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中年級閱讀教學的重點范文1
一、小學中年級語文教學發展現狀
由于我國擁有著幾千年的歷史背景和深厚的文化底蘊積累，所以語文作為我國的基礎性學科之一在我國的教育中占有著重要地位。長期以來，我國的實行的語文教學模式是采取以教師為核心的教學方式，這種教學模式主要是以教師講授，學生聽的辦法來完成語文教學的目標，這種“填鴨式”的做法往往忽略了學生個人的主觀能動性，同時也不利于培養學生的閱讀興趣，這種被動式的灌輸容易使學生對于語文知識的理解僅僅局限于對課文內容的死記硬背上，而小學中年級語文教學作為培養學生今后閱讀能力、自我學習能力以及思考能力的關鍵階段有著至關重要的影響。
雖然按照時代的發展要求我國積極施行了新課改政策，旨在培養學生的全面發展。但是當下的中國教育對于人才的選拔機制仍舊是傳統的應試教育為主，所以在這種背景之下，老師在開展語文教學的過程中往往只會注重學生對于課本知識掌握的多少，而忽視了學生是否真正理解文章內容以接受程度的好壞。由于應試教育背景下是以考核學生對于書本知識掌握的多少，來判斷學生學習能力的好壞，所以這就導致許多老師在語文的教學中不會從學生的角度出發進行語文教學的創新，教學的目標也只是以學生能夠更多的提高學習成績為主，忽略了學生對于語文閱讀的興趣，使得小學中年級語文閱讀教學模式的創新難以開展。
二、小學中年級語文教學中存在的問題
（1）教學目標不夠明確
小學中年級語文的內容相較于低年級的語文來說，在內容種類和難度上又有了提升，所以在語文的教學過程中，老師應當在教學的過程中分層次、有條理的制定教學計劃，然后開展教學目標。但是當前的教學現狀則是，許多老師在小學中年級的語文教學過程中對于制定教學目標不夠重視，只是按部就班的根據教學內容實行教學。
（2）教學內容不夠規范
中年級語文教學許多老師在教授的過程中，主要是通過將重點的方式來加強學生對于課本知識的理解，特別是課文中所需要背誦的部分往往是老師強調的重點，這種方式就容易使學生難以把握對于文章整體性的理解，一昧的強調對于死記硬背也會使學生對于語文閱讀產生厭倦甚至抵抗情緒，也就導致學生對于語文的學習積極性不高。
（3）教學方式尚需調整
中年級語文教學中由于學習內容和層面比較多，而老師所采取的閱讀教學模式對于學生的閱讀興趣以及閱讀理解能力方面也會產生直觀的影響。目前在應試教育的環境下，學生成績好壞成為了評判老師教學質量好壞最主要的指標之一，所以這種背景下老師的教學主要是機械式的按照課本內容開展教學，單方面的向學生灌輸課本知識，忽略了學生在學習語文方面的積極性。
三、關于提高小學中年級語文閱讀教學模式的創新的舉措
（1）學會導向與激勵，提高學生的閱讀興趣
小學中年級語文教學需要充分考慮到學生年紀小的緣故缺乏學習的自主性，所以老師需要在教學的過程從培養學生的閱讀興趣著手，將提高中年級學生的閱讀能力作為第一要義，要改變傳統的老師單方面講學生單方面聽的形式，可以在講課的過程中適當的停下來，讓學生自己對后面的部分進行閱讀、理解并讓他們發表自己的看法，同時老師對于學生的理解回答也要給予積極的回應和鼓勵，增強他們對于閱讀的信心和興趣，培養他們自己對于文章的理解和思考能力，也是提高他們今后自我學習能力的重要途徑。
（2）注重精講與指引搭配， 提高學生的閱讀能力
長期以來小學語文教學中所實行的講讀教學法越來越與今天小學中年級語文閱讀教學的發展要求相悖，灌輸式的教學方式嚴重影響了學生學習語文的積極性，也不利于他們培養自主學習的精神，同時語文教學更多的只是針對課本的內容和考試的重點進行講解，造成了學生對于文章理解的片面性。所以要改變語文教學中以老師講授為主的現狀，在文章的學習中老師可以盡可能多的指導學生朗讀課文的重點句和中心句的部分，利用分角色朗讀、表演讀、配樂朗讀以及相互評讀的形式來激發學生的閱讀熱情，從而提高學生的閱讀能力。
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一、總分式段落教學
三年級的重點是抓好自然段的訓練，扎扎實實地做好連句成段的訓練，訓練的重點是“言之有序，言之有物”。三年級教材中學生接觸最多的是“總分”段式。在訓練中，要特別關注這個段落是采用怎樣的方式把某個主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達（或描述）出來的。
