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計算機專業教學方法范文1
Abstract: According to the characteristics of higher vocational students,this article clarifies the importance of the teaching reform of computer English and the matters have in the teaching of computer English. Many methods of teaching reform have been proposed to solve those matters.
Key words: computer English;teaching reform;teaching method
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0180-02
1計算機專業英語教學方法改革的必要性
計算機專業英語是繼公共英語之后綜合計算機知識和英語運用能力為計算機專業學生開設的英語課程,是一門重要的工具課。它已成為我們參加國內、國際IT認證考試的必備工具之一,同時它還關系到我們能否及時有效地掌握最新的計算機技術,了解計算機的發展動向的問題。掌握計算機專業英語,就能快速、準確地獲取最新計算機技術、動態信息。不僅前沿技術依賴英語,從開發層面來說,計算機程序設計語言本身也依賴于英語,軟件開發中的技術文檔和資料大都也來自英文。甚至在應用層面,從鍵盤名,窗口菜單、互聯網上各種令人眼花繚亂的網頁、各種操作系統的命令到未漢化的計算機應用軟件、計算機教科書、參考書、說明書,或多或少都要使用英語。因此基于全球化和信息時代對計算機人才的要求,計算機英語是各層次計算機專業在校學生的必修課。對于高職高專的計算機專業教育來說,學生學好專業英語這門課程顯得尤為重要。
計算機專業英語是英語課,還是計算機課?教師是應該講授英語知識呢,還是應該講授計算機知識?學生應該把它當成語言課程來學,還是當成計算機專業知識的擴充?如果當成英語來學,那么相對枯燥冗長的專業文獻、數量龐大的縮寫和專業詞匯自然無法引起學生的學習興趣,而計算機技術的迅速更新,會使學生產生望塵莫及,學非所用的失落感。有的學生本來就懼怕英語,那么缺少情節、無優美性、無欣賞性可言的計算機專業英語自然就被他視為洪水猛獸。如果當成計算機專業知識的擴充,從時下流行的教材內容上看,許多教材從第一臺電腦的誕生一直介紹到面向對象編程,內容廣泛卻不深入,而學生在此之前已經學習過相關的專業課程,了解或掌握了相關知識,所以他們會認為該課程不重要,學不到什么東西,自然就影響了教學效果。
首先要認識到一個現實的問題,高職院校學生的英語基礎無法和本科院校學生相比,整體英語水平較低。學好計算機專業知識需要良好的理工科思維方式,而學習英語卻需要文科的學習方式和一種完全不同的思維理念。這也是軟件行業內具有尖端技術水準同時又擁有較高英語水平的人才十分匱乏的原因。因此讓計算機專業的學生樹立信心,并掌握科學合理的學習英語的方法和思維方式是最為首要的任務。
2計算機專業英語教學方法的幾點改革
筆者經歷四輪該課程的教學,發現學生英語基礎總體較差;詞匯量明顯不足;語法知識掌握很不夠;學生對專業英語這門課程的認識還很淺薄,學習積極性不高(尤其是男生)?？梢?計算機專業英語教學形勢非常嚴峻。學生英語基礎差,學習積極性低,給計算機專業英語課程的教學帶來了難度。筆者根據周邊高職院校任課教師信息的調查反饋以及自己在四輪教學中遇到的一系列問題,總結出一些方法,在此和大家做個交流。
2.1 巧用記憶方法,輕松準確記單詞計算機專業英語詞匯量大,又不斷更新,學生大多都是通過死記單詞字母的方式來記單詞,這種傳統的記憶方法不僅效率低而且記憶的準確率也差。單詞是計算機專業英語的基礎,如果詞匯量不夠,就像蓋房子沒有鋼筋、水泥一樣,一切都是空中樓閣,要想學好專業英語那簡直就是紙上談兵。所以教師的首要任務就是幫助學生掌握有效的方法把單詞記準、記牢。
通過自己多年的外語學習和對專業英語的教學研究我總結了一些記憶單詞的方法,學生通過使用這些方法在學習中取得了很好的效果,讓他們改變了以前對背單詞的抵觸情緒,而是覺得記憶單詞是件很快樂的事情。
