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翻轉課堂教學模式的內涵范文1
（一）教師對翻轉課堂的內涵一知半解，只知其形，不解其神
自從2013年我國開始實驗翻轉課堂以來，現已成旋風之勢向全國推廣，大有顛覆傳統課堂之勢。但由于西部經濟、文化、教育發展相對滯后，對基于現代信息技術的翻轉課堂的學習、培訓、實踐、交流相對較少，導致對翻轉課堂內涵的理解和認識簡單而膚淺。很多老師認為，翻轉課堂就是將傳統的“先教后學”改變為“先學后教”，但對于如何“先學”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認為，翻轉課堂就是學生在線視頻學習，卻不知翻轉課堂教學模式實踐中的視頻是有重點的、有針對性的、短小精悍的微視頻；有的老師認為，翻轉課堂就是將新課的學習放在課前，練習鞏固放在課堂的教學模式，卻不知課堂練習鞏固僅僅是翻轉課堂在課堂學習中的一部分；等等，不一而足?？傊瑢ΨD課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。
（二）西部農村信息技術設備不能滿足翻轉課堂需要
進行翻轉課堂教學對基于網絡環境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學校還是家庭都要具備一定的信息技術條件。然而，西部農村由于受到經濟發展狀況等各種因素的影響，不僅學生家庭電腦和網絡普通率較低，而且不少學校多媒體設備配備也不夠，遠遠不能滿足進行翻轉課堂實驗教學的實際需要。
（三）師生教與學觀念相對落后
影響西部農村翻轉課堂教學改革和實驗的不僅有物質層面的問題，更重要的是人的層面的問題。由于地理、經濟、文化、教育發展水平等諸多因素的影響，西部農村教師和學生教與學的觀念相對落后。從教師角度來講，不少老師仍受傳統思想束縛，主要以傳授式教學為主，“一言堂”現象仍然較普遍?；窘虒W模式仍是“灌輸――接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒有學生意識、問題意識、發展意識，離開教材就不會上課。從學生角度來講，學生長期受老師傳授式教學方法的影響，形成了“聽講――記憶――練習――再現”為主的“被動式”學習形式。學生處在被動支配的地位，缺乏自主學習意識、合作學習意識、探究學習意識，離開老師的教就不會學習。說到底，西部農村的師生大多還沒有走出傳統教學模式的老路。這對于翻轉課堂改革與實驗是最大的障礙。
二、西部農村學校翻轉課堂本土化的措施和建議
（一）加強現代信息技術設施建設和信息技術應用能力培訓
首先，要加強西部農村學校信息化建設。西部農村學校要借助于全國教育均衡縣驗收的東風，建立起完善的信息化教育的軟硬件設施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫硬件工具、微課制作軟件工具、學生用平板電腦、微課平臺（網絡化教學環境）等等信息技術教育教學場所及軟硬件設施。為老師和學生開展翻轉課堂的探索和實踐提供物質條件和工作平臺。
其次，要加強對學生和教師信息技術應用能力的培訓。翻轉課堂是基于信息技術的一種現代教學模式，老師和學生必須掌握相應的信息技術應用能力，才能順利開展教學活動。因此，在進行翻轉課堂實驗教學之前，必須要對參加實驗教學的老師和學生進行信息技術應用能力的培訓。主要包括對老師進行多媒體課件制作培訓、微課設計培訓、翻轉活動設計能力培訓、視頻錄制剪輯處理培訓等；對學生的培訓包括網絡終端使用培訓、學習自律性培訓、自主學習能力培訓等等。從而為師生進行翻轉課堂教學活動掃除操作障礙。
