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摘要：文章在對相關研究進行述評的基礎上，首先分析了類型教育模式下中職電子電工課程教學特色，然后闡述了類型教育模式下中職電子電工課程教學改革融入特色的影響因素，最后論述了類型教育模式下中職電子電工課程教學改革路徑，包括以崗位群建設為驅動，營造良性學習氛圍；開發探究性課程議題，培養學生自組織學習意識；根植崗位工作過程，訓練學生思維能力；深化校企合作模式，共促課程思政實施。
關鍵詞：電子電工課程教學；類型教育模式；中職
隨著《關于推動現代職業教育高質量發展的意見（以下簡稱“職教22條”）》的出臺，使“類型教育”這一概念逐漸被職業教育界所認識?；陬愋徒逃膬群?，在類型教育模式下推動中職電子電工課程教學改革，要求樹立職業教育觀，并在職業教育政策導引下及對中職教育內在規律的自覺遵從下，形成具有校本特色的課程教學改革路徑。筆者認為，在中職電子電工課程教學改革中，還需重視該課程教學改革的崗位關聯性和影響力。因為與傳統視域下的“專業群”概念不同，“職教22條”提出了“崗位群”的概念，這就打破了以專業門類作為組群的固有思想，且賦予具有崗位技術關聯性的專業以“類屬性”，從而對中職電子電工課程教學改革提出了新要求，即應在突出校本特色的基礎上，滿足崗位群建設所需的課程兼容性要求，進而切實發揮該課程作為專業基礎課的教學職能。
一、相關研究述評
（一）相關研究概述
王煜[1]認為，為了不斷實現中職電子電工專業的進一步發展，以及加深學生對電子電工知識內容的了解，在教學中應不斷培養學生的專業能力，并大力促進傳統電子電工課堂的轉型。吳云有[2]指出，不少同行對如何進行中職學校電子電工技術教學感到束手無策，對此，其根據自身教學經驗，對該課程教學進行了相關探討。李云[3]認為，理實一體化教學法的應用能夠對中職電子電工課程教學進行優化，實現理論教學與實踐教學的有效融合。其對理實一體化教學的特點進行了分析，探究了中職電子電工課程教學中理實一體化教學法的應用策略。錢海燕[4]認為，對于中職學生而言，電子電工課程的知識點繁多，且學習難度較大。為此，當前需對課程教學內容進行適當改革，根據學生的基礎知識水平制訂教學計劃，且在教學中應注重理論和實踐的結合，并充分利用現代信息技術為學生提供充足的學習資源。劉成娜[5]認為，將實訓運用在中職電子電工課程教學過程中，能夠調動學生學習的積極性、提高學生的創新意識，并增強課堂的趣味性。陶旭[6]認為，中職學生正處于由低階思維向高階思維轉換的關鍵時期，電子電工課程教師應在教學中引導學生順利生成高階思維，提高學生的綜合能力，最終使學生成為技能型人才。陳華新[7]認為，為培養適合經濟社會發展的電工應用型人才，需要將實踐型教學手段應用到中職電子電工課程教學中，為社會發展提供優秀人才。李裕仁[8]認為，應以中職電子電工實踐教學存在的問題為切入點，對多元化實踐教學在中職電子電工課程教學中的應用進行討論。
（二）相關研究評析
上述研究所形成的觀點構成了當前中職電子電工課程教學改革主流研究的思想，其中不乏值得本文借鑒之處。但在這里也需指出，注意以下三點。①在提出“職教22條”之前，已經就類型教育做出了官方闡釋，但在之后出現的相關文獻中卻較少提及類型教育模式，更不用說對標類型教育要求，提出中職電子電工課程教學改革的新思路。②有同行提出了應讓學生的思維從低階向高階躍遷的觀點。對此，筆者表示贊同。在類型教育模式下，需為學生打通中高職銜接的學習通道，這就需要幫助他們完成思維的躍遷。然而，該同行并未以中高職銜接為背景，這就使其研究視角存在封閉性。③中職電子電工課程教學的特色是什么，在當前主流研究中并未給出明確的回答[9]。那么，各類研究就可能陷入低水平徘徊，乃至處于自說自話的境地。由此，當前主流研究存在的不足，便為本文的立論提供了創新的空間。
二、類型教育模式下中職電子電工課程教學特色
