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翻轉課堂的收獲范文1
新課程改革要求提高教學效率，轉變教師的授課方式，實現學生成才模式的變革，但是教學實踐轉變很難。在本學期我親自參與了學校開展的翻轉課堂嘗試，有一些體會和反思。
一、教學程序的“翻轉”及教學方法的變革
翻轉課堂是先學后教，要讓學生在課前進行自主學習，所以教師在課前精心準備，使學生掌握基礎知識，并由此使學生產生反思。
（一）微視頻的制作
學生自主學習的途徑之一是觀看微視頻，網絡技術能夠成為學習的主力幫手，在學習中發揮正能量。本節課微視頻錄制的時間是15分鐘，放在網上讓學生觀看學習，設計的思路和特點如下：
1.設計思路：微視頻講述“多極化趨勢的加強”，即雅爾體系的瓦解，蘇聯解體的原因、影響及歐盟、日本、俄羅斯、中國等多級的崛起。教師以兩極格局的解體和多極化加強的因果關系，依此邏輯關系勾勒微視頻的線索，使基礎知識以精煉地呈現，為接下來課堂開展有效教學奠定基礎。
2.設計特點：在微視頻講解過程中，要對課本知識點的邏輯關系講透講明，加深學生對課本的理解。在最后提出思考問題：如兩極格局瓦解的影響？多極化加強下中國怎樣崛起？多極化強化產生的影響？你有怎樣的收獲和啟示？將這些問題先拋給學生，讓學生帶著問題進入課堂，以便在課堂上開展討論和交流。
（二）預習學案的制作
學生自主學習的另外一個途徑是完成導學案，主要目的是配合微視頻講解，使學生對本節課的主干知識更深入的了解。學案有以下幾個方面。
1.學習目標：①了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化加強的史實；②多極化趨勢對世界歷史發展的影響；③分析中國和平崛起。
2.學習重點：理解東歐劇變和蘇聯解體的原因，培養學生歷史分析能力。
3.學習難點：對比美蘇的大國之夢和中國夢。
4.情感目標：通過本節課學習兩極格局瓦解之后世界朝著多極化發展，從而認識中國崛起的現實意義。
（三）總結學習的收獲
通過自主學習，學生在學習過程中有所收獲，要求用思維導圖的形式總結學習的收獲，以便使學生對課本知識掌握扎實，運用自如，有針對性地學習。
（四）學生問題的收集
翻轉課堂是解決學生在學習過程當中形成的問題而開展教學的，因此需要在課前對學生的問題做到心中有數，進行篩選，挑出有足夠思考含量的問題在課堂上講解。所以課前教師進行了統計，一共收集了15個問題，在課堂上一一作答根本來不及，另外有一些問題是無效問題，偏離了主線，屬于學生異想天開。摘選了4個問題準備在課堂上展開討論：①蘇聯解體之后對社會主義道路的認識？②歐洲一體化的原因和特點？③怎樣認識俄羅斯的崛起？④多極化產生的影響？
二、課堂教學的互動化
（一）學生合作學習
翻轉課堂的流程是先預習，然后課堂上合作探究，體現出學生學習的互動性。因此在自主學習當中已經分了8個組，由組員推舉組長，負責問題討論的結果總結形成文字，
（二）學生展示成果和探討問題
課堂上展示小組在預習當中取得的成果。小組長負責上臺展示并講解，其他組對展示的成果和提出的問題進行討論，相互辯論，交換意見。在教學過程中學生的思考和探討的深入度和活躍性超出了預期效果。如“中國夢和美蘇的大國之夢”進行討論時，學生結合中國上下五千年的輝煌歷史，提出自己的觀點，旁征博引，比較美蘇的爭霸野心，總結中國夢與美蘇大國之夢的區別，讓教師大感意外。相信給學生時間和討論空間，一定會有不一樣的驚喜。
（三）學生從情感價值觀進行總結
解決學生的疑難問題之后，從現實角度出發，每一個小組選派一名學生進行總結。如5組從“多極化趨勢下中國如何崛起？”闡述了本組觀點，這樣讓學生在反思、探討和交流中學習，從過程與方法目標看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，又是一個情感的體驗過程、人格的建構過程，忽略過程與方法，許多積極情感、態度、價值觀無法得到充分展現和培養。三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性和操作性。
（四）教師當好新角色――導師
