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家校合作的意義范文1
主題詞：家校關系；合作理念；了解家庭；家長參與；家長委員會建設
家和校是兒童社會化的兩個最主要的場所，家長和教師是促進兒童發展的兩支最重要的力量。家校合作的目的，在于通過家校雙方的相互支持與密切配合，實現兩種教育資源的優勢互補和兩支教育力量的優化組合。家校合作是一種關系理念，和諧的家校關系是家校有效合作的前提。家校合作又是一種雙向活動，一方面需要學校指導家庭教育，另一方面又需要家長參與學校教育，只有雙方齊心協力，才能實現合作共贏的目標。
調查顯示，當前我國的家校合作尚處于初級階段，且發展極不平衡?？偟目磥恚瑬|部好于西部，城市好于農村。以學校為主導的家校合作正面臨著“家校關系”、“指導家庭教育”與“家長參與學校教育”等三方面的挑戰。如何應對這些挑戰，采取哪些對策促進家校有效合作，已成為家校合作研究與實踐中亟待解決的重要課題?，F圍繞這些問題發表一些個人見解，以與同行交流。
一、樹立正確的家校合作理念
實施家校合作，和諧的家校關系是前提。在具有百年家校合作經驗的歐美國家，發展家?；锇殛P系（home-school partnership，parent-teacher part-nership）始終被放在家校合作（home-school coop-eration）的首要位置。
構建和諧的家校關系，理念是先導。應對“家校關系”方面的挑戰，學校處于主導地位，要更新觀念，樹立正確的家校合作理念。
首先，要樹立合作辦學的理念
家校合作，是教育科學化、民主化發展的必然趨勢，也是現代學校制度建設的一項重要內容。研究與實踐證明，無論是學校，還是家庭，單靠一個方面的力量，無力撐起一個完美無缺的教育空間。家校合作，各盡所能，相互支持，協調一致，家校皆受益，兒童受益最大；相反，家校不和，各行其是，溝通不暢，甚至糾紛不斷，家校都受損，最大的受害者是兒童。
然而長期以來，中小學教育一直處于一個封閉的辦學體系之中，缺少與家庭教育的聯系與合作。一度，封閉式辦學、封閉式學校管理還被貼上“高質量”、“高水平”辦學與管理的標簽，成為部分“名?！弊晕覙税竦膹V告語。這種封閉式辦學方式，在家校之間設置了一道無形的屏障，嚴重制約著學校對家長的接納、溝通與交流，是形成封閉式辦學理念的一個重要的客觀因素。
訪談中發現，在傳統的封閉式辦學理念的支配下，至今仍有部分學校將家校合作視為“份外”之事，強調“工作忙，顧不上”；擔心家長參與學校教育會“添亂”，會影響學校正常的教學秩序。這種認識上的偏見，不僅影響了家校問的溝通與交流，還是導致家校關系緊張的一個重要原因。現實中，部分學校不思家校合作，“求穩怕亂”，但結果卻是“越怕亂越出事”，家校矛盾糾紛使校長身纏其中，難以解脫，嚴重影響了學校的正常工作，就是一個很好的例證。因此，構建和諧的家校關系，學校需要擺脫封閉式辦學體制與理念的束縛，樹立合作辦學的新理念。
其次，要樹立關系平等的理念
調查發現，家長和教師普遍認為，學校是教師的領地，教師是教育行家和權威。在許多教師的心目中，學校與家長的關系是與學生關系的延伸，家長同樣是教育的對象，而并非教育的主體和伙伴，只能以支持者、執行者與學習者的身份同學校合作。而不少家長也認為，自己是教育外行，把孩子送進學校，就意味著把教育孩子的責任也同時交給了學校，再過多地過問學校教育便有越權之嫌。
基于這種理念，教師總習慣于以一種“支配者”的身份來對待家長，對那些自以為是的家長感到厭煩，對那些喜歡挑剔的家長更是反感有加。而家長則大都不愿看到教師以居高臨下的支配者姿態來對待自己，對教師的“單向說教”常常心懷不滿，牢騷滿腹。他們處于一種矛盾的心理狀態：一方面對孩子在學校的學業發展放心不下，另一方面又不敢涉足學校事務，唯恐對教師尊嚴有所冒犯。家長的這種觀念，既是為自己推諉教育責任尋找借口，也強化了校方對家長參與學校教育的偏見。
不難看出，傳統的家校關系，是一種單向的、不平等的關系。教師是“支配者”，而家長則處于被動地位，勢必出現“參與意識不強，層次不高，效果不佳”的問題。說到底，教師中心主義思想的膨脹與家長主體性參與意識的缺失，是影響家校關系平等的一個深層原因。因此，構建和諧的家校關系，需要家校共同努力，重塑基于尊重、平等的家校關系理念。
第三，要樹立伙伴關系的理念
和諧的家校關系，是一種以兒童發展為目標，相互信任、支持與配合的伙伴關系。它是一種健康的人際關系，而非狹隘的功利關系。
長期以來，家校關系，同社會上的其他關系一樣，毫無例外地遭受著“金錢至上”、“權錢交易”、“道德缺失”等不良風氣的侵蝕。原本純潔的家校關系正在被狹隘的功利的金錢關系所取代，親師關系扭曲，家校矛盾糾紛，乃至暴力沖突事件的頻發，已引起全社會的廣泛關注。加強道德修養，建立健康和諧的家校關系，已經成為包括家長和教師在內的全社會的共同呼聲。