具體而言，可從以下四個方面對類型教育模式下中職電子電工課程教學特色進行分析。
（一）塑造學生的工匠精神
在類型教育模式下，首先需區分職業教育與普通教育在人才培養中的差異。職業教育在人才培養中更加突出人才在特定領域的專業技術應用能力，且該類人才在掌握了特定領域科學文化知識的同時，主要應以實操、革新、再造等工作任務來推動崗位生產力的提升。因而，塑造學生的工匠精神便成為中職電子電工課程教學的特色之一。根據經濟史可知，工匠精神所蘊含的人文底蘊應來自資本主義的萌芽時期，那時行會內部的作坊成為城市最小生產單位。在作坊中形成了以師傅、幫工、學徒為典型代表的生產團隊，下一級（如學徒）在向上一級（如幫工）實現崗位躍遷時，當事人不僅需要擁有足夠的資本金，更需要具備過硬的專門技術。由此，塑造學生的工匠精神便意在引致出他們實現“業務精進”的主觀意識，并使其能扎根基層崗位，凝心聚力地完成好每一項工作任務。
（二）聚焦學生的崗位能力培養
職業教育與普通教育在人才培養中的差異還反映在，前者更加重視學生的崗位能力培養。與普通教育的崗位探究性能力培養不同，職業教育聚焦學生的崗位實操能力訓練，并使他們能夠在前置性專業知識的幫助下完成技術革新任務。從廣義視角下解析崗位能力的內涵，其中不僅含有技術層面的崗位實操能力要件，還含有思想層面的崗位意識和自組織學習意愿這兩類要件?；诠ぷ鬟^程的人才培養常態下，中職電子電工課程教學已經在課程思政和實訓環節不斷強化了學生的崗位意識，但在激發學生的自組織學習意愿方面卻存在短板。筆者之所以將自組織學習意愿納入討論范圍，意在契合知識經濟時代對職業人才的能力要求。因為一旦學生獲得了自組織學習意愿，他們便能在工作實踐中沿著業務精進的道路前行。
（三）幫助學生實現思維的躍遷
幫助中職學生實現思維的躍遷，就需要在職業教育體系中去審視中職教育的人才培養層次問題。隨著類型教育理念的提出，以及在職業教育政策方面逐步打通了職業教育體系中的學歷提升瓶頸，此時便需要對標中高職銜接及學生進入高職院校就讀時對其專業知識素養的要求。顯然，在主流研究中已有同行提出了這一觀點，但卻存在研究視角較為封閉的不足[10-11]。筆者認為，幫助學生實現思維的躍遷，首先需為學生樹立可通過自身努力而能達到的目標，如進入高職院校就讀的目標。目標的樹立不僅能為學生學習電子電工課程帶來激勵效應，還能聚焦與培養他們的學習精力和思維養成習慣。那么，如何評價學生實現思維躍遷的效果呢？答案應是，他們在面對電子電工崗位工作任務時，不僅能“知其然”，還能“知其所以然”。
（四）增強學生就業的植根程度
在類型教育模式下，產教融合成為職業教育的常態，其中校企合作框架下的人才培養形態更成為產教融合的主線。在職業教育體系中，中職人才的工作崗位更具有一線技術實操類的特質，故在產教融合背景下需增強學生就業的植根程度。作為電子電工課程教學的特色，需從以下兩個方面來把握增強植根程度的內涵：①需匹配區域產業結構下的電子電工崗位能力要求；②需使學生在工作崗位中沉下心來實現業務精進，使學生的職業能力與崗位能力要求之間形成動態匹配效應。
三、類型教育模式下中職電子電工課程教學改革融入特色的影響因素
上文針對中職電子電工課程教學提出的四大特色，并不必然現實存在著，而意在為中職電子電工課程提出教學特色挖掘的四大方向。因此，類型教育模式下，在電子電工課程教學改革中融入以上特色時，將面臨以下四個方面的影響因素。
（一）當前學習氛圍影響學生工匠精神的塑造
事實上，塑造中職學生的工匠精神是一項長期和系統的工程。為了使學生具備工匠精神，不僅需要幫助學生獲得相關的認知和感悟，以形成工匠精神的自我養成意識，還需要為學生創建出良好的學習氛圍，使學生在群體意識影響個體意識的作用下，強化工匠精神養成意識。同時，由中職學生的心智發展水平和成長階段所決定，學習氛圍應為相對重要的影響因素。顯然，僅靠電子電工課程教學，無法為學生創建出理想的學習氛圍，僅靠教師在電子電工課程教學中實施課程思政也難以內化出學生的自我養成意識，故為了破解這里的影響因素，便需在類型教育模式下去尋找解決方案。即在類型教育模式下，更加突出崗位群建設，將電子電工課程教學植入崗位群教學體系之中，以教學體系為整體來營造良性學習氛圍，則能從根本上解決外在環境的影響。