在翻轉課堂模式下，教師更多的是指導者和知識的傳遞者。在授課當中引導學生對重難點進行梳理引導，使學生真正理解課程內容。在學生討論發言過程中，教師傾聽的同時對討論中出現的困惑或分歧給予適當點撥。如課堂上出現學生提出“俄羅斯的崛起之后成為美國的敵人”，因為這樣的問題很容易讓學生偏離主線，所以教師點撥“在全球化一體化加強的時代，美俄是競爭對手也是合作伙伴”。由此可見，翻轉課堂絕不是視頻取代老師，學生也不是孤立地學習。課堂上教師對學生探討問題的引領和提升非常關鍵。
三、課后反思和感悟
這節課作為學校翻轉課堂的嘗試，雖然取得了一些成果，但是教師課后反思起來，還是有很多不足之處。
（一）預習學習時間的安排
翻轉課堂學生自主學習是通過微視頻和學案完成的，因此在學生學習壓力和時間不充足的前提下，利用課余時間觀看視頻和完成學案困難重重，每一個學科在上課之前都錄制15分鐘的微視頻，9個學科加起來近兩個小時，在現階段教育環境下學生完成不太現實，所以如何提升課前預習效率有待探討。
（二）課堂師生互動要更積極
在授課當中，隨著學生問題的提出與思考、討論的進行，課堂就成為解決問題的場所，表現為課本知識和教師的對話，表現為師生之間誠摯的交流與對話，如解決“中國夢與美蘇大國之夢的區別”問題時由于學生的認知程度不同，因此發言不太踴躍，教師主導問題的解決環節，學生參與得比較少。因此在課堂中可以更開放些，引導學生積極發言，充分表達觀點，讓師生充分互動，在交流中將智慧和啟迪內化心間，這才是翻轉課堂應該實現的教學目標。
翻轉課堂的收獲范文2
關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；學習單；平均數
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0027-03
一、案例背景分析
翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。[1] 《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中提出：“經歷數據的收集、整理和分析過程，掌握一些簡單的數據處理技能”，“進一步認識到數據中蘊含的信息，發展數據分析觀念”。與實驗教材相比，新教材更加突出其統計意義，更重視讓學生理解平均數的統計意義。例題2通過“兩隊人數不同，不能用總數比較”這一思維矛盾，促使學生進一步理解平均數的意義。本課教學形式屬于翻轉課堂形式，通過“預覽學習單――看視頻――填寫學習單 ――小組討論”等學習模式，引導學生多角度去探索計算的方法，學生從錄像視頻中高效地獲取了平均數的計算要求與方法，那就為學生理解平均數的意義和探究思想方法預留出充分的時間和空間，這樣學生關注與學習的面就一下子變寬了。課堂上通過小組口算比賽收集信息，引入“哪一組的成績更好”教學問題，讓學生首先產生對平均數的需求。經歷平均數的產生過程，加深對平均數意義的理解，同時求平均數的方法也就在學生理解意義的過程中發現并學會。通過“什么是平均數”、“如何求平均數”兩個微課的片段學習，使學生更深刻地認識理解“平均數”的概念。
二、翻轉課堂教學實錄片段分析
1.課前試學
課外：
視頻介紹：《“公平”的平均數》
在小組投籃比賽當中，小紅、小剛、聰聰分別投進了6，7，2個。這一組的投籃水平如何表示呢？（如圖1所示）
按語音指示暫停視頻，學生利用學具（小圓片）動手操作，通過移多補少的方法首先得到5；（視頻解說）5是 6、7、2的（ ）。把不同的數變得（ ），我們就稱這個數是這組數據的（ ）。學生填寫學習單，整理收獲。
環保小隊的同學們利用周末收集了很多廢舊的飲料瓶。哪個小組表現得更好一點呢？（如圖2所示）
對話形式出示：
（1）第二小組人數多，所以第二小組收集礦泉水瓶情況好。（人多不代表小組整體情況好）
（2）小明最多收集了15個，小芳最多收集了16個，所以第二小組收集礦泉水瓶情況好 。（一個人并不能代表整個小組情況）
（3）第一小組一共收集了52個，而第二小組一共收集了55個，所以第二小組收集礦泉水瓶情況好 。（第二組比第一組多一個人，算總數不公平）
提出疑惑，那有什么公平的辦法來比較兩小組哪個更好點呢？