構建和諧的家校關系，需要加強道德、倫理與價值觀教育，需要規范家長和教師的行為，需要家校協同一致，共同抵制不正之風。和諧的家校關系，是在家校合作的實踐中逐漸形成的。構建和諧的家校關系，需要學校在指導家庭教育和家長參與學校教育的過程中，加強與家長的溝通與交流，不斷增進友誼，形成相互信賴、支持與配合的伙伴關系。
二、指導家庭教育要從了解家庭做起
最近的一項針對六省市（江蘇、山東、河南、山西、廣西、重慶）家庭教育指導服務現狀的調查顯示，學校依舊是家庭教育指導的主渠道。然而，家長對學校指導家庭教育的期望率和指導者的理想率卻呈明顯下降趨勢，家長對家庭教育指導的專業化、個性化需求日趨高漲。學校如何指導家庭教育，如何提高家庭教育指導的科學化水平，已成為一個極富挑戰性的研究課題。
美國家校合作研究專家富勒和奧爾森認為，學校“在與學生家庭的合作中，了解他們的家庭是首要的一步?！绷私鈱W生家庭“是在學校和家庭之間建立真正有意義的關系的前提條件?！碑斀裆鐣蚕⑷f變，家庭和學校也在發生日新月異的變化。學校需要了解學生的家庭情況，這不僅是構建和諧家校關系的基礎，還是提高家庭教育指導水平的需要。應對“家庭教育指導”方面的挑戰，學校需要從了解家庭做起，要著重了解影響兒童生存發展的五方面因素：
（一）家庭經濟狀況。家庭經濟狀況，主要是指家庭的經濟來源、收入多少、消費支配和生活水平等情況。家庭經濟狀況，是影響家庭生活質量和兒童健康成長的一個重要條件。當前要特別需要關注那些“特困”家庭和“超富”家庭及其對孩子的影響。
（二）家庭結構狀況。“家庭結構指的是家庭成員的序列和數量。家庭結構決定兒童生活所面臨的家庭成員關系的復雜程度，這是影響兒童教育工作和兒童身心發展的一個重要因素。”學校需要了解學生家庭的結構狀況：是核心家庭，還是主干家庭；是完整家庭，還是殘缺家庭（如喪偶、離異）或重組家庭，等等。隨著時代的變遷和獨生子女政策的推行，我國城鄉家庭結構發生了巨大的變化。傳統的“多代同堂”、以孝老為核心的家庭傳統，已被獨生子女為中心的“421”的家庭模式所替代，“80”后及“獨二代”家庭教育問題，值得關注。
（三）家庭文化背景。學校需要了解學生家庭的文化背景，主要包括家長的職業階層、文化素養、種族差異與信仰等。因為不同的家庭文化會給孩子的成長打上不同的烙印，特別是家長的道德、倫理與價值觀，是一種無聲的教育，對孩子一生發展都會產生極其深遠的影響。
（四）家庭成員關系。家庭成員關系，主要包括夫妻關系、姻親關系（婆媳、翁婿等關系）、親子關系、隔代關系等。家庭成員關系和諧與否，關乎家庭的穩固與幸福，影響著所有家庭成員的身心健康，特別對未成年人來說影響更大。調查證明，“由家庭成員之間的關系所形成的家庭生活氛圍、家庭生活秩序和家庭穩固程度，與子女的學習、品德發展狀況成正比?！?/p>
（五）家庭教養方式?！凹彝ソ甜B方式是指父母對子女撫養教育過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括?！奔彝ソ甜B方式是兒童社會化的一個重要因素。早在上世紀60年代，美國心理學家戴安娜。鮑姆林德首次提出家庭教養方式的概念和三種類型：專制型教養方式（Authoritarian Parenting）、權威型教養方式（Authoritative Parenting）和縱容型教養方式（Permissive Parenting）。其后的研究中又總結出第四種類型作為縱容型教養方式的補充，即：放任型或稱不參與型教養方式（Uninvolved Parenting）。鮑姆林德的研究目標旨在構建權威型父母教養方式的理論模型，其研究成果對于當前我國的家庭教育指導工作，極具借鑒價值。
1 權威型教養方式。這種類型的家長尊重孩子發展的個性特點，能夠通過規則約束和限制孩子的行為；允許孩子發表意見，注重培養孩子的責任感；能給孩子留有一定的空間和自由，但不允許孩子損害他人利益。在這種教養方式下成長的兒童，大多性格活潑開朗，自信心強，同時又具有良好的情緒控制能力和社會交往能力。
2 專制型教養方式。這種類型的家長對孩子嚴加控制，要孩子絕對服從；經常采用體罰手段，強迫孩子順從家長意志。在這種教養方式下成長的兒童，學習可能很好，與權威型家長的孩子不相上下，也不會參與危害社會的活動（如吸毒、酗酒的惡習，破壞公物的行為及幫派活動等），但容易形成焦慮、孤僻、不快樂的性格，對挫折缺乏應對能力（女孩特愿選擇放棄，男孩會變得懷有敵意）。
3 縱容型教養方式。家長對孩子的期望值很高，賞識有加，希望孩子有所作為；注重對孩子的才藝與特長培養，但不施加任何規則限制；家長對孩子過度溺愛，孩子膽大包天，為所欲為，缺少愛心與責任感。在這種教養方式下成長的兒童，往往缺乏情緒控制，不守規則，在應對任務挑戰時，難以堅持不懈；在欲望挑戰面前，卻表現出大膽、反叛和難以自控的個性，極易產生一些行為。