（二）當前教學常態影響學生自組織學習意愿的形成
為了讓中職學生在電子電工課程學習中形成自組織學習意識，需由教師為其提供“第一推動力”。究其原因在于：①中職學生受制于自身的學識水平和認知能力，他們無法自覺生出自組織學習意識；②中職學生普遍存有就業心理，在這種心理的作用下，他們將難以產生持續的自組織學習意識。然而，目前在中職電子電工課程教學常態的影響下，教師無法有效提供“第一推動力”。中職電子電工課程教學常態體現為：①在理論教學中主要以教師的單向反饋來完成知識傳授任務，學生處于被動接受知識的地位，同時，就中職電子電工課程教學現狀而言，大多數學生在接收新知識時都不具備與教師互動的能力；②在實訓教學中主要圍繞指定工作任務展開，最后將學生的實訓結果與標準結果對照進行實訓效果評價。由此可見，當前中職電子電工課程教學常態嚴重影響了學生自組織學習意愿的形成。
（三）當前課程教學地位影響學生的思維訓練
在中高職銜接背景下訓練學生的思維固然十分必要，但因為中職電子電工課程屬于專業基礎課范疇，所以其在有限的教學時限內難以滿足學生的思維訓練要求。同時，在中高職銜接過程中的單招考試中，中職學生主要筆試語、數、外三門，且完成指定的實訓考核科目?？梢?，即使為學生樹立學歷提升目標而產生了激勵效應，但在學生為此努力的過程中并不必然要求自己實現思維的躍遷。因此，面對由電子電工課程教學地位所產生的影響因素，仍需從崗位群建設中去尋找解決方案。另外，在電子電工課程教學中訓練學生的思維應根植于課程教學地位，即電子電工課程作為專業基礎課范疇，其所開展的思維訓練應能滿足學生對未來的專業課學習之需，以及在高職階段面對探究性學習任務的思考之需。
（四）當前校企合作模式影響學生的就業觀念
在中職電子電工課程教學中培養學生扎根基層的就業觀具有一定的優勢，因為該課程開設在低年級階段，此時學生的可塑性較強。然而，教師在課程思政實施中所傳遞的扎根基層的就業觀念卻受到了當前校企合作模式的影響。其最主要的影響為：①企業方所推崇的薪酬激勵策略催生出學生急功近利的就業心態；②當前企業跨界運營成為常態，也在一定程度上影響了學生的崗位忠誠度。為此，這就需要在類型教育模式下去尋找解決方案。
四、類型教育模式下中職電子電工課程教學改革路徑
根據以上所述，類型教育模式下中職電子電工課程教學改革路徑如下。
（一）以崗位群建設為驅動，營造良性學習氛圍
1.解構工匠精神具有的內在品質。中職電子電工課程開設在低年級，這就使該課程教學在塑造學生的工匠精神時具有比較優勢。為了發揮這種比較優勢，首先便需解構出工匠精神所具有的內在品質。在上文中已經歸納出工匠精神的內在要素，這里將其內在品質概括為專注、恒心、精進。而將工匠精神的內在品質融入電子電工課程教學特色時，便需以良性的學習氛圍為學生創造出承襲工匠精神內在品質的環境。結合學生的學習心理和學習狀態，當前急需解決學生的“專注”問題，即專注于課程知識、專注于課程實踐。由此，就能夠給以崗位群建設為驅動的良性學習氛圍營造提供路徑指向。2.以崗位群建設營造良性學習氛圍。崗位群是以各崗位間的分工協作關系為紐帶，而這種分工協作關系要么以技術為聯系，要么以商業運營流程為聯系。在崗位群建設中，需以若干專業的組群為手段，故中職電子電工課程需依托于所屬的專業而參與到崗位群建設之中。隨著崗位群的建設，中職學?？刹扇【€上與線下教學相協同的方式，為電子電工課程教學提供前向問題驅動（如電子產品的性價比問題）與后向問題驅動（如電子元器件的采購成本控制問題）。在問題的驅動下，教師可在實訓教學中設置具體的工作任務，讓學生以電子產品價值鏈整體運維為對象，立足于課程針對前向和后向問題提出解決方案。由此，就能夠增強學生對課程知識的關注。
（二）開發探究性課程議題，培養學生自組織學習意識
