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翻轉課堂建議范文1
中圖分號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02
翻轉課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學生在課前進行自定步調的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[3]。翻轉課堂模式不但可以提升學生自主學習能力，更能發揮學生的創新能力，達到更好的教學效果[4]。醫學實驗動物學是動物醫學、動物科學專業的一門專業選修課程，主要內容包括實驗動物科學在醫學研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術等，課程主要介紹了一些具體技術方法，注重能力的培養，傳統的填鴨式教學已不適合這門新學科。因此，引入翻轉課堂教學模式，讓枯燥的教學內容生動形象化，使學生變被動為主動學習，很好地提高了學習效率。
1 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中構建與應用
1.1 教學內容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環境設施及控制等章節中選取重點內容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進行翻轉課堂教學模式的應用實踐。
1.2 翻轉課堂模式的構建 課程組教師根據授課內容設計了具體實踐環節，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。
1.3 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中的應用
1.3.1 應用方案 選取15級動物檢疫專業班級（32人）為教學對象，“環境因素對實驗動物的影響”內容為例，進行實證研究。
1.3.2 實施過程 課前，學生已經學習了實驗動物學總論和常用實驗動物及其管理等內容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設計了思考題“歸納影響實驗動物的環境因素有哪些？”，在課前網絡。課堂，學生通過課前微視頻自學，對影響實驗動物的環境因素有了一定了解。教師課堂授課進行的順利，課堂學習效率得到了提高。教師主要收集學生的疑問，進行講解。課后，收集的學生學習反饋意見，整理得出結論。
1.4 應用效果
1.4.1 學生對翻轉課堂教學模式的認可度 68.8%的學生認為翻轉課堂很有必要，75%的學生認為翻轉課堂很有效，反映了學生對翻轉課堂模式的認可度很高，詳見表1。
2 進一步加強翻轉課堂模式的幾點建議
2.1 制作高品質微視頻，提升教師信息化素養 翻轉課堂教學模式的關鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創造性的視頻，能夠激發學生的興趣與思考。這就對專業課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力，可以制作出高水準的教學微視頻，并合理的組織與安排課堂教學活動。
2.2 保障學生課前學習，反饋真實 學生的課前自學是翻轉課堂有效的前提，因此，需要教務部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學視頻，同學之間利用網絡平臺積極互動，制定出科學的學習跟蹤方案，以保障學生課前自學的完成，信息反饋的真實。
2.3 建立多元化教學平臺 在目前的教學中，使用的是班級QQ群、微信群作為網絡平臺。從搜集的反饋信息看，學生覺得網絡平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學生是崇尚個性學習的一代，豐富多元的教學平臺才能滿足各層次學生學習的需求。
3 結語
隨著信息化社會的不斷發展，教學的資源更加豐富，教學的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學已經無法適應當前教育教學的需求，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經成為時展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業選修課《醫學實驗動物學》中實踐，取得很好的教學效果。將翻轉課堂模式引入醫學實驗動物學中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學中，教師需結合工作實際將其不斷改進和完善。
參考文獻
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翻轉課堂建議范文2
關鍵詞:中醫藥院校;翻轉課堂;關鍵因素
