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如何開展線上課堂教學范文1
根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展
線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學
的有效銜接。為了使開學后學校的教育教學工作能夠更加順
利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的
開學銜接教學計劃。
一、成立組織，加強管理
成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課
教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課。
一、確保教學質量，打造高效課堂
(一）認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透
徹，了解重難點，能運用自如。
(ニ）了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存
在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法。
(三）靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安
排每節課的活動等等。
(四）重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛
圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋。
ニ、重視班級文化，恢復學習狀態
(一）線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及
_我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、
學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。
(ニ）容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及
不利于學生ー些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成
為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班
級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，
是當務之急。
(三）可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學
習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習
信心，重建學習規則。
三、
教師要了解學生狀況，做好知識銜接
(一）學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的
關鍵環節。教師要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上
教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況。
(ニ）對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普
遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點講解，強調，對于
個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小
組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。
(三）要求每位教師要認真備課，毎次新授課之前可以結
合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學
生的印象，從而迗到學科知識學習上的銜接。
四、做好課后輔導工作
學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，
因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。
五、管理工作常抓不懈
(一）抓好學校安全管理，建立管理責任制，定期檢查，
并做好記錄。加強班級管理，認真做好交接班工作，培養孩
子們的西沃保護意識與能力。
(ニ）做好防護工作，緊抓學校衛生清潔，堅持消毒工作，
并做好記錄。
(三）加強教師隊伍建設，不斷提高自身素質及專業水平。
學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃
為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。
一、壓實三個層面的責任：
1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。
2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。
3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。
二、做好三個層面的線上學習學業檢測。
1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）
2、年級組織重點學科的抽測考試。
