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電子電工基礎教學范文1
關鍵詞： 電子電工課程 學生興趣 培養
電子電工專業課程是職業教育中一門較傳統且熱門的專業課程，這門專業課程是以培養一定的電子技術和電氣工程的相關技術，能夠從事電子設備的制造、應用和維護工作的專業型技術人才的基礎課程，也是學生學習汽修、數控、機械等專業的基礎。從學習內容看，這門課程涉及的理科內容較多，學生需要學習的內容較多，知識繁雜，學生學習起來有一定的難度。
從實際教學效果的落實看，電子電工課程在教學中存在一定的問題，那就是學生學習吃力，到了后來部分學生學習積極性下降，不僅影響學生專業課程的學習，在實踐課程中因為理論知識的不過關，實踐課程也存在較大的問題。這樣不僅影響到教師的課堂教學效率，對學生未來發展特別是走向社會就業方面也是非常不利的。這一問題的出現不僅僅與學生初中階段基礎薄弱、學習能力差有關，還與我們的課堂缺乏對于學生的吸引力有關。興趣是最好的老師，從興趣著手改進教學，提高課堂教學效率勢在必行。那么，可以從哪些方面著手呢？
一、重視開始，展現課堂魅力
良好的開端是成功的一半。學生喜歡不喜歡學習，一個學科開始階段非常重要，如果學生在開始階段就感受到學科的吸引力，自然喜歡投入，學習的主動性會提高，學習效果當然就會優化；反之，如果學生在初始階段就覺得索然無味，那么很快他們就失去學習的興趣，學習動力也就慢慢地失去，這樣很快就會出現學習上的困難。
我國教育改革深入發展過程中要求教師在教學中要更重視學生，職業學校的很多學生在初中階段學習中本身就存在一些問題，理科知識相對較差，本身就讀于電子電工課程這樣的偏理學科就存在畏難的心理，如果教師在起始階段不夠重視，很多學生就容易掉隊。實際上本專業的一些基礎知識，大部分學生在初中階段就已經學習并具有一定的基礎，教師在教學初期就可以通過實驗展示的形式，把學生相對熟悉的一些知識如電學部分的電壓、電阻、電流的測量，歐姆定律等基本知識和本學科聯系起來，在心理上引導學生，讓他們感覺這門學科能夠學會，這樣學生思想上的擔心可能就會逐漸消失，然后引導學生動手解決幾個簡單的問題，他們就很容易被調動起來，積極性有了，學習效果自然也就優化了很多。
二、構建和諧的師生關系，營建平等的氛圍
親其師才能夠信其道，這是所有教育工作者都清楚的一個理論。教師都有這樣的感受，那就是師生關系和諧，學生在這門學科中往往積極性較高，成績較優異；反之，則是師生對立，教學效果較弱。教學本身應該是一個雙向的過程，既需要教師的教，更離不開學生積極主動地學，所以師生之間關系的和諧是非常重要的，這不僅有利于師生之間的了解，更能夠形成教育合力，達到1+1>2的效果。
構建和諧的師生關系需要營造平等的教學氛圍，在教學過程中既需要教師講授、組織課堂，更需要學生積極主動地參與，所以課堂不應該僅僅成為教師的“一言堂”，而是需要“百家爭鳴”的。學生是課堂教學的主體，教師在教學過程中鼓勵學生參與、爭論、質疑，這樣才能發現問題解決問題，才能更貼近學生的實際需求，學生們有展示自己的平臺自然積極性會提高，學習興趣也會被激發出來。
三、重視直觀教具的應用和實驗教學
針對職業學校的學生學習能力相對較弱的現實狀況，教師結合電子電工課程內容較難，學生理解起來有一定難度的現實，利用學科特點簡單直觀的給學生呈現所學，重視直觀教具的使用和實驗教學方法的應用。例如采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。例如學習電阻和電容時，可以拿一些常用的元件（比如四色環和五色環電阻、瓷介電容，電解電容等）給他們看，并讓他們記下型號，這樣每個字母數字代表什么意思就容易記下來。
實驗在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，使學生積極地開動腦筋。因此，我們應融教學與實驗、實踐為一體。強調在理論教學的同時，必須注重實踐的檢驗；在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。這就要求在完成電工電子各章節的實驗時必須按時、按質、按量完成，在實驗過程中必須認真完成實驗操作，寫全實驗報告，做好實驗分析，同時要求學生在實驗過程中學會對實驗故障的分析及處理，以增強學生的分析問題、解決問題的能力，從而得到正確的理論。
四、重視多媒體技術的輔助作用
電工基礎課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環節，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對技校學生來說是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。多媒體課件能夠實現文字、圖像、色彩、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新能力。特別是在認知微觀世界方面，它能發揮巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習動力。
總之，隨著近幾年國家對于職業教育的投入和社會對于職業教育的重視，這給所有的職業教育院校的發展帶來了難得的發展機遇。但是，我們要清醒地認識到：教學質量永遠是學校發展的第一生命線。作為從事這一工作的廣大教育工作者來說，其要立足于本職工作，加強學習、努力鉆研，特別是要關注學生的發展需求，從興趣著手激發學生學習的積極性和主動性，相信我們的課堂會更有生機和活力，也能把教育辦得越來越好。
參考文獻：
[1]沈憶寧.汽車電子電工基礎.高等教育出版社，2004（7）.