翻轉課堂是由教師根據教學目標、教學內容以及學生情況制作教學微視頻，學生課前完成知識積累、課上完成知識內化的一種新型教學模式。為了跟上中醫藥學的發展步伐，滿足國家對創新型高素質人才的需要，中醫藥院?？梢圆捎梅D課堂教學法，以提高學生自主學習和創新的能力。本文就中醫藥院校實施翻轉課堂的關鍵因素和策略進行闡述。
一、中醫藥院校翻轉課堂的關鍵因素
1．師生對翻轉課堂的重視度
教師擔負著課前教學視頻制作、課堂活動設計和策劃、引導學生積極參與活動、課后討論總結等工作。教師重視程度對翻轉課堂的實施有十分重要的作用。學生是翻轉課堂的主體，對翻轉課堂的認可程度決定了學生是否對課前資料進行積極主動的學習，是否對教師提出的問題進行探索性思考，對難點提出創新性的解答。
2．網絡信息因素
翻轉課堂要求教師能夠熟練制作與教學視頻及網絡文件，完成在線交流;通過網絡及時掌握學生的學習情況;制作出高品質的微視頻，等等。學生下載學習資料、進行在線測試等都需要掌握一定的網絡信息能力。因此，翻轉課堂是基于信息技術應用開展的課堂教學活動，網絡信息因素決定了翻轉課堂能否有效實施。
3．反饋評價體系
翻轉課堂的反饋評價體系包括教師的教和學生的學兩個方面。對教師而言，制訂能評價教師網絡課程質量、課堂組織能力、課后分析能力和總結能力的評價體系，對翻轉課堂的教學效率很大影響。對學生而言，課前的知識積累、課中的探究性討論、課后的反饋評價，決定了翻轉課堂能否順利實施。
二、中醫藥院校翻轉課堂實施策略
1．認識并發揮翻轉課堂的優勢
翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻傳遞知識，既生動形象地展示了學習內容，又激發了學生的學習興趣。翻轉課堂強調溝通交流、協作探究，可以提升學生的溝通能力、協作能力和創新能力。只有充分認識到翻轉課堂的價值，才能發揮學生的主觀能動性，才能使教師制作出優秀的微視頻，發揮教師的引導作用。
2．加強網絡信息平臺建設
翻轉課堂實施需要學生具備良好的信息技術素養。中醫藥院?？梢蚤_設相關的網絡技術課程，讓學生可以觀看視頻、進行平臺測試和在線交流等;還要有步驟、有計劃地組織教師進行信息技術與視頻課件培訓，為翻轉課堂教學提供技術支撐。
3．完善反饋評價體系
由于翻轉課堂強調學生自主學習，教師要了解學生的學習情況只能通過反饋系統。因此，中醫藥院校必須建立智能反饋云平臺，及時將學生的學習情況反饋給教師，將學生在線測試的結果反饋給學生，有效提升翻轉課堂教學效果。對學生而言，從學生學習能力測試評價、協作能力評價、創新能力評價等多個角度，全方位地進行評價，能夠提高自主學習能力;對教師而言，將制作優秀微視頻能力、組織學生課堂學習的能力、探究能力等作為對教師的評價指標，制訂教師自評、教師互評、學生問卷調查等評價方式，對教師的教學效果進行評價。中醫藥院校翻轉課堂的實施必須認識并發揮翻轉課堂的優勢，加強網絡信息平臺建設、提高師生的網絡信息水平，及時完善反饋評價體系。在中醫藥院校翻轉課堂實施過程中，教師應該結合各門課程的特點，合理發揮各因素的作用，充分發揮翻轉課堂的優勢。
參考文獻:
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翻轉課堂建議范文3
關鍵詞：高校翻轉課堂；移動學習；應用實踐 中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-09
現在是高科技發展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學也逐漸科技化，網絡的普遍性以及移動性給高校教學帶來了更多便捷。多媒體教學設備的應用，使得教學模式也產生了新的移動學習法。在教育改革的基礎上，實施翻轉課堂的教學模式，為學生的學習生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學習方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉課堂的教學模式改革，對移動學習的應用進行詳細研究。
一、高校翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂的概念是從國外引進的， 與傳統教學模式進行比較，翻轉課堂在教學的過程中更具新鮮感。翻轉課堂的概念其實是在課堂教學中，將課堂的主導權由教師“翻轉”給學生，由學生做課堂的主導，決定課堂中學習的內容。經過多次實踐可以證明，這種翻轉教學的方法，不僅促進了教師與學生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學中學生進行學習和教師教學的重要性。
在高校教學中，傳統的教學方法主要是教師進行專業課程教學、學生課后進行復習兩部分。通常在教學中，教師是處于課堂的主導地位，由教師決定教學的內容與方式，學生在課堂學習中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學。學生在進行課后復習的過程中，仍然是處于課堂教學的狀態，由教師主導學生進行復習鞏固的內容，學生根據教師課堂中所講的內容，以及教師布置的任務進行課后復習與鞏固，[1]隨后教師會根據學生課后復習鞏固的學習情況，對學生的疑問進行答疑，或者是針對學生沒有掌握、了解的課程內容進行詳細的講解。但是翻轉課堂的教學模式將課堂教學以及學生課后復習分為不同的部分，即學生提前進行內容的預習，在課堂上將課程內容與同學進行討論，以及課后的復習鞏固三個部分。[2]
