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摘要：
隨著科學技術的發展，社會生產的電氣化程度不斷提高，電工技術的發展已經成為推動社會生產進步、先進技術發展，科學文明前進的重要因素。為滿足社會發展對專業型人才的需求，目前我國各高校尤其是工科院校都為非電類專業開設電工學這一課程作為技術基礎課，針對性培養學生的相關能力，而不斷提高的人才標準，也對電工教學的質量提出了更高的要求，電工教學改革也愈加重要。因此，對比研究中美課堂教學情況，分析各種教學方式的優勢，將其綜合運用到電工教學當中對于電工教學水平的提高具有一定作用。
關鍵詞：
課堂教學；中美比較；電工教學；改革
受歷史發展、宗教文化、民族心理等因素的影響，中美兩國教育發展情況差異明顯，形成了具有各自風格的教育體系。受傳統文化和凱洛夫教學論的影響，我國教育體系嚴謹而系統，認為教育教學應當以教師為中心，認為對知識的學習重在對基礎知識的記憶與傳承，認為課堂教學的目的是圍繞教學大綱的要求完成各項教學要求。相比之下，受“人文主義”思想的深度影響，西方教育學認為教育是一個對受教者心理產生長期影響的外界刺激過程，認為院校的教育學習應當滿足學生內心對知識的各項需求。因此，西方的教育制度相對寬松，教學內容的設定盡量貼合學生對學習的心理，課堂教學活動也更加偏重對學生心理思想的影響。
一中國課堂教學特點
（一）教學遵守嚴格的教學制度和規范
我國各學科各階段教育都有條例明確的教學大綱和教學安排，其中詳細的規定了課程教學內容、教輔書籍、課程考核標準等內容。教師需按照教學大綱和教學安排的相關規定備課，并在課堂上詳細講解。另外，中式教育要求學生嚴格遵守課堂紀律，未經授課教師的允許，不得發生任何與聽課無關的事情，甚至打斷教師講課提問都不被鼓勵。這樣的規范一定程度上方便了教育管理部門對下屬教學機構的教學情況進行管理，實現了教育的歸一化。
（二）教師是課堂的主體
凱洛夫教學論強調在教育中應以教師為中心、以課堂為中心，因此在我國課堂教學活動中，教師發揮著絕對主導的作用。一堂課中，教師需對授課內容的選擇與組織、各環節的設定與銜接、課堂紀律的管理等方面全權負責，學生的職責僅在于認真聽講、記錄筆記、理解授課內容。這種教育下，課堂更像是教師向學生展現自己只是的平臺，教師自身質量的高低直接影響到課堂教學質量的高低與學生掌握知識的程度。
（三）教學方式單一陳舊
目前我國大部分教師仍舊依靠教科書、備課教案、粉筆、黑板的傳統教學方式開展課堂教學活動，授課形式也以“滿堂灌”的單向知識灌輸為主。這種傳統的中式課堂模式使得優秀的教育理念和先進的教學設備很難有效的被用于課堂教學當中，很大程度上影響了我國教育水平的提高，使我國教育水平落后于世界先進水平，尤其對我高等教育的先進性發展影響極大。
（四）課堂教學偏重于理論的學習與掌握
我國現行人才選拔制度仍將考試作為主要考核方法，使得我國教育制度為滿足人才選拔的各項指標要求而十分注重基礎的掌握和理論的學習。為此，課堂教學中教師更偏重于對大綱規定內容的詳細講解，其教學目的是使學生通過課堂學習和相應練習獲得扎實的基礎知識、掌握重要的知識內容，以自如的應對各種選拔或考核型考試。
二美國課堂教學特點
（一）學習環境寬松且現代化程度高
為滿足分組討論、情景模擬、成果展示等不同學習方式對教室環境的要求，美式教育中，教室通常為開放式格局，配備使用便于移動和組合的活動桌椅。美國高校的教室中通常配備齊全的現代化教學設備，以供教師根據課程具體情況自由選擇所需要使用的教學工具。另外，美國許多高校還在教室中設置了網絡，以便教師和學生在課堂中能夠方便的查詢網絡資料。
（二）學生是課堂的主體
西方教育十分注重學生在課堂中的參與情況，認為課堂教學應當圍繞學生展開。尤其是美國的高等教育課堂上，教師極少會詳盡的講解某一理論或知識內容，學生的討論和發言時間占一堂課的絕大部分，課堂上學生可以積極發表自己對課程內容的看法和見解，可以將自己的觀念與教師和其他同學共同分享，也可以在教師講授時隨時打斷教師提出自己的問題。