2.1.1 詞根詞綴記憶法顧名思義,通過記住詞根詞綴,并據此推測含此類詞根詞綴的新詞的意思,加以強化記憶。 如:key-board(鍵盤),handwritten(手寫的),build-in(內部的),hardware(硬件),software(軟件),key-stroke(擊鍵),machine-language(機器語言),pop-up(彈出),supersystem(超級系統),desktop(桌面、臺式電腦),drag-and-drop(拖放),mainframe(主機)等等。這些單詞都是利用這種方法來構成的。記憶這些單詞一般只需將兩個單詞的詞義合并即可。
2.1.2 音形義記憶法音形義記憶法,主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手,遵循聯想、對比、歸納等原則進行的匯總記憶法。
如:application(應用程序),automatically(自動地),configuration(配置),documentation(文檔),directory(目錄),maintenance(維護)等等,靠這種方法記憶,既容易學又不容易忘,即便是忘了,只要會說,就能拼寫出來。
2.1.3 諧趣記憶法諧趣記憶法是根據讀音、詞形、詞義的關系,利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。
如:process(處理)讀音很像“破肉塞死”,可以想象成破肉把牙塞死了,我們必須要“處理”一下。這樣就把讀音和意思都記住了。
2.1.4 拆分記憶法有的很長的單詞我們不容易把它記牢,但是如果把它拆分一下能變成幾個我們熟悉的單詞就很容易記憶了。
如:advantage(優勢)這個詞我們可以把它拆成adv(副詞)、ant(螞蟻)、age(年齡)這三個詞,再編個順口溜就更容易記了:副詞和螞蟻,年齡是優勢。我們可以把“副詞”和“螞蟻”想象成是兩個十八歲的小姑娘,年齡就是她們的優勢,是不是就再也不會把這個詞拼寫錯了呢。
2.1.5 派生記憶法是指在一個單詞上加上前綴或后綴,變成一個新詞的構詞方法。通常加前綴改變詞義,加后綴改變詞類。
例如:computer(計算機),加前綴構成microcomputer(微型計算機);advantage(優點),加前綴構成disadvantage(缺點);manage動詞“管理”,加后綴構成名詞“管理”management;命名name加前綴構成rename(重新命名);media媒體,加前綴構成multimedia(多媒體)。在記憶這類詞時,只要知道原形詞義,并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規則,就容易記憶了。
2.2 采用靈活多樣的教學方法如果要激發學生的學習性,教學方法和教學手段一定要推陳出新。俗話說,教學相長。作為一名致力于計算機專業英語教育的普通教師,為了實現更好的教學效果,還需要不斷地學習新的教學理論,不斷地加強自己計算機方面的專業知識水平,不斷地向有經驗的教師學習成熟的教學思想和理念,不斷地研究適合的教學方式和方法,不斷地探索新的教學技術,不斷地提高自己的教育教學水平,始終確保良好的教學質量和教學效果。
教學形式應該既可以進行典型示范引導,又可以進行個人單獨練習,還可以開展小組討論。教師根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的探索欲。
案例教學法就是一種很好的教學方法。它使學生由被動接受知識,轉變為接受知識與主動探索并舉,學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法,對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和實現。
首先,從問題入手,調動學生的學習自覺性和主動性,激起學生的求知欲。把一些真實的典型案例展現在學生面前,學生在分析案例時,不斷形成新的理論視野,不斷探索思考理論如何運用于實際,從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化,真正達到理論與實踐的結合,有利于加強高職院校學生的實踐動手能力。
例如:將計算機實踐操作中遇到的,計算機屏幕上顯示的英文提示信息作為案例。在不能識別給出的命令,或發生了使命令不能執行的磁盤或設備錯誤,可能是磁盤損壞或軟驅門沒關等情況出現時,屏幕上將會顯示英文提示:“Abort,Retry,Ignore,Fail?”授課過程中首先給出對應中文解釋:“退出,重試,忽略,取消?”。然后對由此引發的計算機具體操作給出引申。如:此時可按情況采取相應對策:按A鍵徹底終止,并回到DOS提示符;按R鍵重復執行該命令;按I鍵繼續處理,忽略錯誤,非常冒險,建議不要采用;按F鍵不執行有問題的命令,繼續下述處理,有時會用到。