3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。
通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。
三、開好三個層面的指導會議。
1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。
2、開好學生的學習指導課。
3、開好防疫指導、心理輔導講座。
四、做好三個層面的銜接
1、教學銜接：
教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。
每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。
做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。
2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。
3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。
五、做好三個層面的督導：
1、教導處：加強衛生、紀律管理
2、年級：加強學習習慣養成
3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查
六、做好畢業班的三項工作
1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。
2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。
3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。
七、發起三個層面的活動：
1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。
如何開展線上課堂教學范文2
1 背景
隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發生了巨大的變化。傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰。2008年，MOOC產生之后，以其豐富的網絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統的課堂教學模式變成了“互聯網+教育”教學模式。但是，經過一段時間的推廣和使用之后，人們也發現了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統教學模式，還是以學生學習為主的網絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質量。
2 MOOC的特點
MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規模的網絡課程的高校、教師、學生以及網絡課程，開放教育理念、教學內容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球學習者，提供大規模、免費的課程，教師主要通過網上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。
3 混合式學習
混合式學習起源于美國，最早用于企業培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”。[1]傳統的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業，讓學生自己回去練習的教學模式。網絡自主學習模式是以網絡為教學的支撐環境，教師通過在網上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統的面對面的課堂教學模式和網絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網絡環境下進行線上線下的混合式學習模式。
混合式學習最大的特點就是能夠將傳統教學模式和網絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發揮教師引導學生學習，啟發學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現學生的個性化發展。
4 基于MOOC的翻轉課堂在高職《平面設計》課程中實證研究
4.1 研究目的
該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創新創作能力，提高課堂的教學效果。
4.2 研究?ο?
該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經學過平面設計課程，專業基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統的課堂教學。
4.3 混合式學習的教學設計與準備
4.3.1 教學設計
混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。
在混合式教學中，不管是線上的網絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。
4.3.2 教學平臺選擇
該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網絡學習環境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。
4.3.3 教學內容整合