4 放任型教養方式。家長“重養輕教”，雖能給孩子提供基本的生活保障，但很少與孩子溝通，缺少親情交流，未能履行應盡的監護與教育責任，難以滿足孩子心理上的需求。
三、提高家長參與學校教育的質量
家長參與學校教育，不僅可以發揮家長的專長與資源優勢，提高學校的教育教學質量，還有助于促進學校的民主管理和決策的科學化水平。應對“家長參與學校教育”方面的挑戰，需要回答和解決：家長需不需要參與學校教育，如何提高家長參與學校教育的層次和質量的問題。
（一）家長需要參與學校教育
首先，家長作為學校教育對象——學生的監護人，是學校教育的利益相關方，有權參與學校教育。家長參與學校教育的權利主要包括：
1 知情權，有權了解學校情況和有關信息；
2 參與權，有權參與相關的學校教育活動；
3 決策權，有權參與學校重大決策，特別是在涉及學生和家長切身利益方面的決策；
4 監督與評價權，對學?？茖W民主決策產生影響。
其次，家長以社區居民的身份參與學校教育，有義務將家長的優勢和社區資源引入學校。家長參與學校教育的義務主要包括：
1 依法履行監護和教育未成年人的責任與義務；
2 為學校教育子女提供必要條件的義務；
3 為子女創設良好家庭環境的義務；
4 積極配合與支持學校教育工作的義務。
第三，家長參與孩子受益最大。美國的一項調查表明，在提高學生學習成績的所有途徑中，見效最快的方法就是家長的參與。當家長參與學校教育中時，可以對學生的成長產生以下影響：
1 學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績；
2 學生的出勤率提高，完成作業的情況有所好轉；
3 需要參加補習班的學生越來越少；
4 學生在學校中表現出更加積極的態度；
5 學校擁有學生更高的畢業率；
6 學校升學率的提高。
（二）要提高家長參與學校教育的層次
當前，在家長參與學校教育的問題上，較普遍存在“角色定位不清、參與層次不高”的問題，亟待解決。
首先，要明確家長參與學校教育的角色，力求角色到位。
美國霍普金斯大學的喬伊斯·愛波斯坦教授（Epstein）將學校中的家長參與的角色分為三種類型：一是家長作為參觀者和學習者的角色；二是家長作為志愿者的角色；三是家長作為管理者的角色。
其次，要提高家長參與學校教育的層次。
美國家校合作研究專家錢德勒·巴伯、尼塔·H·巴伯和帕特麗夏·史高利根據家長參與學校教育的程度，將家長參與學校教育分為以下三個層面：
1 最低層面。這種層面的參與，指的是家長以參觀者和學習者的角色參與學校事務，它可以通過家校雙方的交流活動，使學校得到家長的支持與配合，也是家長得到來自學校的家庭教育指導。這種參與形式主要包括：家長會、開放日、家長學校、家庭教育咨詢、家校聯系（包括書面、電話、網絡、個別約見與訪問）等。這種參與是最常見的，雖說層次不高，但目的明確，可以為更深層次的參與奠定堅實的基礎。
2 聯合層面。這是家長作為志愿者的角色參與學校教育的一種協作方式。家長自愿為學校提供服務，幫助教師、學校管理者以及學生開展各項工作或者在一些其他方面的校方事務給予協助。這種層面的協作范圍很廣，包括：課程開發、學生安全、校外活動、圖書與餐飲管理等。其中，對參與課程開發的家長要求較高，需要有良好的專業修養，甚至是某方面的專家。這種協作層面的家長參與，人數比最低層面的要少，但要求相對要高?？颇?980）認為，“若有5—10%的家長積極參與到了協作層面，只要他們在社區中具有足夠代表性，那么該數量就已經足夠了?！?/p>
3 決策層面。這是家長作為管理者的角色參與學校決策的一種深層次的合作，它標志著“真正意義上的協作關系的達成”。家長參與學校的管理與決策，包括決策的形成、執行與監督。為了避免產生摩擦和沖突，需要家校雙方相互尊重，需要責任擔當。家長參與決策的人數雖然不多，一般不超出1%-5%，但對參與決策的家長在素質和能力方面的要求要高得多。這類參與形式主要有：家長委員會、教師——家長會、家長出任成員的校董事會等。
研究表明，“參與程度隨著層次的不同而有所不同。在富有成效的合作中，最關鍵的一點是每個人都要參與到一兩個層面，也有一部分人能參與到所有的層面?！奔议L參與學校教育層面的擴大和提升，將有助于充分發揮家長參與的功能，實現提高參與質量的目標。
（三）加強家長委員會建設
家長委員會是家長參與學校教育的基本組織形式，是家校合作的紐帶與橋梁。為了全面推進家校合作，提高家長參與學校教育的質量，教育部于2012年專門下發了《關于在中小學幼兒園建立家長委員會的指導意見》。其中，有以下幾項工作亟待落實。
1 積極推進家長委員會的組建工作
凡有條件的公辦和民辦中小學、幼兒園都應組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。