與傳統教學模式不同的是，教師不再處于課堂教學中的主導地位，學生將占據課堂中的主導地位，由學生決定在課堂中所學習的內容。學生在準備預習內容時，可以通過網絡以及相關的教學軟件，將知識進行針對性的學習；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學習中所遇到的疑問進行討論研究；課后復習時，師生之間依然可以采用網絡的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉教學的教學模式中，現代化信息技術在未來的教學發展中，將逐漸成為高校教學中的主要應用技術，更深層次地體現師生之間對于教學的討論研究，以及不同的教學形式。
二、高校課堂中運用翻轉課堂進行教學的積極影響
在高校翻轉課堂中運用移動學習的學習模式，能夠充分體現學生在學習過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學，需要將傳統的教學方法進行一定程度的改進，將現代化信息技術充分與教學方式進行結合，讓學生在生動立體的教學中掌握知識。傳統的教學模式在教學中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學的過程中，只是讓學生進行知識解答，學生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現。盡管學生對于學習的積極性很高，但是大部分教學互動也只是針對知識的鞏固及應用，很少將新知識與學習過的知識進行結合，學生不能從根本上將知識進行合理應用。
然而，在翻轉課堂中，學生通過觀看與課程相關的視頻，對學習的知識進行了解，在課堂上再與教師、學生進行討論與交流，通過交流把已經學習過的知識進行整理，教師再對其進行詳細的分析與講解，讓學生對其產生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉課堂，進一步提高了教學效率。除此之外，通過對翻轉課堂中移動學習的應用，學生自主學習的能力以及交流協作的意識得到提高，能夠進一步提升學生的思想道德素養。
三、高校翻轉課堂中移動學習應用中存在的不足
1.由于學生之間的學習能力不同，導致課堂效果有所欠缺
應用高校中的翻轉課堂教學模式的重點是確立學生在課堂中的主導地位，強調學生在學習專業知識過程中對于知識的自主性引導作用。因此，運用此教學模式對學生學習的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉課堂的教學模式，組織學生進行學習的過程，即是課前預習、課中研究討論以及課后復習三個階段的有機結合。但是學生本身在學習能力方面存在一定差異，在此基礎上所進行的高校翻轉課堂教學的教學模式很難將其中的教學優勢充分發揮出來。學生在學習能力方面的區別主要是由學生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學生之前接受的教育也存在一定關系，學生的自主學習能力得不到鍛煉，導致學生之間的學習能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉課堂的教學模式，難免會有學生課前預習不到位，以及簡單應付課后鞏固的狀況出現，導致高校進行翻轉課堂教學的效果不理想，學生學習能力得不到提升。
2.高校翻轉課堂移動學習中的課堂教學資源準備不充分
在高校翻轉課堂中進行移動學習，相對來說，其教學重點是在教學中需要豐富的教學資源。學生在進行課前預習以及課后復習的過程中，豐富的教學資源對學生具有十分重要的作用。但是現階段高校翻轉課堂中，移動學習的教學資源比較欠缺，教學資源的整合也沒有做好，導致教學資源重復，缺乏一定的個性，教學資源在翻轉課堂移動學習的教學應用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統教學模式中，教師之間在教學安排上會存在一定的差異，但是教學內容不會出現太大的出入。而現階段，高校實行翻轉課堂的教學模式，在教學中采取的主要教學方式是將教師準備的不同教學資源利用網絡的方式提供給學生，讓學生進行自主學習。雖然教師之間的教學安排不同，但是由于學生會對教師所準備的教學資源提前進行理解與學習，這樣就會造成學習能力比較好的學生覺得教學內容簡單，沒有進行深入學習的必要；而學習能力比較差的學生難免會覺得內容有一定的難度，很難進行深入學習和探究，從而失去繼續學習的積極性。
因此，教師針對翻轉課堂中的移動學習教學資源要充分準備，應針對學生的不同特點，準備不同難度的教學資源，進行針對性的教學。[3]
四、高校中翻轉課堂如何有效應用移動學習資源
