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翻轉課堂優缺點范文1
究竟什么是翻轉課堂呢？先讓我們整體回顧一下傳統課堂的班級授課制的由來。記得默克多曾說過這樣一句話：“我們的學校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時代沒什么兩樣?！边@引起了我們對傳統課堂深深的沉思，也就是說，我們傳統的課堂早已經很落后了。
現在讓我們分析一下當時進入工業時代大規模班級授課制的出現給教育帶來的變化。也就是班級授課制的優缺點：優點，傳統的班級授課制所要培養的人的特質是：守時、健康、勤奮。缺點： 沒有個性 、沒有差異，就像工廠里統一加工出來的產品一樣。這就引起人們對班級授課制的反思：今天的教育對人才的需求到底是什么？首先就是創新能力，其次是獨立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學改革聚焦的重點應該是個性化學習、個性化發展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時代這樣的呼喚下，現代的翻轉課堂出現了。
二、翻轉課堂與傳統教學模式的不同之處
翻轉課堂就是知識傳授在課堂外，知識吸收在課堂內。能自學的課程全在課堂外自主學習，傳統的家庭作業被觀看翻轉課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內。老師的教學方式則是借助觸控面板，點選一種彩筆一邊畫一邊錄音，最后把視頻傳到網上就可以了。與傳統教學在教學與學習方式上大有不同，它的受益者不是一個班或者兩個班，而是無窮盡也。
翻轉課堂與傳統課堂相比，它有以下特點：教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、視頻短而精。節省人力、物力、財力，而且學生完全不受時間、地點、環境的局限或約束而進行自學。在微視頻教學設計的原則上教學視頻制作要求生動、新穎、核心、精煉。對好的微視頻的要求是符合教育教學總目標的三個維度：1.知識與技能之獲得；2.過程與方法之掌握；3.情感態度與價值觀之共鳴。教學視頻制作難點則是――教學的設計。這就需要老師對課程高度熟練并總結概括，這體現著老師的綜合水平。
那么，翻轉課堂與傳統課堂相比是如何幫助學生實現完美的學習的呢？“先學”如何學？首先要讓學生認識到學習的重要性，其次是要讓每個學生按自己的速度和方式進行超前學習。 “后教”的特色是什么？是必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，更加注重學生的質疑、交流、討論， 真正做到因材施教。
三、翻轉課堂在實踐應用中有哪些優劣勢？
翻轉課堂應用成功的標志特色是什么呢？有哪些優勢呢？
1.主要是教育觀念的轉變。遵循人的自然差異，有個性有差異。
2.學生成績的提高。視頻短而精，核心突出，學生成績提高快。
3.教學技術手段更先進。能反復觀看，不受任何傳統條件限制。
4.W生更喜歡教師。講解像兄長一樣，而不是威嚴的師生關系。
翻轉課堂優缺點范文2
【關鍵詞】英語教學；傳統課堂；新課堂
一、我國如今的高中英語課堂研究現狀
在目前的高中英語課堂中，傳統的、借助PPT、教師講授為主的、單一化的教學方式甚是無趣，枯燥無味，不但不能吸引學生的注意力，而且使學生愈發覺得英語無趣，一些學生便開始打瞌睡，走神，有一些甚至在英語課堂上做其他學科的作業。學生慢慢喪失學習英語的積極性，隨著“新課堂的融入”學生們有了更多的時間來學習自己喜歡的英語，現在的高中生智力發展顯著，個人主體意識增強，且具有多元性，多對新事物充滿探索精神。在學習過程中，他們喜歡自主學習，喜歡互動討論，通過與教師和同學的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。近些年來國內的學者與教師吸取國外翻轉課堂優秀案例經驗，綜合我國的實際教學情況進行大膽嘗試，比如說聽說課，教師采用“課前自主學習視頻資料+課堂口語訓練”來強化學生語音、語調、口語交際能力。教師把相關視頻資料及網址發到學生郵箱，學生課下自主篩選適合自己難度的材料，自主選擇適合自己的學習方式，自主控制學習時間，開展自主化學習。這種學習模式可以啟發學生思考，發揮學生學習英語的主體意識，能夠更好地挖掘學生對英語的學習興趣。傳統課堂+翻轉課堂符合如今我國英語教學的現狀。
二、傳統英語教學課堂
（一）傳統英語課堂教學方式
英語是應用型的學科，目標是培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學習和交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。國內高中英語教學中根深蒂固的教學模式是傳統課堂，有固定的授課場所，以教師為中心、教師教、學生學的模式。這種教學模式不可替代的教學優勢是教師情感教學。傳統課堂可以提高學生的英語基本技能，只有鞏固了學生的英語綜合運用能力。教師才能夠全面提高學生的英語綜合運用能力。高中英語教學的總體時間非常有限，然而教學任務卻很繁重，需要講解聽力、口語、寫作、翻譯等方面，僅在有限的時間里通過全面訓練來提高學生的綜合運用能力是無法實現的。所以教師只能選擇性地講解文章、段落和句法。傳統教學模式下，高中英語教學的確提高了學生的語法運用能力和課文理解能力。
（二）傳統英語課堂出現的問題