要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。
2 加強培訓工作，明確參與標準
要圍繞家長參與學校教育開展專題培訓，不僅要對家長委員會成員進行培訓，還要培訓全體教職員工和家長；不僅要明確家長委員會建設的意義，還要了解家長委員會的職責和參與標準。其中，美國“全美家長教師聯合會”提出的六項參與標準，值得參照。
（1）家校溝通（communication）——家庭與學校之間定期、雙向、有意義的溝通；
（2）家長教育（parenting）——家長養育子女的技能得到提高和獲得支持；
（3）學生學習（Student Learning）——家長在幫助孩子學習方面起著不可或缺的作用；
（4）志愿行動（volunteering）——學校歡迎家長對學校提供志愿支持和幫助；
（5）參與決策（School Decision Making and Advocacy）——家長是學校決策的參與者；
（6）社區合作（Collaboration With Community）——利用社區資源支持學校、家庭和加強學生的學習。
家校合作的意義范文2
關鍵詞：校園歌曲 教育影響 價值意義
一、創作校園原創歌曲的思考
近些年來，國家經濟迅速發展。隨著經濟建設的快速發展卻也造成一些人價值觀上的轉變，他們對精神的追求已經越來越少，物質欲望的溝壑愈發的難以填平。隨著科技時代的來臨，音樂市場得到迅速發展，更多商業化的音樂作品開始出現。對于這種音樂的傳播途徑大大增多，電視、媒體、網絡上。這一時期出現了很多代表個人情感的音樂作品，歌曲內容多以愛情為主，其大部分也都是對人生態度懷有消極和悲觀的。這種歌曲的大量傳播無形中給今天正在成長的青少年帶來很多悲觀、消極的負能量。這種消極的力量似乎也在被變相的放大、傳播，這對于很多沒有形成人生觀和世界觀的青少年來說是巨大的、可怕的。在今天看來，對于青少年精神建設和思想道德的培養似乎已經變得越來越重要了。
想想早期《讓我們蕩起雙槳》《媽媽的吻》等很多膾炙人口的歌曲在當時被青少年喜歡并被廣為傳唱。這些歌曲歌詞大多展現改革開放以來，當時處在成長年代的中國青少年對生活、對父母、對發展中正在逐步強大的祖國，對能生活在社會主義旗幟下滿滿的幸福感和無限熱愛，這些充滿溫暖與感動的歌曲也深深的影響了那一個時代的人。那么屬于我們的青春印記又是什么？我們的國家變得越來越強大。當全國人民齊心協力抗震救災，愛國的情懷在那一刻讓我們所有人感動。面對含辛茹苦養育自己的父母，唯有更勇敢堅強的生活，厚重的恩情無以回報。充實而忙碌的校園生活，老師、同學之間的情意承載了我們最美好的青春記憶。這些也是今天每個正在成長中的青少年都會擁有的青春記憶。人與人之間的關懷、人與人之間的信任，對社會上需要幫助的人群傳遞善意的關愛，這些不都是年輕的我們應該大聲歌唱和傳頌的嗎？這些對于今天的校園學子們，國家未來的棟梁們才是最需要推廣和宣傳的大愛嗎？可見，把這些屬于我們青春時最溫暖的內心情懷用歌唱的形式展現出來相信也會引起更多人的共鳴，激起更多人的追溯和喜愛。
由此可見，對校園歌曲創作、傳播和推廣的意義就顯得尤為的重要了。相信，這對于青少年的思想教育建設也能起到一定積極的推動作用。
二、創作校園原創歌曲的價值
秉著對“教育很重要，教師是立教之本”關于教育重要性的講話的啟示以及對這次國家對青年發展工作大力扶持決策方案的積極響應、實施，為實現音樂教育的價值、實現學生的自身價值，體現在：
（一）創作的內容上更多的校園學子反映對祖國的熱愛、對校園的熱愛、對父母恩情的深情表述、同學之間的友情等思想上的積極健康向上的學習和生活態度，傳遞正能量。
（二）創作的態度上保持嚴謹、求知的學習態度，將音樂的帶來的正能量更好的讓社會上的人、學習中的孩子們感知并不斷的給予正確引導，尤其對于正在成長的學生們來說更有著一定的健康意義和積極影響。對于當今社會上很多的流行歌曲更多的憂郁情歌傳播度很廣，給正在成長中的青少年造成變相的誤導和錯誤影響。再加上真正屬于他們自己的歌曲少之又少，真正體現他們自己心聲并能激勵夠他們的歌曲也寥寥無幾。那么對于校園歌曲系列的創作和傳播對于青少年的思想建設提供了積極的傳播和引導。最終，希望這種朝氣蓬勃、青春氣息的校園歌曲得到推廣，讓更多的青少年聽到、喜愛、傳唱，讓這種積極進取的歌聲更好地傳播開來。
（三）提高青年教師對音樂創作的積極性，更好地鍛煉和實踐專業技能、燃起教育的最大激情。
（四）激發專業學生對音樂創作的激情、對演唱專業的熱愛、提高其音樂專業上的綜合素質和演唱技能。提高校園里，社會上更多喜歡音樂的青少年們的音樂素養，從而提高全民的音樂素質教育和思想建設。
家校合作的意義范文3
[關鍵詞] 科學合作學習 效益 學生
