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幼兒園繪本閱讀教學范文1
[關鍵詞] 幼兒園 繪本閱讀 策略
繪本，即圖畫和文字共同講述一個完整的故事。繪本閱讀，即幼兒從觀察入手，以理解畫面為主，以口語表達為主要形式的一種閱讀方式。繪本教學的意義在于提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力，培養幼兒觀察畫面進行判斷推理的思維能力，從而培養幼兒自主閱讀的能力等。在幼兒園開展繪本閱讀，將會對幼兒乃至其一生形成良好的閱讀習慣有著十分重要的意義。
在幼兒園，教師如何進行繪本閱讀的教學呢？結合我園近一年繪本閱讀教學研究的實踐，談談我的一些見解。
一、選擇合適的繪本材料
選擇好的繪本材料是讓孩子愛上閱讀的基礎。要選擇貼近幼兒生活、易于幼兒理解的閱讀材料，可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯系在一起，以滿足其好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀。首先，選擇的繪本內容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。我們在給孩子選擇教材的時候，要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發生的事或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產生共鳴，也更愿意去讀。其次，所選繪本內容要有幽默的語言、想象豐富的情節和精彩的結尾。反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節最能打動幼兒，并吸引他們反復閱讀。最后，要考慮幼兒不同的年齡特點的興趣。由于幼兒的年齡特點、生活經驗和知識經驗不同，其閱讀水平也就不一樣，因此在繪本教學中就需要選擇適合幼兒不同年齡特點的讀本。
二、圍繞“活動鏈”設計展開
繪本所隱含的教學內容，是以語言為主的文本內容學習，對內容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閱讀。一般可根據教材編排核心“活動鏈”，設計成4—6個教學環節。主要的活動鏈可采取：進入式——理解式——分析學習——提升式——應用式學習。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學，我們可以先采用提問的方式進入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會是什么東西？讓幼兒對書本大概內容有個了解，然后進入理解式閱讀，以看圖講述方式進行；接著開始以分析學習的方式介入，例如：為什么說松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學的形式進行；再進入提升式階段的學習，對于“寶貝”的理解，不僅是對物質的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個人都曾有過的寶貝，并進而轉化為現實生活每個人之間的愛；最后讓幼兒用肢體語言進行表達——相互擁抱朋友、老師，并用語言描述自己心中找到的“寶貝”，續編繪本故事。在教師引領下，生生互動、師生互動達到了最美的境界。
三、創新繪本閱讀形式
在幼兒閱讀的過程中，由于大多數內容都是圖文結合，隨著閱讀經驗的積累，他們會把閱讀的內容用自己的語言記錄下來。這時，教師應該利用兒童對文字敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的標點符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞等文學表現手段，提升幼兒對文學作品的感受能力。