另外，要加強家長學校建設，促進信息技術設備進家庭。翻轉課堂教學模式主要由兩部分組成，一是由網絡微視頻和在線視頻輔導為主的學生課前自主學習；二是以師生互動、生生交流為主的課堂內化提高。這就是說學生的學習過程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學校必須辦好家長學校，通過家長學校向社會積極宣傳翻轉課堂教學模式，讓家長和社會了解翻轉課堂教學改革和實驗。只有這樣，翻轉課堂的實踐和應用才能得到家長和社會物質上的支持和精神上的鼓勵，為孩子在家自主學習創造良好的軟硬環境。
（二）營造開展翻轉課堂探索與實踐的環境和氛圍
首先，要做好教師翻轉課堂理論與實踐知識的培訓。通過培訓讓教師從理論上明確翻轉課堂的內涵、特點、構成要素、學習流程，以及翻轉課堂的優勢和不足等等，為教師進行翻轉課堂實踐奠定基礎。
其次，要做好開展翻轉課堂教改實驗的宣傳工作，讓每一位老師和學生都從意識深處打上我們學校要進行翻轉課堂教學實驗改革，我要進行翻轉課堂教學實踐活動的烙印。
另外，學校教研室要制定詳細的翻轉課堂實踐教研工作計劃，安排好示范引領課、新手探索課、教研對比課、精品打磨課等翻轉課堂的課堂練兵活動。還要在具體的實踐探索中做好集體備課、說課、評課工作，做到有學習，有踐，有反思，有總結，從而避免走形式，提高教改實效。
綜上所述，西部農村學校要實現翻轉課堂本土化，必須從西部農村學校實際出發，要著力解決農村學校信息技術硬件設施建設、師生教與學觀念轉變、翻轉課堂理論知識培訓等問題，更要積極進行翻轉課堂教學實踐活動，營造濃厚的翻轉課堂教研氛圍，在教研實踐中不斷學習、反思、總結和提高。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014，（4）.
翻轉課堂教學模式的內涵范文2
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；生物學概念教學；同源染色體
當前，創新教學思想和方法能夠有效推動課堂教學有效性大幅提升，已成為共識。將傳統的“課堂教學+家庭作業”教學模式，結合現代化教學手段，創新為“家庭自主學習+課堂師生、生生互動”的翻轉課堂教學模式，正好契合了新課程理念以學生為主體，教師起引導作用的教育思想，其教學有效性事半功倍。
一、做好生物學概念教學的重要性及問題
概念是生物學的核心知識，其可以準確、客觀地概括抽象的知識，反映生物學知識的本質和規律。實踐教學中，一線教師都將生物學概念教學作為重點，要求學生反復深入理解，以期讓學生全面掌握。然而，學生對于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學生接受知識的教學方式更加重了學生的逃避心理。學生的厭學勢必影響教學質量的全面提高，要改變這一現狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵學生進行質疑和創新實踐，調動學生參與概念教學的積極性，在深入認識、理解概念的基礎上，進而全面掌握生物學概念，通過概念的層層鏈接，一點點引導學生建構起自己的知識體系。
二、翻轉課堂教學的內涵及理論基礎
翻轉課堂是相對于傳統的教學模式而言的，主要是通過教師提前精心設計授課視頻，讓學生提前在家中或課外進行預習，回到課堂后，師生之間再進行交流講解，達到最佳的教學效果。
（一）翻轉課堂的內涵
傳統教學模式沒能很好地調動學生進行預習的積極性，只強調教師的一味傳授，致使學生在課堂上遇到較難聽懂的問題時存在應付，教學效果可想而知。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的教學，課前教師進行學習內容布置，學生在課下通過這些學習資源進行有目的的預習，預習時遇到難以理解的問題，學生可以通過網絡與教師、同學溝通探討，再反復觀看老師在線上傳的教學視頻資源，還可以查找相關書籍資料或網絡搜集，最大限度地解決學習新知識遇到的問題?；氐秸n堂上，師生、生生之間再溝通討論，對新知識進行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學任務，大幅提高教學質量。
（二）翻轉課堂的理論基礎