筆者在多年的教學實踐中體會到:注重學生的發展,提倡在探究活動中發現規律,在創造和成功中學習。合作學習是學習活動中最常見、最基本的方式,它集聽、說、想、做、探究、比較、反思等一系列的心智活動于一體。學生的合作學習能力不僅是學好科學的重要手段,而且也應被看成是科學教育的基本目標之一。所以,在實際教學中,為了提高科學教學質量,實現培養學生的科學探究能力的目標,就應該注意培養合作學習能力。
一、劃分小組,明確責任分工,合理搭配
在合作學習中,小組是學習的關鍵,小組的劃分很重要,要合理組建學習小組。要把好、中、差的學生按比例搭配好,有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組,以便教師多加關心及時輔導。同時,分組能有效地把個體競爭轉化為小組競爭,培養團隊意識、競爭意識。如在《溫度計的使用》教學中,學生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內溫度的變化情況時,就應該按學生的能力結構來劃分小組:有的學生手拿溫度計測定水溫,有的記錄時間,有的觀察溫度計的讀數,有的填寫實驗記錄表等。在這項活動中,需要小組中每個成員都明確自己的職責,并積極的相互支持、密切配合。
二、激勵主動合作,實現理性競爭
學生的自尊心和集體榮譽感特別強,開展小組之間的競賽,能有效的把學生個體之間的競爭轉為小組團隊之間的競爭,有利于培養學生的團隊意識和競爭意識,增強學生在小組中的個人責任感和合作動機,從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。首先,在活動前提出目標,激勵學生,看哪個小組配合的好,觀察的現象多,最先得出實驗結果;最后,請領先的小組匯報活動的過程、活動的發現以及結果。教師還可以激勵其他小組說出自己的不同發現。例如,在《土壤中的生命》一課教學中,有一個尋找土壤中的生物活動,在小組的競賽匯報中有個學生說道:我在學校的花園,用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、手摸、鋤挖的方法,找到了蝸牛、蚯蚓、螞蟻和鳳仙花、月季、的根。還發現了有趣事情:一只蚊子正在小張同學的臉上吸血(小張與他同組的),蚊子是否土壤生物?有的小組說我們看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小組說看到了很多蝸牛,而且排著隊(那天下小雨,的確有排隊的蝸牛),還有小組說看到螞蟻在洞口堆土等。對于這些真實的觀察、有個性的表達,我給予了鼓勵。使學生認識到科學學習要尊重事實、觀察細致、表達個性想法。在此過程中,也使小組成員意識到:成績的取得是靠大家合作的結果,每個人的努力都關系到集體的榮譽,關系到競爭的成功與失敗。競爭勢必涉及到評價,評價時應該注意評價主體的多元化;既要有教師的評價,又要有學生的自評和小組之間的互評等,教師在教學評價中仍將發揮其重要作用,但不再充當裁判員的角色,而是學生學習過程中的合作伙伴、指導者、支持者、幫助者、引領者、激勵者,同時又是教學的調控者。學生參與評價,可以反思自己的學習狀況。評價的內容要涵蓋科學素養的各個方面,評價方法可以靈活多樣。從而真正達到培養學生樂于合作、樂于探究的科學素養。
三、提倡合作學習的民主性
教師要創設好自由、民主、平等的課堂教學氛圍,讓學生有話肯說,有話敢說。同時教師要積極參與到學生的合作學習中去,為學生間的合作學習提供示范,尊重師生、生生間合作學習中彼此的想法,鼓勵學生發表不同見解。例如,在《細胞》一課教學中。有學生提出草履蟲是單細胞生物,那么,能把細胞構成看成蟲子嗎?只要有利于學生學習又有何不可呢(古代道家就稱蟲子的)?而且把細胞構成看成蟲子去討論細胞不斷生長、繁殖、變化的過程,學生更容易理解。同時能引起小組中的學習困難學生的注意,也幫助他們開展合作學習。
四、要體現合作學習中的學生主體性原則
在《浮力》一課的教學中,我首先出示一組在水中上浮的物體,邀請學生實驗,讓學生說一說它們為什么能夠在水中上浮?學生馬上想到了水有浮力,接著我又出示了幾種在水中下沉的物體(石頭、鐵、鋁……),讓學生說說“這些在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢?”當學生正在爭論不休的時候,我對學生說:“光靠爭論是得不出結論的,還是讓我們通過實驗來探究其中的奧秘吧。請你們小組討論討論,準備怎么實驗?”學生通過討論以后,相互之間評議和補充,設計出了好多種實驗方法,最后我結合實驗室里面的儀器情況以及實驗的可操作性,確定了兩種實驗方法,讓學生根據自己的興趣自行選擇。師生雙方作為合作學習的主體,在合作學習中產生互動,彼此形成互幫、互教、互促、互聯的“學習共同體”。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說,合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生之間的互動、知識技能互補,達到人人教我,我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流,解決學生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛,同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。