暫停視頻，學生按照學習單提示，采用畫一畫（移多補少），或者是算一算的方法。
思考：（1）平均數必須在（ ）和（ ）之間。
（2）平均數是指每個人的實際數量嗎？它相當于把 （ ）平均分成幾份。
兩個微視頻的片斷學習，給予學生一定的生活體驗，如“平均成績”、“平均速度”等，通過課本例題變式“兩個小組收集礦泉水瓶的對比D”，讓學生產生對平均數的需求，在微課設計上給學生一個完整的思考、探究的機會，通過微課學習讓學生進行片段學習，讓學生自主擺圓片、小組成績對比圖等學習活動，以學習單為輔助形式，給予學生充足的探究和思考的空間與時間，避免“填鴨式教學”。學生對于掌握求平均數的方法并不難，理解平均數的意義應是本課的重點和難點。
2.課堂展學
（1）檢測自學情況，提出自學困惑
“通過微課學習，你的收獲是什么呢？”教師提出問題了解學生學習的自學情況。
生1：“我知道了什么是平均數?！?/p>
生2：“我知道了怎么求平均數?！?/p>
“關于平均數，你還有什么困惑？”“平均數在生活中有什么應用？”、“求平均數要注意什么問題？”……
課堂上筆者通過讓學生與小組內成員交流收獲，并派代表展示匯報，達到復習微課知識的效果，并通過評價學習任務單，了解和檢驗課前自學的成果。在了解了學生的學習起點后，讓學生提出自學的困惑，教師整理突出問題。
（2）創設情境，提出問題
教師首先從學生感興趣的小組口算比賽開始，“昨天老師給同學們進行了小組口算比賽，想不想知道哪個小組獲得口算冠軍組呀？”
“想”，簡單的話語激發起學生的學習興趣?！跋葋砜纯吹谝唤M的口算”。（一個一個出示）“聰聰答對了6題，丁曉2題，周玉4題，李丹4題”學生整齊地把信息讀出來。再來看第二組的口算，也數一數（5道、4道、6道）
師：口算比賽完后（課件跟進），你覺得哪一組的口算成績好？聯系微視頻的學習，說說你的理由？”（如圖3所示）
生1：“應該把他們的總分加起來看誰的高?！保ㄓ邢敕?，不錯）
生2：“應該總分加起來后除以人數?！保ê芎?，這是你的想法）
生3：“看平均數。”（不錯，有同學聯系到視頻學習的內容了。）
師故作疑問：“為什么不比較兩組的總分呢？”
生4：人數不一樣，比較總分不公平，看比較兩組的平均數。
師：要對比一組數據，我們應該要求出這組數據的平均數才能進行比較。那今天我們就一起繼續學習――平均數（板書課題）。利用我們視頻的學習內容，小組合作解決這個問題。
小組匯報，解決困惑。
通過“兩個小組口算成績比較”引導學生整理微課學習的知識，翻轉課堂的教學模式下，學生的學習起點并不是未知，教師應該把握好學生的起點并進行有針對性的教學。同時讓學生在問題中感受數學來源于生活，同時引出學習“平均數”的學習目的與意義。
（3）生活實例對話，理解平均數的意義
①佛山市氣象站在一天的中午13點測得最高溫度24攝氏度、凌晨1點測得的最低溫度是17攝氏度。當天的平均溫度（ ）攝氏度。
“你覺得平均溫度有可能是多少度？請你想一想，猜一猜?！苯處燀槃萏岢鰡栴}。
生1：21攝氏度 。
生2：20攝氏度。
師：你的理由是？
生： 我認為平均溫度應該要高于17攝氏度，不能超過24攝氏度，有可能是20攝氏度。
“下面我們進行一個角色扮演活動，選一名天氣預報小主持人，誰愿意上臺試試”，未等老師說完，刷刷的舉起了一對對小手。
②聰聰來到平均水深1.3米的河邊，聰聰身高是140厘米，聰聰想：我的身高比平均水深高，下去肯定沒有危險。
“你們認為聰聰下河游泳會有危險嗎？”教師提出問題。
生1：“沒有危險，聰聰的身高比較高。”
生2：“有危險，平均水深并不是全部都是這么深，可能有些地方比較深，超過140厘米。”
小組討論，辯論。出示泳池的水深切面圖，讓學生理解其中的道理，勸一勸聰聰不要下水。
利用校園的三組對話以及兩個生活實例，生動形象地讓學生體會和理解到平均數的意義以及在生活中的應用。
（4）鞏固應用，豐富認知
平均數在我們的學校、生活中其實很常見，今天老師也跟同學們走進聰聰的課堂與生活來感受一下。有興趣嗎？出示《聰聰的一天》
①聰聰喜歡上手工課，聰聰有三條絲帶。第一條長4厘米，第二條長8厘米，第三條長6厘米。你能提出一個相關數學問題嗎？