要允許并引導幼兒對繪本的改變和創新。比如有些繪本可以編排故事劇進行表演，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望，并從中發展幼兒的多種能力，增強幼兒自主閱讀的興趣。
四、拓展延伸閱讀范圍
除了在集體活動進行繪本教學外，還要正確處理好集中教學與課外閱讀的關系。這就需要我們在平時多為幼兒提供自主閱讀的時間，保證幼兒閱讀的興趣。
1.在幼兒園設置繪本閱讀區，供幼兒課后自由取書進行閱讀。
2.拓寬渠道，構建家庭學習共同體。讓家長共同參與并對孩子進行指導，就能更好地培養幼兒的閱讀興趣，讓快樂閱讀滲透到家庭里。
3.定期開展“購書”閱讀交流活動，由家長陪同幼兒到書店購買相關書籍，開展繪本閱讀交流活動。這樣既有利于教師、家長從中了解幼兒的興趣點和關注點，又可以使我們的選材成為向導。久而久之，幼兒閱讀接觸的天地更廣泛了，文學熏陶的時間多了，喜愛之情和學習能力不斷增強。家長在孩子進步的表現中感受到了快樂閱讀的好處，參與的積極性更加高漲，同時使兒童體驗到閱讀的快樂，享受到閱讀成功的愉悅。
除此之外，教師在進行繪本閱讀指導時，要不斷提升自身文化素養，更新教育理念，千萬不能簡單地將繪本閱讀理解為故事教學、看圖說話等。教師要善于研究、分析繪本圖書的特點，尋找教育元素，從中詮釋書中不同角色的內涵，提煉主題思想，這樣才能挖掘出繪本閱讀的教育價值。
實踐證明，我們只要通過一些行之有效的方法，就能讓幼兒真正體驗到繪本閱讀的樂趣，從而不斷提高幼兒自主閱讀的能力。
幼兒園繪本閱讀教學范文2
我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）語言領域目標四提出讓幼兒：喜歡聽故事、看圖書；教育要求五、七分別提出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。由《綱要》即可看出，我們國家對幼兒園早期閱讀是非常重視的。隨著整個社會對學前教育的重視及《綱要》的指導性要求，早期閱讀的重要性已被廣大的幼教工作者和家長認識到，早期閱讀已逐步在幼兒園開展起來。
繪本是最適合孩子閱讀的讀物，是一種幾乎專門為孩子保留的文學樣式。臺灣的郝廣才說“‘繪本’大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個主題?！崩L本因其圖文結合講述故事的特性，滿足了幼兒看、聽故事的愿望。隨著這種最適合幼兒進行早期閱讀的文學樣式的譯介及在大陸的推廣，繪本逐漸進入了幼教工作者的視野，并吸引廣大幼教工作者借助它來更好地開展閱讀教學。但繪本閱讀對我們當下的幼兒園閱讀教學來說，還處在起步與探索階段。如何利用好繪本，在幼兒園順利、有效地開展早期閱讀教學，是幼兒園閱讀教學中亟待解決的問題。
面對風格各異，形式多樣，內容涉及豐富，創意獨特的繪本作品，怎樣有效地開展繪本閱讀教學，順利地進行早期閱讀呢？首先必須要依據《綱要》來確定閱讀目標。在《綱要》的指導下，結合繪本的特點及對文學作品欣賞的要求，可以把繪本閱讀教學的目標明確為：
1. 能圖文結合欣賞作品，借助想象讀懂作品內容，感受人物情感，體會作品情趣。
2. 借助老師朗讀或講故事，感受語言的豐富及優美。
3. 閱讀過程要輕松愉快，讓幼兒享受到閱讀的樂趣，引發閱讀的興趣，逐漸愛上閱讀。
4. 培養幼兒良好的閱讀習慣，前閱讀技能，提升閱讀的能力。
在這些目標的要求下，結合幼兒情況、文本特點、教學實際條件及閱讀特點和規律，組織開展繪本閱讀教學，讓幼兒閱讀豐富多彩的作品，為其終身發展打下良好的閱讀基礎。具體到幼兒園繪本閱讀教學中，筆者認為需要遵循以下幾點來開展，這樣才能從整體上把握繪本閱讀教學，提高閱讀質量，獲得較大的閱讀成效。