傳統英語課堂中的優勢恰恰也成為了它的問題，傳統課堂的教師情感教學卻并不是現在高中生想要的教學方式，學生們覺得這種教學方式過于單調，任務繁重，教師根據自己的想法進行選擇性的講解文章卻沒有考慮到學生的想法，導致學生學習能力越發下降，不喜歡英語課堂，在英語課堂上睡覺，走神，甚至寫別的學科的作業。傳統課堂的教學方式主要以教師講授為主，由于教學任務繁重，時間不夠，教師選擇性的講解文章，并且少了很多在課堂上的互動，然而學生在學習過程中喜歡互動討論，通過與教師和學生之間的對話來更好的掌握知識，教師忽略了學生們自己的感受，沒有從學生的興趣出發，只有大量的任務，讓學生不得不用自己的課余時間來完成自己不想做的任務。造成學生的各種不滿。
三、英語教學新課堂的重要性
（一）高中英語教學中實施“新課堂”要具備的條件
翻轉課堂最離不開的就是網絡信息技術的支持，然而高中已經是一個科技化的學習場所，擁有先進的教學設備，具備實施翻轉課堂授課的條件。在這個信息時代，國內高中早已普及了數字化教室，眾多新型的教學工具如數碼互動黑板、文本攝像機、激光筆等更多地融入了教室，使教學更輕松、方便?？梢钥闯?，數字化教室的普及和校園網的覆蓋使得學生獲取知識的方式及師生關系都發生了變化。如今，高中生人手必備的智能手機、電腦可以在家里進行課前預習，在課堂上就跟老師和同學們有更多的交流，是翻轉課堂實施的重要條件，同時翻轉課堂需要學生們喜歡自主學習自主討論，現在00后高中生個性化的特點有利于翻轉課堂的實行，他們喜歡自主學習，自主討論，能通過教師和同學們之間的交流來更快的了解并掌握新知識。
（二）“新課堂”翻轉課堂教學
英語翻轉新課堂的教學分為四個階段：教學準備、記憶理解、應用分析、課堂綜合評價教學準備主要包括每個單元教學目標的提出、教學重點的概括、教學任務的布置以及教學課件、視頻的制作；記憶理解是指學生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結構；應用分析是超越記憶理解的更高級學習階段，主要指學生自主將前一階段所學的語言文化知識應用于練習與各類教學活動或任務，以完成對所學知識的內化與實際應用。學生需要在線完成課文理解練習與相關知識的操練，還需完成老師布置的教學活動或任務，可涉及讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作等等，這些練習與活動的準備工作都必須依賴學生整合網絡資源與網上互動交流才能完成，因而x不開網絡信息技術的支持；課堂綜合評價是學生互動交流學習過程、展示學習成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內容被轉移到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識點進行進一步的互動與交流，也可以互動協助共同完成基于真實語境的教學任務或活動，但重點是教師須及時提供一定的指導、反饋與綜合評價。
（三）傳統課堂向“新課堂”轉變以及其二者的互補性
翻轉課堂在我國的發展受固有的傳統教育文化、教學條件的制約，有必要對其進行本土化改進，根據傳統課堂的優缺點進行融合，從而實現傳統課堂與翻轉課堂的互補。在高中英語教學中，傳統課堂+翻轉課堂的結合符合我國高中英語課堂現狀。
在學習英語基礎知識或新概念時，以傳統課堂為主要教學模式有利于達到預期教學效果。教學研究者發現，學生學習英語過程中容易產生焦慮情緒，特別是基礎薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語。語言焦慮對語言、尤其是外語學習會產生負影響，已經得到一致公認和相當充分的研究。在學習基礎知識時，學生很大程度上依賴于教師面對面傳授、語言引導或情感鼓勵。傳統課堂可以滿足學生在學習基礎知識中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰任務或強化訓練已有知識時，學生很容易產生焦慮情緒。這時，傳統課堂不能夠消除對英語學習的焦慮情緒，反之，只能助長這種情緒。它會使成績優異且接受能力強的學生失去學習興趣，同時也使成績落后或自信心差的學生a生緊張情緒。在強化英語口語交際、書面寫作等專項訓練時，翻轉課堂作為主要的教學形式，可以滿足學生個性化的學習需求。根據教學任務和學生學習能力等現狀，教師應當選擇合適的教學模式，或者結合兩種教學模式的優缺點進行適當整合，而不能片面地肯定一種教學模式而忽略另一種教學模式。
四、結論
本人回顧總結了高中英語課堂由傳統課堂到翻轉課堂的發展過程，研究了國內如今高中英語課堂教學現狀。翻轉課堂模式在高中英語教學中得到了較為廣泛的應用，取得了很好的教學效果。該模式能夠發揮學生學習的主動性和創造性，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的情感水平和技能水平，增強學生的語言表達能力和團結協作能力。翻轉課堂模式給英語課堂帶來了新的啟示和機遇，促進高中生英語課堂的發展，也希望該模式的應用研究會進一步發展，使高中英語課堂更加靈活豐富。
參考文獻：
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翻轉課堂優缺點范文3
關鍵詞：翻轉課堂；實踐困惑；英語改革；教學模式
G633.41
2016年初開始，筆者聯合國內13所高中，20名優秀英語教師在中國教育學會的指導下，進行翻轉課堂的項目課題探究，各種相關的實踐問題隨之顯現。教師陣營因此迅速分成左中右：一些教師積極參與，一些教師持觀望態度，還有一些教師堅決反對。我們試圖客觀展示這種改革初期的陣痛，并希望由此引發一線教師的深入思考，同時特邀相關專家對一些實踐困惑給出了解決方案。
實踐困惑一、技術和經費，受限制
翻轉課堂是一個與網絡時代完全接軌的尖端的教學形態，它要求無論是教師還是學生都必須具有很強的對網絡資源的使用能力和對信息技術的操作和制作能力，這是技術層面的困惑。此外，沒有視頻服務器、學習平臺不專業、翻轉課堂機房不夠用等，也涉及到了經費的問題。