1.開發探究性課程議題，創設自組織學習素材。要想使中職學生形成自組織學習意識，需在電子電工課程教學中開發出探究性課程議題，使學生以小組合作學習形態共同完成對議題的探究，最終在群體意識與個體意識的相互作用下，獲得自組織學習意識。在開發探究性課程議題時，應保證該議題并無所謂的標準化，而是依托崗位群建設成果所提出的具有商業性質的問題。上文提到了前向問題，即如何提高電子產品的性價比，此時教師可從另一個角度提出，哪些途徑能夠提高電子產品的性價比。隨著課程議題的提出，便為學生小組創設出了自組織學習素材。同時，學生小組可利用文獻搜集、網上搜索等方法，共同提出提高電子產品性價比的方案。2.聯系產業發展，培養學生自組織學習意識。在上文所提出的探究性課程議題中，已蘊含著聯系產業發展培養中職學生自組織學習意識的要素。之所以需聯系產業發展，歸因于在類型教育模式下中職教育需為區域產業發展服務的理念。同時，聯系產業發展能夠為開發探究性課程議題提供廣泛的素材，也能夠增進學生對產業發展狀況的了解?？梢?，這都契合了類型教育模式下的中職教育要求?？紤]到中職學生的學習心理和行為偏好及當前中職學習環境所存在的不良現象，電子電工課程教師可將探究性課程議題以作業的形式交由學生小組完成，最后再針對學生小組的完成情況給予評分。
（三）根植崗位工作過程，訓練學生思維能力
1.根植崗位工作過程，訓練學生探究性思維能力。這里筆者放棄縱向的思維能力訓練觀點，而是提出了探究性思維能力訓練的觀點。因為探究性思維能力訓練有助于中職學生思維的自我躍遷。筆者建議，電子電工課程教師在教學中應廣泛搜集關聯行業的商業運維案例、產品技術創新案例，并結合教學實際開發出具有探究性的問題，以訓練學生的探究性思維能力。2.根植崗位工作過程，訓練學生任務型思維能力。筆者也提出了任務型思維能力訓練的觀點。所謂任務型思維能力是指，針對某一具體的工作任務，學生能夠依照技術工藝和實操步驟，在腦海里形成初步的工作方案。由中職電子電工課程人才培養目標所決定，訓練學生的任務型思維能力也比較重要。這里同樣需根植于崗位工作過程，并在校本要求下定向選擇某一行業的特定崗位工作過程，通過解構工作過程將其改造為實訓項目，以此來訓練學生的任務型思維能力。
（四）深化校企合作模式，共促課程思政實施
1.將課程思政納入校企合作范疇。中職學校需深化校企合作的內容，以助力在電子電工課程教學中培育學生正確的就業觀。筆者建議，可將課程思政納入校企合作范疇，由電子電工課程專任教師和兼職教師共同開展課程思政。同時，企業方需為課程思政提供素材，如當前就業形式、企業人職業發展的一般規律等。通過專任教師和兼職教師共同開展課程思政，便能拓寬學生的就業視野，增強學生的就業理性。2.建立開放式的課程思政新模式。因為是在校企合作框架下開展課程思政，所以在中職電子電工課程實訓教學環節可安排學生前往企業參觀。學生在企業參觀時，除了解企業的發展歷程外，還可以與電子電工崗位的員工座談交流，在交流中促使學生認識到工匠精神的可貴，也認識到在工作中從點滴做起的重要性。最終，在開放式的課程思政新模式下，便能增強學生扎根基層崗位的決心和信心。
五、結語
本文認為，中職電子電工課程開設于低年級，這就使該課程教學在塑造學生的工匠精神時具有比較優勢。同時，要依托于所屬的專業而參與到崗位群建設之中，使學生形成自組織學習意識，教師便需在教學中開發出探究性課程議題。考慮到中職學生的學習心理和行為偏好，教師可將探究性課程議題以作業的形式交由學生小組完成。另外，探究性思維能力訓練有助于學生思維的自我躍遷，且由中職人才培養目標所決定，訓練學生的任務型思維能力也比較重要。此外，深化校企合作模式，共促課程思政的實施，就需深化校企合作的內容，以助力在教學中培育學生正確的就業觀，進而建立開放式的課程思政新模式。
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作者:魏長安 單位:甘肅省平涼市莊浪縣職業教育中心