五、合作學習中應多加鼓勵
家校合作的意義范文4
【關鍵詞】幼兒教育家園合作
隨著社會的發展幼兒教育越來越被重視，陳鶴琴先生說過：“幼兒
教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”可見，在幼兒教育中實施家園合作是勢在必行的，加強幼兒園和家庭的聯系，可以使幼兒教育更加完善，為幼兒建立更好的發展空間，促進幼兒的健康發展。
一、家園合作存在的問題
1、有合作意識，但缺乏重視和執行的有效計劃
在幼兒教育中不管是公辦還是民辦幼兒園都認識到家園合作的重要性，應該制定有效的合作計劃，使幼兒園和家庭緊密聯系起來，充分發揮兩方面的優勢，整合教學資源，促進幼兒的健康的發展。但是在實際合作中仍存在著很多的問題，如有些幼兒園雖然意識到家園合作的重要性，但卻不能給與重視；或是有些幼兒教師因年齡、思想等存在著認識的局限性，即時是制定了家園合作計劃也不能很好的進行落實。在家園合作中往往表現在有事才溝通的現象，而不能按照制定好的計劃進行家園交流，往往使得家園合作無法持續發展，使得家長無所適從，不知道如何參與到幼兒教育中，這些現象導致家園合作無法順利開展，也得不到來自家庭方面的重視，無法充分發揮家庭的教育作用。
2、家園合作方式單一，效率低下
一方面許多幼兒園沒有健全的家園合作機制，家園合作方式單一，一些家園互動交流的方式仍是以家長會、教育講座、開放日等為主，形式過于單一，無法展現家園合作所帶來的效果。另一方面大部分家長更多的是關心幼兒知識能力的獲得情況，對幼兒情感態度和習慣養成等方面的發展并不是很關注，對于幼兒園所提供的信息也很有限，這是家園合作下的一大問題。
3、家園合作中雙方地位不平等
雖然家園合作這一教育形式得到雙方的認可，但是在實際交流合作中仍有很多的問題，比如說合作中教師和家長不能明確的認清自身的責任，有些家長在參與合作的時候認為這是我的義務，卻沒有意識到這也是他們的權利，他們對教師所提出的觀點和反饋的信息多半是處在被教育者的角色上，很少表的自己的想法，這使得來自家庭的有效信息不能及時傳達給園方；而教師在交流中往往扮演這教育者的角色，他們對家長提出教育建議，希望得到家長的輔助，而對家長所提出的信息往往無法關注和重視，這就是的在家園合作中雙方地位無法平等，這十分不利于合作的正常交流，無法達到合作所希望得到的效果。
4、對來自家庭的教育資源不夠重視
家庭是幼兒主要的生活場所，家長在幼兒生活中扮演著榜樣的作用，他們來自各個行業，每個家庭有其自身的獨特經歷，這些經歷都是幼兒教育的潛在資源。但是很多幼兒園往往只是看到家庭輔助教學這一作用，而不能對這些潛在的教育資源加以重視和利于，這也是家園合作的一大缺失。
二、家園合作策略
1、更新合作理念
理念是執行的先行，只有樹立了正確的理念，才能有效的指導家園合作，促使合作能夠順利進行。首先，樹立教師正確的合作理念，園方有義務引導教師樹立正確的合作理念，加強幼兒教師思想上認識，讓教師認識到家園合作不是出現問題是才進行溝通的合作形式，而是讓要與家庭一直保持聯系，積極與家長聯系，了解幼兒在園外的情況，這樣才能更好的了解幼兒的發展情況和發展需求，針對幼兒實際發展情況，及時調整工作，提高合作的時效性；其次，幫助家長形成良好的合作理念，園方要對于家長進行溝通，取得家長的配合，雙方共同促進幼兒的發展，要改變家長急于求成的心理，有效的引導家長科學的看待幼兒教育，充分利用自身的教育優勢，做幼兒的好榜樣；最后，建立平等的合作關系，只有雙方都有了平等的意識，才能更好的紀念流，提高交流的效益，加強雙方的合作，進而有效的運用這些資源促進幼兒的和諧發展。
2、豐富家園合作形式
單一的家園合作方式已不能適應當下的教育需要，只有豐富合作形式，加強雙方交流，才能充分發揮家園合作的作用。首先要有效的運用傳統家園合作的形式，如家長座談會、家訪、幼兒成長檔案、家長開放日、舉辦家長講座、家園之窗等合作形式，這些傳統的合作方式，要揚長避短，充分發揮其積極的作用；其次，創新家園合作形式，豐富合作內容，讓家長和幼兒園主動的參與到家園合作中，提高合作的效率，如，充分利用網絡途徑，加強家園的家里途徑，如建立“線上幼兒園”、“家園博客”等，讓家長能及時了解幼兒園的課程教育，搭建家園合作網絡平臺，或是組織豐富多彩的親子互動活動等。通過多樣的合作方法，強化家園聯系。