針對性解決方案：
1.培訓。全員培訓和個人指導相結合，提升教師對信息化與高中英語課堂深度融合的能力。各種動畫效果，音頻效果的制作，各種軟件的下載和使用，網站的設置，平臺的運用，眾多按鈕的有序正確操作等等，這些都需要專業型的技術人才培訓和長期跟蹤指導。需要指出的是，目前的教學軟件程序缺乏人性化。翻轉課堂利用的軟件設備在程序的設置上脫離使用者，軟件程序過于繁雜，老師和學生操作起來不習慣，從而影響教學進度，使教學效果大打折扣。
2.共享。在這個教學信息極為豐富的時代，千萬不要“單打獨斗”。靠教師個人或單個教研組的力量，想現大量地制作微課，教師根本承受不了這樣的教學工作量。可行性建議是要學會“共享”。推薦教學資源平臺，比如，“一起課堂”或“優課網”等，你上傳，你貢獻，你下載，你使用，實現真正的“雙贏”。在課前布置微課的制作和選取上，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等篩選、定制、開發、加工微課，而不是個人戰斗，也不是批量引入。
3.節約。立足實際，因陋就簡，我們同樣可以翻轉課堂。對于準備開展“翻轉課堂”實踐的學校，筆者不贊同立刻購買服務器，建高檔次的翻轉課堂機房等，其實有很多方法可以初期解決一些問題。比如，直接用u盤，將微課視頻拷貝給學生；或者用網絡機房自帶的管理平臺，發送微課到學生手機上；或者直接將微課上傳到免費的視頻網站，讓學生回家看；學生家庭不能上網，甚至沒有計算機，我們可以利用學校計算機教室讓學生自主觀看微課；利用班級博客、QQ群，師生同樣可以互動交流。隨著課改的開展，逐步完備各項設備投入也不遲。只要“翻轉”理念入心、認識到位，就會發現很多解決問題的方法早已擺在了我們面前，那些看似困難的問題早已變得不值一提。
實踐困惑二、課上和課下，不自律
傳統課堂中課堂紀律不是很大的問題，畢竟大多數的時間都是教師講授，要求學生安靜地聽。但是翻轉課堂中，把學生放開去討論，難以避免濫竽充數的學生，畢竟不是所有學生都能夠跟上或者有興趣面對這些挑戰，教師也很難真正跟蹤每一個學生的上課狀況。而且，翻轉課堂還涉及到課前學生自覺上網觀看視頻，小組討論完成作業，課后統計評價反饋等環節，學生自律性是個很大的問題。
針對性解決方案：
要想解決問題，先看看根本原因吧。學生方面，已經習慣被“逼迫”學習，讓他變為一個自主的學習者，是需要一定過程的。翻轉課堂對學生的學習方式要求高。學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。這些都需要一步一步地訓練與養成。教師方面，老師都不愿意教學上有任何變動，排斥新的教學模式或技術，有非常大的惰性，因為重復是最省力的。教師本身對這種開放式的學習方式都不擅長，更別提去引導學生創新，解決問題了。
學生和教師的觀念都不轉變，想讓高中英語課堂翻轉，那課堂紀律難保證的弊端一定會有。該怎么解決呢？答案是政策調整。要實現翻轉課堂，首先大幅度提高教師收入、提高教師入職門檻、增加教師人數，讓教師的“真實”社會地位提高。然后，優中選優，樹立實驗班典型，給予榮譽表彰，做好示范引領。翻轉課堂需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，每節課都不同，每位老師的能力和理念也不同。只有靠提高教師隊伍的素質和能力，降低教師的課時數，才有可能實現翻轉課堂。學生水平不等，想做好分層教學，師生比例就需要加大，或者班級結構需要改變，這需要教育機構層面的工作調整。
實踐困惑三、任務和評價，難掌控
實施翻轉課堂，學生需要在課外自主學習教材內容、觀看微課、完成達標自測、進行鞏固練習，可能會加重學生的課業負擔。翻轉課堂的教學效果和評價，也很難量化掌控。中國的家長對于教育非常的關注，有一點始終不變，就是量化老師的教學效果和學生的學習情況。
針對性解決方案：
我們要求學科教師加強研究，精準地選擇微課的“點”，在保證質量的前提下盡量控制微課時長。對于達標自測，內容上，以基本知識點的理解掌握為主，原則上不安排拓展提高類練習；形式上，以選擇、判斷、填空為主，適當輔以其它形式的練習；時間上，以10分鐘左右為宜。課堂上，在釋疑解惑后，安排基礎類、拓展類、提高類等進階式練習，使學生能夠扎實掌握并靈活運用所學知識，并形成與之相關的技能。這樣，課前自主學習時間得到有效控制，鞏固練習課內完成，課業負擔問題也就自然解決。
此外，對于實施翻轉課堂，部分教師對教學質量產生憂慮，這是源于他們還沒有真正理解翻轉課堂?？珊箤W院是這樣操作的，學生在掌握了某一概念之后才能進入下一概念的學習，但在此之前，他必須接受測試，連續答對10道相關題目，否則就要對知識上的漏洞進行彌補。我們相信，學習采用了精熟學習法，學習成績的提升是水到渠成的事。傳統教育是通過考試來給學生們貼標簽，將他們分成不同等級，而并非測試他們的能力。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。
在翻轉課堂的實踐過程中，我們深刻感受到，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多?！胺D”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，讓我們在實踐探索中不斷發現，成長，永不言敗。
參考文獻：
[1]薩爾曼?可汗（Salman Khan）劉婧，譯. 翻轉課堂的可汗學院（互聯時代的教育革命） [M] 杭州：浙江人民出版社，2014：150-152.
翻轉課堂優缺點范文4
關鍵詞：翻轉課堂 視頻 食品 課堂
引言：
