱讀內容等。同時進行反思，回顧閱讀中所使用過的策略，為什么選擇使用這些方法，是否有用，如果閱讀相類似的文章，你會選擇什么樣的閱讀策略等。
4.教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣
在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學也低效。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬詞典。
總之，提高學生英語閱讀理解能力不是一朝一夕之功，它是一個長期的、艱巨的工作，學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在英語教學中，教師朵有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當的閱讀策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略，讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高，為其終身學習英語奠定基礎。
參考文獻：
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閱讀理解教學設計范文5
關鍵詞： 高中英語教學 整理教學 分段教學
新的教學大綱已被各地學校普遍實施，新編英語教材也已經受到廣泛的使用，在新的教學理念下，英語教師務必進行全方位和多角度的思考，探究高中英語整體教學，正確理解并把握整體教學的概念與深意。英語教師必須合理開展整體教學，不斷適應當前英語教學的研究與改革，面向全體學生，提高英語教學的有效性，從而適應社會發展與進步的需要。整體教學是現代的教學思想，而不僅僅是一種教學方法與途徑。作為現代外語教育教學研究的成功產物，整體教學是立足于社會發展與中學教育教學任務與目標的，是外語教學中必不可少的一種教學方式。
如今很多學科的教學都在研究整體教學，然而，對于整體教學，大家卻各執一詞。我結合教學實踐，對整體教學的概念有一定的理解與解釋。整體教學是指教師在教學的過程中，必須充分考慮學生的不同心理特點、知識結構與理解能力，課堂教學須以學生為主體，做到因材施教，制定相應的教學目標，有區別地制定教學內容，合理把握課堂進度，改進教育途徑，作出科學全面的評估體系。課堂教學必須服務于全體學生，從整體上提高學生的語言素養，創設出學生覺得最適宜的英語學習環境，提高學生的參與度，鼓勵學生主動參與，激勵學生勇于在實踐中創新。
一、英語教學實施課文整體教學的階段過程
1.階段一，整體閱讀英語課文。在這一階段中，教師把要教的課文作為一個整體，通過相關語言家教學讓學生集中注意力關注課文的整體內容。教師在講解完單詞后，可以讓學生帶著相關問題預習課文，也就是對課文進行泛讀。
2.階段二，實施課文分段教學。在先前的整體閱讀課文中，學生能正確地把握文章的完整信息，對文章的基本內容有了大致的了解，在大腦中形成了整體概念。然而，這還遠遠不夠，學生對課文的深意還沒有達到由表及里的理解。所以，教師還要實施分段教學，教導學生分析文章的細節，探索文章的深意，同時要堅持整體教學的原則。在分段教學過程中，教學活動可分為兩條線：主線為課文內容；副線為文中的語言知識點，做到從整體上對課文加強理解，完整地保留課文信息。
3.階段三，對課文的整體深化。經歷了前兩個階段，接下來就是對整篇課文的總結與教學知識點的鞏固，從而深化學生對課文的理解。在前兩個階段的學習中，學生已對課文的大意和課文段落間的聯系有了深刻的理解與把握。
二、實施整體與分段教學的突出優點
1．增強學生的英語聽說能力。這種教學模式雖然是以提高學生的英語閱讀理解能力為目標的，但在過程中的主要內容和表現形式是設疑、思考、解答并理解，既增強了學生的閱讀能力又在潛移默化中提高了學生的聽說能力。此方法突出了課堂教學的交際性，為學生的學習創設了生動、充實的交往情境，有助于學生進入文章角色，用英語去聽說、去思考，使教師、教材、學生彼此間產生高度的統一，開展互動，從而有效提高了學生的聽說技巧。
2．突出英語課堂的整體教學。如果教師的講課過程分兩條線開展進行，課文內容的完整度就可以良好地保留，而且又可以在向學生講解語言知識點的同時幫助學生理解文章，鍛煉閱讀能力，體現出從整體上開展教學的原則。
3．有利于提高學生對英語學習的興趣。通常情況下，英語教師的課堂提問都是由淺入深的，教師的提問設計往往都由表及里，會考慮到學生的認知水平。
4．有效培養和提高學生的自學能力。在英語課堂上，教師在每篇課文的講解之前都可以要求學生自己開展閱讀自學，給出相關問題，指導學生結合題目按時預習全篇文章。教導學生課前做好預習工作可以有效地培養學生的觀察意識，提高思維能力，豐富想象，培養英語學習能力。
5．有助于提升學生獨立分析文章的能力。學生對文章理解的難易程度會因為文章題材或者體裁的不同而相應不同，不同的文章對學生思考與分析能力提出的要求也不一樣。所以，英語教師在授課過程中應因材施教，把握好材料的理解難度，對學生進行適時的指導與幫助。在英語課堂上，教師要教導學生正確把握關鍵詞、關鍵句，正確理解句子大意，領會文章深意；在準確分析故事的情節發展與文章中心的基礎上領會全文的主旨;要能夠根據每一段的關鍵單詞與句子得出其段落大意，并且基于每段的大意分析探究出全文的主要思想感情。通過這種反復的分析訓練，學生的閱讀興趣與能力都會大大提高，從而有效地培養學習閱讀理解的能力，提升對英語論文的獨立分析能力。
綜上所述，教師在高中英語教學中有必要貫徹應用整體性教學，不斷提高學生的英語技能，從而提升學生英語的綜合應用創新能力。作為一種現代化的教學手段，整體性教學中必須具有完整的故事情節，并且注重語言理論知識與語言形式教學的高度統一，從而使學生獲取足夠的語言信息，逐步培養學習興趣，開拓思維空間，開闊眼界，增長知識與見聞，提高實踐能力，樹立創新精神。這種教學方式有助于增進學生對語言形式的學習和理解，有助于學生正確地理解并把握語言教學內容。
參考文獻：
閱讀理解教學設計范文6
高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學資源未能體現
有效促進功能部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學資源，部分教師重搜集
而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。
二、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發揮課外活動促進功能
提高學生綜合能力在高中語文教學中，語文教師要善于發揮課外活動資源的作用。課外活動資源是對課堂的有效補充和完善。教師一方面可以借助一些趣味活動，對學生進行個性化培養；另一方面，還可以指導學生借助課外活動進行互幫互助，從整體上促進學生語文能力的提高。
三、總結