②音樂課，聰聰同學參加歌唱比賽。根據比賽規則請計算出他的最后得分。（先猜猜規則是什么？出示：去掉一個最高分、一個最低分，算平均分）
師：以四人小組形式開始完成這兩個問題，有疑問和不同意見的，小組內相互討論和幫助，限時5分鐘。
生1：我提出的問題是三條絲帶平均長多少厘米？
生2我觀察到評委4和評委2的分數要去掉，兩個數據相差太大了。
通過“聰聰的一天”層次練習設計，豐富學生對平均數的認識。練習環節采用小組合作完成，匯報交流的方式，更能體現出翻轉課堂給孩子帶來更多的談論思考、探究交流的機會和時間。
（5）課堂小結，暢談收獲
“通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么遺憾？你認為應該給自己布置什么樣的作業？”
孩子們爭先恐后地發言：
生1：“這節課我學到了平均數應用在生活中的很多地方”
生2：“今天的學習很有趣，我喜歡小組一起討論解決問題?！?/p>
生3：“在小組討論中我沒有積極地參與，下次要改進”。
三、翻轉課堂教學實踐與反思
翻轉課堂不僅要重視教師作用、需要信息技術的支持、引起教學評價的改變及促進優質教學資源的共享整合等方面的思考，更多要還原學生知識生長的過程和探究的空間。融入微n后，課堂上通過：創設情境――探究問題――解決問題、理解平均數――聯系實際、拓展應用這樣一個教學結構來創造性地使用教材，給予學生更多的小組探究和小組合作交流的機會。安排此課，給孩子們創設一種自主探究的學習氛圍，讓孩子在探究中發現問題――提出問題――解決問題。下面筆者談談小學統計與概率的概念教學融入微課后的幾點教學反思：
1.課堂重心轉移到關注學生的自主學習
課前學生通過微課自主學習，對平均數有了基本的認識。在課堂上教師就更多地關注學生對知識的理解與應用。通過列舉生活實例和小組談論以及小組講練等自主學習形式，培養學生自主學習能力和個性發展[2]。
2.利用生活系列情境，搭建平均數與生活的聯系
本課的練習是以“聰聰的一天”串起來的，通過手工課、數學課、音樂課等課堂的情境串聯起有層次性的練習，同時讓學生感受到平均數在生活中無處不在，激發學生解決問題的興趣，在玩中學。
3.不足與改進之處
本課給予學生探究交流機會較多，但動手操作機會少了，可以通過派發學具小圓片讓小組擺一擺理解求平均數的過程和方法。在讓學生理解平均數的意義方面例子還不夠生動豐富，可以先讓學生先說一說生活中的平均數，然后通過四組的平均數生活實例展示，以對話形式生動展示出來，易于接受理解。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）.
翻轉課堂的收獲范文3
王穎 海南省海南中學
陽春三月，春暖花開。在這美麗的季節里，我上了一堂令我難忘的課。之所以難忘，是因為這是我第一次嘗試上歷史翻轉課，更因為得到了我國中學歷史教學法泰斗于友西教授的親臨指導，倍感幸福！
第一次上歷史翻轉課，我深感不易。尤其在如何將翻轉課堂與歷史學科特點融合這一方面，我進行了深入的探索與實踐。翻轉課堂這種新的教學模式有它常規的教學程序：展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結評價。在云平臺教學培訓的過程中，我學習了一些翻轉課堂教學案例，也都是按照這種常規的程序來展開教學。翻轉課堂非常注重學生的學習過程，這種教學模式的核心就是課堂問題探究，這有利于培養學生的學習能力和思維能力。但如果一節課都是在不斷地就問題而解決問題，那么這一堂課便毫無生氣，更無法體現歷史學科特色，體現歷史的美，學生就沒有學習歷史的欲望。其實歷史是鮮活的，學生只有置身于相應的歷史環境才能夠更好的進行歷史問題的探究。我們無法重返歷史現場，但是我們歷史教師可以模擬歷史現場，即創設歷史情境，引導學生去感受歷史。在不斷地探索實踐的過程中，我對于如何將翻轉課堂與歷史學科特點融合這個難點有所突破，在結合翻轉課堂基本教學程序的基礎上，我設計了四個教學環節來展開《古代手工業的進步》這一課的教學：環節一
自學反饋 分享收獲，環節二 互助探討 釋疑解惑，環節三 拓展視野 感受魅力，環節四 深刻反思