一、教學化繁為簡
好的繪本極具審美價值，我們對它的喜愛之情、期待之心自不用言說。也正是因為繪本圖文結合講故事的特性，讓我們對它的解讀更加豐富、多元化，對它的期待也更多，造成了幼兒園繪本教學的不可承受之重。
教學中，老師總想引導幼兒觀察每一處細節，感受圖畫中蘊含的每一個機趣、每一個耐人尋味的地方，這樣很容易把一個故事講得旁枝過多，主干不突出，過多的信息反而干擾了幼兒對故事的整體感受及印象。閱讀教學時，應充分考慮到幼兒的接受特點，對書的感知程度，不要把成人的解讀一一呈現在幼兒面前，而要去繁化簡，抓住繪本的一個核心來組織閱讀。圖文結合，以把故事講生動，吸引幼兒的興趣，感受作品的情感為目標。至于繪本中更多吸引讀者的細節，耐人尋味的地方，可以讓孩子在今后的反復閱讀中慢慢感受，給孩子留下發現的樂趣空間。
二、質與量的結合
幼兒園繪本閱讀教學是對幼兒閱讀的引導，它不可能每天都進行。我們知道，只有量的積累才會發生質的飛躍，閱讀也是如此。一般情況下，進行繪本閱讀教學活動后，老師都會結合教學內容及幼兒園藏書情況，給幼兒推薦同一類型的繪本進行閱讀，這是進行拓展閱讀的好方式。有能力的家長也會給孩子提供足夠多的閱讀繪本，久而久之會讓幼兒愛上書，引發出對閱讀的興趣。但我們也要注意一味地追求閱讀數量，忽視閱讀的質量，幼兒會把書當快餐一樣用，也有可能影響他們將來品讀習慣的養成。
好的繪本，不是一次就可以讀完、讀好的。它的魅力有時恰恰體現在反復閱讀的過程中。它可以讓孩子在反復閱讀的過程中發現以往沒注意到的細節，感受以往沒感受到的內容和情感，在反復閱讀的過程中孩子會自發地、朦朧地感受到品讀的樂趣，為將來提高閱讀能力和質量打下潛在的基礎。因此，幼兒閱讀繪本需要質與量的完美結合這樣才會更有效果。
三、以情動人，感受文學魅力
繪本作為兒童文學的一種，具有文學的獨特魅力，在閱讀教學中應充分發掘它的文學魅力，潛移默化地感染幼兒，陶冶性情。
繪本因其繪畫的直觀性，很容易讓幼兒感受到作品中的形象。教學中老師聲情并茂地朗讀或生動地講述，能讓幼兒體會到作品的情感，并進入書中的情景，從而感同身受；加以恰當的提問，則可以引導幼兒進一步感受作品中人物的情感。如閱讀《驢小弟變石頭》時，如果老師講故事的同時，注重情感的渲染，會讓孩子在聽故事時感受到以下情感：溫和淡然——神奇興奮——羨慕渴望——驚嘆無奈——焦急揪心——失望難過——心滿意足——幸福溫和?？?、聽這本繪本時孩子會沉浸在故事中，以驢小弟的喜為喜，以驢小弟的難過為自己的難過，書中的情感會深深打動每一個孩子。閱讀完，如果適當地提問一下孩子：有魔法石幸福，還是和爸爸媽媽在一起幸福，為什么？孩子們會給出我們一個感人的答案。因此，進行繪本閱讀教學時，老師不但要用故事吸引幼兒，而且還要注意引導幼兒感受作品中人物的情感，以打動感染幼兒。這是繪本的魅力，更是文學的魅力所在。
四、大、中、小班閱讀教學側重有所不同
幼兒園階段的閱讀更注重閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成，這個目標要貫穿始終，但是從小班到大班閱讀教學的側重還是有所不同的。
小班的孩子剛剛接觸書，對他們的要求更側重于習慣的養成。具體如下：
1.會正確拿書，不撕書；
2.學會一頁一頁翻書，能從頭翻到尾；
3.會聽老師指揮翻書；
4.會按老師要求看書中的圖畫，能簡單地說出書中內容；
5.輕拿輕放，愛惜書；
6.會把書擺放整齊。
中班孩子已經有能力自己一頁一頁地看書，閱讀中要讓他們感受到書的魅力，進一步培養他們對書的興趣及良好的閱讀習慣：
1.會自己從頭到尾一頁一頁翻書；
2.能根據老師的要求快速、輕輕地翻書；
3.能觀察圖畫中的細節；
4.能簡單表達自己的看法；
5.愛惜書。
大班孩子已閱讀過不少繪本，積累了一些閱讀經驗，對他們的閱讀要求是：
1.愛看書；
2.能獨立閱讀繪本，根據題目的提示講出書中的大致內容；