[2]潘世墨.在課堂講授中引入問題教學的探討.上海高教研究，1998（2）.
電子電工基礎教學范文2
論文摘要：電子技術基礎課程注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。為增強適應職業變化和后續專業課程的學習打下基礎。如何讓學生接受電子技術基礎這門課，特別是對重點內容的理解和應用，這要求我們在專業課教學中更新觀念，改革課堂教學方式，提高教育教學效果。
電子技術基礎是技工學校機電類和電子電工類專業的一門主要專業基礎理論課程。它包括模擬電路與數字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用。通過學習和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能。它是一門理論性和實踐性都較強的課程，但對于我們原本文化基礎就比較差的技校學生來說，要學習這門課就更困難。
針對技校學生理論知識接受能力差的情況，如果不在教法上下工夫，學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導致學生產生厭學的情緒，因此我們應結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電子技術基礎的教學過程談幾點想法。
一、明確課程目標和課程定位
最近幾年，為了進一步深化職業教學改革，切實加強技能型人才的培養，國家每年都舉辦中等職業教育技能比賽?？梢哉f，比賽的方式、內容及要求直接反映了職業教育教學改革的方向。我們專業教師可以以比賽為導向，按照比賽的形式設計教學內容、教學過程，結合課程本身所要求掌握的知識，確定其教學目標。
電子產品裝配與調試技能比賽是職業技能大賽中的一個大項，而電子產品裝配與調試比賽接觸的知識大部分為電子技術基礎課程的內容。因此本課程對于這個項目的比賽起著舉足輕重的作用，教師應加以重視，在確定課程定位與課程目標時可以從以下方面來考慮：
一是熟悉掌握元件識別、檢測、儀器、儀表的使用：元件除了包括半導體晶體管外，還有電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件。
二是掌握電路安裝調試的實際操作技能：有良好的電路焊接技術和安裝工藝知識，能使用儀器、儀表調試電路。
三是具有較扎實的理論基礎知識：熟悉各基本電路的形式、作用、應用及簡單估算等。
四是具有企業職工所需的職業素養和綜合技能。
五是具有自我學習和自我發展的能力。
綜上所述，本課程的定位是：既是一門基礎學科，又能為技能比賽做訓練課程，提高學生的比賽成績，增加學習興趣，培養學生的學習榮譽感，做到知識學習與自身素質相結合。
二、合理選擇內容，激發學生學習興趣
近幾年來，技工學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，學生對專業課和專業基礎課學得不扎實。外加電子技術基礎大量的實驗需用到電，學生對電有一種害怕心理，不敢輕易動手，對學生來說，如果對電沒有興趣，就會直接影響教師教學的效果，這給課堂教學帶來了較大的困難。
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此我們在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而我們傳統的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從而體會特性曲線的作用和應用。再例如，在學習功率放大電路的時候可設計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當只讓一只功放管工作的時候，學生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結合實際，合理刪選內容，注重理論結合實際，從工作原理到具體實際應用相結合，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能產生事半功倍的效果。
三、發揮學生主體作用，調動學生學習積極性
電子技術基礎是一門實踐性很強的課程。所以教師應該把學生作為主體，在課堂上增強實踐環節，注重對學生技能的培養，實訓課程對于電子技術基礎的學習起著至關重要的作用。教師可以安排從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常穩壓器、充電器和收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某種連接組合就構成一個實用電路，從而引出學習的目的和知識，讓學生形成先入為主的求知欲望。