（三）教學形式靈活多變
美國教育反對“教師講，學生聽”的課堂教學模式，更加注重課堂教學中的交流互動和學生對知識的掌握程度，因此，教師會根據課程特點和授課需要采用分組討論學習、案例分析與情景模擬、專題項目研究、社會實習與實踐等形式多變教學形式，上課地點也不僅僅局限于教室。除此之外，許多教師還會為學生提供大量的閱讀資料要求學生課后學習，以便于學生能顧更好的參與到課堂當中，真正學到課程內容的精華。
（四）注重培養學生的創新能力
美式教育教學活動中，教師不僅扮演著知識傳授者的角色，更大的責任在于為學生創造學習環境，通過組織課堂引導學生在理解書本內容的基礎上構建自己的知識架構，鼓勵學生自主思考解決問題。美國許多高校的課程教學都注重培養學生的創新意識和創新能力，對于問題的解決，教師并不直接進行是非論斷，而是引導和幫助學生提出自己的看法和判定，只要學生的觀點論證充足、邏輯明晰、能夠運用各種理論自圓其說，就可能獲得較高的分數或成績。
三對《電工學》課程教學改革的啟發
（一）轉變教學思維，創新教學方式
高等教育階段的學生心智已發展成熟，對于問題有自己獨立的看法和解決思維，因此，教師在課堂教學活動中應摒棄傳統的單向知識講授，逐步培養學生“課堂主角”的思想，使學生真正融入到課堂教學中，以提高課堂教學質量。作為一門技術型學科，電工學的課堂教學不能靠僅僅靠教師的理論講解完成，更重要的是使學生真正掌握電工知識在實際生產生活中的應用。因此，教師應根據學生的專業特點及就業方向，采用靈活的授課形式，如引入并分析實際生產案例以幫助學生了解知識的實際運用、加設實驗課程培養學生的動手操作能力、模擬問題情景組織探討解決方案、布置專題設計的大作業等。在安全條件允許及學校支持的情況下，教師甚至可以帶領學生到生產單位參觀或者實習，使學生能夠更好的理解理論知識與實際生產的關系。
（二）加快教學配套設施的現代化建設
一方面，要求學校加大資金投入配備更加齊全的課堂教學設備，使教師和學生能根據課程進展情況和內容需要選擇使用適當的教學設備，改變傳統板書教學帶來的時間浪費和效率低下的情況，另外，現代化教學設備的使用更能吸引學生對課堂教學內容的興趣，從而提高課堂的有效性。另一方面，學校應為電工理論相關的實驗課程配備相關儀器和設備，使學生能夠通過自己動手實驗驗證理解教材內容，能夠通過使用設備探索深層知識以加深對課堂內容的掌握。
（三）加強教師與學生的交流，增進學生間的合作
授課過程中，教師應當鼓勵學生積極發言，將自己對授課內容的看法、自己的疑問或對某一概論的觀點等與任課教師及其他同學交流分享，教師通過與學生的交流，更好的了解學生對課程重難點的掌握程度和內心需求，以便調整教學計劃以提高課堂教學的質量和效率。除此之外，教師應當選取與專業結合的電工設計大作業，要求學生以小組的形式完成，使學生能夠在完成作業的過程中與他人交流討論自己解決問題的思路和方法，拓展思維寬度，掌握更多的實用技能。這也有利于培養學生與人溝通交流、合作共贏的能力，為學生畢業后融入社會打下一定基礎。
（四）培養學生的創新思維和實踐能力
為適應社會生產對人才能力的要求，高校電工教學應當實踐和理論同樣重要，甚至實踐高于理論。高校應安排專門獨立的實驗實踐課程鍛煉學生學以致用的能力，而不是僅僅將實驗課作為理論課程的附屬課，教師在授課過程中同樣應強調實驗課程的重要性，以引起學生足夠的重視。另外，實驗課程中，教師應鼓勵學生利用已有設備和儀器驗證教材內容、根據實驗課題設計電路方案、反思例題提出改善方法等，在試驗過程中，教師應適當引導學生自主深度思考得到自己的答案，而不是直接將對錯定論告知學生。這樣不僅能夠培養學生的創新型思維和自主完成項目的能力，還能夠使學生對實驗結果產生成就感，激勵學生深入探討的好奇心，使學生自主融入到電工課程的學習當中。
作者：伍云霞 于晨晨 武曉華 單位：中國礦業大學（北京）機電學院信息所
參考文獻
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