這種教學方法既幫助學生有效掌握計算機技術,又大大提高了學生學習專業英語的主動性和積極性?？菰锏挠⒄Z才真正變成了實用的工具。此外引導學生對類似這些常見英文提示信息收集整理并集中講解,最終達到教學目的。
2.3 引導學生進行自主探究性學習計算機英語既不是單純的語言課,也不是單純的知識課,而是語言―知識型課程,通過使用英文教材講授計算機知識。計算機英語教學一般是主題導向(theme―based),按計算機知識體系結構加以組織。計算機英語課覆蓋面廣,內容全面,但課時有限,不可能非常深入具體。因此鼓勵學生通過一些音頻,視頻,動畫等英文材料來豐富自己的知識,同時也可以利用E-mail、博客、網絡教學等一些平臺與學生經常交流,寓教于樂,引導自主探究性學習,既深化計算機知識,又激發了學生學習興趣。
2.4 安排形式多樣的課后作業作業的份量要適度,不宜過多,除安排常規作業外,應根據教學內容,適當安排一些“無標準答案”的作業。以此鍛煉學生對問題的獨立思考及解決的能力。
2.5 采用靈活的考試方式采用靈活的考試方式要大力推進考試方式改革,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式,要通過靈活的考試方式來培養學生創造性思維的能力?？己诵问接稍瓉淼钠谀┮淮螘婵荚嚩ǔ煽兊淖龇?改為注重對學生學習狀況過程的檢查與評價。討論、作業、實踐及平時測驗中的表現,應計入課程總成績。
杜絕學生靠死記硬背、生搬硬套的方式蒙混過關的現象。
總之,計算機專業英語教學改革任重而道遠,作為教師重要的是以學生為中心、不斷探索新的教學方法和技巧,提高自身素質,不斷加深知識的積累,樹立終身學習意識和積極的教學態度。以培養合格的計算機專業人才為目的,使得學生掌握正確、有效的學習方法,并培養學生的自學能力,讓學生學會自主學習,使得計算機專業英語能夠真正為學習其他專業知識服務。只有這樣才能真正提高課堂教學效果,提高教學質量,培養符合時展要求的新型高素質應用型人才。
參考文獻:
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計算機專業教學方法范文2
【關鍵詞】計算機技術；教學方法；多媒體
【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）08-0033-01
職業教育是以能力（包括專業技能、學習能力、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力）培養為中心的教育，培養生產、管理、服務第一線的技術應用型人才，畢業生要有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力。但職高的學生大都是學習意識非常薄弱，自律性差，有少數學生甚至是來自各個中學的雙差生，不僅成績差，而且素質也差，書都不愿意翻的學生。要使他們達到這個要求，確實很難。我們作為專業課教師就要在教學方法上多下工夫，從而讓更多的學生能勝任今后的工作崗位。在教學方法的改進中，堅持以學生為中心，注重發揮學生的學習積極性和主動性。下面，我結合自己近幾年來的教學經驗，談談自己的方法。
一、運用多媒體進行課堂教學的同時，利用網絡資源輔助教學
多媒體教學進入課堂，開辟了趣味教學的新天地。它以圖文并茂、聲像俱全、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學所涉及的難以實現或表達的事情、現象、過程再現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生抽象事物與過程的理解與感受，教師和學生處于主動的人機對話的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了學習氛圍，增強了課堂教學的感染力，提高了學生的想象力和思維能力，達到提高教學質量和教學效率的目的。例如，在講鍵盤時，可利用多媒體課件，將鍵盤上的每一個功能鍵以新穎、生動、形象、直觀的方式制作在課件中，結合理論學生就能迅速理解這些鍵的功能，在計算機上也能看出結果。同時在短時間內完成了從“理性——感性——理性”的飛躍，從而促進了課堂教學質量的全面提高。這種方法適合于大多數專業課程的教學。