1.提升學生的自主學習能力，將翻轉課堂的優勢充分發揮出來
高校在翻轉課堂的教學模式中應用移動學習的方式，其主要目的是提高學生學習的主觀能動性。然而，因為學生之間學習能力存在一定差異，導致學生在進行移動學習時會造成學習效果不理想的狀況：成績相對較好的學生面對教師準備的教學內容認為沒有難度，提不起學習興趣，而學習能力相對較差的學生會認為教學內容太難。面對教學中出現的這種狀況，高校在進行翻轉課堂應用教學時，要提升學生的自主學習能力，這樣做學生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學習中的學習方法、樹立學習目標等一些自主學習方面能力也能得到有效提升，從而全面培養學生在翻轉課堂中學習的主觀能動性，提高翻轉課堂的教學質量。另一方面，優化學生的學習方法，提升學生在課堂中的交流能力，提升學生的實踐應用能力，從而有效提升高校中翻轉課堂的教學質量。[4]
2.優化高校中翻轉課堂教學的教學資源
高校中實行翻轉課堂教學的主要教學目的是為了提升高校的教學質量，其中教學資源在翻轉課堂中占據了主要作用。高校中進行教學資源的優化主要可以從以下幾個方面進行體現：第一，教師在準備教學資源的過程中要全面考量。第二，教師在準備教學資源的過程中要保障其內容能夠被學生充分理解和接受。因此，教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應充分準備教學資源，在豐富教學內容的基礎上進行知識擴充，并且將重點放在教學資源的優化上，及時更新教學資源。第二，教師在準備教學資源的過程中，要注意教學資源的多樣化，針對不同學生不同的學習特點，有針對性地提供教學資源。教師可以對學生采取一定的評分制度，對學生進行恰當的評分，以此保證教學資源的多樣化。
3.促進教師與學生之間的課堂溝通
雖然現階段我國全面實行翻轉課堂教學模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉課堂教學模式中應用移動學習的方法，在一定程度上有利于促進教師與學生之間的課堂溝通，對于高校翻轉課堂中移動學習的應用具有重要的作用。教師與學生之間在進行課堂學習交流時，通過互聯網教學模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學生分成學習小組的方法，在課堂上與學生交流與討論學習內容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學生的理解能力。[5]
五、結語
在高校翻轉課堂中，移動學習已經逐漸成為學生學習的主要模式，但是在應用移動學習的過程中，因為相關措施不夠成熟，導致高校在進行翻轉課堂教學時存在一些不足之處。然而，在不斷學習過程中，移動學習中存在的問題會逐步得到解決，傳統教學模式與信息技術相結合的翻轉課堂移動學習模式會為學生進行自主學習提供保障，同時提高高校教學質量。
參考文獻：
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翻轉課堂建議范文4
【關鍵詞】高職；移動學習；翻轉課堂；軟件專業
0 引言
翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式[1]。移動學習是使用移動設備進行學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習[2]。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。在移動學習環境下，學習者不再被限制于電腦桌前，而是可以根據自己的學習需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學習，極大地滿足了學習者個性化學習的需求。為了進一步提高學生課堂參與的主動性和積極性以及更合理有效的利用業余的碎片時間，提出了基于移動學習的翻轉課堂教學模式的探究與實踐，將移動學習與翻轉課堂教學模式有效整合，翻轉課堂的學生課前自主學習部分就可以采用移動學習更高效的組織課外的零碎時間進行學習，課堂中也可以通過移動設備進行高效互動，引導學生利用手機完成課堂互動學習。
1 軟件專業課堂教育現狀
傳統的面對面授課模式，即老師講學生聽的這種教育模式已經隨著一波波的教育改革逐漸被擯棄，在高職軟件專業程序設計類課程中目前被廣泛采用的是基于網絡平臺的微課，慕課的翻轉課堂的教育模式，學生通過計算機設備在課下預習課程內容，完成課前提問和課后復習練習，課上老師答疑講解，這種教育模式在一定程度上提高了課堂的效率，成功把學生轉變為課堂主角。但是這種學習模式存在兩個缺點，一是課下要依靠計算機設備，還是需要一個特殊環境和整塊時間來進行學習，不能有效利用時間碎片。還有一個就是手機、PAD等智能移動終端不斷滲透我們的工作學習生活等各個領域的今天，我們的學生隨手不離手機，課堂也是，玩一會聽一會，全程玩，玩一節課聽一節課的違規課堂比比皆是。對16級別軟件技術專業的123名學生的調查數據顯示如下表1。