翻轉課堂教學理論是以美國的教育家本杰明?布盧姆提出的掌握學習理論。其主要思想是將學習的大部分時間交給學生，也就是將學習的主動權交給學生，教師只是起到引導的作用。翻轉課堂教學模式恰好可以充分體現這一理論內涵，充分發揮學生的自主性，培養學生學習興趣和創新能力。翻轉課堂教學的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位。在課下，教師通過現代化的多媒體視頻向學生傳遞教學任務，學生可以在線即時完成教學任務，也可以在教師的指導下，下載視頻反復探究完成教學任務?；氐秸n堂上再共同協作完善教學任務，最終達到課堂教學有效性的最大化。
三、翻轉課堂教學模式在生物學概念教學中的嘗試
創新生物學概念教學，對教學模式改革進行有效的嘗試是十分必要的。根據布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模式，全面提高生物學概念教學的質量。下面結合同源染色體概念教學對翻轉課堂教學模式進行論述。同源染色體概念教學是高中生物教學中的難點，因其概念抽象，難以理解，學生往往感到束手無策。嘗試運用翻轉課堂教學，其效果十分明顯。
（一）制訂教學目標，制作課下視頻
1.制訂切實可行的教學目標
教學目標的設計制訂是翻轉課堂教學模式最為關鍵的環節。目標的類型，學生在不同的階段能否達到教師所制訂目標都是必須預先考慮到的。
學生在課下自主學習階段的目標：學生在課下能夠運用電子設備對同源染色體的知識進行預先學習，同時，運用互聯網的即時交流作用，同學間、師生間進行及時的交流溝通，學生再利用互聯網龐大的信息量進行深入的、有效的了解和熟悉，通過互聯網的輔助作用，讓學生體驗到了學習生物學的樂趣。
學生回到課堂進行小組合作內化學習階段的目標：課下，學生進行了深入的“預學習”，回到課堂上，進行小組合作探討同源染色全概念的內涵，逐一對同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關系進一步理解，進而能夠全面地形成一個完整的知識網絡?；氐秸n堂上，通過小組之間的生生互動，和師之間的深入交流，學生倍感生物學知識的深奧，也進一步激發了學生的探究欲望和精神，較好地培養了學生的自主學習能力及合作精神。
2.準備符合課程要求的教學視頻
教師預先制作的教學視頻可以充分地利用網絡中開放的優秀課程資源，再根據實際情況進行適當的調整。視頻的時間不宜過長，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學生的注意力，突出教學的主題。視頻的主要內容應為：（1）同源染色體的概念以及特點；（2）同源染色體的細胞圖像識別；（3）針對教教學目標引導學生有針對性地開展練習，進行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過去網絡，讓學生及時在線學習或下載觀看學習。
練習題的內容：
①細胞中大小、形態相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？
②同源染色體一定是大小、形態相同嗎？
③同源染色體一定是一條來自父方，另一條來自母方嗎？
④細胞內一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？
⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據是什么？
學生在課下深入了解同源染色體的相關知識后，針對上述基礎知識問題，會回答正確一大部分，再通過同學間協作交流，互聯網輔助學習等方式，會逐一完成每一道練習題。同時，要求學生反饋學習中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時在線，教師和學生都可以及時看到相關問題，回到課堂上再進行深入溝通學習。
（二）學生回到課堂上進行知識內化