混合式教學的實施有兩個關鍵環節：一是線上自主學習環節，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環節，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現對知識的學習和深化。
平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內容設計如圖3所示。
根據每個項目任務的內容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發了如表1所示的微視頻。
4.4 教學實施
4.4.1 實驗班的教學實施過程
以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環節主要分成以下幾個部分：
4.4.1.1 課前預習
根據教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內容。
4.4.1.2 線上自主學習
教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內容和實踐任務。根據教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。
4.4.1.3 線下課堂教學
根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經對該次課的內容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環節，實現知識的內化。任課教師根據該次課的案例背景、主要學習內容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。
1）教師結合該次文字與圖層的應用內容，創設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協作，并派出代表發言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業海報類型，要具有商業性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創新性的特點。
2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。
3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調整圖層順序，如何應用圖層樣式等。
4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據學生的層次水平和任務的完成情況，小組內各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養學生的批判思維與創新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。
5）總結點評是課堂教學中的一個重要環節。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養學生的設計思想和創作精神，教師要對課堂中出現的優秀的、有創意的作品予以肯定，同時也要對出現的集中問題和關鍵內容進行總結強調。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。
4.4.2 普通班的教學實施過程
1）課前預習
根據教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。
2）課堂教學
教師根據該次課的教學內容，采用傳統課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。
3）練習討論
學生根據課堂教學內容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統一解答。
4.4.3 測試考核
為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。
4.4.4 實施成果
經過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績為78.70分，普通班平均成績為70.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。
學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調查，54人全部參與調查，調查結果如表2所示。
從調查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高?；旌鲜浇虒W對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。
5 結束語
如何開展線上課堂教學范文3
【關鍵詞】互聯網；初中美術課堂；核心素養
；
互聯網具有多元化、便利化、形象化等特征,其對學校教育工作有很大的影響。在初中教學中,美術教師應利用互聯網資源,全面豐富教學內容,使教學不再局限于課堂。網絡平臺能突破時間和空間的限制,讓學生隨時隨地都可以感受藝術的魅力。互聯網教學能激發學生的學習興趣,培養學生自主探究的能力,提高學習效率,從而構建高效課堂。
一、互聯網視角下開展初中美術教學的意義
以前的初中美術課堂教學受到時間和空間的限制,教師采用的教學方法普遍缺少獨特的魅力,很難吸引學生的注意力,因此初中生的思維以及習慣都沒有得到改善,學生的所見、所感依舊帶有固化特征。同時,美術課本身就對學生的創造力以及想象力有很高的要求,再加上教師教學方式以及教學理念過于落后,使得美術課缺少吸引力,學生根本沒有興趣學習美術這門學科,這樣,學生的審美素養便沒有得到良好的培養。因此,教師應當將互聯網技術應用到初中美術教學中,充分發揮互聯網技術的優勢,結合美術學科的特點,打破教學的時空限制,開展線上線下美術課,通過多方面的教學激發學生的學習興趣。