2000年，美國Maureen Lage等在論文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在美國邁阿密大學教授《經濟學入門》時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績，但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞[1]；2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們將錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課，不久他們進行了更具開創性的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用[2]；隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論；在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以“高效課堂”，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的“杜郎口教學模式”，與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊[3]。
目前的翻轉課堂的核心目的是讓學生逐漸成為學習的主角，主要利用豐富的信息化資源，這種模式的推動，要打破原有的由老師來評價學生學習狀況的傳統做法，亟需建立一種新型的評價機制。學生在跨校修讀學習的過程中，可以自主地選擇觀看所有老師的視頻來學習，只要能順利通過學習，就應該計算學分。這有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。
一、翻轉課堂的認識誤區和實質
目前對翻轉課堂的普遍認識是：視頻取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間與教師參與各項學習活動，之所以叫翻轉課堂，是將過去的“講課”通過微課、視頻的模式由學生在課堂外完成，而“課外作業”卻被拿到課堂上共同探討完成。但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的做法還不能夠代表實質的“翻轉課堂”。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在爭論，翻轉課堂的常見誤區包括以下幾點：
1.在線視頻的代名詞：現代的家長、同學一聽說翻轉課堂，第一個念頭就是在線視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的核心價值；
2.用視頻替代教師：視頻不能替代教師在翻轉課堂上的引導作用，即使是名師的錄制視頻。
3.在線課程：在線視頻相關的知識點、作業、練習，是為了充分考察學生的吸收效果，不能用在線課程這樣的方式表達翻轉課堂，只是學生自主學習的環境，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。
4.學生沒有教師指導：學生不但有老師指導，能得到更好地指導，翻轉課堂是直接指導和建議式學習的混合模式。
5.學生整堂課都盯著電腦屏幕：在線視頻都是比較簡短的，甚至幾分鐘、十幾分鐘，強調的是知識點的濃縮和集中。
6.學生孤立地學習：很多人認為翻轉課堂模式的學習，學生沒有社交和互動，事實上，在跨校修讀的過程中，可以隨意發帖提問，生生之間、師生之間、師師之間形成良好的互動和溝通。所有的學生都參與到學習中，且都能獲得個性化教育。
二、翻轉課堂教學模式的特點
多年前人們就利用視頻來實施教學，但并沒有對傳統的教學模式帶來多大的沖擊，而現在的翻轉課堂卻倍受關注，這是由于跨校修讀翻轉課堂模式有如下幾個鮮明的特點：
1.教學視頻是知識點的濃縮。薩爾曼？汗的數學輔導視頻，以及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的化學教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍，都是幾分鐘到十幾分鐘。每一個視頻都有較強的針對性，對應一個特定的知識點，學生查找起來也比較方便；教學視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡形式，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習及個性化學習。
同時，用于翻轉課堂的跨校修讀教學視頻與傳統的教學錄像最大的不同在于，視頻中不會頻繁出現教師的頭像、教室里的各種物品擺設等嚴重分散學生注意力的鏡頭。
2.學生重新建構學習流程。傳統教學模式中學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過師生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是課堂上通過各種互動來完成的，教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
3.復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，每一個視頻后面緊跟著的作業和練習，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷，根據自己情況反復觀看。學生對問題的回答情況，也能及時通過平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況?？缧＞W絡修讀另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。