這個環節重在協作探索，即應用、分析概念實質。學生按照教學目標，根據視頻教材在課下進行了深入學習，學習和做題過程中遇到了諸多問題，回到課堂上，采取小組合作交流探討?；谙嚓P問題，各小組內討論激烈，大家通過對話、辯論、交換所搜集的網絡資料等形式對每一個問題進行探究。最后學生之間無法解決的問題，教師參與到討論中。教師首先引導學生解決具有共性的問題，然后一對一地進行答疑解惑，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。
（三）充分開展交流和展示，構建綜合評價體系
1.交流和展示成果
學生在課堂上對目標教學任務與源染色體相關知識進行了充分的內化，每個小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導學生展示各自小組或個人的成果，形成競爭機制，再一次讓學生進行交流和學習，促進大家共同進步，鞏固知識。學生交流展示后，教師進行總結性歸納總結，即總結出同源染色體的本質：減數分裂時聯會的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點是：大小形態一般相同，一條來自父方，一條來自母方。
2.建立綜合評價體系
翻轉課堂教學的評價方式較之傳統教學的單一紙筆測試結果評價有了較大進步，教師可以通過發放調查表，深入學生中訪談，布置針對翻轉課堂教學寫小論文等形式進行評價，評價主要側重于學生學習過程的評價。教師通過多種形式的評價，獲得了翻轉課堂教學效果的反饋信息，這些有益的信息，對于教師繼續開展類似教學有很大的指導意義。
翻轉課堂教學模式的內涵范文3
關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡課程；教學模式
翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉課堂的內涵和特點
翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。
2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性
2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢
相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升?？傮w而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建
要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃?；诜D課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結反思
在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。
4結語
總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。
[參考文獻]
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翻轉課堂教學模式的內涵范文4
【關鍵詞】翻轉課堂;計算機應用基礎;教學研究
在當前計算機應用基礎課程教學中，對教學方式進行適當的調整能夠有效提高教學效率和教學質量。而將翻轉課堂應用在其教學中，主要是將其中的教學理論作為指導，并對實際教學過程中存在的問題進行深入分析，然后在對教學效果進行評價。通過這種教學模式在計算機基礎課程中的應用，既能夠提高學生學習這門課程的積極性和主動性，而且還進一步提高教師在課堂教學中的質量和效率。
一、翻轉課堂的內涵和具有的重要意義
1.1翻轉課堂的內涵