3.知道觀察、感受圖畫中的細節；
4.能較好地表達自己的看法；
5.愛惜書。
五、家、園共讀共育
教師本身具有權威效應，利用自身權威效應，結合各種手段，制造一種集體導向與氛圍，強有力地影響幼兒對繪本的感受、態度等，對繪本的閱讀推廣起重要作用。但閱讀習慣和興趣的養成，僅靠幼兒園的教學是不夠的，必須家長配合，家、園共育，才能較好地完成閱讀目標。
在漫長的人類歷史進程中，幼兒文學的傳遞主要是依靠家庭。世界各地不約而同地自發地從嬰兒開始傳遞搖籃曲，孩子們在母親的懷中接受了最早的文學啟蒙。今天，學齡前的孩子即使上幼兒園，家庭也是他們待的時間最長的地方，文學素養的養成需要日積月累，家庭是最有時間和條件對幼兒進行文學傳遞的地方。家長與孩子一對一的交流，容易滿足孩子的特別需求。幼兒閱讀需要成人的溫暖陪伴，繪本圖文結合的特殊表現方式，恰恰架起了親子閱讀的橋梁。優秀的繪本適合任何年齡段的人共同閱讀。父母讀，孩子看，父母和孩子一起進行親子閱讀，一起憑肢體語言和神情分享彼此的感受，其樂融融，能讓孩子獲得最美好的閱讀體驗，這種閱讀體驗將會成為永遠的記憶。父母陪孩子閱讀，作品的閱讀量會比在幼兒園的閱讀量大，家長以平等的心態和孩子一起閱讀，不把自己的想法和期望強加給孩子，而是去滿足孩子的某些期待，幫助孩子肯定自我、體會愛，共同享受文學閱讀的樂趣，能較好地激發孩子閱讀文學作品的興趣，培養良好的閱讀習慣，獲得閱讀技巧。
閱讀是一個系統的工程，它不可能一蹴而就，需要我們春風化雨，長期堅持。幼兒園教師認真地組織好每一次的繪本閱讀教學活動非常重要，如果在此基礎上能宏觀地把握早期閱讀，把握閱讀教學，利用好繪本這個閱讀資源，將會把早期閱讀進行得更有成效，我們的孩子也會愛上閱讀，終身受益。
本論文系河南省“十二五”教育科學規劃實驗課題《以繪本為載體開展0-6歲嬰幼兒早期閱讀的研究》（課題編號：【2011】JKGHAC-0181）的階段系研究成果。
參考文獻：
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幼兒園繪本閱讀教學范文3
關鍵詞：幼兒園；對話式；閱讀教學
幼兒園階段是學齡前兒童接受正式教育的準備階段，關系到幼兒是否能夠更好地適應即將到來的小學階段的教育。因此，幼兒園階段的教育是十分重要的?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）中指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗?！笨梢?，通過閱讀活動，培養幼兒的閱讀興趣和技能是幼兒園教學的一個重要環節。
近兩年來，我采用了“對話式”閱讀教學方式，收到了良好的效果。下面，就結合自己的教學實踐，談談對話式的閱讀教學的思考與實踐。
一、幼兒園對話式閱讀教學的實踐與探索
（一）教師與繪本的對話
指南提出：“經常和幼兒一起閱讀，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”這一要求表明：教師作為閱讀活動的組織者，需要做好引導工作。
對于同一個繪本的閱讀活動，不同教師的組織方法可能有很大的差別。因此，教師在開展活動前要設計最好的組織方法，提高閱讀的效果。如，在對小班繪本《好餓的小蛇》的閱讀活動準備中，我意識到這個階段的幼兒對于動物都有天生興趣，因而對導入環節作如下設計：首先通過多媒體課件向幼兒呈現一條可愛的小蛇的畫面，進而詢問：“小朋友，這是什么動物呀？”“小蛇餓了，它要吃什么呢？”……這樣更好地吸引了他們的注意力。
（二）幼兒與繪本的對話
在閱讀時，應讓幼兒自主選擇喜歡的繪本材料，以便捕捉幼兒的興趣所在。