在實驗、實訓中專業教師特別要注意的
是，學生作為初學者來說，對電路圖中元件外形、符號、極性與印刷板電路圖的元器件位置、連線、標識的識別尤為困難，經常出現對不上號，極性搞錯，連線錯（位置不對或不會看圖搞錯），即便是裝配對了也不知為何裝的，錯了的也更難查找。假焊、虛焊更是比比皆是。如此，讓他們自己檢查，檢查十遍恐怕也難找出故障點，往往一次實驗課，絕大多數時間都花在檢查問題，排除故障上，而裝配元器件花費時間并不多。因此教師在組織教學上應加以注重，以便學生獲得更高的成功率，更好提高學生積極性，應事先有所準備。比如：所有元器件管腳（尤其是二極管、三極管、電阻、電容類）都要先上好錫，如有氧化和不容易上錫的管腳，要用細砂紙或小刮刀輕輕打磨（刮），直至露出銅線，然后在松香液內（固體的也行）上錫，以減少虛焊的可能性。這部分工作表面上有多余，因為有的元件出廠時管腳已經浸錫，容易焊接，但對于后期裝配的成功卻起著非常重要的作用。學生制作屢次失敗將打擊他們的信心，給教學帶來一定的難度，而作品的成功將更加激發學生的學習積極性。因此教師應注重學生作品的成功率。 轉貼于
四、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果
在電子技術迅速發展的今天，我們的學生獲取信息的多渠道，給我們的教學帶來了便利的同時，也給我們帶來了更大的挑戰。教師傳統的教學已不能適應現在教學的需要，靈活多樣的教學方法對提高教學質量具有十分重要的意義，教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能使學生易于接受和牢固掌握知識，從而有成效地完成教學任務，下面列舉兩種輔助教學方法，以供參考。
1.采用多媒體教學
電子技術基礎課程中有一些內容比較抽象難以理解，教師用語言不容易描述，某些規律學生又難以捕抓，需要通過多媒體教學，多媒體技術與電子電工專業的整合能將事物形象、直觀、動態、逼真地表現出來，而且對于電子技術基礎教學中抽象內容，能予以形象、具體化展示，化解思維上的障礙，吸引學生的注意力，有效調動學生參與，利用生動、形象、具體的文字、聲音等，向學生傳遞信息。例如，講授二極管時，學生對PN結的內部結構及導電分析很難理解，利用多媒體講解演示這一性質讓學生了解二極管性質（單向導電性），便直觀形象得多。再如，在講解觸發器一節關于觸發器輸出波形的教學中，制作相應的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答。這樣既形象展示了教學內容，又高效生動省時，有利于學生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。
2.利用軟件教學
為彌補實驗的不足，提升實驗效果，電子技術的教學利用EWB（電子虛擬工作臺）仿真軟件進行虛擬實驗教學，以提高實驗的準確率。例如：在電子實驗中，教師可從經濟角度和成功率的角度出發，在實際安裝某個電路之前，利用計算機做一個仿真實驗，檢測電路的可靠性。如通過EWB（電子虛擬工作臺）調出電路中各元件組成該裝置，再通過仿真軟件中的虛擬實驗儀表（虛擬示波器、虛擬萬用表等）對電路進行測量，讓學生找到實驗中的必要結果，再實際安裝電路，就大大提高了實驗的準確性，這樣既增加了學生的學習興趣，又增強了他們對實驗的信心。況且仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受，如同置身于真實幻覺中，會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能，對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像，讓學生在大腦中產生強烈的真實感，學生的興趣得以激發，情緒也調動起來，促進了學生對知識的理解與記憶。
綜上所述，要使學生能順利學好電子技術基礎，其實是教與學的一個互動過程，我們專業教師可以廣集信息，從多方面來加以教育，如采用目前推行的項目教學法等等，面對技校學生，教師應在教學中采用直觀教學、輔助課件、創設環境、實訓練習等多方面結合，吸引學生的注意力，形成樂學氣氛，達到教學的目的。
教學本身永無止境，以上只是筆者結合自己近幾年在技工學校的教學中一些思考，我們每年面對的教學對象也有所差異，電子技術基礎教學是一個長期的過程，還需教師在教學過程中不斷地探索和總結。
參考文獻：
［1］張龍興.電子技術基礎（第2版）.北京：高等教育出版社.1999.
［2］謝自美.電子線路設計（第2版）.武漢:華中科技大學出版社.2002.