網絡技術改變了人們獲取信息和知識的方式，突破了時間、空間對傳統教育方式的限制，為利用網絡資源組織教學提供了物質保障。課堂教學由于受時間的限制，通過課堂傳授給學生的知識很有限，加之計算機技術的日新月異，有更多新的知識需要學生了解和掌握，為此我們可把課件放到Internet網或本地服務器上，讓學生遇到困難時隨時可打開進行回顧和復習，為學生學習和復習提供了方便，可以充分發揮學生學習的主動性，同時照顧到學生的個性。
二、運用案例式教學方法，培養學生的綜合能力
我們職高有些教師的教學過程一般是引入新課、講授新課、教師提問、學生練習、課堂小結幾個環節。教學過程中學生參與的機會較少，教學效果是教師預設的，課堂秩序良好，教師的感覺也不錯。但實際上，這種教學方式學生處于被動學習狀態，對于新知識沒有學習熱情，更不利于提高和培養學生的綜合能力。
運用案例式教學后，上述情況有所改變。針對職高學生模仿力強的特點，可運用“案例式”教學方法，為學生提供一種全新的學習方法。它將傳統呆板的“菜單式”學習，變為生動實用的“案例式”學習。這種教學方法特別適合計算機專業課教學。如講“Dreamweaver”制作網頁時，就可事先按本節課內容事先做好一個示范網頁（在選擇題材時可考慮學生們所喜歡的題材，以提高他們的學習興趣），然后邊分析邊講授怎樣通過該軟件來完成此項任務。通過“案例式”教學，使實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識面，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。
三、采用邊講邊練教學方式，以適應不同層次學生的學習要求
在教學過程中，教師把主要精力放在教學生的學習方法上，把教學重點放在培養學生的分析問題、解決問題能力上。教師首先提出本節課的內容要求，學生可根據自己的情況選擇學習，同時教師可根據本節課上課情況作相應調整。然后，在機房里邊講邊練，會的學生可教不會的學生，讓一部分學生樹立自信，另一部分學生從不會到會。這樣，就滿足了不同層次學生的學習要求。讓學生多上機練習，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，從而提高學生的專業技能能力。
職高學生在邊講邊練時，可能對有些知識要點掌握不牢，易忘記，這時網絡資源共享可給他們提供形式多樣的學習機會。如在講“Photoshop”這門課時，可把一些作品的操作步驟和效果圖放在局域網的服務器上，讓學生可自由訪問和學習，這有利于學生自學能力和創新精神的培養。兼顧不同層次學生計算機操作水平參差不齊的情況，采用該方法，從而使全部學生都能跟上教學要求。
四、采用分模塊教學和分模塊考試的教學方法，提高學生創新能力
針對計算機專業課程內容特點，可把課程的某幾章劃分為一個模塊，講完后，結合模塊內容組織上機考試。如職高里每個專業都要學習的“計算機應用基礎”，我們就可把它分成三個模塊：計算機基礎知識（包括計算機病毒和計算機網絡有關知識）、windows基本操作、Word 和Excel操作。每個模塊講完后，就組織單項考試，讓學生及時掌握這些內容。學期結束時，學生們就可在此基礎上進行一些知識的整合，培養學生的應用能力和創新意識，使他們不斷創新。分階段、分模塊的多次考核方式，還有效地督促了學生及時消化所學知識，減輕學生期末一次性考試負擔，提高了考試效率和教師的閱讀效率。
計算機專業教學方法范文3
關鍵詞：photoshop課程；教學方法；案例教學法；三階段教學方法
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2282-02
Investigation of the Photoshop Teaching Methods for Non-computer Professional
GAO Hong-xia
(Henan Institute of Engineering Department of Computer Science and Engineering, Zhengzhou 450007, China)
Abstract: Photoshop is a practical, artistic strong graphic image processing software, for non-computer science students, how to master photoshop application in a few hours, proposed the three stages teaching methods, and received good results in practice teaching.