總之，幼兒園和家庭都是幼兒園教育的重要組成部分，只有整合雙方優勢，優化教育結構，才能促進幼兒全面、健康的發展。
參考文獻
家校合作的意義范文5
關鍵詞：家庭教育；溝通交流；以身作責；賞罰分明；耐心說服
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-287-01
家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他監護人對其子女實施的教育，良好的家庭教育能促使子女健康快樂地成長。然而，在我國西部農村地區，隨著近年來的務工熱潮，許多家庭父母都外出打工，把孩子完全交給老人或其他監護人照看，家庭教育的缺失，導致許多孩子厭學，逃學，甚至棄學。那么，作為家長該如何做好家庭教育呢？筆者認為應從以下幾方面著手：
一、用心呵護，多溝通交流
在我國西部農村地區，大多家長每天因為忙于家務，很少關心過孩子，更談不上什么交流溝通。其實，作為家長，要關心孩子。當然，這里的“關心”不只是關心他的衣食住行，更應了解孩子、懂得孩子。了解孩子是教育孩子的前提，情況明，判斷才能準確，教育的方式方法才能選擇得當。家長雖然每天都和孩子生活在一起，但并不是所有的家長都非常了解自己的孩子。特別孩子的年齡越大，思想越復雜，越具有封閉性。好多孩子隨著年齡的增長，都會慢慢學會，其最主要的原因就是父母更本不了解孩子真正需要什么。作為父母，只是一味地在孩子身上強加自己的愿望，而從不顧及孩子的感受，更不知孩子是否真正需要這些東西。家長平日里要多注意觀察孩子的言行舉止，洞察孩子的思想情緒。孩子每天在做什么？怎么做？精神狀態如何？和那些人交往？言談話語都流露什么情緒，家長都要看到眼里，記在心上，不斷地進行積累。家長要主動接近孩子，和孩從談心解決孩子思想中的困惑。孩子小的時候依賴性強和家長形影不離，有什么話愿意跟家長說，有什么事也愿意請家長參與。隨著年齡的增長，特別是到了少年期，獨立意識日漸強烈，要擺脫家長的束縛。有話不愿意跟家長說，有事也不愿意讓家長參與。在這種情況下，家長更要主動接近孩子和孩子交朋友，共同討論問題，以便從中了解孩子的思想動態。要創造和諧、寬松的家庭氣氛，以民主平等的態度對待孩子，這樣孩子才能暴露真實思想，家長才能放矢地進行教育。
二、以身作責，言傳身教
家長是孩子的一面鏡子。善于模仿是少年兒童在成長中表現出的一個重要特征。特別在家庭教育中，模仿的教材，也沒有固定的模式。而父母的言行在子女的心目中便成了模仿的基本對象。是強有力的教育要素，子女對父母的模仿，往往是無選擇的。父母身上所表現的優良品質和正確言行，是防子模仿的榜樣，而父母身上的不良言行，對子女也有強烈的影響。甚至某些不自覺的言行，往往給孩子留下不可磨滅的印象，造成很壞的影響，導致學校和社會某些教育措施的失敗。所以，家長必須做到以身示范，以身作則，凡是要求孩子做到的，家長自己首先要做到。凡是不允許孩子做的，自己也一定不做。這就是家長必須具有嚴謹的作風和刻苦的精神。沒有嚴謹的作風和刻苦的精神，不能時時、處處嚴格要求自己，而是忽冷忽熱或者言不由衷、誠而無信，不僅不能很好地對孩子起到示范作用，還會給孩子帶來極壞的影響。
三、賞罰分明，不粗暴簡單
我們常說，人無完人，金無足赤。是人都會犯錯，孩子就是在不斷的犯錯過程中慢慢長大，慢慢成熟的。所以，作為家長，要正確對待孩子的每次犯錯，把每次犯錯都當作孩子成長的一個轉折而不是一次懲治的機會。家長對孩子的缺點或毛病，不能粗暴簡單，予以棍棒、體罰或惡語斥責，這樣會使孩子心靈受到傷害，而應關心體貼，幫助他們樹立信心，找到改正錯誤的方法，明確前進的目標和方向。如今的孩子判逆性都特強，在錯誤面前，若父母處理不妥，往往會適得其反。
四、耐心說服，不敷衍了事
教育孩子不是一朝一夕的事，所以，作為父母，無論在什么情況下，發生何種重大事情，都必須堅持耐心說服，不敷衍了事的教育方法，正確對待孩子的教育問題。家長要啟發和誘導孩子積極參加社會的公益活動，學校的各種勞動。如學雷鋒、植樹造林、種花種草、幫助殘疾人，學校的大掃除等，通過勞動和活動，使孩子們體會到助人為樂的光榮，人與自然的和諧，環境對人的重要，在各種公益活動中體會到勞動的意義、勞動的價值、勞動的光榮。孩子們是否熱愛勞動，這不僅關系到孩子的現在，更重要的是關系到孩子的將來。讓孩子們一定要做一個自食其力的后代，是一個家庭的幸福，有一個勤勞的民族是一個國家的希望。家長要不失時機的讓孩子參加勞動，培養勞動習慣、勞動觀點、勞動能力，培養孩子熱愛勞動，尊重勞動人民，愛護勞動成果，珍展生活，知道自己一定要通過勞動去創造美好的未來，體現人生的價值。
家校合作的意義范文6
一、加強軍校后勤管理工作的重要性和必要性