電子電工基礎教學范文3
汽車電工電子技術基礎是汽車運用與維修專業的基礎課程，理論性強，課時較少。對中職學生而言，在以往的學習經驗中，更多是失敗的體驗，進入職業學校是一種無奈的選擇。因此傳統的理論教學，很難提起學生的學習興趣。近年來，筆者從改進教學手段、設置教學情境、創新教學方法幾方面進行探索與實踐，不斷總結經驗，取得了很好的效果。
一、改進教學手段，激發學習興趣
電工電子技術中，有些概念比較抽象，很難理解，可以借助一些器件設備來展示，給學生以直觀的印象。比如，分析橋式整流電路中二極管輪流導通，用常規的理論分析、畫波形圖，學生很難理解，但用發光二極管演示，在輸出端串聯一個發光二極管，從二極管的持續發光，學生可了解到輸出的是單向電壓，有了直觀的印象。這樣不僅引起了學生的好奇心和探究意愿，還激發了他們的學習興趣，為學好這門課程打下了良好的基礎。
二、精心設置教學情境，培養職業能力
建構主義提倡情境教學，這種教學要求學習要與現實情境相類似，學習內容要選擇真實性的任務，同時教學過程要與現實問題的解決相類似。教師在課堂上，將職業情境融入教學內容，培養學生職業能力和全面素養。以檢測繼電器好壞為例：先給學生看視頻，視頻中駕駛員發現大燈不亮，來到4S店，師傅判斷有可能是繼電器的損壞，那么到底是不是繼電器損壞，只需拆下來檢測就可以了。怎樣檢測繼電器的好壞就是今天的學習任務。由于真實任務中學生了解到自己要解決的問題，任務本身又具有整體性和挑戰性，從而激發了學生的學習積極性。針對課程中的不同項目和任務，對教學內容重新編排組合，對不同的教學內容設置相應的職業情境，使學生身臨其境，以形成鞏固的職業能力。
三、創新教學方法，保證教學效果
教學方法是為達到教學目的而開展教學活動的一切辦法的總和，以學生為主體、教師為主導，講究以做求學、以學定教、以行獲知。在課程教學中，不斷創新教學方法，才能保證教學效果。
1.任務驅動教學法
任務驅動教學法的實施可分為四個步驟來進行：第一步，教師創設情境，學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識；第二步，教師明確要完成的任務，學生知曉完成任務的目標；第三步，教師提供完成任務的相關方法，簡單任務，學生自主完成，較難任務，教師提示、指導，小組合作完成，很難的任務，教師重點講解幫學生完成；第四步，教師點評，學生自評互評。
通過任務實施的整個過程，教師了解到學生對內容的掌握情況，可以對所涉及的知識進行系統的歸納總結，并有的放矢地進行講解。這樣學生在掌握基本技能的同時全面掌握理論知識。
2.翻轉課堂式教學
電子電工基礎教學范文4
我院的辦學宗旨是根據需要定課程，根據崗位練技能的人才培養思路，弘揚“團結、敬業、求實、創新”的校風，堅持走質量立校、特色興校、人才強校和產學研結合的發展道路，培養面向生產、建設、管理和服務第一線的思想道德素質高、實踐能力強的應用性技術人才。為此我們針對各個專業進行了教學方法的改革與創新，目的是為了能更好地使職業教育和市場相適應。
二、電工學教學方法改革
電工學是一門技術基礎課程，其特點是授課內容多，知識更新快，教學學時少，各學科教學重點不一。因此，我們不斷在試點教學班中進行教學方法與教學手段的改革，取得經驗后在所有教學班中推廣。在教學方法上，將實踐教學環節、創新思維培養引入課程，將理論講授、實踐指導、工廠參觀實習等不同教學形式靈活應用。在教學手段上，充分利用現代多媒體電子教學，進行網上學習、交流、溝通，將現代科學技術充分應用于教學改革之中。采用的教學方法有：
1.精講多練，自主學習
集中精力對基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、精心講授，引導學生建立系統的知識結構。精講必須多練，著眼能力培養，注重講、練結合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。
2.理論、實踐二位一體教學法
即實踐－理論－再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。
3.注重學習方法指導，培養自學能力
“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。
使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，活躍學術氛圍，培養創新能力。
在專業知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗和大作業中，只設定題目或學生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發現知識、掌握原理。
4.采用多種教學方法，提高教學質量
為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：
(1)基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；
(2)基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。