關于翻轉課堂教學模式，主要就是指教師在信息化環境中，將過去傳統教學中的知識傳授和知識進行翻轉，然后在通過錄制視頻或網絡視頻的方式給學生提供相應的學習資源[1]。促使學生能夠在課后進行自主學習。翻轉課堂模式的應用，在一定程度上激發學生學習興趣，進而滿足學生學習需求。由此可見，翻轉課堂應用在計算機應用基礎課程中具有重要意義。
1.2翻轉課堂開展具有的重要意義
在過去傳統學習中，大多數學生在所學知識中的過程，有三個階段，分別為知識點的傳授、知識的消化理解和知識的應用這三個階段。而翻轉課堂的應用能夠使得學生深入理解知識并運用知識。另外，翻轉課堂還在一定程度上改變教學資源所呈現出的方式。在實際課堂教學中，教師可根據內容給學生提供短小精悍的教學視頻，在這視頻中，主要是針對課程中某一個主題來給學生進行講解。這種方式能夠讓學生在學習中按照自身需求，進行觀看，從而提高自身對所學知識的掌握。由此可見，翻轉課堂在計算機應用基礎課程的應用具有重要意義，需要教師對這方面予以足夠的重視。
二、計算機應用基礎課程在翻轉課堂教學中的設計
2.1設計原則
在過去傳統的教學設計上，其是無法滿足各個學生學習的需求。進而在一定程度上影響學生自主學習。對此，作為教師，就可以將翻轉課堂模式應用在計算機應用基礎教學中。在對翻轉課堂教學進行設計時，教師要能夠將學生學習的主動性、積極性充分體現出來，以便能夠更好的體現出學生的主體地位。此外，教師還需要注重在交互協作學習上的設計，促使學生能夠從原先的“要我學”轉變成“我要學”，讓學生在此過程中學會運用所學知識與他人進行溝通和交流。
2.2教學目標分析
眾所周知，計算機應用基礎這門課程屬于公共課程，同時在教學上具有較強的實踐性。而教師在課堂教學中應用翻轉課堂，不僅需要充分的體現出學生學習的自主性，還要滿足計算機應用基礎課程要求。由于這門課程對學生來說具有較強的實踐性和操作性，因而在學習中需要熟練掌握計算機應用基礎知識。對此，教師在設計教學目標時，模式上應按照三維目標進行，并重點關注學生自主學習這方面[2]。這樣做，能夠進一步提高翻轉課堂教學模式的效果。因計算機應用基礎課程中的章節都是有各個小案例而組成的，所以教師在設計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學內容進行獨立設計。之所以這樣做，主要是為了避免學生因沒有學會一個案例而對后續的案例學習帶來影響。而利用這種結構的教學模式，能夠更好的幫助教師在教學中開展翻轉課堂。
2.3翻轉課堂教學設計
在翻轉課堂教學中，教師在制作計算機應用基礎課程教學時，能夠借助多種方式來進行。在這其中，包括教學視頻、教學課件、擴展資源等。這些學習資源都是通過相應的教學視頻來完成的。因而教師在具體教學視頻的教學過程中要能夠保障內容清晰完整，并按照事先所選定的主題給學生講解。在此過程中，需要教師根據該課程的需求，來針對性的設計學生在學習上所需要的資源和學習任務單。對于所謂的學習任務單，主要是幫助學生根據課程中的學習資源來明確自己應該怎么學，學習哪些內容等。
三、結語
綜合上述，在當前的計算機應用基礎課程教學中，教師在其中采用翻轉課堂的教學方式，不僅能夠有效提升學生主動學習該課程的積極性和主動性，而且還滿足當前教育發展對培養學生自主、合作學習能力的要求。由此可見，這種教學方式的運用給教學帶來了重要的意義。作為教師，其在教學過程中合理的運用翻轉課堂教學模式，使得學生能夠深層次的學習計算機基礎知識，從而提高自身專業能力。
參考文獻
翻轉課堂教學模式的內涵范文5
關鍵詞：殯葬禮儀；反轉課堂；教學改革
一、翻轉課堂的概念界定
隨著經濟的發展和社會的進步，以及在教育教學領域新趨勢的推動下，出現了微課、MOOC、電子書包等新型教學模式及先進的教學理念，課堂的變革勢在必行，翻轉課堂教學模式利用信息化平臺，拓寬了教學模式，營造師生、生生互動交流的環境。
翻轉課堂又叫作顛倒課堂、反轉課堂。近年來，對于翻轉課堂教學模式的研究較多，通過梳理與思索，筆者認為翻轉課堂是指借助微視頻、電子課件等數字化資源，將傳統課堂教學環節進行變革，形成“課前自學+課中解惑”的新模式，學生進行充分的課外自主學習，在課內通過小組討論、模擬展示等形式根據學生特征實現知識的內化，是真正以學生為中心、以培養專業核心能力為目標的互動教學模式。