例如，《秋天的雨》（人教版三年級上冊）第二自然段（總分段式）的教學。我先讓學生默讀課文第二自然段，數一數這一段有幾句話，把能概括這一段的意思那句話畫出來。學生找到后，我又追問作者寫了哪些景物呢？學生很快就找到了“銀杏樹、楓樹、田野、果樹、”，接著我讓學生去發現第一句和后面的句子之間的關系。學生有的說：“像隊長與隊員一樣?！庇械恼f：“第一句就像個QQ群的管理員，后面都是群里的成員?！薄又铱偨Y：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作――中心句（板書）。圍繞中心句作者又從銀杏樹、楓樹、田野、果樹、五個方面，具體寫了秋天繽紛的色彩。第一句與后面的幾句話的關系是――總分關系（板書），這樣的段式結構我們叫它為“總分段式”。接著，趁熱打鐵，讓學生模仿這一構段方式圍繞“下課了，操場真熱鬧啊”說一段話。一開始，學生受二年級寫話的影響，說得較為簡單：“下課了，操場上真熱鬧??！同學們有的跳繩，有的賽跑，有的跳遠、還有的打球……”于是，我就引導學生：“你能給大家具體描述其中的一個活動情景嗎？”這一提醒，激活了學生的思維，他們調動已有的生活體驗，暢所欲言，不斷補充完善，再現快樂的活動情景。
這樣，從“言之有序”到“言之有物”，學生對“總分”段式的概念越來越清晰，對這種自然段的教學方法也了然于心。熟悉了“總分”結構，還可以告訴學生，中心句可以放在前面，還可以放在后面，如果放在后面就變成分總結構，還有的段落是總分總的結構。我們可以找幾個類似的片段給學生讀，也可以請學生在課外閱讀時去發現這樣的段式，加深印象。
二、過渡式段落的教學
人教版三年級《趙州橋》一課中，“這座橋不但堅固，而且美觀”是典型的過渡句式，將前后內容清楚地分為兩個部分。這是學生在小學階段第一次接觸過渡句，將其掌握，對全文的理解與把握就會起到重要的作用。教學時我就通過對過渡句的剖析來組織語言訓練，第一步，讀課文，想一想課文介紹了趙州橋的哪幾個方面；第二步，找出過渡句并分析這句話有幾個意，思考這兩層意思與上下文的關系；第三步，根據過渡句雙向擴展。學習上文，討論“從哪里感受到趙州橋的堅固”這個問題；細讀下文，討論“從哪些地方看出趙州橋的美觀”；最后朗讀全文，體會過渡句在全文中的作用。一般老師這么教學就結束了，我卻發現還有不少學生在閱讀練習中找不出過渡句，或者不會利用過渡句來概括段落或文章的內容。于是，我設計這樣兩種鞏固練習：一是出示一個過渡句，讓學生先根據這個句子，推測上下文的內容，再出示原文，對照驗證推測，獲得成功的體驗。二是出示內容并列、遞進或轉折的兩個段落，請學生根據意思補寫一個過渡句。通過以上練習，既充分發揮教材是“例子”的作用，幫助學生進一步掌握過渡句的規律，順利完成了知識的遷移，又培養了學生的概括能力，并在實踐中學會了過渡句的運用。
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一、領會教材編排特點。明確作文指導目標
《課程標準》對中年級作文要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，可以不寫開頭、結尾，也可以不擬題目。在內容和形式上都比較隨意，目的是降低作文難度，使學生放開膽子作文。中年級作文以寫段為主，重在培養學生的寫作興趣和自信心。寫段是介于寫句和寫篇之間的一個作文訓練階段。不要人為地拔高要求，本應主要練習寫片斷，升格成寫篇的作文，導致年級訓練目標過高，訓練不扎實。
中年級的教材，循序漸進地編排了“讀懂每個自然段的意思”、“把一段話寫清楚”等訓練重點及與之相應的課文和思考題、練習內容等。教師要充分使用教材，明確年級訓練重點，對中年級作文訓練心中有數。
二、精講典型段落，建立清晰的結構段概念
中年級的閱讀教學除了要完成詞句的理解，還必須從“寫段”訓練目標出發，精講課文中的典范段落。不僅要讓學生了解“寫什么”，還要讓學生領會作者是“怎樣寫的”，并從中領會構段規律，認識構段方法，進而把這種構段知識遷移到寫段訓練中。
如第五冊第19課《趙州橋》中寫“趙州橋非常雄偉”采用的是總分的結構段式。在教學中指導學生按以下幾個步驟閱讀：這段話寫什么?這段話從幾方面寫趙州橋的雄偉?通過閱讀，學生知道這一段第一句話寫趙州橋非常雄偉，第二句寫趙州橋的長度、寬度；第三、四句寫建橋的材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。通過對具體段的分析，讓學生明確了總分結構及其構段方法。接著向學生介紹總分結構的其他形式，可以先總述，后分述；也可先分述，再總述；還可以先總述、再分述、最后總述。
學習本段后。讓學生用類似的方法自學課文第三段，再仿寫總分結構的段落。教師可提供一些中心句、總起句，如“這只小狗真調皮!”“我們的教室特別干凈”等，讓學生圍繞這些中心句、總起句，進行有目的觀察，并展開合理的想象說一說或寫一寫。
三、落實結構段訓練。掌握各種段式的寫作方法
中年級教材中出現比較多的構段方法有：總分、并列、承接、因果關系等。在教學中，教師要以課文作為“訓練場”，側重從語言形式人手對學生進行訓練，針對各種構段方法，引導學生理解比較，并仿寫、改寫。目的是把篇的訓練化小，把寫篇必須具備的基本功，分別放在寫段的過程中去加強錘煉。