幼兒與繪本的“對話”過程中，教師可采取一些輔助措施幫助幼兒增強對繪本內容的了解?？蓮木W上搜集一些與繪本對應的動畫素材，增強幼兒對繪本材料的理解；或制作多媒體課件，演示繪本事實。如，《失落的一角》，采用多媒體技術演示缺了一角的圓尋找一角的過程，利用尋到的一角與圓上的缺角對比，孩子們很興奮地參與其中，發表著“不是”“錯了”“太小了”等意見，終于找到一角時，孩子們高興地拍著小手，當圓卸下一角時，孩子們吃驚地張大了嘴巴，看到圓又唱著歌開始尋找，孩子們發出“哦”，這說明幼兒已經理解了繪本所蘊含的主要信息。
（三）教師與幼兒的對話
在繪本閱讀中，教師既要合理引導幼兒閱讀，又不能將主觀意志強加于幼兒，這就需要教師應用一些技巧。
1.鼓勵幼兒自編故事
例如，在《彩虹色的花》閱讀活動中，我就要求幼兒根據繪本材料，自編故事并發表自己的看法：“我也想變成彩虹色的花，幫助我們小區小黃（流浪貓）找一個家”。
2.引導幼兒充分展開想象
例如，《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本，封面上的小鼴鼠頭上有一坨大便，我讓幼兒思考：“到底會是誰將大便拉到了小鼴鼠頭上？”“小鼴鼠該怎樣尋找那個拉大便的家伙？”以此，讓他們對繪本產生濃厚興趣，提高閱讀的效果。
（四）幼兒與幼兒的對話
指南中提出：“應為幼兒創造自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應?！币虼?，在繪本閱讀中，幼兒與幼兒之間的對話也是極為重要的。在活動實踐中，有意安排多名幼兒共讀一本繪本材料，根據不同幼兒的領悟能力，講述自己對繪本的看法。繪本材料描繪都沒有標準答案的，這樣可讓幼兒從相互對比中促進對繪本材料的多方位認識。
二、幼兒園對話式閱讀教學的收獲與思考
（一）幼兒園對話式閱讀教學的收獲
1.對話式閱讀教學能夠喚起幼兒的情感體驗
喚起情感的體驗是閱讀教學一個重要的目的，在實施對話式閱讀教學的過程中這也是一個極為關鍵的環節。不僅讓幼兒明白繪本里講的是什么，更重要的是讓幼兒去理解繪本的內涵，豐富自己的內心。
2.對話式閱讀教學能夠激發幼兒的想象
在對話式的閱讀教學的過程中，教師可以利用巧妙的提問、多媒體動畫技術、精美的掛圖等多種形式來使幼兒身臨其境，從而激發起幼兒豐富的想象。例如，在進行主題閱讀活動《秋天的顏色》的時候，首先向幼兒展示一些秋天的景色，接著利用多媒體技術來播放一些秋天的動畫，通過這種形式讓幼兒產生豐富的聯想和想象。最后讓幼兒交流一下他們心目中的秋天是什么顏色。實踐證明，對話式閱讀教學能夠激發幼兒的想象。
（二）幼兒園對話式閱讀教學的思考
通過近兩年對“對話式”閱讀教學的探索與實踐，我覺得，有以下幾方面需要注意：
1.要走進幼兒的內心世界
著名的教育學家陶行知曾經說過：“我們要先變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這句話所說的意思就是作為一個教師，不能只從自己的角度去思考問題，去和幼兒交流，這樣難免會產生距離，而是要把自己想象成他們的同齡人，走入他們的內心世界，體會他們的感受，只有這樣才能和幼兒進行良好的溝通，消除師幼之間存在的距離感。
2.要善于傾聽幼兒的表達
一個善于傾聽的老師將會有效地拉近師幼之間的距離。在日常的教學實踐之中，很多教師在傾聽幼兒想法的時候容易犯的錯誤有兩種：一種是事不關己，高高掛起，對于幼兒的想法回應過于冷淡。另一種就是隨便打斷幼兒的話。所有這些行為都不利于對話的深入，從而影響對話式閱讀教學的效果。
總之，教學實踐表明，對話式閱讀教學是幼兒園開展主題閱讀活動一種行之有效的方式，積極推進對話式閱讀教學也是十分必要的，并且是可行的。但是，由于本人在對話式閱讀教學方面的探索還不夠深入，以上的闡述仍然有不完善的地方，還有待廣大幼兒教師繼續為之探索和實踐。
參考文獻
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[2]張明紅.學前兒童語言教育.華東師范大學出版社，2001.