(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結。
5.拓寬教學途徑，充分利用現代化教學手段
盡量采用實物、模型、音像和CAI課件等進行形象教學。如電機部分內容比較抽象，學生又缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時空概念，因此這一部分內容難于理解。我們最早是制作實物教具及模型，后來又購進了電化教學設備，如幻燈、膠片投影儀及教學資料片，并制作了教學課件，使學生能夠直觀地了解電機的結構和現場使用情況。
實踐證明，以上幾種教學方式可充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，充分體現了理論與實踐的緊密結合的原則，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的效果。網絡教學已成為電工學課程中不可缺少的部分，充分運用現代媒體，建立網絡教學與學習網，提高單位學時理論教學的信息量，切實解決課程信息量大與學時少的矛盾。
隨著教學班人數的增加，問答式教學難于開展，學時很少的討論課不能滿足所有學生的需求。電工學網絡教學的開展，將與課堂教學互補，教師可以面對每一個學生，真正做到“因材施教”。所以在我們的電工學精品課程的網絡課堂中，將設置“課程介紹”“公告欄”“電子教案”“教學資源”“師生討論”“教師答疑”“問題集錦”“布置作業”等等多個欄目，各司其職，不但方便學習，更重要的是使師生間無障礙地交流。這樣，學習課堂寬廣，學習心情放松，各抒己見，互相啟發，教學相長。目前，已完成電工學視頻教學的制作，正在出版。
6.實驗教學立體化
實驗教材出版化，實驗教學多媒體化，實驗設備網絡教學化，實驗技能網上學習化，實驗問題課中課后網絡討論化，實驗內容開放化。構建教材、教學、資源立體化實驗教學系統。
7.突破傳統考試考核辦法
從多方面考核：問題討論、課外大作業、實驗創新、奇思妙想、期中試卷、期末考試等，真正實現因材施教，培養不同類型的優秀人才。
電子電工基礎教學范文5
關鍵詞：電工電子;教學改革;思考
《電工與電子技術基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，是機電專業重要的專業基礎課。通過本課程的學習，不僅要求學生掌握畢業后從事電氣技術工作的基本知識和基本技能，也為本專業學生學習后續課程打下堅實的基礎。
但是在實際的教學過程中，代課老師普遍反映這門課越來越難教。主要原因有以下幾個方面： （1）學生素質參差不齊。技校學生多是普高上不了的學生，甚至有些都未參加過中考。學生進入技校還是不能好好學習，不僅不學理論課對于實習操作課也同樣不感興趣。（2）教學內容覆蓋面廣，理論抽象，學生普遍覺得學習起來較為困難。（3）教學手段不夠靈活多樣，學生學習積極性不高，影響了教學效果。
要改變這些現狀，就要充分發揮教師的引導作用，從教材與教法方面提高教學質量。
一、調整教學內容，制定合理的教學計劃
電工與電子技術基礎知識覆蓋面廣、信息量偏大，而課時安排有限，必須根據教材特點和實際情況有所側重地選擇，適當地進行取舍，調整教學內容，使“培養應用與技能型人才”落到實處。
這就要求我們的教學內容要體現專業特色并結合學生專業進行精煉，制定有針對性的教學計劃，做到有的放矢、學以致用。課程內容以“必需、夠用”為原則，對一些復雜的理論推導和應用較少的難記的公式，該減則減，避免學生產生厭學現象，同時要體現專業特色。
例如，對于機電專業的學生，在以后的學習工作中，電動機及其控制技術、半導體器件、放大電路等幾個方面用得最多，在學習這些章節時應多用些課時，重點講解。同時，科學地使用教材，應與時俱進，跟蹤科學技術發展在工農業生產領域中產生的新成果、新方法并及時補充到教學中去，開闊學生視野，啟發學生學習的積極性和創造性。
二、采用豐富的教學方法和教學手段
新型的教學模式要求“以學生為主體，教師為主導，以 能 力 培 養 為 主 線，以 素 質 培 養 為 目標”，因此要求我們豐富教學方法和教學手段。特別是對于對理論知識毫無興趣的技校學生的教學，更要千方百計的激發出他們的聽課欲望。
1.創設情境，激發求知欲
課堂教學中良好的開頭可以吸引學生的目光。營造良好的課堂情境需要有情趣的提問，從而使他們對學習電工電子技術基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。例如，講電功時，可以跟家庭用電情況相結合。講直流電源制作的時候可以跟我們現在的手機充電、電動車充電相聯系，讓學生知道我們的理論基礎的學習并不是只是紙上談兵，讓他們從抽象的理解到形象理解用到實際生活中去，從而提高學習的積極性。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。
2.改善教學方法，激發學生學習興趣，加深知識點的理解與應用
電工與電子技術基礎理論知識比較抽象，不利于學生理解。因此，在實際教學中，要盡量把理論知識形象化、直觀化。采用啟發式、類比式等多種教學方法，便于學生接受所學的知識，提高學習的興趣和積極性。