如教第六冊語文園地中“寫最感興趣的一樣東西”這篇作文時，教師可引導學生選擇最熟悉的文具，分別從文具的“外形、結構、顏色、用途”等方面進行觀察和說話訓練，最后再寫“我最喜歡的一件文具”或其他東西就容易多了。經常性地指導學生進行一種段式的寫段訓練，直至熟練掌握，再進行另一種段式的訓練。這樣做，教師對學生作文指導起來較容易，學生寫起作文來也容易得多。
四、創設訓練的多種形式，扎實練就“寫段”基本功
葉老在談及訓練時指出：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事……一暴十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣。必須督促學生循規蹈矩地練習，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力?！狈惨髮W生練習的，教師必須提出要求，加以指點，引導學生通過思索、實踐，悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓練。
1. 亂句重組。教師可以引導學生按下列方法進行亂句組段。①按事情發展的順序排列。如幾個錯亂的句子，往往敘述了一件完整的事或者活動的具體過程。就可以按事情發展的順序來排列。②按時間先后排列的順序排列?？梢哉页霰硎緯r間概念的詞語，如，早晨、中午、過了一會兒、第二天等詞，然后按時間先后順序進行排列句子。③按總分的順序排列。句子中往往有一個中心句，其他的話都是圍繞著這句話來說的。④按空間變換的順序排列。“空間變換”即地點的轉移，表達出不同的內容。排列句子的練習，不僅能提高學生的寫作能力，而且對學生的思維能力訓練也有好處。
2. 觀察寫段。指導學生仔細觀察學校里的一景一物，觀察生活中的一人一事，觀察大自然的一草一木等，讓學生把觀察到的人、事、物用一段話寫下來。如描寫一個人，先讓學生用一句話概括“這個人給你總印象是什么”，接著讓學生從這個人的外貌、動作、語言等方面分別描述，再把這個人給人印象最深刻的地方說一說，最后自選合適的結構段寫下來。
3. 活動寫段。學生的課余活動豐富多彩，教師可以寓“寫段”于活動之中。如可以開展一些“男女生挑戰賽”、“猜謎游戲”等活動，活動后讓學生把活動中閃現的精彩鏡頭相互分享。師生共同討論適宜表達的構段方式，學生再練筆。
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關鍵詞：培養習慣；識字教學；方法；實踐；朗讀
一、充分信任學生，善于放手，培養學生良好的學習習慣
中年級學生在識字能力上已經獲得一定的方法技巧，如借助拼音識字，加一加，減一減，換一換的基本方法，以及查字詞典的方法，這些為中年級學生獨立地借助工具書主動識字，打下了良好的基礎。在理解課文的過程中，讓學生借助字典、詞典或其他工具書獨立識字。對于易錯易混的字，教師可以組織學生進行辨析，適當指導，但大多數生字應讓學生在閱讀中自行解決。
二、隨文識字，讓學生在語境中識字，把生字與詞語、句段聯系起來
隨文識字有得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多彩的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，有利于學生理解和掌握。在教學《小稻秧脫險記》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將生字、新詞與句段整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。這樣既把生字的音、義、形融為一體，更能體會用詞的精彩，形成工具性與人文性的和諧統一。
三、識字教學要與大量的課外閱讀及寫作結合起來
對于教材中規定的要認識的字，不要強求一一記住，只要學生有了課外閱讀的習慣，識字量就會有保證。識字目的是為了更好地幫助學生閱讀，而中年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言實踐交流中延伸發展，在具體語言情境中才能有效提高。因此，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養學生的識字興趣，讓學生學會自主識字、互助識字、注音識字，養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。
四、要重視寫字的指導
一是重視硬筆正楷字的書寫，養成良好的書寫習慣。要強調筆順筆畫的教學，只有掌握正確的書寫方法，才能把字好看，做到規范、端正、整潔，才能使學生感受到書寫漢字的快樂。二是重視用毛筆臨摹正楷字帖的教學。讓學生初步了解中國深厚的書法文化，使學生知道書法本身也是一種藝術，同進在加強習練的基礎上，感受中國書法的魅力。在臨摹的基礎上對于喜好書法的學生還要給以個性的、提高的指導，鼓勵他們形成自己的書寫風格。