三、《食品工程原理》教學實例的優缺點
優點如下：
1.打破傳統教育學生認為“課程枯燥、提問式互動”的痛點。
2.課程質量方面有所改進，集中了不同的師資力量，是一大突破點。
3.順應“互聯網+”形式下教育的機會，教育O2O互補模式，將在線教育與線下教育互補共存，借助互聯網的力量，將線下優質的教學資源最大化的在線分享。
4.實現個性化教學，對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，教學、考試都是如此，這使很多成績一般的孩子不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。較之傳統線下教育的模式，更好地實現因材施教，利用大數據，使教師借助在線教育，為每個學生提供個性化授課。借助人工智能、虛擬現實等IT新技術的變革，加上教育內容和教育模式的改變，有望推出智能化學習系統。
5.建課老師、用課老師和學生是平臺上的關鍵三方，這種模式很新穎，同時也有望解決教育資源分配不均的問題，更多地激發教師線上主動性和責任感；翻轉課堂是不是降低老師上課作用，新課老師不講，課上主要討論。華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授對此進行闡釋：“慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。”
6.通過提供手機app練題和知識點測評的“服務”，通過智能算法對學生數據進行分析挖掘，一對一智能出題滿足學生個性化學習需求，如猿題庫。
缺點如下：
1.最大的困難是學生執行力欠缺：從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？從老師的角度看：翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。從家長、教學質量評價機構的角度看：翻轉課堂的教學效果如何去量化？雖然有些家長及教學監管部門對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。
翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清目前中國學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。
2.某些建課方將線下授課內容和模式直接復制到mooc平臺，比較粗糙，需要針對在線教育的特征做深入的資源整合；翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。個人經驗，做一個視頻至少要花3個小時，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。
3.教學內容和教學質量與平臺交互的門檻高，需要經過較多次數的使用培訓和適應，耗費時間。
4.在線教育存在明顯的被動性，學生的注意力轉移至線上學習的動力不足，分為兩種極端，1/3―1/2的同學非常喜歡也相當積極，總有1/6―1/5的同學沒有興趣（即使課堂面授也同樣沒有興趣），這就導致了在線學習，很難在規定的時間所有人如約完成任務點，給作業批改、反饋、總結、歸納以及翻轉課堂帶來一定的難度。
5.學生在家看視頻效果如何把握？回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教―學”模式變成了“學―教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些教師、同學及專家提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？
6.該模式的互評機制有待健全和完善。
四、《食品工程原理》跨校修讀（翻轉課堂模式）進一步優化的建議
1.在線教育流程需要進一步優化，卡機、提交不上作業、提交后作業消失等現象時有發生；存在一定的作業互抄現象，不能按時完成任務點。
2.要樹立教育變革的堅定信念。很多教師已經形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間原有的平衡狀態，讓自己處于一個新的教學模式之中。
3.要有較高的教育信息化素養。多數的教師對電子產品了解不夠全面，平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術涉獵較少。雖然視頻平臺可以是商業化模式的，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。
4.要抓住翻轉課堂的關鍵。實施“翻轉課堂”，最重要的是如何支配課堂上的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。
5.做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的教、授角色轉變成引導角色；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；
五、總結
跨校修讀中的在線學習主要體現的是一種微視頻及匹配知識點的練習題和作業題，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在課堂以外自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。