二、互聯網視角下開展初中美術教學的策略
(一)運用互聯網提升學生的藝術素養
美術課是一門藝術類學科,它主要的教學目的就是提升學生的藝術素養,幫助學生塑造良好的修養、品德。但是在傳統美術教學中,教師的主要教學方法就是讓學生觀看美術教材中的照片,然后針對教材中的照片進行講解指導,通過講解使學生理解教材中的理論知識,之后讓學生動手操作。這種教學方式會限制學生的思維。隨著互聯網時代的到來,互聯網技術給教育領域提供了全新的路徑。在初中美術教學中,教師應運用網絡中的豐富資源,不斷拓展學生的藝術知識體系。引導學生從多方面獲得資源、更多的學習機會以及學習平臺,不斷培養學生的藝術素養、審美意識。多媒體教學是非常直觀且優勢顯著的教學方式,這種直觀體驗具有更強的熏陶效果,有助于學生真正融入美術課堂教學中。例如,在開展魯教版美術七年級上冊第三單元“學畫動物蔬果”的教學過程中,美術教師就可以利用網絡資源,充分發揮互聯網技術信息互通性的作用,在網絡上選取更多與本節課有關的畫家的畫作圖片,或者一些著名雕塑師所雕刻的作品照片。在上課時,教師要利用多媒體設備給學生展示自己提前準備好的美術作品,一邊講解理論知識,一邊讓學生認真觀看藝術家是如何完成作品的。通過對作品的欣賞、分析以及教師的演示,學生充分感受并體驗中國畫用筆、用墨和用色的方法和藝術特點。之后,為了讓學生更好地品味中國畫,教師需要給學生講解濃、淡、干、濕表現物象的特征以及畫面的構圖,通過講解這些技巧,讓學生深入理解中國畫,感受藝術的魅力,從而吸引學生的注意力,讓他們愛上這門學科。當講解完所有知識后,教師需要利用網絡資源,給學生提供時間以及機會自己創作,讓他們借鑒提供的素材,通過自己的創造、想象完成作品,從而提高學生的創造力和想象力。
(二)運用互聯網培養學生的鑒賞能力
教師若想改變目前初中美術教學中存在的問題,提高課堂教學質量,就必須以網絡為載體,不斷豐富自己的教學方式,通過新穎的、多樣化的手段促使學生進步。首先,教師需要提前準備好上課需要用的課件,深入挖掘美術課程內容以及教學大綱中的重點,提煉教材里的重點知識及難點知識;然后以此為依據,合理選擇網絡平臺,添加更多與課程內容有關的音樂、圖片、視頻等,通過這些資源豐富學生的知識面,擴大學生的受教范圍。例如,在開展魯教版美術七年級上冊“色彩的感染力”的教學過程中,教師需要利用網絡收集中西方相關的色彩圖片,如千里江山圖、荷花圖、玉蘭黃鸝圖、干草垛(莫奈)、靜物(馬蒂斯)、土地(羅爾純)、烏鴉群飛的麥田(梵高)等,讓學生充分了解這些偉大的藝術作品,加深他們對中國畫色彩應用特點以及西畫中色彩應用特點的認識,并讓學生分組討論哪件作品在色彩表現力上最具有感染力,為什么?當學生完成分組討論后,教師可以讓學生代表進行發言,鼓勵學生充分聯想,大膽表達自己的感悟,通過學生的發言去發現學生存在的問題,引導其解決。教師還可以讓每位學生寫出自己對該作品的理解。通過以上方式培養學生對作品的鑒賞能力,有助于提高他們對色彩的感性認識,同時也能檢驗他們對本節課知識的學習效果。
(三)運用互聯網引導學生自主探究
世界各國的著名美術作品都可以在互聯網上搜到,而這一特點是豐富美術課堂教學內容的主要方法之一。因而,在初中美術教學中,教師需要檢索收集相關教學資源,如中國畫、西方作品等,給教學提供極大的便利,充分發揮學生的潛在能力。例如,教師在指導學生認識陶瓷、雕塑時,就可以利用網絡收集大量的陶瓷圖片、雕塑圖片,并注明是哪個時期的陶瓷及雕塑,然后利用多媒體設備或者微課制作成小視頻。開展教學時在課堂上播放這些內容,可以豐富學生的知識面,讓學生了解我國及他國文化,促使他們自主學習,從而不斷培養學生的藝術素養。除此以外,教師要善于利用網絡,將網絡技術與美術課堂教學進行有機結合,給學生創設良好的學習環境以及自主探究的機會,不斷培養學生自主學習能力。教師可以借助網絡資源給學生提供探究方向、探究課題等,然后為他們規定學習時長,讓全體學生都參與到教學活動中,通過不懈努力去完成某個課題。教師也不能吝嗇為學生傳授知識,同時可以鼓勵學生自己利用網絡獲取知識。為了讓學生學會自己創作動畫作品或設計及制做裝飾品,教師可以給學生提供相關軟件或者網絡平臺,讓學生自己利用網絡收集相關資料,先對如何設計動畫作品、裝飾品有一個感性的認識。之后,教師再指導學生通過網絡獨立查找、主動探究設計及制造的相關知識、技巧等,在教師規定的時間內完成設計初稿。其中,教師要對學生設計的初稿進行合理的指導,給學生提供一些有針對性的建議,或給學生提供更多的研究方向,然后讓學生自主探究,完成課題內容。與此同時,美術教師可以根據教學內容制作多媒體課件,使教學模式新穎化、多樣化;教師也可以提出自己的問題,展示相關教學內容,然后指導學生利用電腦去繪畫設計。教師要給學生講授如何利用電腦設計作品,在培養學生藝術素養的同時,給學生教授一些簡單的計算機應用技巧,豐富學生技能,從而不斷激發學生的學習興趣,使其主動學習美術課程,發現問題、探究問題、解決問題。教師要合理應用互聯網,加深他們對美術的認知以及理解,讓其學習更多的美術知識,促進學生德、智、體、美、勞全面發展。
三、結語
教師要明確在美術教學中應培養學生的學習興趣,合理利用網絡平臺豐富學生的知識面,將教學趣味化、多樣化。為了提升學生對美的感知,教師要利用網絡收集大量的美術資源,給教學提供更多可能。通過大量的作品教學視頻,豐富學生的學習內容,幫助他們獲得更多的學習和繪畫技巧,以有趣的形式調動學習興趣,培養學生的藝術素養。與此同時,教師應科學合理地使用互聯網,不斷構建高效美術課堂,始終落實以人為本的教學觀,明確學生是教育活動的主體,從而提高學生的學習效率。
參考文獻
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如何開展線上課堂教學范文4
關鍵詞：深度學習；微課程開發；迷思；錯誤；問題；思維素養