五、積極引導學生有感情地朗讀課文，關注知識的拓展
在教學中，教師要積極引導學生有感情朗讀課文，讓學生反復美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。
參考文獻：
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在設計教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學重點和需要解決的難點，圍繞“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題讀，杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意，有時明明是A想法，上課時卻變成B想法，越是想上好，越容易出差錯。
2.增強《語文課程標準》意識
語文課程標準是指導語文教學的綱領性文件，是進行教學、教研的重要依據。要增強“課標”意識，自覺地用2011年版語文課程標準指導語文教學，自覺地依據“課標”規定的年段目標進行教學，減少教學的隨意性，克服在教學目標上“不達標”和“超標”的問題。低年段存在的突出問題是：識字、寫字、學詞的教學目標落實不夠；模仿中高年級把分析課文內容當做主要任務，無論是教學設計還是教學實施，分析課文成了教學重點?！罢n標”講得很清楚：識字、寫字是第一學段的教學重點。低年級閱讀教學要做到：識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點詞、句；積累語言。中年級教學存在的主要問題與高年級幾乎沒有區別，重點抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇課文的內容。根據“課標”要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。為此，在閱讀教學中要著重培養學生對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養學生的整體把握能力，中年級前期，要加強段的訓練，培養歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。
高年級教學存在的主要問題是，不分題材、體裁，習慣性地采用單一的以分析內容為主的教學模式，重語意而輕語言。按照“課標”的要求，高年級閱讀教學不僅要抓整體把握課文內容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，更要指導學生閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，閱讀說明性文章，閱讀簡單的非連續性文本。即指導學生閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。總之，要深入研讀“課標”，吃準年段教學目標，這是提高教學實效性的前提。
3.教師提問少一點，學生質疑多一些
傳統教學中過于強調“講”的方式，遭到教育界內外人士一致的口誅筆伐后，由過去的“滿堂灌”變為現在的“滿堂問”。這種無效提問甚至干擾提問比比皆是，無法給學生的質疑、解惑留下暢想的余地。長此以往，學生豈不要被培養成為一個個只會制造標準答案，而沒有自己獨立思考的木偶人？學貴質疑，疑是思之始、學之端?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑問難是理解和感悟課文的關鍵，但為什么課堂上卻很少看到學生的質疑呢？一是學生沒有質疑的條件和時機，因為整個課堂充斥著教師的提問。二是學生不會質疑，不知從何質疑及該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文教師要教給學生質疑問難的方法。如在教學《少年閏土》一課時。我讓學生讀：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！比缓髥枺骸白x了這三句話，你們想知道哪些問題？”學生從讀的體會出發來提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？（4）這句話表達了“我”怎樣的感情？教師在教學時要讓學生生動地讀句子，使學生的思維處于興奮狀態，并因勢利導，充分調動學生的積極性和主動性，誘導他們圍繞中心提問，從而提高質疑的質量。諸如：這個詞為什么用得好？這個句子為什么這樣寫？相信我們的學生一定會提出高質量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。
巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”我們大部分的偉大發現都應歸功于“如何”，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么”。在閱讀教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，使其變被動式吸收為主動式探索，是發揮學生主體作用的好方法。
4.教師要寫教學反思
4.1特色是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。
4.2“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面，如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。
中年級閱讀教學的重點范文6
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
縱觀當前的小學語文課堂，在標新立異的形式、活躍的課堂氣氛背后，閱讀教學主要存在以下幾個問題：
一是教學目標把握不準，學生主體作用體現不明顯。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。現在閱讀教學課堂上往往是教師在教學上下足功夫，要么是將細致的講解做的很多，要么是讓學生進行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創設等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學目標和本質，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質的錯誤軌道，忽略了讓學生個體與文本對話的過程，淡化了讓學生自己讀書的體驗。事實上，閱讀教學的核心目標是教會學生學會閱讀，牢牢抓住讀書訓練不放松，讓學生“我心入書，書入我心”，通過自讀感知來認識世界，發展思維，獲得審美體驗。
二是階段性不清，學段目標不明確。主要表現在：對朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運用等，缺乏不同的年級的不同側重，眉毛胡子一把抓。事實上，不同年級的閱讀教學的側重點是不一樣的，從整個小學過程來看，閱讀教學是一個不斷發展、提高的過程。比如就讀的要求來說，低年級主要是朗讀，而到了中年級除了要朗讀，還要注重對學生閱讀、默讀能力的培養，到了高年級還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級主要是理解詞句意思，而到了中年級就要求把握關鍵詞句表情達意的作用，到了高年級要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感彩等等。在教學中，既要有看到前后的聯系，又要考慮學段的差別，這樣學生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。
三是拓展、綜合過度，削弱基礎能力培養。一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對學生聽、說、讀、寫等基礎語文能力的培養，造成學生對詞語的理解不準確，語言積累貧乏，對情感的體驗表達不準確等，學生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升。事實上，教師應該在嚴格遵守《課程標準》的年段目標的前提下，注重各階段字詞語句、理解感悟表達等語文基礎能力的培養，在此基礎上作出相應的拓展延伸，從而環環相扣，循序漸進地實現教學目標，提高學生的基本能力和綜合素質。
二、做好小學語文閱讀教學的一些探索和實踐
對于閱讀教學，我們要讓學生通過閱讀，理解語言文字的含義，領悟其中的思想情感，學習表達的技巧方法，提高駕馭語言的能力。筆者認為，閱讀教學要從以下幾個方面入手：
一是要各取所用，各盡其能。一方面，從教師方面來講，要根據學段目標，創設合理、正確的教學目標，有所側重地做好各個學段閱讀教學的主要工作，完成不同學段的教學任務。具體到教學過程中，不是要一味的講解，而是要通過設定的教學目標有目的地進行教學，通過創設民主、寬松、活潑的學習氛圍，把每一個學生學習的主動性調動起來，興趣激發出來，給足他們閱讀、思考的時間，讓他們發揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個過程中，滲透學習方法的指導，并且在關鍵處點撥、啟發他們的思維。另一方面，從學生方面來講，要發揮學生的自主性，體現其主體性。要重視讓學生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過讀、想，把握主要內容，體會思想感情，揣摩文章謀篇布局，學習表達方法等。