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幼兒園繪本閱讀教學范文4
關鍵詞：繪本閱讀；國內外現狀；閱讀建議
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0252-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.161
一、繪本閱讀是什么
繪本閱讀作為早期閱讀的材料，主要以圖片為主、文字為輔，色彩鮮艷，內涵豐富。長期閱讀繪本，能促進嬰幼兒的邏輯思維、語言能力、審美能力的發展。好的繪本其本身的價值是多元的，不僅能在兒童認識語言上發揮作用，而且在教育價值和內涵上也有突出的作用。
教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確地把對幼兒早期閱讀的要求納入到了語言教育的目標體系，要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他各種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
二、國內外對繪本閱讀的研究
（一）國外對繪本的研究成果
1.親子閱讀具有重要意義
凱瑟琳?L?弗萊徹、愛蓮?里斯、卡米拉?奧提斯、麗貝卡?M?斯托等人在閱讀方面都有突出的研究成果，他們的研究一致認為：“父母和幼兒的性格特征、幼兒的興趣愛好、閱讀的預期目標是影響閱讀的主要因素?！辈⑶艺J為，親子閱讀能促進幼兒語言、閱讀習慣和文學素養的發展。
2.閱讀在教學中有重要的作用，教師應適時地引導幼兒
克里斯蒂娜?E?范?克瑞恩諾德對幼兒園繪本教學的意義進行調查，調查結果顯示：教師能夠幫助幼兒理解圖畫書，教師參與繪本閱讀要比幼兒自主閱讀更有效果。教師要調動和激發幼兒的閱讀興趣，在繪本教學中適時地對幼兒實行干擾和引導。
（二） 國內對繪本閱讀的研究
1.親子閱讀存在著誤區
除了少部分家長能夠尊重幼兒的意愿，選擇一些圖文并茂的圖書之外，大部分的家長對繪本閱讀的認識還比較模糊，通常會選擇一些認物書，因而無法起到培養幼兒良好的思維習慣和閱讀能力的作用。
2.繪本在教學中的運用研究
對繪本在教學中的運用研究，臺灣和和香港地區做得比較系統和全面，大陸方面近年對繪本的調查和研究也開始多起來。綜合他們的調查結果表明：1.教師對繪本以及繪本教學有了一定的認識，但是程度不夠深。2.不同背景下的教師對繪本以及繪本教學的認識和實施有差異。3.教師選擇繪本、挖掘繪本價值、把握繪本主題的能力還有待提高。
三、 對繪本閱讀的幾點建議
（一）精心選擇優良繪本，讓幼兒愛上繪本
我們要為幼兒選擇優良的繪本，激發幼兒的閱讀興趣。內容要符合兒童身心發展的特點，目的應該是以關愛、尊重兒童為基礎。
1.繪本畫面要精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶
圖畫不僅僅是為了裝飾，更多的是能表達豐富的內涵和審美情感，從一開始就能吸引到幼兒。
比如：《小牛頓愛探索科普繪本》這個少兒繪本是由韓國、英國、德國、法國、意大利、美國、烏克蘭、俄羅斯、瑞士等國際知名畫家共同參與創作的，曾創下了在全球1600多萬冊的銷量，是風靡世界的兒童科普讀物。
2.主題多元，充滿哲理與詩意
故事的取材要貼近幼兒生活，最好是幼兒熟悉的事情，情節要符合幼兒的年齡特點和心理狀況、思維方法及語言特色。同時，還要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感覺既熟悉又奇特，新穎而有趣。如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《第一次上街買東西》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《鼠小弟的故事》等。
（二）加強對幼兒教師的培訓
繪本作為師幼互動的載體，需要幼兒教師準確地理解繪本要傳遞的思想，理解繪本中圖畫與文字的關系，把握繪本的內涵，并在這個基礎上引導幼兒理解繪本蘊含的思想和內涵。因此，在幼兒園推行繪本閱讀活動，首先要培訓的就是幼兒教師。只有提高幼兒教師的素質，使他們深刻領悟到繪本閱讀的價值和特點，才有可能有效地組織繪本閱讀，真正解決幼兒園繪本閱讀活動中出現的問題，給家長以正確的指導。
為此，幼兒園要積極組織教師進行繪本研討活動，可以邀請繪本創作的作家或研究專家、閱讀推廣人、幼兒教育專家等到幼兒園來進行繪本專題講座；也可以組織教師到繪本閱讀教學比較成功的學校進行教學觀摩，要求每一個幼兒教師都要寫教學筆記，最后一起進行集體討論和備課。幼兒教師自己也要有提高自身素質的意識，能在正確的思想指導下開展廣泛的閱讀活動，撰寫閱讀心得，用心體會，敏感地捕捉繪本中蘊含的教育價值，并科學地設計繪本的閱讀教學活動，以幫助幼兒更好地閱讀，啟迪幼兒的心智，陶冶幼兒的情操，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