由表可知，全程玩和一節課都在玩的學生其實只占少數，最大的比例的玩一會聽一會的學生，通過調查也可了解此部分學生并非不愿意聽課，很多時候是因為現代低頭族的一個習慣，導致長時間不看手機會有不適感。同時，當前的環境下學術界對利用移動學習工具開展翻轉課堂的研究較少。
2 移動學習教學實踐
以高職院校16級軟件專業“移動應用開發“課程為依托，在教學中采用基于移動學習的翻轉課堂教學模式進行實驗研究，完整的教學實踐措施主要有以下幾點：
2.1 課前準備
借助微信平臺，申請開展翻轉課堂的微信公眾平臺賬號。在這個公眾平臺里融合了簽到、知識學習、討論、協同等多維功能，構建一個交互式個性化自主學習網絡環境。教師課前利用該平臺發通知，上傳學習資料，學生可以利用公眾平臺上教師上傳的學習材料進行個性化學習，遇到問題時可和老師、同學討論，也可以直接向老師獲取個性化指導。
2.2 課堂活動
教師讓學生自由組合，組建學習小組。學生帶著課前在公眾平臺上預習時的問題在課堂上進行討論，教師答疑。同時在課堂中也會穿插使用平臺中的手機簽到來確定到課人數，搶答環節，以及課堂習題發放，這種方式符合高職學生的心里，在一定程度上既解決了大部分學生長時間不用手機的不適，也提高了課堂的參與度，活躍了課堂氣氛。
2.3 課后鞏固
課后學生仍可以通過平臺充分利用自己的碎片時間進行復習鞏固，教師通過平臺課后習題，并統計學生的習題完成情況，及時掌握學生的學習動態以及薄弱知識點，課堂上可進一步鞏固加深對這部分知識的理解。
3 結束語
數字化進程的不斷推進，校園無線網絡時代的到來，現代教育技術的發展，都將促進移動學習更好地推進。將移動學習融入高職軟件專業的“翻轉課堂”，這種教學模式能夠有效組織碎片時間進行學習，適應不同能力和興趣學生的個性化學習需求，更高效管理課堂，可以對高職目前程序設計課程的教學模式提供一定的借鑒價值。
【參考文獻】
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翻轉課堂建議范文5
文/特約通訊員 張麗麗
自取得“一體兩翼”校企合作人才培養模式改革實踐的成功之后，承德技師學院于近期又推出了“一體化翻轉課堂”教學模式。 本次“2+5”一體化翻轉課堂教學模式，既瞄準企業工作實際情境的工作能力養成，又結合了當今學生的學習需求和特點，更突出把現代教育技術和網絡有機的引入和融合，實現了自主學習、探究學習、合作學習的目標。
在一體化翻轉課堂的設計上，學院把行動導向六步法拆分成七步，把其中的任務資訊和計劃學習放在課前，在自習期間完成學習。晚自習課上，學生學習氣氛濃厚，筆記本、數碼電視、無線網絡、網絡共享平臺、學校的硬軟件配置真正物盡所用，學生學習小組的個人手機變成了信息獲取終端。
一體化翻轉課堂教學模式有三個特點：一是通過微課視頻，學生自主學習，組織課前的學習活動；二是教師事先設計制作的自學學案和微課視頻：以教學難點和關鍵點創建教學視頻，短短五分鐘把一個關鍵點講透，學生通過微視頻預習，自主學習，制定工作計劃。第二天上課展示計劃，決策獲得解決問題的方法和途徑，然后組織實施；三是教師是任務的安排者、學習資源的提供者、學習過程的引導員，學生是任務的研究者、執行者和探索者。
有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80%以上的預習內容，并制訂出小組工作計劃，提高了自習課和學生自學的效率。而課上時間則通過展示點評、小組討論決策、實施計劃、反思總結，使小組學習質量得到提升。通過課前任務布置和微課學習，上課時，教師對重難點把握就非常準確，可以有針對性地答疑解惑,教師有充分的時間關注學生,進行個別輔導，從而使一對一的教學真正走進了一體化課堂。
正如學院張新啟副院長所說：“一體化翻轉課堂教學模式的提出，使翻轉課堂有了一體化課程的載體，一體化課程有了翻轉課堂的實現形式。這一切來源于承德技師學院人對職業教育的熱愛，來源于創新思維的不斷運用，只有不斷創新、嘗試，才有可能進一步提高，從而探索出一種自主高效的教學新模式。”
首鋼技師學院：舉辦現代學徒制與職業教育課程建設專題講座
文/特約通訊員 毛文利
日前，首鋼技師學院舉辦了《現代學徒制與職業教育課程建設》專題講座，聘請北京師范大學職業與成人教育研究所所長、博士生導師趙志群教授主講，學院領導、示范校專家、各部門領導、管理人員及骨干教師代表90余人參加了講座。
趙志群教授從學習理論的發展，引出情境學習理論與認知學徒制的講解。當代國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎，工學結合是職業教育的基本規律，只有現代學徒制，才有可能提供職業教育情境學習所需要的、真正的“工作與學習情境”，突出“綜合職業能力”培養的核心特征。趙教授通過對澳大利亞、美國、加拿大職業教育的現代學徒制分析，探討了建立現代學徒制的條件、現代學徒制的管理特征、他指出，現代學徒制的教學特征以及建立現代學徒制的目的。現代學徒制可以降低“兩個門檻”，一是“學生從學校到工廠”的門檻，二是“員工從工廠到勞動力市場”的門檻。建立現代學徒制就是要降低學生“從學校到職場”的難度，為學生提供多樣化的成才和生涯發展道路，促進職業教育體系與就業體系的融合與協調發展。