Key words: photoshop course; teaching methods; case method; three stages of teaching meshods
隨著計算機技術的飛速發展，計算機圖形圖像處理軟件也得到了廣泛的應用。目前，市場上的圖形圖像處理軟件很多，最常見的有PhotoShop、CoreIDRAW、FreeHand、Photo Impact、AutoCAD、Illustrator、3DS MAX等，而Adobe PhotoShop缺是這些圖形圖像處理軟件中最專業、最流行、最常用和最實用、功能最強大的一種。Photoshop被稱為圖像處理大師,在平面廣告設計、特效文字、VI設計、界面設計、網頁設計以及數碼相片處理等領域都有廣泛的應用,其很強的實用性深受學生喜愛。
針對非計算機專業的學生，如何講授好這門課，讓學生能夠在不多的學時，能夠達到利用photoshop進行自我創作的目的，那就需要在教學中運用好的教學方法，即“由淺入深熟悉掌握基本知識、由易到難案例教學法模仿操作、循序漸進逐步達到獨立創作”的三階段教學方法。筆者將多年來從事Photoshop課程教學的經驗和體會凝練成文，以期和大家進行探討和研究。
1激發興趣、熟悉軟件基本知識、掌握軟件基本操作
作為一門對視覺效果要求較高的課程，把握好第一節課，可有效提高學生的學習photoshop的興趣。在第一次課上為學生展示提前精心準備好的各類平面設計優秀作品，包括電影海報、廣告宣傳畫及往屆學生優秀作品等，尤其是一些用photoshop特殊效果合成的圖片，通過圖片展示和講解相結合的方式，剖析圖片的整體構思、視覺效果、色彩創意等，讓學生感受其強大的功能，讓他們相信自己學習完Photoshop課程后也能創作出這樣優秀的作品，以此激發學生渴望學習photoshop的興趣。
然后開始photoshop學習的第一階段，學習軟件的基本知識和基本使用方法，例如：圖片文件格式、圖像的色彩模式等基本概念，可以挑選幾張設置為不同格式和色彩模式的圖片進行講解；邊框工具、套索工具、圖像的移動與復制等基本操作，可以結合人物數碼照片處理進行講解；圖層、通道、路徑、濾鏡的使用要通過簡單的實例進行講解，重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法，而不過度追求復雜案例的制作。
2案例教學法，模仿創作提升運用軟件的能力
在基本知識和操作學習完后，大部分學生還是創作不出作品來的，主要原因是缺乏創作思路，這就要進入photoshop學習的第二階段――案例教學法，即進行大量的模仿創作。
案例教學法就是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為剖析對象，在教師的指導下，教師和學生共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等[1]。案例教學是近年來課堂實用性教學常用的一種教學方法。案例教學法能將要講授的內容，化解到具體獨立的實例制作中，老師在教師機上對制作的實例進行詳細剖析，學生在學生機上進行模仿操作，熟悉和掌握PhotoShop的各種操作，這樣能使學生更容易掌握教學內容，提高學生的參與意識，并在此基礎上將理論知識轉化為實踐能力[2]。
模仿學習初期，在教師機上，老師先把案例進行剖解、演示，講解重點、難點，然后讓學生自由練習，模擬操作。此時的案例可以用注釋工具記錄詳細的步驟和參數設置說明，便于學生查閱。通過老師的案例講解和學生的模仿操作，讓學生產生強烈的好奇心。 同時能夠認真地觀摩老師的操作，模仿老師的做法，在老師的指導下，把軟件的具體用法掌握得更加熟練。
一段課時后，實例就不再給操作步驟和參數說明，只給出作品的效果圖，提示需用到的主要工具和操作命令，由學生自己動手完成；經過大量的模仿學習反復實踐后，面對一副作品學生就能夠用photoshop將其模仿實現，進而還能以多種不同的方法去實現它。通過這樣的案例教學可以激發學生思維的發散性和求異性，啟發學生用不同的知識與技能去思考、分析，可以培養學生思維的靈活性和變通性，從而激發學生學習的更大積極性[3]。
3循序漸進、反復實踐，熟練操作軟件達到獨自創作的目的
經過前兩階段的學習和積累就會產生質的飛躍，這時便進入到第三階段，即獨自創作階段。學生通過自我揣摩、借鑒別人方法與思路，最終實現自主設計作品。例如：給出創作主題，由學生自由發揮創作，遇到困難先自己查找書本或網絡，去尋找解決問題的辦法，以此提高自學能力。有了一定的自學能力，以后就算遇到軟件更新，新增一些命令和功能，也無須再借助老師這根拐杖，通過自學就可以掌握新增功能或更多的應用軟件。這就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”[4]。從教學實踐的過程來看，photoshop的學習能幫助學生解決生活中遇到的諸如數碼照片的修飾、圖片的拼貼處理等實際問題，因而學生們對其有極大的學習興趣和學習熱情。通過采用三階段教學方法，引導學生進行自主創作，大多數的學生都能夠順利完成學習任務，體驗到自主學習帶來的快樂和成就感。
4結束語
Photoshop是一門實踐性很強的課程，三階段的教學方法，以循序漸進的方式讓學生逐步掌握軟件的應用。把傳統的“重教輕學”的教學模式轉變成以“學生為中心”啟發學生思考的實踐模式。使課堂教學活動變得活潑、生動、形象，將學生被動聽轉變為主動參與討論，極大地調動了學生學習的積極性，培養了學生的自學能力和創新能力。通過三階段的教學方法，使學生既掌握了理論知識，也熟練地掌握了photoshop的處理技巧，從而達到了提高學生操作技能的目的。PhotoShop的圖像處理功能非常強大，版本更新迅速，熟練掌握PhotoShop的各種功能不是一朝一夕的事，只有多練習、多體會、多學、多用，才能插上創意和想象力的翅膀，才能制作出富有創意的作品。
參考文獻：
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[2]楊鴻平.案例教學法在photoshop教學中的淺嘗[J].中國科教創新導刊,2008(8).