第一，加強軍校后勤管理工作是辦好軍校的物質保證。作為軍校后勤管理工作，不僅從經濟上、物質上保證了教育教學活動的順利進行，而且還為教員學員創造良好的學習和工作環境，使其能專心致志地從事學習和教學工作。
第二，做好軍校后勤管理工作有利于促進學員的全面發展。一個優美的校園環境，有助于陶冶學員的情操，培養學員的責任感和集體感等美德；先進的教育教學設施，有助于培養學員形成向往學習、擴大知識面的濃厚興趣；良好的后勤保障設施和規范的管理制度，有助于學員生理和心理的健康發展。同時，軍校后勤工作人員良好的工作態度和規范的管理行為，也對學員有著潛移默化的影響和教育作用。所以，做好軍校后勤管理工作，使其真正發揮管理育人、服務育人、環境育人的作用，對促進學員的全面發展有著十分重要的意義。
第三，做好軍校后勤管理工作有利于調動教員學員的積極性。積極改善教員的工作和生活條件，解除他們的后顧之憂，是調動教員積極性的重要舉措。做好教員的后勤服務保障工作，使他們能集中精力和時間搞好教育教學，這不僅是教員工作的需要，同樣也是教員情感和自我實現的需要。
第四，做好軍校后勤管理工作有利于提高教育資源的效益。軍校后勤管理不僅為軍校提供必要的物質條件，更重要的是認真研究和整合有限的財、物、環境等要素，使其發揮增值效應，更好地為軍校的工作目標服務。軍校后勤管理水平的高低，有利于提高教育資源的效益，直接產生截然不同的管理效益，從而更好地為教學服務。
二、軍校后勤管理工作現狀分析
近年來，雖然一些院校后勤管理工作取得了重大突破，但是綜觀全局，還存在著一些薄弱環節需要加強和改進，具體表現在：一是對軍校后勤管理工作的重要性和必要性認識不足，存在著重教育教學、輕后勤管理的現象。二是對軍校的后勤設施投入不夠，校區環境及相關設施不能得到及時維護，不僅影響了學員學習生活質量，影響了軍校綜合辦學水平的提高，同時也阻礙了軍校教育的和諧發展。三是對后勤管理工作人員的成長進步關心不夠，這些都在一定程度上制約和影響了軍校后勤管理工作的科學發展。
三、加強和改進軍校后勤管理工作的對策
第一，逐步建立一套完善的規章制度。內部管理從建章立制入手，用制度管事，用制度管人是十分有效的。一是健全以行政會議或辦公會議為主的議事制度。在民主集中制原則指導下，科學、民主、有效地處理后勤工作中的重要、重大事務，增進團結協作，形成工作合力。二是完善照章辦事的工作制度。一方面要加強制度建設，做到有章可循；另一方面要嚴格落實崗位責任制及獎懲措施。要通過平時考核和定期考核，切實做到獎優罰劣。三是要實現目標管理責任制，形成一級抓一級，層層抓落實的工作格局，促進軍校后勤工作的有序開展。
第二，培養高素質的后勤管理人才和業務過硬的服務保障隊伍。后勤在軍校中雖然只是一個工作部門，但它有別于一般的科、處室，可謂“攤大、人多、事雜”。因此，培養一個好的工作團隊，是做好軍校后勤管理工作的基本保證。一是要選好“班長”，要不拘一格選拔管理人才，讓善于管理、清正廉潔，能秉公辦事、富有實干精神的人員負責后勤管理工作。二是要實行工作人員崗位培訓制度，不斷提高后勤人員業務素質，在后勤人員中形成良好的職業道德規范，用真摯的感情去關心、體貼服務對象，縮短服務者與被服務者之間的心理距離，使師生對后勤人員產生信任感和親切感。
第三，引入競爭機制，優化后勤隊伍。隨著部隊后勤保障向社會化轉變的今天，后勤保障也要同步改革，一是實行全員聘任制、崗位責任制和校內結構工資制，打破人員任用的終身制。二是建立競聘上崗，雙向選擇、擇優錄用，實現“崗定人、人定職、職定責、責任包干”，靈活機動的人事管理體制。在聘任過程中，遵循“兩個機制”和“兩個原則’，即建立“以人為本”的“公平、公正、競爭、擇優”的全員聘任機制和建立重實績、重過程、重貢獻的分配機制。堅持尊重個體勞動成果和集體勞動成果相結合，體現按勞分配的原則和堅持“德才兼備，用人唯賢”的原則。
第四，管好錢物，講求經濟效益。管好錢、財、物，講求經濟效益。一要合理使用軍校的經費、設備，充分發揮它們的作用，提高利用率。領導要以身作則，模范執行財務制度和紀律，制止不符合規定的開支。二要實行經濟公開，建立民主監督機制。定期公布收支情況，主動接受監督。三要實行財產管理責任制，設專人負責，建立財產分類賬和財產分戶賬，建全領用手續和制度。
第五，堅持以人為本，增強服務意識。管理即服務。后勤人員具有雙重性：既是接受管理的客體又是承擔管理和服務中“育人”的主體。只有主動熱情為教員學員提供超前、優質、高效的服務，才會得到教員學員的關心、配合和支持，形成良好管理效應。軍校最大的人群是學員，學員是接受教育的對象，更是軍校三個文明建設的主體力量。人本意識能否在學員身上落實，是決定軍校管理成敗的關鍵。
四、以“四個加強”為重點，不斷提高軍校后勤保障能力
一是加強軍校后勤工作的組織領導。二是加強軍校后勤工作管理機構和隊伍建設。三是加強軍校后勤管理工作制度建設。四是加強軍校后勤保障設施建設。