迎接挑戰。在整個教學過程中，我以中國古代手工業陶瓷發展史為背景和線索，圍繞著學生提出的問題和存在的問題進行探究，既突破本課教學的重難點，又讓學生在"翻轉"中感受中國古代手工業的魅力！
下面，我結合實際的課堂情況，談一談我是如何將翻轉課堂與歷史學科特點融合的。
環節一：自學反饋 分享收獲
學生在課前通過海中云平臺系統已經做好了課前學習。在上課的過程中，我首先展示了學生完成學習任務的數據統計圖，然后與同學們一起分享課前學習收獲，其中我特別邀請了第一組的代表肖惠予同學展示并簡介了他們組繪制的思維導圖。通過這一環節的設置，我掌握了同學們通過云平臺的學習情況，為即將展開的學習做好準備。并且，我在課件中展示每個小組學習反饋的成果，這種收獲的分享讓學生們既可以相互學習，又充滿了學習的成就感，有利于激發他們課堂學習的積極性。
環節二：互助探討 釋疑解惑
課堂問題探究是翻轉課堂的核心。學生要學會提問，這是學生學習能力的體現，這也是翻轉課堂這種新的教學模式要培養學生的能力之一。因此在課前學習的過程中，我給學生布置了提問的學習任務。學生非常認真，在課前學習的過程中提了二十多個問題。但是這些問題本身的提出存在許多不足，我將他們的問題進行了認真的研究、篩選和整合，把他們共同關注的四個問題作為課堂討論的重點，這些問題正體現了本課的重點和難點。問題如下：
1、陶器和瓷器有什么區別？
2、中國古代為什么會產生官營、民間（私人）手工業？
3、民營手工業為什么受排擠？
4、為什么明中葉以后，民營手工業會超越官營手工業占主導地位，并出現資本主義萌芽？
如何進行討論？歷史翻轉課不能單純地就問題而討論，必須將翻轉課與歷史學科特點相融合才是有意義的。在這一環節，我將學生的這四大問題置于中國古代手工業陶瓷發展史這樣一個大的歷史背景中，引導學生在相應的歷史背景下進行問題探究。
在課堂上，高一（3）班的同學們進行的是小組合作學習。全班分成了八個學習小組，并且以圍坐的方式就坐。每一個學習小組都安排了一位記錄員，確保了課堂討論切實有效地進行。這樣的學習方式，拉近了學生們之間的距離，學生們學習的積極性很快在討論的過程中相互傳遞，進而營造出整個班集體認真學習、積極思考、熱情討論的良好的學習氛圍。高中歷史材料解析能力的培養是高中歷史學習的重點。我結合問題，給學生提供了相應的歷史材料，引導學生圍繞材料及所學知識進行討論分析。學生在思考討論的過程中，不僅可以進一步掌握本課的知識，更重要的是歷史思維能力得到了培養。學生們首先進行的是分組討論。在這個階段，我深入到每個小組，指導學生對問題進行有效的討論。其次，學生們在分組討論的基礎上，共同分享討論的成果。我在這個階段，引導學生發現自身對問題理解存在的不足、分析總結歸納對于問題的理解。整個環節體現了師生交流、生生交流的那種和諧融洽。同學之間的相互交流，小組代表的爭相發言，我適時的精心引導，整個課堂中的每一位學生都沉浸在歷史的快樂中！看到學生們對歷史的熱情，對學習的熱愛，幾天來的辛勞頃刻間變成了一朵朵美麗嬌艷的木棉花縈繞著我！我感到非常幸福！這是一種教育的幸福！
環節三：拓展視野 感受魅力
中國古代手工業是古代勞動人民智慧的結晶，更體現了燦爛文明的中華文化傳統。歷史課要傳承歷史，傳承中華傳統文化，增強學生的民族自豪感和自信心！在課前，學生表示想要更多地了解手工業品背后的歷史，也提出了相關的問題。我認為翻轉課堂的問題討論不要拘泥于某種模式或是集中在于某一環節，于是我結合本課的特點，引導學生拓展視野，去探尋手工業品（例如陶瓷）背后的歷史，感受中國古代手工業的魅力。
學生對于中國古代手工業品的深刻理解超出了我的預料！他們真的好棒！伍宇湘同學給大家介紹了唐三彩，如唐三彩的顏色、造型、以及所反映的唐代社會風貌，同學們聽得津津有味。林煜雄同學更是把全班同學和我及所有聽課的老師帶進了神秘的古蜀文明——三星堆青銅文明。他精彩的解說，同學們因為驚嘆于三星堆青銅文明的神秘而露出的驚訝的表情，以及大家為林煜雄同學自信的表現而不由自主地鼓掌聲，無不體現了同學們在這次"翻轉"中真切地感受到了歷史的快樂！在這一環節的最后，我還是以中國古代的瓷器為例，帶領學生在絢麗多彩的瓷器世界里感受唐的大度、宋的嚴謹、元的豪放、明的優雅和清的華麗，體會不同時代風格的多姿多彩的手工業品組成了燦爛文明的中華文化傳統。通過這一環節的設計和實踐，進一步促進了翻轉課堂與歷史學科特點的完美結合。