每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，在課堂上直接教學，老師需學進度與要求，不能兼顧到每一個學生。而跨校修讀中用視頻的形式在課前讓學生先去看，能很好地彌補這一缺陷，充分全面地起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流、自主思考，課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位，同時提高了老師和學生對知識點的把握和認識。
目前，通過對《食品工程原理》跨校修讀結合翻轉課堂模式的實踐及探討，發現，每一門課都可以用翻轉課堂的形式教學，但是每一門課都必須有自己的教學特點和方式、方法。
參考文獻
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翻轉課堂優缺點范文5
關鍵詞：翻轉課堂；中職會計教學；模式
翻轉課堂顛覆了傳統教學不對課堂授課和課后消化吸收的過程和時間分配。鼓勵學生按照自己的進度自學，課堂則用于提問、答疑和互動討論。翻轉課堂模式的推廣首先需要豐富的開放的教育資源。目前，翻轉課堂在美國的實施主要集中在中小學，教學科目主主要為數學、科學等理工科課程[1]。
1當前中職會計教學的現狀
在會計基礎不好方面，我們也可以清楚的了解到一直是呈現出穩定的狀態。也正意味著有些同學由于先前在中職低年級的輕忽與不正確的學習方式，反而不能做一連續性而且有系統的正規學習，因而造成到了中職高年級的時候才猛然發現自己的學習基礎其實是不穩固的。大體上是由于班級中部分同學的學習毅力不足、恒心不夠、心情容易起伏不定、缺乏自信心不認為自己的成績可以順利考上中職院校；再加上由于近來家庭經濟負擔，部分學生家長失業導致有些學生必須利用課余時間打工賺錢，甚至于希望在學校畢業后能夠直接進入職場就業幫忙家計等都是主要的因素。而且這個趨勢隨著基本學力測驗日期的日益逼近而呈現出迅速增加的趨勢，這也是翻轉課堂在工業生產與本研究之實務應用上的另一區別之所在。第一，在學生方面：主要有基礎不好、課后未復習、練習題目做太少、外務繁忙、上課沒做筆記、上課不專心、有問題不敢問、無法融會貫通、挫折感大、心情浮躁和沒興趣等因素。然而經與校內的專業輔導老師研討后，歸納其最主要的因素就在于——現階段的學生由于即將面臨嚴酷的升學考試，內心長期承受著來自社會、學校、家長和自身的各種有形與無形的潛在壓力。雖然本校的歷屆同學在各項考試評比與競爭(包括各項升學測驗與多種升學管道)中一向都有突出和優異的表現。但這并不代表所有的學生都能順利地進入心中理想的學校就讀。而本研究最主要的目的就是希望能夠透過翻轉課程的實施，盡量平衡同學們的水平，讓每位同學都能順利地進入自己心目中的理想學校就讀[2]。第二，在老師方面：主要有講課速度太快、無法逐題講解、趕課、板書書寫太快、上課時很少講笑話和師生互動不良等。歸納其根本問題在于上課時數的限制，即使老師們有心放慢上課速度，但終究有其限制，只能盡可能的做好調適與配合。第三，在環境方面：主要則有學習科目多壓力大、教室沒冷氣、視線不佳、看不到黑板、教室外太吵、風水不好和環境太單調等因素。在這一方面追根究底主要是因為學校新建大樓工程的影響，已經盡力協調承包廠商將噪音減到最低。并將視力不佳的后排同學的位置做一適當的調整。第四，在教材方面：則有范圍太廣、抓不住重點、內容枯躁乏味、不具實用性、分錄太多太難和計算太復雜等因素。
2基于翻轉課堂視角下的中職會計教學模式分析
在實務的作法上，則是先將班級的學生分成若干小組別以便利成績直方圖的繪制(以定期期中考成績做)；同時也可以做為制程統計品管(SPC)的應用，此部份主要是以平時小考的成績來做X-Rchart的管制圖，以便隨時能夠掌握學生的學習成績動態。另外再做一個簽筒放入每個學生的座號，在上課前5分鐘以抽簽的方式，了解學生課前預習的情況，并搜集類似題型以了解學生課后作業解題情況。同時也可以用來查核同組學生平時同學間的互動情況。最后，針對不同班級的成績分布運用散布圖，了解不同科別的學生之主要學習差異為何。再利用PDCA循環不斷進行改善與提升，以激發個別學生的潛能，才能獲取最佳的學習成效。影響質量的因素或使制程產生不合格的原因，有時很單純，但有時也可能很復雜；不論原因簡單或復雜，如果無法將原因分析出來就無法獲得改善[3]。以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。通過指標體系的評價客觀地了解和評價學生，幫助學生發現自身存在的問題和局限，正確分析總結自身的優缺點，因人而異，提出有針對性的指導方案，最終達到促進學生學業進步和全面發展的目的[4]。采用翻轉課堂的教學模式，利用同學間的學習互動方式，以補強老師上課時無法兼顧程度參差不齊的所有同學及部分比較內向不敢發問或是比較被動不夠積極的同學，能夠借由小組同學的互動制約，成績可以普遍而且迅速有效地向上提升。運用不定期與無預警的抽簽查考模式，讓每位同學都必須而且務實地作好每個課程單元的課后復習工作。同時也是針對課程單元觀念與解題技巧運用的進一步闡釋與說明。
3結論
通過在中職會計教學過程中，采用翻轉課堂模式，能夠有效地提高學生地學習興趣，從而幫助學生更好地認識到信息技術的重要性，在當今信息化時代，翻轉課堂模式教學可以讓中職會計課程教學更生動。
作者:宋永智 單位:甘肅省經濟學校
參考文獻：
[1]劉晶.論翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2015,(8):156.
[2]楊茹芬.翻轉課堂在中職會計教學中的應用[J].新經濟,2015,(5):122-123.