（三）家園共育，打造兒童成長記錄袋
1.親子閱讀，營造書香氛圍
幼兒園要適當引導家長積極提高自身的文化素養，做一名閱讀愛好者，并努力打造書香環境，培養孩子的閱讀興趣。
2.引導家長為孩子選擇適合的繪本
每個幼兒的性格是不一樣的，有的內向，有的外向，有的調皮，有的聽話，選擇繪本的時候就不能一刀切，要有針對性，要選擇一些對幼兒性格培養有幫助的繪本給他。內向的選擇一些表達生命題材、幻想題材的繪本，如《彩虹魚》《奧莉微》；外向的選擇一些成長題材、情緒題材的繪本，如《大衛》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。
3.互動分享
師生在幼兒園講讀完繪本后，并不意味著繪本活動的結束，這才只是整個閱讀環節中的一部分，剩下的就是需要家長配合完成了。一些適合扮演的活動我們有時候會交給家長和幼兒配合完成。然后讓幼兒把所聽到的故事或者自己延續的故事講給家長聽，家長要把聽到的內容記錄下來。這樣每周一個故事，家長、教師和幼兒的壓力都不大，貴在堅持。每個學期下來，我們都會把每個幼兒的成長閱讀袋展示出來。
參考文獻：
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幼兒園繪本閱讀教學范文5
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；提問技巧
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）13-0308-02
陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析
自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面。
1.視多提問為啟發式教學。啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。
2.所提問題層次偏低。閱讀教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。吉爾福特認為，“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
3.提問存在不平等狀態。教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會。但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5~6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發現：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請某某說。由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為應借助優秀繪本的力量改變提問的方法。
1.猜想式提問―讓幼兒想說。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。
2.開放式提問――讓幼兒敢說。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局陷于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。
3.遞進式提問――讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要注重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
三、繪本教學中的提問策略
幼兒園繪本閱讀教學范文6
關鍵詞：幼兒識字教學；創新；實踐
1 引言
“漢字”是中國傳統文化的精髓，是中華民族的智慧結晶，因此認識漢字、了解漢字成為每個中國人的基本素質，而且也是未來社會生存和發展的必要條件。幼兒是祖國的未來，社會主義社會建設未來的接班人，因此，讓孩子們從小開始就了解漢字，感知古老民族的文化，培養愛國主義情感具有重要的意義。傳統的幼兒識字教育，更多的在于如何讓孩子學會，重數量不重質量，重結果不重過程。我們在很多幼兒園教學過程中會看到，教師今天教給孩子幾個字，明天就要去提問，看學生學會了多少，如果學生不會那么還需要繼續的學習昨天的知識。背誦、默寫、提問幾乎成了幼兒識字的最主要手段。教學手段單一、缺乏創新，教學理念落后，改革意識不足，成了當前幼兒識字教學中的主要問題。因此，幼兒識字教學工作亟需用創新的理念重新審視，在教學模式、手段、思路等各方面不斷的改進，豐富幼兒識字教學的思路。