臺兒莊區職業中專：2015年春招火爆開場
文/特約通訊員 譚中法
截至2015年1月底，臺兒莊區職業中專2015年春招報到注冊人數達532人，是學校北遷以來春招最火爆的一次，實現了春招開門紅。
翻轉課堂建議范文6
［關鍵詞］MOOC；翻轉課堂；教學改革
一、MOOC帶來的學習革命
2012年MOOC（慕課，即大型開放式網絡課程）的興起給世界帶來了學習的革命，只要能上網就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學習。人們對于優質教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學習方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網絡視頻，每段視頻都是按課程內容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學的體系，如MOOC包括課程介紹、教學大綱、學習進度安排、學習自測題、課程作業、學生互評等。對于廣大無法去名校學習的人來說，通過MOOC學習即可體驗到名校、名師的風采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統課堂的討論，如今各方的觀點趨于統一，普遍認為MOOC是一種重要的學習形式，但不會取代傳統課堂。國內的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學的課堂教學來說，雖然主要還是以傳統的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學的教學，如一些學校出臺了相關的文件，支持和鼓勵學生利用MOOC方式學習，對學生通過MOOC方式學習并取得課程證書的選修課予以學分的認定。還有些學校自建或是引進了相關的MOOC平臺，方便學生進行選課與學習。MOOC的出現，雖然方便了學習者參加高水平的課程學習，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學習的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學習完成率不高。MOOC還存在學習人員眾多，學員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學往往是選修課，學生選課大都以通識類課程和素質拓展類課程為主，對于這類課程學生即使沒有最終完成MOOC學習也不會對他們造成什么實質性的不良影響。傳統的大學課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學生反應卻很平淡，對于很多學生來說，大學學習仍停留在指令性被動學習階段。課堂教學缺乏師生、生生互動，學生不了解自己的學習情況。如何結合MOOC的特點，使之與傳統大學課堂相結合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。
二、以MOOC為課程教學素材的翻轉課堂在利用
MOOC開展教學工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應用翻轉課堂的理念與方式進行教學。根據美國學者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關系依次為知道、領會、應用、分析、評價和創造。從“知道”到“創造”，學習的難度越來越大。[2]傳統教學將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環節，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內容以課后作業的形式讓學生自己完成。如果作業超出上課所講的內容，學生完成作業的效果可能不夠理想。翻轉課堂改變了傳統課堂教學的模式，學生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學生已掌握的基本概念進行講解，而是引導學生進行思考，師生共同探討相關問題，解答學生自學中存在的問題，翻轉課堂將重點放在“分析”“評價”“創造”這些學習難度較大的認知層次上。[3][4]國內有關翻轉課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學教學為主。教學視頻雖然不是翻轉課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學生觀看下去，從實施翻轉課堂的技術層面來看，擁有高質量的教學視頻可以視為具備了開展翻轉課堂的部分基礎。MOOC是針對所有學習者的開放性課程，學生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學的補充，學生可以感受不同學校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內容引入課堂通過課堂教學環節也提高了學生完成MOOC學習的比例。當把MOOC用于翻轉課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規模自用在線課程”[5]，主要指以本校學生為教學對象，采用MOOC的理念、技術和手段開設的在線課程。SPOC與線下教學結合緊密，形成對線下教學的一個補充。SPOC課程就是為線下教學“量身打造”的配套教學素材。運用SPOC課程對在校大學生課程實施翻轉課堂教學便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學生的課程學習情況。