環節四：深刻反思 迎接挑戰
在手工業時代，我們的手工業水平領先于世界。在工業化時代的今天，我們的傳統手工業應該如何迎接挑戰？這是課前學習過程中，學生們熱議的一個問題，于是我設計了環節四。我同樣也是打破翻轉課堂的常用模式，而是根據本課的教學需要，把問題置于相應的教學環節中。我以老繡娘用將要失傳的宮廷繡法繡出奧運頒獎禮服這件事情引發學生的思考和討論。學生在這樣一個"翻轉"的過程中體會學習歷史的意義所在。
下課的鈴聲響了，學生們還沉浸在歷史的快樂中……作為老師的我也和同學們一樣感受著同樣的快樂！我相信我沒有辜負學校對我的厚望，也沒有辜負自己一直以來堅定的信念：我一定要給于教授呈現一堂海中優秀的歷史課，不僅僅是因為于友西教授是我國中學歷史教學法的泰斗，更因為他八十多歲高齡了仍然在為我國的中學歷史教學嘔心瀝血，這種嚴謹的治學精神令人肅然起敬！
翻轉課堂的收獲范文4
【關鍵詞】 小學數學；翻轉課堂；教學
當前，現代化的教學手段已經被廣泛應用到了教育教學領域，電子白板、幻燈片、計算機、錄音機、網絡技術等都被運用到了課堂教學中，而且近年來，互聯網、計算機、智能手機和移動網絡進入了普通家庭中，這些可喜的變化為翻轉課堂的開展提供了技術支持. 所謂翻轉課堂，即教師提前把錄制好的微課視頻放到某個網站平臺，學生在家里觀看視頻，通過教師的引導進行自主學習，還可以把學習中遇到的問題、困惑等發送到班級交流群，與同學們進行討論、交流. 這種教學模式對培養學生綜合學習能力、優化課堂結構、提高課堂教學效率等方面有著不可估量的作用. 筆者根據自己的教學實踐和研究對小學數學翻轉課堂的開展總結了幾點粗淺的看法，現表述如下.
一、教師要精心備課，輔助學生自主學習
小學生翻轉課堂教學中，學生課前的自主學習效果，決定了他們在課堂上與同學、與教師的合作探究的效果，而影響學生自主學習效果的便是教師的備課是否充分. 為了使微課的輔助功能得到充分發揮，教師應當認真備課，在吃透教材的基礎上，精心準備學生的預習資料、預習練習、探究問題、提示內容，等等，這樣，教師才能夠通過十幾分鐘的視頻（微課），將教學中的各個知識點準確地傳達給學生，繼而使學生掌握知識要點，找到學習重點和難點，發現自己不能理解的內容、不能解決的問題，了解了這些，學生就能在第二天的課堂學習與合作交流中目標更明確. 另外，在準備教學視頻時，小學數學教師需要注意以下幾個問題：一是應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容，重要性和傳統課堂的教學目標是一樣的；二是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異，這部分是個性化教學的內容；三是在制作視頻時，應根據學生的學習習慣和學習心理等特征，對課程內容進行準確把握.
二、引導學生進行深入的探討和分析
學生通過課前預習，不僅能夠對新知識有一定的認知，還能夠自主解決一些比較簡單的問題，與此同時，有效的課前預習也會使學生產生很多疑問，為了幫助學生解惑，教師在課堂教學中應當引導學生對問題進行積極的探討和深入的分析，幫助他們解決疑惑和困難，進而促進他們學習效率的提高. 在課堂的探討和分析中，教師首先要讓學生回答之前留給學生的預習問題，比如，教學“認識三角形”的內容時，教師可以在課堂上先讓學生回答預習時設置的問題“三角形如何分類？”“每一類可以分成幾種三角形？”這個過程是對學生觀看視頻和預習成果的檢查，有助于教師全面掌握學生的預習情況. 在此基礎上，教師再追加其他問題，引導學生以回答問題的形式把將要學習的知識內容串聯起來. 翻轉課堂更加強調師生間的互動，因此，教師除了要向學生提問外，還應當鼓勵學生提出問題. 數學知識比較抽象，而小學生以形象思維為主，數學自主學習能力較差，在預習中自然會有解決不了的問題，這時就需要教師總結和歸納學生解決不了的問題，并引導和啟發學生思考和探索解決問題的方法，幫助他們更好地理解和掌握新知識. 此外，在翻轉課堂上，數學教師還應當把學生容易犯的錯誤進行歸納和重現，引導他們去發現錯誤的原因，并自學改正.