計算機專業教學方法范文4
關鍵詞:數據庫;教學方法;知識;能力
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3729-02
The Teaching Methods of the Database for Non-computer Major
SHI Chao-yang
(Guangdong Industry Technical College, Guangzhou 510300, China)
Abstract: There are many similarities and differences on requirements for computer courses in non-computer major students. It is different from computer major students. At present, non-computer major students are weak at comprehensive capabilities, logic, initiative and so on when they are learning Database courses. For this shortcomings, we should change the relevant teaching methods. In oder to get students better and faster access to the Database, we should adjust the teaching content and arrange for theoretical and practise courses reasonable, and improve teaching strategies and teaching methods in time.
Key words: Database; Teaching Methods; Knowledge; Ability
1 引言
目前各高校對如財經類、電子商務等非計算機專業的學生都開設了計算機網絡數據庫課程。使用的數據庫也由原來的FoxPro、ACCESS到現在的SQL Server 2000,學生在學習這門課的過程中,還存在著一些急需解決的問題,如邏輯性弱、學習比較被動、綜合應用能力不夠等。如何使學生學習過程中提高積極性,對數據庫課程有一個比較深的理解,掌握必要的操作,能夠更好地使用這個工具,融會貫通計算機的應用呢?本文就此進行分析討論。
2 非計算機專業的計算機教育現狀
隨著計算機的普及,應用領域的拓寬,各行各業都離不開計算機,因而針對非計算機專業開設的計算機課程也越來越多,非計算機專業計算機教育發展迅猛,實際教學過程中也存在一些不同的問題。
1) 由工科專業開設的計算機課程擴展到了理科、經濟類專業等,近來,一些學校的文科專業(例如中文專業、圖書館專業)也設置了計算機課程。這個趨勢還在迅速發展著。
2) 各個高校與出版社合作,編寫出版了一系列的適合非計算機專業使用的計算機教材,并且初步摸索出針對非計算機專業學生特點的教學規律,取得了一些成功的經驗。
3) 形成了一支教師隊伍,他們將計算機技術與各專業結合,推動了計算機在各專業生根。
4) 已經初步形成了非計算機專業中進行計算機教學的方案。針對不同專業的不同情況,制訂出不同層次的要求,以保證計算機教學的質量。
5) 學生對學習計算機課程有濃厚的興趣,但對學習數據庫等課程與自身專業的關系認識不夠,在某種程度上影響了他們的積極性。
6) 由于不是計算機專業,前面所學基礎課程不多,學生在實際學習過程中理解不透徹,缺乏邏輯性,學習起來比較被動。
7) 有些教師尤其重視理論教學,課堂講授時間多,給學生練習操作時間較少,學生操作不夠熟練。
3 非計算機專業數據庫課程教學中的方法探討
對非計算機專業學生學習數據庫,在教師中存在兩種思想,一種認為:要系統性、完整性地講述所有內容,各個方面內容都要兼顧到,實際上就是在有限的課時內將所學內容濃縮,是“壓縮餅干”型的。另外一種認為:數據庫只是一個工具,只要教會學生怎樣用就可以了,不必講太多理論,也不必學更多的語句和程序設計。在教學過程中我們應該根據實際情況,因材施教,達到滿意的效果。
3.1 搞好教材建設,選擇合適的教材