三、開展基于MOOC的大學課堂教學改革面臨的問題
（一）學生學習主動性、自覺性不足
翻轉課堂并非有了視頻教學就能順利“翻轉”，學生是否認真提前學習視頻內容決定著教學效果的好壞。翻轉課堂遇到的最大挑戰不是技術問題，而是學生學習主動性的問題。[6]學生長期以來已養成了被動學習的習慣，要求學生利用課余時間提前預習，對于不善于主動學習的學生來說難度較大。實施具有翻轉課堂性質的課程，需要學生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學分的學生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應用翻轉課堂模式開展教學，課前讓學生看相關的學習視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學生感覺是教師為了省事又給學生強加了一項作業。對學生而言，很多課程只要按時交作業，不曠課，考前稍加復習就能通過。在習慣了被動學習的學生面前，翻轉課堂這種教學形式的優勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉課堂目前在中國較多地應用于中小學教育，其中的主要原因是在基礎教育中，學生升學面臨激烈的競爭，大多數中小學生是在家長的監督下進行學習，課前需完成的自學任務成為強制內容，開展以提高升學率為目標的翻轉課堂得到家長與學校的普遍支持。
（二）教師需要花費大量的時間去做準備
開展翻轉課堂教學的教師需要比開展常規教學的教師付出更多，翻轉課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學習視頻讓學生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉課堂對教師來說是很大的挑戰，教師需要仔細設計課程的預習、討論、實驗等各個環節。對教師來說，應用MOOC進行翻轉課堂教學時，教學方式變了，課堂教學內容也要隨之變化。在準備開展翻轉課堂教學時，教師需要全面梳理教學內容，將知識點細化，精心設計課前自學內容與測評試題。[7]安排給學生課前自學的內容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預先認真觀看MOOC的內容，如果感覺已有MOOC的內容與自己擬教學的內容差距較大，就需要對現有的MOOC視頻進行改進或尋找新的素材或自己去做視頻資料，以實現MOOC到SPOC的轉變。
（三）對校園網絡建設與MOOC平臺的要求較高
對于沒有實現無線網絡全覆蓋的學校，可能會造成學生上網不便的問題，由此會對MOOC的推廣應用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉課堂的教學效果，最好輔以相應的技術手段即配備學習管理平臺來檢查學生的視頻學習情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學過程中產生的數據，使任課教師了解學生學習的活躍程度、學習習慣、學習進度、討論區活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數據統計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學決策，提高教學質量。然而這樣的平臺并非每所學校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學質量。
四、解決前述問題的對策及建議
（一）循序漸進地調動學生學習的主動性