三、尊重學生差異，開展分層教學
開展翻轉課堂教學，要求學生有很強的自學能力，讓學生自主學習必須要發揮他們的主體性，使他們成為課堂的真正主人，這就需要教師由知識的傳授者轉變為學生學習中的合作者、參與者、促進者，要圍繞學生制訂教學計劃，引導他們理解和掌握知識，并能運用所學知識解決問題. 但是，學生因為家庭環境、學習興趣、學習能力的不同，學生之間有明顯的差異，為了發揮每名學生的主體性，教師應當針對不同層次的學生，開展分層教學. 首先，教師要為學生編寫不同的練習題、設置不同的探究問題，并在學生思考探究的過程中，加強巡視，了解不同層次的學生的困惑，在此基礎上對不同層次的學生進行指導和提示，使他們獲得相應的收獲. 其次，教師要對不同層次的學生進行評價. 由于能力和水平不同，小學生在數學翻轉課堂上的表現、收獲各不相同，因此教師不能用統一的標準評價學生，而應根據每名學生的進步程度，進行個性化的評價反饋，使學生了解自己的不足和進步，樹立學習的信心，體會數學學習的樂趣，進而達到開展小學數學翻轉課堂的目的.
總而言之，翻轉課堂作為信息時代的一種新型的教學模式，充分發揮了現代教育手段的優勢，為學生提供了豐富的學習資源，促進了學生自主學習能力的發展和思維能力的提高，而且學生通過探究活動增強了知識的應用能力. 同時，教師也從傳統的講授式的課堂教學模式中解脫出來，有更多的時間和精力去設計教學活動、加強師生互動，大大提高了課堂教學效率.
【參考文獻】
[1]丁燕.小學數學翻轉課堂的實踐策略研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（25）.
翻轉課堂的收獲范文5
一、引言
在國內，雖然開設生涯規劃輔導課程在大學已得到普及，高中階段的生涯規劃教育卻基本處在缺位的狀態。
生涯規劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業探索，包括協助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學管道，了解大學科系及職業世界的分類情形，協助學生對自己感興趣的職業領域做進一步認識，協助學生了解各職業領域對各人在興趣能力和特質各方面的要求。職業探索模塊在生涯規劃教育中占有很重要的地位，其對高考選考科目與大學專業選擇以及未來職業道路的發展方向都是不可缺少的關鍵環節，它也是生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業探索教學模式。
二、高中生涯規劃教育職業探索模塊教學存在的問題
（一）多采用知識灌輸的形式，未能發揮學生的主體性地位
普通高中對于開設生涯規劃課程并沒有做好充分的準備，缺乏專業教師。開課的教師生涯輔導能力非常有限。很多心理輔導教師容易把生涯課上成“心理輔導課”，生涯課的內容設置大多以自我探索模塊內容為主，職業探索模塊則多一帶而過，草草收場。而很多學科教師指導的生涯課則無論是自我探索模塊還是職業探索模塊，基本都是知識灌輸，未能發揮學生的主體性和參與性。大部分開課教師對現實的職場了解不夠，不僅準備起來力不從心，這樣的課程形式對學生也缺乏吸引力，輔導效果不佳。
（二）課堂有限的職業信息傳遞局限了學生的職業探索
職業世界的信息量非常龐大，而課堂的時間又十分有限，教師無法在課堂內滿足學生了解職業信息的需求。加之學生對于職業信息了解的需求又是非常個性化的，教師無法在如此有限的時間對學生進行個性化的職業信息指導，所以導致了傳統的課堂教育模式在生涯規劃課的職業探索模塊難起成效。
（三）未利用社會實踐時間，未有效調動學生職業探索的主觀能動性
傳統的課堂教育模式使得生涯規劃課的職業探索只發生在課堂上，教師傳授信息，學生接收信息，沒有充分發揮課余社會實踐時間的作用，也沒有充分調動學生職業探索的主觀能動性。而職業探索恰恰應該更多來自于體驗與實踐。利用課余的社會實踐進行職業探索活動不僅能夠獲取學生需要的職業相關信息，還能夠增強學生的團隊合作、組織策劃、時間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業探索期，他們很樂于參與各種實踐活動，但現實卻是學生的課余時間沒有很好地利用起來，或者已有的社會實踐任務太過單調，學生積極性不高。
三、翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合
（一）翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是近年興起的課堂教學模式。在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中講授完成的，知識內化則需要學生通過課后作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學程序在時空上顛倒過來，課前，學生通過視頻、文字等各種學習材料進行自主學習。課上，學生開展協作學習，積極參與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進行，消化吸收則是通過教師組織的課堂活動來完成。
（二）翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合
目前，國內翻轉課堂的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，其操作方式基本為課前學生觀看教師提前制作的教學視頻進行自主學習，課堂上由教師組織活動進行合作探究。雖然生涯規劃課的職業探索模塊不以知識學習為目的，但翻轉課堂信息傳遞上的時空顛倒方式卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業信息的教學環節放在課前，學生自主學習也不僅限于觀看教學視頻，而是由學生通過網上信息檢索、生涯人物訪談、職業體驗等方式獲取感興趣的職業信息，課堂上通過小組匯報、作品展示、交流分享等活動形式內化與提升。具體實施方法如下。
1.學期初建立生涯探索小組
學期初，學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動契約。職業世界的信息龐大，學生單獨搜集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息搜集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。生涯探索小組一經組建，則延續至整個生涯課教學周期，小組的形成對自我探索等其他模塊的課堂教學活動開展也非常有利。
2.布置職業探索任務，學生課前自主進行職業信息搜集
傳統學科的翻轉課堂學生課前自主學習環節主要以觀看教學視頻為主，而生涯規劃課的職業探索教學則不然，學生學習的不是教學視頻，而是教師提供給學生獲取職業信息的渠道與方法。教師精心設計活動任務單，提出職業信息內容搜集要求，學生于課前以團隊合作的形式，通過網絡或書籍資料查閱、生涯人物訪談、職業體驗等方式進行職業信息的搜集與學習。為了增強課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設計了以小組制作“生涯微電影”的形式來完成課前學習階段的任務。組員在課前先確定幾個小組共同感興趣的職業，先期形成一個“生涯微電影”制作方案，然后把職業信息搜集過程中獲取的文字與影像信息用學生獨有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。
