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幼兒繪本閱讀教學范文1
一、多樣化情景創設策略
幼師們在引導幼兒們欣賞繪本的過程中應該注意，幼兒們不能僅僅是進行觀賞行為，還應該將其中的藝術形式熟練了解并且利用創新能力再創造，繪本當中有很多圖片形式，是幼兒們無法依靠簡單的觀賞理解的，想要讓幼兒們深入理解這部分內容，就需要幼師們利用情景創設的方式來更好地引導學生們理解。比如創設一些帶有問題的情景、游戲性質的情景、或者讓學生們扮演繪本當中的角色等方式，都能夠給幼兒們在繪本閱讀學習的過程中獲得更好的學習體驗，充分發揮幼兒自身帶有的主觀能動性，發散思維空間，充分激發幼兒的想象力，達到深刻理解繪本閱讀作品的效果。
比如，在教學繪本《美麗的夢想》過程中，其中有一副畫面是小羊們開始瘋狂，并且激情四射地表現自身的才藝，這時候幼師們就可以充分利用這幅畫面來創設情景，給學生們準備充足的教學用具，讓學生們開始角色扮演，教師播放提前準備好的和畫面契合的音樂，讓幼兒們充分融入到自己所扮演的角色當中，在這個過程中，可以充分滿足幼兒們的學習興趣需求，有效提升繪本閱讀教學的教學效率。
二、多種形式的表達表現策略
教學過程不可能一直一成不變，所以在開展教學活動的過程中也會發生很多意想不到的事情，在繪本教學當中這種情況更為普遍，幼師們在引導幼兒的過程中應該注意到這一問題，并且利用多種形式來引導學生們表現自身，融入到教學當中，讓幼兒們在理解繪本當中的內容過程中，不需要拘泥于繪本當中的內容限制，可以任意地根據自己的想象力和興趣方向來展開想象，通過這種方式，往往能夠出現喜出望外的教學效果。
比如，我們依然以《美麗的夢想》這個繪本為例子，在這個繪本當中可以充分幫助幼兒們融入到角色當中，表現不同小動物心中美麗的夢想，幼師們在引導階段，為了取得更好的效果，可以設置一個帶有不同夢想的大轉盤，讓幼兒們自己轉動轉盤，轉到相應的夢想之后，就要扮演這個角色并且去完成它們小小的夢想，模仿這些動物的動作和說話方式，深入理解角色的內心世界，充分發揮繪本閱讀教學的教育意義。
三、生活化行為遷移策略
繪本教學當中擁有著非常龐大的教育信息量，幼師應該深入挖掘這些教育信息，給幼兒帶來更加豐富的教學效果，想要讓幼兒們更好地將自身代入到故事當中的角色和情景當中，就需要幼師們讓幼兒感受到故事當中與生活之間的聯系，幼兒們由于年齡問題，在生活經驗上還比較淺薄，理解能力也較差，對于自己身邊熟悉的事情擁有更強的理解能力，所以讓幼兒感受到繪本故事當中與自己實際生活當中的聯系可以幫助幼兒更好地理解故事，融入到故事當中，并且也可以讓幼兒們根據自己的實際生活對繪本當中所描述的故事打破重建，激發幼兒們的思想感情。
幼兒繪本閱讀教學范文2
關鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創意
鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進式繪本教學，借助繪本，幼兒可以進入自身的內心世界，釋放情感，滿足心理發展需求，并達成五大領域全面發展。我園從園內強化培訓到走出去聽取名家繪本優質課講座，從繪本的選擇到實際的教學反思，從語言技巧滲透到各領域能力的開發，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發幼兒閱讀、模仿、創編、整合的能力，真正達成早期閱讀的目標，做好幼小銜接的過渡。
大班開展早期繪本閱讀教學突出三方面活動為后繼學習做準備。
一、“我愛讀繪本”，為語言發展和認知能力做準備
繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認識世界、認識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內容，設置更高閱讀目標引發幼兒想說、敢說、喜歡說。
在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經積累了一定經驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構圖便于幼兒區分細節、記憶情節、更符合幼兒的認知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，商討用最準確的語言回答。
1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結果？掌握字詞句。
3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達最準確，并把大家認為最好的句子寫在展板上。最后總結如下：
星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；
星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；
星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；
……
幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經驗認知，簡化了情節，更便于情節記憶。
把集體閱x和自主閱讀相結合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達、去探究?；ハ鄮印⒒ハ鄬W習，共同提高中達成對語言、認知及能力的積累，實現我想讀、我要讀、我會讀的目標，真正達到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。
二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養做準備
繪本對幼兒的視覺發展起著很重要的作用，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們為了補充“重文輕圖”的傳統做法，在大班教學中先從優美的圖畫出發引導幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創新力的一個挑戰。繪本對兒童情感認知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。