在全球防疫的特殊教育形勢下，多種形式的在線教學已經成為線上教學革新和滿足學生個性學習需求的必然趨勢。站位線上微課程的開發設計，在傳統現場授課經驗的基礎上，線上微課程使課程內容更具豐富性、深刻性，課程活動更具延展性與挑戰性。通過線上教學平臺，為學生打造優質線上課程，以實現深度學習的效果。開展線上教學期間，學生的迷思、錯誤和問題將成為引發學生深度學習的有效載體和實施策略。
一、讓“迷思”成為深度學習、澄清困惑的突破點
“迷思”一詞的意義源于英語單詞“Myth”的含義，多在臺灣民眾用語中使用。這里提及的“迷思”特指學生在認識事物或問題時，對事物不明白的地方、對問題認識有誤區的地方，或是對一些暫時無解的問題進行的揣摩性思考。學生在課堂學習活動中產生的迷思多表現在對某個知識或某類問題探索理解上存在的困惑，也是學生認知理解上的重難點。而一旦使“迷思”解開，也就突破了問題的根本癥結，獲取的數學理解往往更加深刻。教師應善于捕捉學生課堂生成的迷思，并將其轉化為有效的課程資源，更利于引導學生走向素養發展的深度學習。迷思1 ：筆算除法為什么不從低位除起呢？學生在三年級下冊學習兩位數除以一位數筆算除法，一般情況下，學生往往借助操作活動理解筆算除法的計算過程與算理。但是也會有一部分學生因為并不真正理解計算規則而產生迷思。例如：對于計算規則一般都要從高位算起就會有疑惑，為什么要這樣規定呢？從低位（個位）算起不可以嗎？例如：以“96 ÷3=”為例，從個位除起，先算個數的6 ÷3 ，在商的個位上商2 ；再算十位上的90 ÷3 ，對應在商的十位上商3 ，最后得到結果32 。學生認為這樣計算也比較簡便。面對學生出現的迷思，教師該如何處理呢？很多有經驗的教師會抓住這個契機，出示如“38 ÷2=”這樣有代表性的算式，讓學生在計算中深化理解：先算個位的8 ÷2 ，在商的個位上商4 ；再算十位上的30 ÷2 ，對應在商的十位上商1 ，十位出現了剩余，接著把余下的1 看作10 ，10 ÷2 個位再次得到商5 ，最后把商個位得到的兩個結果合在一起，得到結果商19 。這種體驗式的對比強化學習，會使學生理解無論從高位或低位算起在算理上都是說得通的，但當計算過程出現剩余時，相比之下從高位算起的算法可以避免重復計算，計算更加簡便。教師通過組織學生計算、操作或討論等學習活動，讓學生明理通法，再通過適當的練習落實強化算法。以往現場授課的方式往往會面臨一些客觀的實際問題，如課堂上沒有出現學生的迷思，教師是否需要把這個問題提出來進行處理？如果處理迷思占用了課堂的大部分時間，課堂質量的落實還能否得到保證？課堂活動處理到什么程度才能發揮迷思的最大效能，有效增進學生的深度理解等。相比之下，線上微課程活動的開發與設計，不僅使這些問題得到了有效解決，而且線上微課程設計更突出教材重點的有效落實以及對學生生成資源的充分利用，幫助學生澄清困惑，解開迷思。這樣的學習過程本身就是深入理解算理與算法的過程，能夠啟發更多學生實現深度思考。迷思2 ：假分數5/4 可以理解成5/8 嗎？在五年級下冊認識真分數、假分數的學習中，一些學生在對單位“1 ”的理解上出現偏差，在認識假分數的意義時產生迷思。例如：在表示假分數5/4 時，兩個圓形一共被平均分成了8 份，表示其中的5 份，為什么這個分數不是5/8 呢？學生在學習中產生類似的迷思，也是學生在認知理解上需要突破的難點。教師要怎樣引導解決呢？在課堂上一些教師會組織學生利用手中的學具和已有經驗再次表示5/4 這個分數。學生把圓形、正方形等學具平均分成4 份，涂色表示其中的5 份。通過操作體驗活動，幫助學生進一步理解單位“1 ”和分數的意義。線上微課程的設計可以在此基礎上，通過引入“分數墻”的數學模型，引導學生借助分數墻理解分數5/4 的意義。如先用一個分數墻，把單位“1 ”平均分成四份，表示出4/4 。還缺少一份，再取第二個分數墻和第一個分數墻拼接在一起，也就是用兩個單位“1 ”，接著表示出1/4 ，最后合起來就得到5/4 。設計中再引導學生結合分數的意義和分數與除法的關系進行對話討論，對比強調5/4 是把單位“1 ”平均分成4 份，表示其中的5 份。而5/8 則是把一個單位“1 ”平均分成8 份，取其中的5 份，意義是完全不同的。這使學生深刻體會到無論哪種特點的分數，本質意義上都是把單位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數。學生經歷這樣的深度學習，能夠更好的理解數學概念的本質。一些教師在實際教學中還存在因活動處理不當，或不能從活動中及時抽象提升概念等因素，使課堂活動陷于低效，學生并不能很好獲取對概念的認識和本質的理解。線上課程的開發更注重圍繞重點展開，將有效的活動合理整合，使活動內容更加豐富，優質資源得到充分利用。教學中如果教師能引導學生進入一種迷思的情境和狀態當中，并在不斷遷移、猜想、驗證等活動中突破迷思，則更利于實現知識的深化理解與再創造，也能夠使學生的思維和素養得到更好的深度發展。
二、讓“錯誤”成為深度學習、增進理解的深化點
心理學家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！比~瀾教授曾在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生提出的爭論乃至錯誤的回答等，無論是言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源”。錯誤是學生探究的標志，也是學習的經驗，所以“學習錯誤是有價值的”（布魯納語）。深度學習的課堂要求教師重新審視自己的教學，使課堂成為允許學生出錯的地方。差錯存在實際上是對學生認知的自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行辯解、分析、判斷和推理的機會。也將成為師生逐步認識錯誤、利用錯誤、實現師生共同成長的發展空間。錯誤1 ：個位上是3 、6 、9 的數一定是3 的倍數？