3.課堂上進行小組匯報、開展集體互動探究，反饋評價
學生的職業信息獲取環節已于課前完成，課堂則用于小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價。每個小組需要匯報探索活動收獲，包括職業世界的了解、團隊協作體會、相關心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學和教師的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察，發現并選擇適當時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正學生對于職業世界的認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、學生共同完成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。
四、翻轉課堂教學突顯的成效及實施建議
自筆者所開設的生涯規劃課職業探索模塊采用翻轉課堂教學模式以來，學生的職業探索熱情有明顯提升，已經成為整個生涯規劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學生以團隊協作形式課前自主進行職業探索，可以有效滿足學生個別化的目標偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動載體，極大激發了學生的興趣，整個課前探索過程充分調動了學生的實踐探索、團隊協作、人際溝通等多方面能力，學生收獲不可謂不大。翻轉后的課堂以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業信息在集體內流動，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業世界的認知。
由于課前職業探索階段需要學生以團隊協作的形式完成，面對這個相對“復雜”的小組任務，很多小組在完成過程中會出現諸如信息搜集困難、團隊成員意見分歧難以統一，時間安排不合理導致不能按時完成課前任務等問題，所以教師在這個過程中要起到協助與督促的作用。可以采用小組分階段提交任務完成情況報告的方法，便于教師全程跟蹤學生的課前任務完成情況。在過程中發現問題，教師要協助解決，包括職業信息搜集方法的指導，對團隊合作過程中出現問題的小組進行溝通協調等。
五、結束語
翻轉課堂的收獲范文6
翻轉課堂教學模式非常符合人們在語言習得時的認知需求，給大學英語教學帶來了新的機遇。合理地開展翻轉課堂教學能夠使大學英語真正成為以學生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設計適合大學英語教學的翻轉課堂模式。
關鍵詞：
大學英語；翻轉課堂；微課
引言
隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的概念
要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。
（二）翻轉課堂的發展
隨著多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內著手開展翻轉課堂教學模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關注。
（三）翻轉課堂的優勢
微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學后教的模式更符合學生的認知需求。
1.滿足學生個性化學習的要求
各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。
2.發展學生自主學習的能力
傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。
3.培養學生的語言交際能力
傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學生用英語進行思考和表達。
二、翻轉課堂的教學原則
作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。
（一）充分考慮受眾群體的特征
雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。
（二）重視微課視頻質量
作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。
（三）合理布置任務
微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。
三、大學英語翻轉課堂教學模式
學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課采用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，著手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網站供學生課后觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣并認可會為以后的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽說課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容制作成微課供學生課前學習，課堂教學中對于聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全采用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對于翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習平臺，把學生必學和選學的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學生學習。第二，督促學生在平臺上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，并適時進行評價。
四、結束語
翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。
作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系
參考文獻
[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.