讀過了繪本《阿松爺爺的柿子樹》，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創作一幅海報，起一個名字，并結合自己的圖畫創編故事講給大家聽。
圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺的批判：《阿松爺爺特摳門》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達了幼兒追求美好品質的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。
當然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉?；铎`活現了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。
兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質形成的最佳時期，閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。
三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經驗做準備
幼兒繪本閱讀教學范文3
一、絢麗的色彩，可愛的畫面激發幼兒的興趣
幼兒喜歡圖畫，對于識字不多的幼兒園幼兒來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，而非文字。當兔子、狗、長頸鹿等各種動物被圖畫活靈活現地展現出來時，他們更是愛不釋手?？茨且槐颈镜膱D畫書對他們來說，不像閱讀，更多的是“玩”的成分。幼兒閱讀有了興趣，就能輕輕松松地閱讀，快快樂樂地走進文本。
二、圖畫的張力讓想象插上翅膀
雖然“繪本”和傳統的兒童讀物有些不同，但幼兒們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了“繪本”永恒不變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現力，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發揮無窮的想象，有效培養幼兒的想象能力。
例如：《愛心樹》中的一幅畫面上有一棵大樹和一只小男孩的腳丫，旁邊的文字是“它喜歡上一個男孩兒”?？粗@個小腳丫，幼兒們就能想象出這個小男孩是怎么向大樹過來的呢？有的想“這是一個淘氣的小男孩，他一蹦一跳地向大樹跑來。”也有的想“一個活潑調皮的小男孩，像小兔子一樣從遠遠的地方竄過來?！边@樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想象力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的幼兒，不但想象力能夠得到培養，審美情趣也能慢慢地提升，綜合提高了幼兒的閱讀素養。
三、寓教育于有趣的故事中
無論是誰都不太愿意接受講大道理的方式，更何況是那些不知道理，人生為何物的幼兒園學生。那么，如何讓幼兒深入淺出地明白人生，“繪本”給我們提供了最佳的學習途徑。因為作家要在一個較短的篇幅內（大概二三十頁，而且文字不能太多），展現一個完整的故事，而這個故事既要讓幼兒感到快樂有趣，又要讓大人覺得有意味。
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為了讓幼兒對繪本閱讀產生興趣，幼兒教師就要設計好有助于幼兒閱讀的教學環境，通過適宜的閱讀環境，使幼兒有感而發，從而激發幼兒“想讀”的興趣。
例如，我從幼兒心智發展的水平和特點出發，把大量的繪本放入班級圖書角和窗臺上等顯著的位置，使幼兒一眼就看到繪本，以引發幼兒對繪本的興趣，從而想主動閱讀、感知、體驗繪本帶來的樂趣。且每次閱讀時，我都先介紹繪本的主要內容，使幼兒對繪本有大致的了解。同時，還要定期更換內容不同的繪本，因為幼兒好奇心很重，總是對新鮮事物感興趣。
二、體驗好繪本閱讀
“想讀”只是開展幼兒繪本閱讀教學的第一步，想真正提升幼兒的閱讀語言教學，關鍵是要讓幼兒暢游在繪本閱讀中，體驗繪本閱讀的快樂，在幼兒之間分享閱讀經驗，從而使他們逐漸愛上繪本閱讀。
教師可以指導幼兒與家長一起制作繪本，繪本頁數不作具體要求，只強調繪本內容須是幼兒喜歡的，如故事、圖畫等。然后，雙休日午睡前，家長可以拿出自制的繪本和孩子一起閱讀。同時，繪本也可放到幼兒園，由老師在幼兒們午睡前閱讀，閱讀前特別提醒這個繪本是哪個小朋友繪制的，以引起幼兒制作繪本的成就感和自豪感，使其他幼兒紛紛效仿。課堂上，讓幼兒拿出自制的繪本自己閱讀，也讓其他幼兒分享自己的成果；然后，讓他們自己談談是如何和父母一起制作繪本的，這時教師就要像幼兒一樣，認真“聽課”，以尊重幼兒的勞動成果。這樣的繪本閱讀教學，一是有利于培養幼兒的動手能力；二是有利于培養幼兒語言能力；三是有利于培養幼兒學會分享勞動成果的良好習慣和品質。
三、營造親子共讀良好氛圍
俗話說得好，“父母是孩子的第一任老師”，因此，幼兒教師要利用好家長的角色，讓幼兒的家長也參與幼兒繪本教學中，發揮家校合力、師長合力的雙重作用，共同促進幼兒語言教學的有效提高。因為幼兒們認為父母是最安全的、最可依靠的對象，平時父母與他們的溝通交流也最多。所以，幼兒更愿意父母走進教室，平等地與他們一起參與教學活動。同時，由于幼兒對漢字的認知能力有限，如果家長參與繪本閱讀中，其更能激發幼兒的自豪感和自信心，更有助于幼兒溝通、交流、意志、合作等情商的培養。
例如，我組織親子繪本講故事比賽活動，要求家長與學生共同完成，有些家長和孩子通過繪本講述故事，如“離家的小兔”，講述的是小兔子離家出走了，無論它走到哪里、變成什么，兔媽媽總是能想辦法找到它。這時，有些幼兒的媽媽就扮演兔媽媽的角色，講述兔媽媽的故事情節，幼兒扮演小兔子的角色，講述小兔子的故事情節，整個講故事的過程惟妙惟肖、精彩紛呈，給人留下深刻的印象。通過家長與幼兒在課堂上的繪本閱讀，幼兒們學習新事物的信心大增，對老師的提問也愿意主動回答，更有助于幼兒上升到“樂讀”的境界。
四、引導幼兒正確進行繪本閱讀