二、翻轉課堂在殯葬服務禮儀課程教學的應用路徑
殯葬服務禮儀是生命文化系列課程中的核心課程，翻轉課堂是該課程在教學設計中的一種非常好的教學模式創新，通過MOOC、微課等教學方式的運用，使學生在課前自主學習，課堂上通過模擬展示等手段來檢驗，再通過總結、分析，從而得出完整的課堂內容及理論體系，以學生為主體的教學模式更符合應用型高職教育的實際和要求。
1.激發學生自主學習興趣，轉變學習方法
自主學習是翻轉課堂教學模式的實施前提，對學習者的自覺性和自主學習能力有較高的要求，一方面，需要通過布置明確的知識要點，將課程的難點、重點制作成精彩的微課、視頻等，提高學生獨立思考問題和自主學習的能力；另一方面，多給學生提供類似清明大型公祭活動等實踐機會，讓學生從實踐中體會殯葬服務禮儀在殯葬活動中的重要作用，讓學生真正認可課程的重要性，激發學習的興趣和主動性。
2.改革教學方法，創新教學設計
殯葬服務禮儀課程是實踐性較強的課程，采用翻轉課堂教學模式對豐富教學內容非常有效。課前通過網絡技術進行知識的儲備，課堂上主要通過以下活動，增強課堂的互動性。
（1）答疑解惑
教師先通過詢問，采集學生在自主學習過程中生成的疑難問題，包括在自主W習過程中似懂非懂的問題、在模擬展示中出現的漏洞以及在線討論過程中積累的問題。針對這些問題，教師在課堂教學過程中逐一解決，并重點關注焦點問題?？梢詮膶W生分享自主學習的體會入手，提高學生的課堂參與度，有助于培養學生思考的習慣。
（2）小組活動
以學生為中心的小組合作方式是課堂活動的重要模式，教師可根據需要，靈活組織小組合作。采用任務驅動法要求學生以小組合作的形式，對任務實施過程中遇到的問題進行分析、互動交流并解決問題。在小組活動中，應強調學生參與的積極性和有效性。
（3）模擬展示
以殯葬服務禮儀課程中“告別儀式”模塊為例，通過課前對儀式基本流程和前期準備工作的自主學習，要求學生在課程上模擬告別儀式的主持。通過模擬展示，檢驗自主學習和小組合作的學習成果，給學生展示技能的舞臺。在模擬展示中需要注意引導學生的參與程度，并控制好展示時間。
（4）過程式考核
翻轉課堂要求通過過程式考核模式來考核學生掌握知識和運用知識的能力，根據每個項目的考核情況，進行評價和反饋；發現學生的薄弱環節，及時進行查缺補漏，并對掌握能力較差的學生進行個別輔導。過程式考核，有利于隨時發現問題，并強調課堂學習的重要性，提升課堂教學效果。
3.提升教師的專業技能和素質
翻轉課堂在殯葬服務禮儀課程中的應用，是專業教師教育教學創新理念的體現。翻轉課堂模式，需要將傳統的講授式單向教學模式變革為體驗式的交互教學模式。這就要求教師對新的教學模式有正確的價值判斷，在轉變思路的基礎上以更多的精力和更大熱情投入新方法的學習和新技術的應用上，轉變教學的角色定位，將自己定位在“助學者”的新角色上。同時，微視頻的制作、課堂教學設計與傳統模式的有效融合，也需要專業教師不斷探索和嘗試，因此，強化教師的信息化和專業技能培訓十分重要。
三、結論
翻轉課堂教學模式的內涵范文6
關鍵詞：翻轉課堂；中職學校；信息技術教學
《信息技術》是一門實際操作重于理論知識的學科。因此，《信息技術》課程的授課方式與其它科目相比差別較大。傳統的以教材為核心，先講后練的授課方式，缺少計算機的實際操作及學生的反饋難以達到信息技術教育的目的。中職學校的教學要根據學生的特點，因材施教，貼近學生的具體需求，培養學生的實際動手能力和處理問題的能力。因此，翻轉課堂這一教學模式可以調動學生學習的積極性，培養學生發現問題和處理問題的能力，尤其在《信息技術》課程教學中，可以得到很好的應用。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂的內涵是將傳統的以教師為絕對學習決定權的課堂教學模式轉變為以學生學習決定權的課堂教學模式。通過調整課堂課內的教學方法和課外學生自學的水平達到實現教學目標的目的。課堂上教學方法的改變主要采用大量視頻與知識融合的方式，方便學生在課下對知識的復習與鞏固。加強課堂互動性，增加教師與學生在知識上的交流，從而獲得更好的教學效果。