學生在五年級下冊3 的倍數特征學習中，受學過的2 、5 倍數特征的負遷移，在認識3 的倍數特征時產生認知理解上的錯誤。例如：個位上是3 、6 、9 的數，就一定是3 的倍數。這種錯誤具有一定的普遍性，也是學生在學到這部分知識時經常會出現的錯誤。教師在面對學生的錯誤時，特別是在課堂上要能對錯誤產生的原因作出及時判斷，這樣利于錯誤資源在課堂上得到有利運用。分析學生出錯的原因，主要是在借助百數表和不完全歸納法探索數的倍數特征時，百數表第一行呈現的3 、6 、9 這幾個數據的特殊性，喚起了學生已有的認知經驗，這種知識的遷移誤導學生聯想到3 的倍數特征也應該和2 、5 的倍數特征一樣，只看個位數字的特征就可以作出判斷。針對學生出現的錯誤，在線上微課設計中讓學生舉出反例：13 、16 、19 ……，這些數的個位數上也是3 、6 、9 ，卻不是3 的倍數，激起學生認知的矛盾。學生進一步觀察百數表發現：3 的倍數的數在個位數上出現“0~9 ”十個數字的情況均存在，說明3 的倍數特征只看個位上的數是不行的。教師進一步引導學生探索百數表中蘊含的規律，最終獲得對3 的倍數特征的深刻理解。學生的學習是建立在已有經驗基礎上的一個主動探索過程，當學生因思維定勢產生的錯誤以顯性的方式呈現出來時，這種錯誤資源就可以轉化為能夠增進學生數學理解的線上學習資源。這時教師要給學生留出足夠的學習時間，讓學生針對錯誤進一步研究百數表，在圈畫、討論、發現、驗證等活動中，最終討論得出3 的倍數特征。讓學生自己去發現、糾正，最終形成對概念特征的深刻認識。并發掘出為什么“各位上的數的和是3 的倍數，這個數就一定是3 的倍數”的特征本質。錯誤資源在微課設計的活動中得到有效運用和放大，成為學生打破思維定勢和原有認知、探索發現3 的倍數特征本質的重要載體。錯誤2 ：圓錐的展開圖是一個三角形？在六年級下冊圓柱與圓錐的學習中，在認識了圓柱、圓錐的特征、表面積和體積等知識后，一些學生認為：既然一個圓柱的展開圖可能是長方形、特殊的正方形或一般的平行四邊形，聯想圓錐的表面展開圖就應該能得到一個三角形。學生出現錯誤的原因是缺少對圓錐展開的直觀操作體驗。在小學數學學習中，圓錐的表面積也并沒有列入學生必須掌握的內容范圍。學生因此缺少經驗，導致將圓錐的展開圖與圓錐的縱切圖認知混淆，出現上述的錯誤。教師一般會在課堂上引導學生利用學具剪拼、切割等操作進行對比活動，幫助學生建立圓錐的側面展開圖是一個扇形的表象經驗，而把一個圓錐沿頂點和底面直徑豎直切開，得到的縱切面才是一個特殊的等腰三角形。線上微課程除了讓學生厘清對圓錐展開圖特征的認識外，還進一步拓展研究圓錐表面積的計算方法。學生在操作中進一步發現扇形面積與圓形面積之間部分與整體的關系，通過測量、計算等活動，學生有能力自主研究得到圓錐表面積的計算方法。線上課程可以在現場授課基礎上，根據需要為學生提供更有益的活動拓展與補充。高年級學生具備了一定的自主學習和知識遷移能力，樂于探索未知的問題。這個錯誤認識也恰好成為引導學生深入認識圓錐特征和計算圓錐表面積的課程資源。學生產生錯誤、發現錯誤、修正錯誤的過程，本身就是一種嘗試、探索與再建構的過程。如果教師能夠鼓勵學生大膽猜想、不怕出錯，學生個性化的理解和求異思維就能引發學生的深入思考，使學習更加深刻、有意義。
三、讓“問題”成為深度學習、啟發思考的生長點
巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的金鑰匙都毫無疑問地是問號。”現代教學論的研究也指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習；另一方面則通過學習來生成、解決問題。培養學生的問題意識成為獲得創新性學習體驗的基礎，如果學生具有較強的推陳出新意識，特別是在新事物或知識的探索中，則能積極思維，不斷發現、提出問題和解決問題。這種問題意識就會在學生內部思維中不斷得到深化，形成持久的問題思考的習慣。問題1 ：學習了表內除法，更大數的除法怎樣計算呢？在二年級下冊表內除法學習中，經歷了用乘法口訣求商的單元學習后，有學生提出了這樣的問題：乘法口訣中最大一句口訣是“九九八十一”，用這句口訣可以計算81 ÷9=9 的結果，如果被除數變成90 、99 ……或者被除數和除數都變為更大的數，除法又該怎樣計算呢？線上微課程設計可以針對上述問題拓展以下活動：呈現學生兩種解決問題的主要方法。一是利用知識間的聯系進行方法遷移，即把90 拆分成81 與9 的和，這樣分別計算得到81 ÷9=9 和9 ÷9=1 兩個結果，再把結果合起來得到最后結果10 。二是借助平均分的除法意義，通過學具操作活動，最后使問題得到解決。教師在課堂上引導學生通過操作、舉例子等活動嘗試解決問題，進一步鞏固除法和平均分的意義，構建起知識間的內在聯系。這樣對于中高年級將繼續研究學習的內容，在低年級就為學生適當埋下思考和經驗的伏筆。表內除法是后續學習整數除法運算的重要基礎，學生在課堂上提出的上述問題，正是接下來要進一步學習整數除法計算時要研究和解決的問題。所以學生提出的問題極具思考性和研究價值。不僅是對后續學習的鋪墊，更能有效實現思維和方法的遷移與運用。把這樣的問題呈現在微課程設計當中，利于全體學生參與解決問題的過程，讓學生深度理解對于更大數的除法運算，也能轉化成最基本的表內除法計算來解決，只是需要更多計算步驟來完成。這些知識相互關聯，方法相通。這樣使學生的學習處于一種懸而未絕又特別渴望進一步探索的求知狀態，思考更加深刻，學習的愿望也愈加強烈。問題2 ：長、正方體體積統一的計算方法適用于所有柱體體積的計算嗎？學生在五年級下冊長方體和正方體體積的學習中，在掌握了長、正方體體積的統一公式，即用“底面積×高”來計算的方法后，一些學生類比提出了這樣的問題：是不是像圓柱、正三棱柱、五棱柱、六棱柱……這些所有柱體的體積都可以用統一的體積公式來計算？微課活動中設計了以圓柱為例的探索過程。通過呈現學生不同的思考過程，讓學生借助長、正方體學習的經驗思考圓柱體積的計算方法，展示兩種思考問題的主要方法。