終身學習的理念是幼兒教育教學應有的基本理念，閱讀也是終身學習理念的內涵之一，幼兒繪本閱讀更是提升幼兒綜合素質的有效途徑。那么，如何引導幼兒正?_繪本閱讀呢？
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摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”可見，在幼兒階段培養幼兒閱讀興趣是非常重要的。這就需要幼兒教師不斷地調整優化繪本閱讀的策略，更好地激發幼兒主動參與到閱讀活動中。
關鍵詞：繪本教學；興趣；閱讀
一、創設環境，激發興趣
在環境創設方面，我們可以在幼兒園的走廊里放一些和繪本相關的吊飾，比如可以把繪本封面的圖案繪畫到吊飾上；在教室的角落里布置一個很溫馨的閱讀區，鋪上地墊，放上靠枕，使之與其他區域隔離出來，突出這是一個安靜而又溫馨的區角；在閱讀區中放置一個開放式的書架，放上適宜幼兒繪本閱讀的圖書并定期更換。例如，我在上《公益廣告》這節課時，在活動前鼓勵幼兒和父母一起收集有關公益廣告的宣傳語，然后在墻壁上貼一些與公益相關的知識，做到圖文并茂，并投放一些讓幼兒能夠看懂的相關公益書籍繪本。
二、故事畫面，培養興趣
繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，對于學齡前兒童來說，圖畫世界能告訴他們更多。繪本故事中美麗的公主、可愛的小動物、傻傻的小豬都會讓幼兒們產生濃厚的興趣。當繪本進入孩子們的世界后，繪本中人物的喜怒哀樂等一幕幕生動、鮮活的畫面就會立刻吸引幼兒的眼球。例如，在《青蛙先生求婚記》這一繪本故事中，青蛙先生打扮一新，穿著嶄新的禮服，手上拿著一束大大的鮮花，這樣一幅滑稽的畫面映入孩子們的眼簾，使幼兒一下子就提起了興趣：青蛙先生這是要干嘛呢？這時候幼兒對這一畫面就會產生好奇心，會很認真地看下去，然后就會知道，原來青蛙先生是要去求婚……繪本故事中的情節曲折有趣，每一個畫面都足以引起幼兒們的興趣，使幼兒迫切地想要讀下去。用圖畫來表現故事，任何一個幼兒都不會拒絕。在繪本故事中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個文字也沒有，只用圖畫來講述故事。
三、游戲教學，增強體驗
繪本閱讀活動的形式如果長期保持不變，一直是老師講述故事、提問，幼兒回答的話，那么再有趣的繪本對幼兒來說也會覺得枯燥乏味，創新的活動過程才可以保持幼兒對繪本閱讀的新鮮感，畝提高參與熱情。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！痹诶L本閱讀之前，為了激起幼兒的閱讀興趣，我們可以讓幼兒進行繪本內容表演，設置一個游戲化的情境讓幼兒根據已有的認知和經驗先進行表演，在此基礎上再進行閱讀，這樣一來，既拉近了幼兒與繪本故事的距離，又能較好地維持與增強幼兒的閱讀興趣。
例如，在《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀之前，可以先給小班的幼兒創設一個情景，教師提供一個盤子，里面裝著玩具蘋果、梨、草莓等食物，然后讓一個幼兒扮演好餓的毛毛蟲，其他幾個幼兒來喂毛毛蟲吃盤子里的食物。簡單的表演結束后，再請幼兒來看看繪本《好餓的毛毛蟲》中的毛毛蟲到底是什么樣子的，孩子非常感興趣，在愉悅、輕松的心情下，每一個幼兒都興致勃勃地參與到繪本閱讀中，并認真地觀察毛毛蟲的模樣，仔細地模仿毛毛蟲的樣子，猜測毛毛蟲最后發生了什么變化，整節繪本課就在輕松愉悅的氛圍下表演、游戲、閱讀，真正讓閱讀成了悅讀。
四、家園合作，鞏固興趣
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！庇變簣@對幼兒的教育需要家長的配合與支持，只有家園合作才能達到最佳的教育效果。父母是孩子人生道路上的第一位老師，是孩子邁向人生的起點。閱讀興趣很大程度上需要父母在家庭中進行培養，一個愛看手機的家長絕對培養不出一個愛看書的孩子，因此家長要以身作則，多陪伴孩子看書，看好書，分層次地選擇一些多元性、可讀性強的繪本講給幼兒聽。
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1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。
3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
二、研究目標
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。
三、研究內容
1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。
4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。
5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。
2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。
2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。
3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。
(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。
(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。
(4)做好前期的問卷調查。
2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。
(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。
(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進行階段性成果總結和交流。
3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結。
九、預期成果