翻轉課堂優缺點范文6
[關鍵詞]翻轉課堂 語言自主學習 課前活動 課堂活動 課后活動
[中D分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0209-02
一、翻轉課堂
隨著多媒體互聯網等現代科技的發展，學生可以選擇很多的學習方式進行學習，這是翻轉課堂最早期的定義。Brain認為翻轉課堂就是教師給學生提供更多的自由來學習。學習知識的過程被放到課外來進行，學習者可以選擇用他們喜歡的方式來學習，內化知識的過程則在課堂上進行，目的是為了方便師生之間的溝通與交流。Jonathan認為翻轉課堂不僅可以加強師生之間的溝通，而且還可以使學生在學習的過程中促進個性化發展。
翻轉課堂的歷史可以追溯到20世紀90年代。哈佛大學的物理教授Eric Mazur建立了同行指導會，翻轉課堂的真正實踐是在20世紀90年代中期，美國的邁阿密大學開始了一項叫做翻轉課堂的實驗。1996年，來自邁阿密大學商學院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出關于翻轉課堂的設計并把它應用于大二的微觀經濟學課程。在課程結束之后，教師和學生都參與到這個實驗中來并且被分別調查。根據調查結果顯示，大多數學生都對翻轉課堂十分感興趣。教師發現學生喜歡翻轉課堂的上課方式。在翻轉課堂上，學生比在傳統教室中表現的更積極更愿意互相交流。隨著翻轉課堂不斷發展，它在高等教育領域得到廣泛而迅速的發展。2000年，Wesley J.Baker提出一種新型的教學模式，即教師在課前通過互聯網提供在線指導和學習資料，然后教師和學生在課堂上進行互動和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗學院，它是一個免費的網站，這個網站通過視頻的方式提供很多學科的課程、教學資料。除此之外，還有便于學生學習和自我評估的學習工具。令人驚奇的是，這個網站每個月有二百萬的點擊量。2008年，Johnthan和Aron Sams發現翻轉課堂可以為教師上課提供更多的自由并且有利于教師和學生建立更密切的聯系。翻轉課堂的學習環境會激發學生更強烈的學習動機。2011年，比爾蓋茨在TED大會上發表演講，高度評價了Salman Khan并預測可汗學院將成為教育的未來。Salman Khan已經在洛杉磯學校進行了兩年的翻轉課堂實驗。實驗結果表明，學生在翻轉課堂的學習效果比在傳統教室中的學校效果更好。
二、翻轉課堂對于提高學生自主學習能力的可實施性
（一）共同的理念
在傳統課堂中，教學進程是在課堂中進行的，對于教師來說，他們負責傳道、授業、解惑、留作業；對于學生來說，他們學習知識點，提出問題并且解決問題。所有這些活動都在課堂內進行。然而，在翻轉課堂上，所有事情都發生變化，教師將在課前上傳學習視頻，而學生則會在課外他們方便的時間通過觀看視頻的方式來學習資料。在翻轉課堂上，教師主要是討論學生在學習過程中遇到的問題，而這個學習過程是在課外進行的。他們通過溝通和交流解決問題，而不是一遍遍在課堂上重復知識點。這種新型的課堂模式完全顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式。它使教師的角色從傳授知識轉變為促進學習的指導者。
在自主學習過程中，教師角色是促進者和指導者，與在翻轉課堂中一樣。在翻轉課堂中，師生之間通過作業和練習進行合作與交流從而解決學生所遇到的問題。在這個過程中，學生完成知識的內化過程。在整個學習過程中，學生可以決定自己的學習進程，他們可以在任何時間任何地點進行學習，這充分反映了學生在學習上的自主性。學生是學習的主人，他們扮演著學習的發起者和參與者的角色，渴望學習知識，獲得自我發展。他們在學習過程中的多角色將會加強學習的參與度并在學習過程中保持高效率。在自主學習過程中，也要求學生充分發揮自己的主動性，學生要轉變自己的觀念，從被動的學習轉變為自發的學習，發揮自己的學習熱情，提高思考能力和學習主動性。在學習過程中，他們不僅可以學習知識而且還可以完成自我發展。這些要求是自主學習和翻轉課堂學習模式對學生的共同要求。
（二）共同的方法
翻轉課堂的教學模式應該利用任務教學法，盡管這個教學法并不是為大學英語而設計的。人們相信教師很難掌控課堂學習進程，教師對課堂的過度控制會降低學生的學習效率，也就是說，教室的主人應該是學生而不是教師，學生不僅應該自主地參加課堂活動，而且可以選擇何時何地及如何學習。這樣可以幫助學生提高語言學習的自主性。任務學習法和翻轉課堂可以充分激發學生參加課堂活動的熱情。翻轉課堂有三個階段：課前階段、課堂階段和課后階段。任務學習法也包含三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。因此，翻轉課堂與任務教學法有著相同的理念，二者可以結合在一起應用到語言學習中。
三、自主學習為導向的大學英語翻轉課堂的建立
（一）翻轉課堂的課前活動
1.教師