一是通過圓柱與長、正方體特征的聯系，圓柱和長、正方體具有相同的立體圖形特征，不同的是圓柱的底面是一個圓形，圓形的面積可以用學過的知識完成計算，這樣推理出圓柱的體積也可以用“底面積×高”來計算。二是聯系生活經驗，想象把若干枚硬幣上下疊在一起就形成了圓柱，把一枚硬幣的面積看作底面積，硬幣摞在一起的總厚度看作圓柱的高，用這個統一公式同樣可以計算體積。在此基礎上，將體積統一計算公式拓展到其他柱體等立體圖形體積的計算應用當中。在體積計算的學習中，“底面積×高”作為計算立體圖形體積的統一公式，適用于所有與長、正方體具有相同特征的立體圖形體積的計算。相比之下，課程設計中引導學生通過長、正方體特征、底面積概念和立體圖形體積計算方法之間聯系的溝通與對比，能夠幫助學生建立對體積計算統一公式的理解，學生能根據學習經驗，大膽猜想并提出問題，融入了自己的思考，更利于遷移生活、知識經驗，成為啟發學生深度思考的生長點。這個問題無論對問題提出者，還是一起參與學習的研究者，都具有較強的探究意義，也為學生進一步探索圓柱等立體圖形體積計算提供了知識基礎，使學生經歷的探索過程更具拓展性和生長力。綜述，在小學數學線上微課程的開發與實踐中，以“迷思、錯誤、問題”三維導向設計、開展的學習活動，已經成為學生實現深度學習、促進思維發展的有效契機和重要途徑。讓學生印象深刻的深度學習體驗，如果缺少“迷思”就不能引發奇思妙想；缺少“錯誤”就不利于厘清事物的本質；缺少“問題”也就缺少了思維的創新、生長和拔節的生命力。反之，深度學習又會促使學生在認識上不斷產生“迷思”，允許學生在大膽探索中出現“錯誤”，并不斷在學習過程中迸發、生成新的“問題”。如果未來的課堂教學和在線微課程學習，都能始終充盈這樣一種學習的環境和狀態，也就實現了真正意義上學生素養的深度學習。
參考文獻
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如何開展線上課堂教學范文5
［關鍵詞］慕課;學生主體;課程改革;思想道德與法律基礎
慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。“慕課”建立的基礎是學習者的大量參與，這些學習者可根據他們的學習目標、背景知識和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學習進度［1］。慕課的現代新型學習方式，受到了學習者的歡迎，是值得推廣和應用的。
一、慕課背景下的思想道德修養與法律基礎課程學習特質
(一)學習平臺的開放性
互聯網已經成為現代社會一個不可忽視的存在主體，學習平臺的開放性，已經成為現代學習的主要方式之一，人們的信息和資訊量大，傳統的口授或者書本，已經遠遠不能滿足人們的學習需求，尤其是學習欲望強的大學生群體，他們思維活躍，喜歡嘗試新事物，而良好的學習平臺就至關重要，人們對于資訊，喜歡上網搜集信息，已經成為網絡化的生活環境，網絡也改變著人們的認知方式。因此，傳統的課堂教學，以教材為主的學習方式，很難適應快速發展的社會環境，而且學習方式單一，與信息量大的社會環境格格不入，這已經成為教學上的弊端，也不能養成學生收集資訊，利用資訊，解決問題的實踐能力。因此，學習平臺的開放性，尤其要在教學中重點關注，緊跟時代潮流。
(二)學習主體的自覺性
21世紀是信息大爆炸的時代，個體要樹立終身學習的理念，在日常生活中不斷提升自己的學習能力。主動和自覺學習是個人的一項優秀特質，主體的自覺性對于學習、對于生活是非常重要的。因此，在高校教學中，教師要激發學生興趣，使學生從被動學習向主動學習轉變，樹立現代學習理念，轉變為探究和自主合作學習，這樣學生的創造力可以最大限度的被激發，學生的能力也能得到最大限度的發揮，這對于提升學生自身整體素質以及主體價值意義的追尋，對于學生從學習中領略樂趣，用學習完善自己的生命體驗，對個人的價值和意義都是至關重要的。
(三)學習途徑的多元性
隨著信息社會的發展，人們對于信息的需求量日漸加大，學習途徑也日漸多元、豐富，在這樣的情況下，學習途徑的多元性對人們提出更高的要求，不僅滿足于傳統的書本、教師，并從中汲取信息量，而且學習方式、途徑也日漸多元。熱門利用和借助信息平臺，通過專門網站和信息的搜集與整理。網絡成為人們學習、咨詢的重要平臺，而學習也不例外，學習途徑多元化的發展，對于嘗試新事物，喜歡電腦和網絡的新時期大學生而言是很適合的，也是這個群體樂于并喜歡接受的重要傳播媒介和平臺。而這種學習方式的多元化，也使學生成為學習的主人，學習成為生活中重要的、不可缺少的一部分，不僅可以通過學習完善自身，也可以實現自身更好更快的發展，這點的價值和意義是非常顯著的，多元化的學習方式也使個體在學習中不斷完善和充實自己，是良好的學習平臺。
二、當前大學思想道德修養與法律基礎課程學習存在的問題
(一)學生學習積極性不高
大學課程中，學生對于思想道德修養與法律基礎學習，顯現出明顯的厭學情緒，興趣度不高，對學習內容感到枯燥乏味，這些都成為學生真正體會這門課程樂趣和專業魅力的重大阻礙，學生在學習中不僅不能有所收獲，對這門學科也帶有偏見，影響了學習品質的培養以及教學效果的提高。這對于學生而言是危險的，也對于學習極其不利。學習方式為被動學習，學習中以消極和抵觸的情緒去應對，對于整個高校學習氛圍的塑造和良好學習習慣的培養也同樣是不利的。這是綜合因素造成的，有學生自身認識的偏差，教師講授的不到位，教材上缺乏靈活性，這些問題在慕課上都能有所解決。公眾學習平臺，學生對于學習專業的魅力和基礎有基本的正確認識，最新的課堂和優秀的教師，可以激發學生的學習興趣，學生可以在快樂中實現學習的目的與意義。
(二)理論學習多于實踐應用