學生學習的主動性是經過長期培養逐漸形成的，當學生早已習慣于被動學習時，教師期望通過一門課程學習就能改變他們的學習方式是不現實的。擬采取MOOC形式與翻轉課堂相結合的授課對象建議從低年級學生中選取。與高年級學生相比，低年級學生的可塑性較強，學習自覺性較高，較易接受教學改革。另外，當學生學習自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉課堂的模式，再視教學情況逐漸向完全翻轉課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領學生集中觀看教學視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當學校提供免費網絡接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學生進行視頻學習，然后讓學生根據視頻內容完成相應的預習題目或進行分組討論，教師根據學生預習、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉課堂教學，但相比于原有的“填鴨式”教學也是一種進步。為了平衡翻轉課堂與普通課堂的學習強度，降低學生對翻轉課堂的抵觸情緒，建議學校對開展翻轉課堂教學的課程予以學時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學時確定為學生自習課，讓學生觀看教學視頻、完成預習題目。在學生自習課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監督作用，并不進行授課。
（二）運用保障制度促進教師參與教學改革
翻轉課堂是突出學生個性化的教學形式，教師根據學生課前的自學情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學生積極參與相關問題的討論并發表自己的觀點。上課的內容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉課堂教學，不應視為任課教師的個人工作，而是需要發揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數教師并不能“主動”實現教學理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學改革的保障制度與進行必要的推動。建議學校通過相關措施調動教師投身教學改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關政策對擬開展翻轉課堂教學的學院和教師予以相應支持，建立相關教學團隊及教學輔助機構，實現團隊成員在對授課內容共同討論基礎上的分工協作。對教師來說，開始參與教學改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優質資源，組織學生按照平臺學習進度同步學習，并根據需要安排適當的答疑討論環節。在熟悉相關的環節之后，教師可以根據自己的情況將MOOC平臺上的優質資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發符合本校實際的MOOC。
（三）加強校園網絡及MOOC平臺建設
隨著網絡的應用普及，部分高校已實現了無線網絡校園全覆蓋。對于暫不具備無線網絡全覆蓋條件的學校，建議開辟部分教學區為翻轉課堂教學區域，優先解決該教學區的無線網絡覆蓋，或建設翻轉課堂專用教室。關于教學平臺，目前國內外已經出現不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關的成熟平臺開展合作，以加快建設速度。目前已有相當一部分高校通過上海交通大學的好大學在線平臺，網易與高教社共同推出的中國大學MOOC平臺，以及清華大學的學堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設，節省大量的開發費用。如果學校受各方面條件限制，短期內無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現有一些教學應用程序，如清華大學的雨課堂手機應用，建立翻轉課堂教學的輕量級應用平臺，先行嘗試開展翻轉課堂的教學。
五、結束語
基于MOOC的教學改革是一個系統工程，與教學改革相關的不僅僅是任課教師與學生，更與學校的相關政策、硬件建設、教學團隊建設、學生管理等方面相關。各個高校應在對自己情況進行客觀分析的基礎上，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學改革。
作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學經濟與管理學院
［參考文獻］
［1］謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析［J］.教育科學，2015（5）：43-46.
［2］王曉，王志權.慕課背景下中國高校教學模式研究［J］.國家教育行政學院學報，2015（10）：41-45.
［3］路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑［J］.大學教育科學，2014（6）：66-70.
［4］蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略［J］.教育研究，2015（11）：82-90.
［5］王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究［J］.中國電化教育，2015（12）：79-86.