2 幼兒識字教學的創新與實踐分析
2.1 創新授課模式，立體化傳播漢字信息
幼兒識字教學，不是單純的靠漢字音、形、意的組合教給學生，然后讓學生去記憶住就算完成教學任務。幼兒普遍接受外界信息的能力還很差，理解能力還很差，需要通過各種可以傳遞信息，引起幼兒感官反應的手段來提高幼兒對漢字信息的接受。為此，新 《幼兒園教育指導綱要（試行）》 中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對于書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀的技能[1]。所以，幼兒識字教學實踐中，教師需要針對幼兒的年齡特點，通過把漢字教學融入到游戲、兒歌、動畫片、體育活動中，讓幼兒的聽覺、視覺、觸覺，甚至是嗅覺同時發揮作用，立體化的把漢字信息傳輸到孩子的頭腦之中。比如在玩《摘果子》的游戲時，教師預先準備幾種不同的水果，水果上附有該水果的信息，然后請孩子們扮成各種小動物到果園里摘果子，摘下果子后看看，如果能認識該字，果子就獎給他吃，如果不認識，那就只能讓下個孩子接著認[2]。這遠比教師傳統的卡片識字、看圖識字要強很多。而且，4歲左右的幼兒正是識字能力迅速增強的階段，如果方法得當，這個時期有的孩子能認識五、六百個字和詞，有的能認識一、兩千個字和詞，已經脫盲[3]。而到了6歲的時候，正值一生當中大腦發育最快的時期，也是兒童學習最佳期，在這個時期孩子具有天才般的吸收能力，如果教學方法得當，孩子的識字能力會有極大的提高。
2.2 創新識字思路，充分開發閱讀教學方式
大量的研究表明，閱讀的過程中是孩子興趣最濃的時候，如果讀物的內容能夠充分調動孩子們的積極性，那么他們的學習興趣會更高。因此，把識字教學融入到閱讀過程中，對于提高幼兒識字教學的效率大有裨益。比如通過利用閱讀繪本的方式，調動孩子的閱讀積極性，讓孩子對閱讀內容產生興趣后，自發的產生識字的意識，這遠比教師教給孩子要有意義[4]。另外，在選擇繪本的時候，教師需要注意對象，正所謂“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更傾向于喜歡“布娃娃”為素材的繪本、男孩子可能更傾向于喜歡“汽車”為素材的繪本，這樣孩子們自己找到喜歡的繪本后就會產生閱讀的愿望。教師在把孩子們分小組，帶領孩子們一起閱讀，根據情況有重點的指導，如果這時繪本的內容選擇恰當，不僅對于識字有很大作用，而且對于孩子們良好生活習慣的養成都有重要作用。比如繪本《大衛.不可以》就非常適合3-4歲左右的孩子閱讀，通過閱讀不僅可以學到漢字，而且也能夠通過主角大衛的經歷漸漸明白，哪些事情是自己不可以做的，進一步可以端正孩子們的生活習慣。
2.3 創新培養環境，有效利用家園合作教學模式
幼兒階段的識字教學，不是僅僅依靠幼兒園中就能完成的，因為這個階段的孩子年齡很小，而且在幼兒園中的時間有限，所以，家庭的作用是不能忽視的。而我們傳統的教育觀念中，很多家長都認為，孩子已經在上學了，還需要家長再教啊，其實不然，家長對孩子的影響是巨大的，每個家長都最熟悉自己孩子的習慣和行為特點，因此，充分利用好家庭教育，開展家園合作模式，這對于提高幼兒的識字教學同樣有著非常的意義。具體的幼兒園教學實踐中，可以通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯系卡、觀摩識字教學活動、離園時談話，以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒識字的情況，做到心中有數，而且增強其責任意識，使其積極參與幼兒的識字活動[5]。尤其值得一提的是，可以由幼兒園為家長推薦一些讀物，讓家長開展親子閱讀，然后幼兒園負責檢驗識字效果，在反饋給家長，家長進一步完善，這是幼兒識字教學中非常有效的一種方法，值得推廣和借鑒。
3 結語
識字、寫字是幼兒學習語言的基礎，是幼兒園教學工作中的重中之重，同時也是幼兒教學工作中的一個難點。幼兒識字教學是一個動態的過程，而且對于幼兒來說是一個非常重要的環節，因此非常需要幼兒園與家庭協同配合，不斷的創新教育教學手段，提高孩子們的識字能力。但教育教學過程中，需要注意孩子的年齡和接受知識的能力，不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程，讓孩子有一個慢慢消化和吸收的過程。同時，也需要教師自身不斷的加強學習，包括幼兒發育的心理學、生理學都要有較深的了解，這樣才能配合在一起把幼兒識字教學工作做好，也才會產生不斷創新的基礎。
參考文獻
[1] 趙桂香.幼兒識字的幾點經驗[J]. 文學教育，2011（2）.
[2] 王西.淺談幼兒識字教學[J].學周刊，2011（5）.
[3] 馮德全.孩子在不同的年齡段，有哪些不同的識字特點?[EB].