非計算機專業的學生在學習計算機數據庫時,由于他們的基礎與計算機專業的學生有很大的不同;缺乏對計算機的系統了解,對一些抽象的概念和敘述方法難以很快地領會。因此,選擇教材應具備以下特點:既要有科學性、系統性,又要有啟發性、易讀性,要深入淺出,便于自學,不能片面追求“深”而“全”;要符合非計算機專業的認識規律,不能由抽象到抽象,而要善于從具體問題入手提出問題,通過具體問題講清概念;將難點分解,循序漸進,教材內容要與所學的專業盡可能地結合,引導學生在自己的專業領域中使用計算機。
3.2 合理分配課時,實行“精講多練”原則
任何一門課程都有它的系統性和完整性,決不應當是支離破碎的。但是這種系統性和完整性是相對的。非計算機專業學習數據庫應當強調“以應用為出發點,以應用為目的”的原則。由于學時是有限,并且將來使用計算機的要求和情況是不同的,所以不應該也不可能照搬計算機專業的課程設置和教學要求,而必須從應用的角度對非計算機專業分別提出要求并且組織教學內容。
在課堂教學中,要及時調整教學內容,重點講述必要的知識點,合理安排理論課和上機實踐課的比例,原則上按1:1的比例分配課時,保證有足夠的時間讓學生練習,讓學生在實際操作中掌握知識,讓教學與實踐緊密聯系起來。
3.3 改進教學方法,提高學生學習興趣
計算機數據庫課程要求學生掌握一定的理論知識,有較強的操作能力,因此在教學過程中,就要求教師采用與其他課程不同的教學方法。為了使學生產生濃厚的學習興趣,應選擇最直觀的知識導入教學,把一些復雜深奧而抽象的理論、概念、語法用學生所能夠接受的方式通俗易懂、深入淺出地敘述清楚,并且使他們愈學愈有興趣,一步一步地深入。例如,在介紹查詢語句SELECT語句時,課本中列出的語法格式如下:
SELECT select_list
[ INTO new_table_name ]
FROM table_source
[ WHERE search_condition ]
[ GROUP BY group_by_expression ]
[ HAVING search_condition ]
[ ORDER BY order_expression [ASC|DESC]]
SELECT語句的完整語法比較復雜,教材中只列出其主要的子句,即使這樣,如果是直接介紹該語句語法中各個子句,學生會一頭霧水,一時也難于理解。
教學中,可以采取由易到難,循序漸進的方法。先不去深究其語法結構,可從最簡單的基本語句SELECT select_list FROM table_source開始,讓學生對查詢有初步認識,領會其作用,再逐步增加子句功能介紹,并配有一定的上機操作練習,學生就容易理解掌握。在所有子句講完后,再來系統介紹SELECT語句的語法,學生學起來就不會感覺困難了。
另外,課堂上機練習可以結合實際問題,解決一些基本的、與其專業密切關聯的應用,以項目驅動的方式,激發學生的學習動機。結合幾個單元的知識,設計一個綜合的項目,可以分若干小組實施,通過這些項目的完成,學生增加了成就感,提高了積極性,學生的學習就能變得積極主動,還能培養學生的團隊合作精神,富有一定的成效。
3.4 改變考試模式、保證各教學環節的質量
把握課堂教學和其他教學環節,包括批改作業、輔導、答疑、實驗等。完善學生學習考核的辦法,改變單一的以知識為中心的考試評價制度,注重考核學生知識的實際運用情況。計算機只是一種工具,檢查學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的,同時容易造成學生的死記硬背,從而埋沒學生的創造性和求知欲。所以數據庫課程的考試應該包括筆試和上機兩部分,因為學數據庫的目的是讓學生會使用,主要是考查學生的動手能力,上機的成績最低不少于總成績的50%。而上機課的考試,可以隨時隨地進行。
作業評分分為三檔,分別為:不合格、合格、優秀。這樣,在作業中既可以體現所學過的所有內容,又可以激發學生的學習興趣,學完這門課,有一定的收獲。
4 結束語
總之,和其他的計算機課程教學一樣,數據庫教學也應該適應市場的需要,及時調整教學內容,在先進的教育科學理論指導下,充分發揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段等認知工具的作用,改善教學策略和教學方法,實行“任務驅動、項目向導、以學生為中心的教學模式”,采用過程評價與目標評價相結合的方式,從而使學生真正學到一些實用的知識。
參考文獻:
[1] 陳小兵. 高等院校非計算機專業計算機教學方法探討[J]. 中山大學學報從論,2004.