二、翻轉課堂的比較優勢
翻轉課堂相較于傳統課堂而言加入了多媒體教學、互聯網技術使翻轉課堂具有多種技術手段。在信息技術課堂上運用翻轉課堂模式，使學生在進行課前知識預習的情況下將難以理解的問題與同學、教師進行交流，加深了對知識的印象，同時對操作性強的信息技術課程教學利用翻轉課堂模式可以達到更為明顯的學習效果。以上教學模式的使用，教學時間、空間的突破，學生自主意識的提高是傳統課堂單純引進高科技設備所不能比擬的。
三、翻轉課堂在中職學?！缎畔⒓夹g》教學中的應用
《信息技術》課程教學在翻轉課堂這一新的教學模式下采用“先學后教”的模式，可以激發學生的學習熱情，改變學生的學習習慣，提高學習效果。結合中職《信息技術》課程的特點，筆者將翻轉課堂在《信息技術》課程中的應用分為課前、課中和課后三個過程。下面結合中職《信息技術》課程中的文字處理軟件word2010應用為例，具體談談翻轉課堂在制作《我們的校園》電子板報中的應用。
（一）課前準備
1、教師將制作好的《我們的校園》電子板報圖片和相關素材，上傳至班級QQ群或微信群展示。
2、根據學生的實際情況，課前建立學習小組，分解學習任務，每個小組分配特定的課程任務。讓學生用手機或相機拍攝校園建筑、校園風景、校園人物等等，自己尋找圖片素材并將拍攝到的照片全部上傳至班級QQ群或微信群共享。
3、教師可利用CamtasiaStudio錄屏軟件將電子板報《我們的校園》制作過程錄制成視頻和音頻，準備好教學資源，并放到班級QQ群或微信群，先由學生自學。
4、教師通過對學生社交軟件的使用狀況進行課前調查，利用學生日常的社交軟件進行信息技術課程的滲入。通過課前準備，學生自己拍攝照片，自己提前觀看視頻，充分發揮了學生的主體的地位，提高了中職學校學生的學習興趣，使學生在自主意識下主動參與學習，達到了翻轉課堂的教學目的。
（二）課堂教學
在課程教學中，提出本節課的教學任務，電子板報制作牽涉到word文字處理軟件中的文字錄入、圖片插入、文本框插入、藝術字插入等操作，內容多而雜，通過重復演示，學生實際操作，可以讓學生將這部分知識點很好的掌握。先由學生自己根據拍攝的照片，DIY制作有自己風格的電子板報《我們的校園》，讓學生自己親自動手操作。在制作的過程中，教師盡量把課堂的主動權交給學生，由學生提問，小組討論，解決不了的問題可由教師現場答疑。在一些共性問題上，出現問題最多的地方，可以通過視頻慢放、反復播放等手段，讓學生看完后再實際操作，直到讓學生掌握為止。在課堂教學過程中，利用翻轉課堂以學生為主體的特點，教師扮演“引導者”和“答疑者”的角色，增加提問和互動的頻率，調動學生們的學習熱情，引導學生相互討論、積極參與、互相幫助共同達到增長知識的目的。
（三）課后評價
課堂教學結束后，教師收集學生制作的電子板報作品，然后在每張電子板報作品上作出有效的評價。針對其有特色、有創意的作品，到班級QQ群或微信群進行展示，增強學生的自信心，突出學生的主體地位，增加學生在課后對計算機基礎知識學習的討論度，進一步提高學生對計算機基礎知識學習的興趣。
四、結語
翻轉課堂的優勢體現在課堂教學的方方面面，教師應該進一步增強學生的在課堂的主體地位，在制定教學計劃時進一步凸顯學生對知識的反應和接受程度，全面考慮學生在信息技術課堂上的需求，可以通過視頻、音頻、圖片等諸多方式拆分每一頁、每一章節的重點、難點，利用視頻多次重復計算機上機操作過程，使學生進一步牢固掌握重難點和操作過程，使翻轉課堂在中職學校的信息技術課堂上展現其應有的水平，發揮其固有的作用。
作者:何仕海 單位:核工業成都機電學校
參考文獻：
[1]周燕.中職計算機應用基礎在翻轉課堂模式下的教學實踐[J].中國教育技術裝備，2015，17(01):142-144.