傳統意義上的思修與法律基礎課程的學習，較多的注重理論知識的講授，而對于當前的熱點缺乏解讀的力度與深度，不注重與最前沿、最熱門的社會焦點相聯系，老師只注重對熱點的簡單解讀，忽視了學習中理論與實踐的結合應用，這些對于學生學習是非常不利的，不僅對這門課產生厭學情緒，學生也不能發展自己的學習能力。有份調查報告顯示，大學思修課作為一門理論性較強的課程，如何加強理論與學習實踐的結合，是教好這門課程的關鍵所在。有些非常優秀的教師，他們結合最新時政熱點的解讀客觀、全面、上課內容充實，賦予表現力，不僅學生可以用心學，對于教師而言，也是一種學習和借鑒，能夠有效的提高自身的教學能力和創新能力。
(三)學習途徑單一
我們高校教學中，存在著盡信書的一種理念，多讀書這本是好事，但缺乏對學生理想信念方面的引導，這點對于思想與法律基礎知識學習是有較大負面影響的，容易造成學生思維上的局限，輕于實踐，只是在理論上不斷苦學，影響學生思維的提升，創造力的發揮，解決問題能力的鍛煉與提升，這對于學生的學習是百無一利，是值得關注的?，F在的互聯網迅速發展，移動手機傳媒咨詢的快捷發展，影響著人們對信息的接收，處理與應用能力，因此傳統的單一式教學，靠老師、靠書本，是不能滿足自身發展的需求與需要的，這對于提升民族的創新能力是極為不利的，必須得以改進。而利用好新型平臺學習，也成為學生學習關鍵重要的一部分，是值得關注和重視的。
三、慕課背景下思想道德修養與法律基礎課程改革
(一)教師要注重學生學習興趣的激發
慕課提供最優質的教學資源，注重學生創新與實踐能力的激發。因為學生主動利用慕課平臺，就是主動學習，主動接受知識的過程，而平臺上提供最優質、全面的教學資源，是對平時課堂的重要補充與發展。同時，慕課教學將完整的課程內容分解為若干細小的知識點，制作8～12分鐘的微課程，學生可以就某一知識點反復學習，在一定程度上降低了學習的難度、提高了學習的趣味性［2］。學生在學習中享受到充分的學習樂趣，愛上學習，學習興趣得到最大限度的發揮，學生也養成主動學習的習慣，是值得推廣的新型學習模式。
(二)要充分挖掘慕課學習平臺功能
慕課依托互聯網而生，開啟了線上教學的新時代，借助互聯網開展線上教學，這樣既可以突破傳統班級授課制課堂教學模式的局限，又可以開展大規模教學，減輕線下教學的壓力［3］。MOOC學院是最大的中文MOOC學習社區，收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程，有50萬學習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。在慕課的學習平臺上，有豐富的資源和信息，能夠完全滿足學生的學習需要和對學習資源的需求。借助于慕課平臺與其他學習者之間的心得體會和筆記交流，使學生在學習中可以交流，對于學生的學習也有重要的意義。這種融學習與交流為一體的學習平臺，也受到廣泛的歡迎。
(三)要注重學生學習主體地位的確立
學生是學習的主體，也是新課標的要求，對于大學階段的學生而言，學習已經成為一項自覺的活動，因此，主體地位的確立是非常重要的。慕課以服務和方便學生學習為最終導向，同樣也賦予了學生以自主學習選擇權利［4］。慕課作為學生學習的一個重要平臺，學生在學習的過程中，融入了主觀的學習體驗，“我要學”成為學習的主要動力，學習成為學生喜歡自愿的自覺行動。同時，慕課豐富的資源和信息量，又使學生在學習中，不僅滿足其求知欲，而且在學習中享受到學習的樂趣，愛上學習，學習成為其發展的重要一部分，在學習中成長。
(四)要注重加強學生專業基礎
慕課平臺，目前做的比較成功的有慕課網和酷學習網等，慕課網是目前國內慕課的先驅者之一，由北京慕課科技中心成立的，現設有:前端開發、PHP開發，JAVA開發、Android開發及職場計算機技能等課程。其中課程包含:初級、中級、高級，三個階段。而酷學習，是上海首個推出基礎教育慕課的公益免費視頻網站。酷學習的價值觀，就是免費、分享、合作。該網站創始人李旭輝表示，對視頻的熱愛驅動他去無償做這個公益慕課網站，希望孩子們看了網站后能更加快樂地學習，尤其是邊遠地區教育資源貧乏的孩子也能得到優質的教學。而這些視頻，注重針對目前出現的學習上的最新問題，并對此予以解決，使學生在不斷學習中努力提升自己。而這些精品視頻學習資源中，對于學生的專業基礎知識，以及對于其扎實與鞏固，是有著非常重要的價值意義的，是對于日常課程不足的一種補充和完善，是對于其學習的一個提升與發展，是學習重要的平臺，對學生發展起著重要的意義。
(五)探索理論與實踐結合的課程學習模式
在學習中，注重理論與實踐的結合，已經引起了教育界以及社會各界的重視，理論與應用型的人才，才是社會最終需要的，能給社會發展做出重要貢獻的人。在教學中必須要有所調整和改革，大學思想道德修養與法律知識的學習，充分利用慕課平臺的便利，實現自身對知識的學習和積累。老師通過借鑒和學習最新的課程理念，應用于教育教學過程中，可以積極地查漏補缺，且針對最新發展的時事熱點，對其進行解讀，不僅培養學生分析的思維能力，還對學生價值觀的正確引導與樹立，有著重要的積極意義。因此要注重理論與實踐結合。這也是時代對于教學，對于學習方式提出的最新要求，是課程改革與實踐發展的重要方向，是值得關注與重視的。
四、結語
慕課背景下的思想道德修養與法律基礎課程改革研究，是現代科技的發展對教育提出的更高的要求，充分體現學生在學習中的主體地位。而慕課，也已經影響了學生學習和發展，對于學生的學習實踐是極為有利的，這也要求學生充分利用這一平臺，在這一平臺上不斷完善和發展自己，不斷努力，提升自己的學習力，實踐能力與創造力，實現我國社會發展進程中，學生自覺主動、自愿的學習理念以及發展。學生的不斷學習，學習能力的不斷增強，對于增強民族的凝聚力，民族的素質與水平，尤其是我國的創新水平與能力，有著顯著地推進意義。授之以魚不如授之以漁，這不僅是對教育最好的闡釋，更是對慕課學習平臺的完美總結。這是學生主動參與學習的過程，是學生學習力凝聚和發展的平臺，將有利于學生在學習中不斷完善和發展自身，是學生實踐能力的重大提升，對學生和教育發展意義重大，因此，借助慕課平臺學習，已經成為現代學習方式發展的一個重大提升，具有發展的空間與潛力，必將會引起重視。
參考文獻
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