教學資源在培養學生語言自主學習能力上發揮著重要作用，其中包括教學資料和教材。為了找出有利于學生語言自主學習的合適資料，教師應在設計學生的學習材料時仔細挑選教學資源。關于語言任務學習法的教學資源，首先，它應該是代表任務學習法，這種任務學習法可以把教學資源綜合在一起，無論是在內容上還是形式上。其次，教師應該根據學生的實際情況選擇有效的教學資源，不同的學生應該被給予不同的學習材料。最后，當教師在設計教學材料時應遵循學生為主體的原則以確保學生的語言學習自主性發揮到最大程度。
在設計教學視頻方面，一個有效的教學視頻應該包括全部的知識要點，使得學生感覺像在真實的課堂中一樣。PPT應該設計的簡潔清晰，語言規范，整體設計和風格整潔，不會使學生在學習過程中分心。在錄制和編輯視頻的時候，教師的聲音應該清晰，指令合理，可以使用一些軟件來使視頻更加流暢和具有條理性。在完成視頻制作之后，教師應該選擇適當的根據學生不同的認知水平而設計的課前練習，而且練習的數量和難度都要考慮在內。教師可以把練習設計成具有不同難度的游戲模式。這樣的話，不同的學生可以選擇適合他們整潔水平的練習。除了練習之外，教師也可以設計一些群組活動，這些活動必須是通過組員之間的合作才能完成的任務。和制作教學視頻比起來，合理的練習設計并不是很難，但是合理的練習與教學視頻具有同等的重要性。當學生完成語言學習，教師要能發現學生在學習過程中存在的問題并對學生的語言自主學習情況有所了解。
2.學生
首先，學生應對教學目標、學習難點和重點、學習任務和學習內容有所大概了解。然后學生要認真觀看教師上傳的學習視頻并記錄沒理解的知識點。他們通過互聯網終端來觀看視頻，比如：計算機、手機或平板電腦等。W生可以根據自己的情況來學習視頻。在觀看的過程中，學生可以暫停、快進、快退或跳過來滿足他們的學習需求和計劃，這也是一種語言的自主學習。關于觀看視頻過程中所遇到的問題，學生可以通過聊天軟件與他們的組員進行溝通。最后，學生所提出的共同問題會報告給教師，這些問題將會在課堂上師生共同解決。
（二）翻轉課堂的課堂活動
1.教師
在傳統教室中，教師是教室的中心，在學生的學習過程中起著領導作用。他們只傳授知識而沒有考慮學生的差異。但是在語言自主學習過程中，教師的角色應該是觀察者、參與者和促進者。人們認為教師應該在學生的學習過程中引導、幫助和鼓勵學生。因此，在翻轉課堂的教學模式下，教師應該轉變角色，從演講者轉變為學生學習的促進者和幫助者來引導學生自主地學習。
教師應該具備兩方面能力。一個是把任務教學法應用到語言教學的能力，這意味著教師要熟知任務教學法的理念并且能夠將它應用于實際教學中。另一個能力是教師的自主教學能力，這項能力要求教師可以在課前設計合適的教學資源，能夠在課上提高學生的自主學習能力，以及在課下評估學生自主學習能力效果。
2.學生
在翻轉課堂的學習模式下，學生是教室的中心，具有極大的學習熱情和自主性。在觀看學習視頻之后，學生可以完成教師的學習任務和作業，之后通過課堂活動學生可以提出不能解決的問題，最后通過與教師或組員之間的交流解決所有問題。同時，學生完成了自我評估的過程。在課堂活動中，學生提高了自主學習能力并加強了與其他學生的合作。這種合作可以被視為語言自主學習中的團隊自主學習。
（三）翻轉課堂的課后活動
1.教師
為了使翻轉課堂成為成功的教學模式，課前活動和課堂活動都十分重要，除此之外，教師在完成課前講授和課堂活動之后應該反思自己的教學進程。教師不僅要思考教學視頻的優缺點，還要考慮給學生的指令和作業是否恰當。翻轉課堂的語言點和知識點的講解主要依靠教學視頻。因此，教學視頻的質量起著重要作用。教師應認真制作教學視頻。在此過程中，教師要不斷完善制作視頻的技術，同時，根據學生課前活動的反饋，不斷調整接下來的教學進程。這樣會使知識的傳授更加合理流暢。教師對教學進程的思考有助于提高教學效果。
2.學生
學生是翻轉課堂教學模式中的中心。他們應該在完成課前和課堂活動之后不斷思考自己的學習進程來檢查是否達到學習預期。除此之外，還要考慮自己的語言自主學習能力是否有所提高。這些能力包括設定學習目標，管理學習進程，評估學習效果等。完成課前的知識理解和課堂的交流與解決問題之后，課后學生還要進行自我評估，使學習進程更加完善。
四、結語
總而言之，翻轉課堂的教學模式已經形成很長時間，但卻很少被應用于大學英語教學中。由于翻轉課堂與自主學習共同的理念和方法，翻轉課堂可以被利用來培養學生的語言自主學習能力。原則上，語言自主學習，翻轉課堂和任務教學法三者可以綜合在一起。學生的語言自主學習能力是實施翻轉課堂學習模式的前提條件，反過來，翻轉課堂這種學習模式又會促進學生語言自主學習能力的提高。因此，教師可以把任務教學法應用于翻轉課堂中來促進學生的語言自主學習。
【參考文獻】
[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013
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