例如，在講電容器時要將水容器聯系在一起，類似于用不同的容器裝水，要達到相同的水，截面積大的容器需要裝的水比較多。根據電容器和水容器的類比輕松地介紹了電容器的概念和影響電容量大小的因素。講二極管的單向導電性時，類似門一樣，順著門的方向就可以打開，逆著門的方向就打不開門的道理。這樣加深學生理解和掌握二極管的單向導電性。
在講解基爾霍夫電壓定律時，可以采用類比法將電路中的電位類比成海拔高度，電壓類比成高度差，引導學生將常用規律遷移到電路中，從而使學生更容易理解該知識點，進而達到掌握的目的。在求解三相電路時，引導學生分析多種求解思路從而找到最佳的求解方案，使學生運用發散性思維來考慮問題，強調學生的主動參與。
3.理論與實踐相結合
在教學的過程中，多給予學生參與的機會，多讓學生動手，激發學生學習、探究的欲望。例如對二極管、三極管的特性講解時，可以讓學生動手，通過萬用表的測量去判斷二極管、三極管的管腳。提高學生對知識點的理解深度和應用能力、動手能力。課堂教學也可從實驗入手，再從實驗中引入問題，這樣具體而真實，可以使學生帶著問題做實驗，通過親自動手實驗再來找到問題的答案，從而激發了學生的學習熱情，增加了學生學習的成就感。
4.采用先進的教學手段
將多媒體教學與黑板教學相結合。對于關鍵的理論推導、重要例題，教師可以在黑板上進行，而對于大量的概念以及圖形，使用多媒體課件就可以省下很多時間。除此以外，本課程中有些知識點很難理解，例如在講解旋轉磁場、PN 結的形成、晶體管中載流子的運動時，可以利用多媒體動畫，將難以看到的內部結構、難以理解的內部運動形象、直觀、生動的展現出來。
多媒體的音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美地展現;教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準備課程內容時間，提高教師教學效率。
總之，電工與電子技術基礎課程是電子類專業開設的一門實踐性較強的技術基礎課，教師授課和學生學習都有一定的難度。通過對本課程教學內容和教學方法與手段等教學要素進行改革，盡量優化教與學的過程，使課程的教學質量得到進一步提高。激發和提高學生的學習興趣，增強他們獲取與運用知識的能力。使學生的技能操作以及分析問題解決問題的能力得到進一步提高，為后續課程的學習及繼續深造奠定基礎。也使學生學有所用，并適應社會需要。
參考文獻：
電子電工基礎教學范文6
關鍵詞：電工電子基礎課程；教學改革；實踐創新能力
電工電子基礎課程是高等學校電類專業的通用基礎和專業核心課程，其顯著特點是量大面廣，教學內容幾乎涉及電氣電子信息學科的各個領域，在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神等方面具有十分重要的作用。近年來，南京航空航天大學以培養航空、航天、民航（以下簡稱“三航”）領域的未來開拓者為目標，以提升學生實踐創新能力為核心，結合國家級電工電子實驗教學示范中心建設項目的實施，整合優質教學資源，持續深化電工電子教學改革，形成了具有南航特色的電氣電子信息人才培養模式，人才培養質量進一步提高。
一、注重基礎與強化能力并重，構建綜合性、一體化的電工電子基礎課程體系
進入21世紀以來，國家和社會對高素質、創新型工程技術人才的需求越來越強烈，更新教育教學理念、創新人才培養模式是時代對高等學校的客觀要求，構建科學合理的課程體系是最基礎、最核心的任務。當前，電工電子基礎課程體系建設必須遵循兩個基本原則：一是適應性原則，即課程體系必須適應國家經濟社會發展對創新人才的素質要求，厚基礎、強能力、重創新，促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質和社會適應性。二是針對性原則，即課程體系必須根據不同層次、不同類型高校的人才培養目標，依托學校的辦學特色和優勢，促進個性化人才培養特色的形成，提高人才培養的針對性。據此，我們做了兩個方面的工作：
（1）拓寬知識面向，凸顯“三航”特色，構建綜合性的電工電子基礎理論課程體系。電工電子基礎課程是電氣電子信息類學科的共同基礎和公共平臺，不論是電子信息，還是電氣自動化，都基于這個公共平臺組織教學。同時，航空、航天和民航都是以自動控制為核心，機、電高度綜合的學科領域，具有系統化、數字化、信息化、智能化等特點。因此，為適應航空航天器在系統分析、設計、綜合等方面對人才知識體系和能力結構的要求，我們依托電氣、電子、控制、計算機科學與技術、儀器儀表工程等學科，參照世界一流大學相關學科的課程設置，在傳統課程體系的基礎上引入“自動控制原理”、“現代控制理論”和“運動控制系統”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場”、“信號”、“控制”和“計算機”五大知識模塊，基礎厚、口徑寬、多學科交叉、強弱電結合的綜合性電工電子基礎理論課程體系，為夯實學生的理論基礎、提高綜合素質創造了有利條件。
（2）整合實驗內容，強化能力培養，構建一體化的電工電子基礎實驗課程體系。多年來，傳統的電工電子實驗課程雖然大多已經獨立設課，但過分強調實驗課程所在學科體系的系統性和完備性，實驗內容與理論課程嚴格對應，將實驗項目束縛在課程知識體系之內，容易造成實驗課程之間的相互隔離、實驗內容的重疊和教學時數的膨脹，不僅影響實驗教學效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創新型實驗，制約學生實踐創新能力的培養。因此，我們打破實驗課程的學科本位桎梏，整合實驗教學內容，強化實驗課程的整體性，將“電路實驗”、“數字電路實驗”、“模擬電路實驗”、“在系統編程技術”和“電子工藝實踐”等課程，融合成為一門分階段實施、跨多門電工電子基礎理論課程的“電工電子實驗課程”。主要包括電工電子實驗基礎（18學時）、數字電路與系統設計（24學時）、模擬電路與系統設計（24學時）、電子電路綜合課程設計（36學時）等系列實驗模塊。新的實驗課程體系各實驗模塊之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設計”對全部實驗內容進行系統集成與綜合實踐訓練，使學生在實驗中進行大量跨課程的一體化的研究創新實踐活動成為現實。
二、知行統一、學思結合，創新實踐教學模式
長期以來，電工電子基礎實驗沿用傳統實驗教學模式，教學內容和方法單一。從實驗教學內容來看，實驗項目大都屬于基礎驗證型實驗，設計型和研究型實驗偏少，具有工程背景或實際應用價值的綜合型實驗更少，學生在做實驗過程中基本上是按照規定的步驟操作，難以激發學習興趣和主動性，影響學生獨立思考問題能力的培養。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學生自主參與、自行設計的機會較少，不利于學生實踐創新能力的培養。
為此，我們遵循知行統一、學思結合的育人原則，堅持以提高學生的實踐創新能力為核心，重構實驗教學內容體系，改革實驗教學方法，完善學生課外科技創新體系，積極推進實踐教學模式創新。
（1）重構實驗教學內容體系，從“以驗證型實驗為主”向“以研究創新型實驗為主”轉變。精心設計實驗項目，在優選基礎實驗項目、減少低水平重復的同時，強調知識的綜合應用，依托教師的科研項目，增加跨課程的綜合型、設計型項目的比重，增強實驗內容的典型性、應用性和研究性，形成了“四層次（驗證型、設計型、綜合型、創新型）遞進、多模塊（必做模塊、選做模塊和拓展模塊）菜單式”的實驗教學內容體系，有步驟地、系統地提高學生的實踐創新能力。該體系有利于學生根據興趣、特長選擇適合自己的實驗項目和模塊，滿足了不同學生的實踐能力培養和創新研究需要，為學生提供了自由發展的空間。
（2）改革實驗教學方法，從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。本著“以學生發展為本”的理念，實施以學生為主體、教師為主導、強調學生“三動”的實驗教學方法，即學生自己動手、自己動腦、主動學習。針對每一個實驗模塊，教師重點講解實驗目的、內容與要求，注重啟發式、討論式、引導式等多種教學方法的有機運用，倡導學生多動腦、勤思考、勤提問，引導學生運用所學知識自主解決實驗中的問題，而整個實驗過程則由學生獨立自主地完成，學生必須自己查找資料，自己制訂實驗方案、設計電路、選擇、安裝和調試儀表、測量和分析實驗數據、撰寫實驗報告，真正實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，從而開拓學生思維的深度與廣度，培養學生善于思考、主動解決問題的能力。同時，高度重視現代教育技術的運用，注重將多媒體教學與網絡化輔助教學、實驗室做實驗與網絡化虛擬仿真實驗相結合、紙質教材與CAI課件相結合，用多樣化的教學手段賦予學生更大的學習自主性，充分調動了他們的學習積極性和主動性。
（3）完善學生課外科技創新體系，將創新實踐由課內延伸到課外。學校整合全校資源，建成了智能控制系統實驗室、嵌入式系統開發實驗室等6個集綜合性、先進性、開放性為一體大的學生電類創新實驗室。學校為實驗室配備科技創新指導教師，實驗室的日常運行全部由學生自主管理，向學生全天開放。依托這些科技創新平臺，我們以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和全國大學生電子設計競賽為龍頭，以國家、省、校、學院四級大學生科技創新項目及教師科研項目為載體，鼓勵學生積極開展參與科技創新沙龍、科技節等各類豐富多彩的課外科技創新活動，努力打造系列化、特色化、品牌化的課外科技創新體系。多角度、多層面、大范圍資助學生的創新實踐，讓學生享受到參與科技創新的愉悅，在愉悅的參與中培養學生的實踐能力和創新意識。
三、堅持問題導向，引導自主探索，積極推進研究性教學
研究性教學是以研究解決問題為主線，以充分調動學生的主動性和積極性為前提，以培養學生的探究意識和研究能力為目的的教學模式。它一般由五個基本環節有機組合而成：“設趣與展演”、“指要與自學”、“精講與答疑”、“研討與回顧”及“訓練與總結”。其中，“設趣與展演”是引導激發學生善學、樂學、會學的前提；“指要與自學”是幫助學生自主、自為、探究的關鍵環節；“精講與答疑”是傳道、授業、解惑的主要途徑；“研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障；“訓練與總結”是知識提升與轉化為能力的實踐檢驗。這五個教學環節相對獨立、互相依存，形成了一個有機整體，層層深入、環環緊扣，體現了以問題為導向、以引導學生自主探索為重點的現代教學理念。從2006年開始，我們以強化“國家級電工電子實驗教學示范中心”的內涵建設為契機，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在“電子線路”、“電路理論基礎”、“自動控制原理”等電工電子基礎理論課程推行研究性教學，深受學生歡迎。比如，在“電子線路”課程的研究性教學中，我們將“電子線路”理論教學內容劃分為半導體器件及模性、二極管應用電路、集成放大器、電路的頻率響應、信號運算及處理電路、波形的產生與變換電路、電子系統設計自動化等13個專題及若干子專題，針對這些專題進行 “五環節”教學。下面以“集成放大器”專題下的子專題“差分放大器”的教學為例加以說明：在“設趣與展演”階段，首先簡要介紹集成工藝的特點，如大電容不宜集成、直接耦合易集成等，引導學生得出集成放大器應采用直接耦合，然后通過PSPICE等仿真軟件演示直接耦合放大器在環境溫度變化時存在溫漂現象，從而引出集成放大器如何克服溫漂的問題。在“指要與自學”階段，提示學生思考克服溫漂的可能方法，結合集成工藝的特點找出可行方案——差分放大器，然后指導學生從提高共模抑制比的角度出發，逐步完成由“基本差放”到“長尾差放”最終到“恒流差放”的差分放大器的改進和完善過程。在“精講與答疑”階段，對差分放大器的特點、結構和主要技術指標計算等重點、難點及關鍵之處，或學生自學中存在的其他共性的問題進行精講與答疑。在“研討與回顧”階段，分組討論差分放大器的特點、結構和主要技術指標的計算方法，讓同學們競相發言、表達觀點，形成共識，并可利用PSPICE等仿真軟件對“基本差放”、“長尾差放”和“恒流差放”進行仿真比較，引導學生系統回顧有關差分放大器的教學內容，幫助學生梳理知識體系。在“訓練與總結”階段，進行差分放大器的分析計算和差分放大器的設計調試訓練，前者就是通常的習題訓練，后者在實驗室進行，在此基礎上，學生在教師的指導下，對有關差分放大器的教學內容進行總結，也可以撰寫課程研究論文。
研究性教學極大地激發了學生的學習積極性，促進了研究能力和創新精神的提高。我們對近三屆全國大學生電子設計競賽獲獎學生的調查結果表明，92%的學生認為研究性教學中的探索過程訓練及課程研究論文的寫作訓練，讓他們受益最大，對他們高質量完成競賽作品起到了非常關鍵的作用。
四、面向過程，突出創新，實施多元化的學生考評體系
學生學習效果的考評是人才培養的重要環節，考評方法直接影響教學效果。傳統的終結性考評方式，主要是依據一張試卷或一份實驗報告來評定學生的學業成績，直接導致學生格外關注考評結果，忽視學習過程，抑制了學生自主學習、自由探索的積極性，不利于實踐創新能力的培養。因此，我們把學生考評體系建設作為深化電工電子基礎課程教學改革的重要內容，按照“面向教學過程，重平時表現，重實踐能力，重創新思維”的原則，建立和實施總結性考試與過程性考查相結合的多元化考評體系。根據理論課程的目標要求，我們主要采用“隨堂測試+課程研究論文”的方式，全面評價學生的學習效果。具體做法是：在課堂教學中，強化診斷性的過程考核，每完成一個知識點的教學任務，隨即進行隨堂測試，及時了解和反饋學生對已講授知識的理解和掌握情況，并據此及時調整教學進程，使得教師的教與學生的學同步、協調。同時，在課程學習結束后，學生需要撰寫相應的課程研究論文，并將其納入學習效果評價之中。在課程總評成績中，隨堂測試成績和課程考試成績占70%，課程研究論文占30%，對于少量創新性強、具有較高研究水平的論文，其占比最高可以達到50%。
針對實驗課程教學形式多樣、過程復雜的特點，我們采用“平時成績+實驗操作考核+實驗報告”的形式，把實驗過程的各個環節均納入考評要素中，從實驗態度、能力、結果幾個方面進行學習效果的綜合評定。在教學過程中，教師通過觀察，了解每位學生的實驗態度及動手能力；通過提問和討論，了解學生對理論和實驗的掌握程度；通過實驗報告，了解學生分析和處理實驗結果的水平。在實驗成績中，實驗操作占60%，課堂討論和提問占15%，預習報告占10%，實驗報告僅占15%。實踐表明，這種考評形式突出強調了實驗教學的過程性，有利于引導學生做好、做透、做精每一個實驗項目，可以有效地提高實驗教學質量。
這些改革探索在我校已實施了5年，涉及8個學院39個專業，每年受益學生超過7000名。實踐表明，學生的實踐創新能力得到顯著提升，產生了一批創新實踐成果。近五年來，學生在教師指導下申報立項并完成國家級大學生創新實踐項目82項、江蘇省大學生創新實踐項目42項、校級大學生科技創新基金項目211項。在國內外學術會議和學術刊物上100余篇，在ACM/ICPC國際大學生程序設計大賽、“Imagine Cup”微軟全球學生創意大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽等國內外重要學科競賽中獲獎66項。