計算機專業教學方法范文5
當前計算思維已引起了國內外計算機專業領域、教育領域及其它領域的專家和學者的廣泛關注和重視。經過“CT與計算機導論”、九校聯盟會議等多次會議，逐步確立了計算思維在計算機教育中的重要地位，致使以計算思維為中心的教學模式改革研究正不斷深入。
1 計算思維
計算思維是三種重要的科學思維之一[1]，它是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、理解人類行為等一系列思維活動。計算思維是抽象的人的一種思維方式，是數學和工程思維的互補與融合[2]。當我們遇到問題時，可以運用計算思維，模仿計算機處理信息的方式，將問題分解、簡化和轉化，采用容易解決該問題的方式，如遞歸、并行處理等方式，解決問題。
計算思維能夠改變人的思維方式，影響人的行為。在當今信息化的社會里，也仍然需要像運用數學和其它基本常識一樣，運用計算思維來處理事情。大學生在學校期間，會面臨如何提高個人能力和專業技術水平的問題，可以用計算思維的方式幫助其解決問題。計算機專業的學生掌握計算思維，更有利于學習、理解與運用計算機相關技術。
2 計算機專業課教學中存在問題
一些本科畢業生的專業技術和個人能力不能滿足用人單位的需求，問題出在哪里？筆者從教與學的過程分析，認為在學生培養過程中存在以下問題：
（1）教學形式相對簡單，不能依據教學內容靈活的調整教學思路或方法；（2）教學模式不
能夠達到向學生授之以漁的效果；（3）注重專業技術的講授，輕視技術思想的傳授；（4）學生對于專業技術的學習切入角度不能從技術應用的實際出發去學習與掌握；（5）學生學習缺乏主動性與實踐性，不能夠主動學習，主動嘗試應用技術或練習實例。
面對這些問題，我們可以將計算思維運用到教學中，注重對學生計算思維能力的培養。
2.1培養計算思維能力的教學模式
計算機專業課可以依據人才培養類型分為科學型、工程型、應用型[3]相對應的課程。不同類型的課程及其不同部分的教學內容，可以依據需要選擇合理的教學方法。本文提出了“程序流程”教學法進行授課，培養學生的計算思維。
2.2“程序流程”教學法
“程序流程”教學法是指將程序設計中繪制流程圖的思想與教學相結合，將教學過程依據教學內容講授的需要，按照設計程序流程的思想，安排教學環節。教學的流程同樣可以運用程序結構中的順序、分支、循環結構來實現。運用該教學方法時，應充分考慮所授課程內容的特點及其類型，設計教學流程時要使教學內容能夠充分展示給學生，且容易被理解，各知識點內部要素及知識點之間的銜接要恰當的選用程序結構。
為了便于說明 “程序流程”教學法，以ASP.NET程序設計中驗證控件部分的教學為例進行闡述，該部分內容主要講授六種驗證控件，包括必填驗證、比較驗證等控件。采用該教學方法的基本原則：（1）要從課程的整體出發，注意教學內容的前后銜接。例如驗證控件是用來對輸入類控件里的數據進行檢驗的。授課時，可以從實際應用出發，說明對輸入類控件使用驗證控件的必要性。在設計實例時，實例的內容要結合輸入類控件一起使用。（2）教學內容的講授要由點到面。在講授知識點時，要側重講解具有代表的內容，舉一反三。例如通過對必填驗證控件使用的詳細說明，使學生掌握所有驗證控件的公共屬性，再具體介紹每種驗證控件所特有的屬性。（3）教學環節要注重啟發學生，促進學生積極思考，培養學生的計算思維能力。授課時引導學生思考，傳授技術體系中蘊含的思想或思維方式。技術應用過程中，要先提出問題，后給出答案，對學生的思維方式進行鍛煉，提高其解決問題的能力?？梢酝ㄟ^教學實例，引發學生的思考和興趣，促使其主動尋求問題的答案。（4）結合其它的教學方法，加強對學生計算思維能力的培養。依據授課內容和授課對象的實際情況，“程序流程”法可以與案例法、任務驅動法等結合使用，逐層深入的對學生的計算思維能力進行培養。（5）遵循教學規律，遵循學生認知的心理過程。教師重在正確引導學生學習、思考及獨立操作。講授知識點要由淺入深，授課內容的講解要各個擊破。
在教學案例中首先引入程序實例，然后以必填驗證控件為重點依次的講解了各個驗證控件的使用方法，最后通過循環的方式講授實例，直到大部分學生理解該部分授課內容。本案例中，授課的逐步深入，學生也隨之輕松的掌握了各個知識點。
教學實例的選用應注意以下幾點：（1）選用的教學實例要具有代表性和針對性[4]，且不應太難或太復雜。實例應使學生容易將舊的知識和經驗遷移到新的知識點中，易于其掌握。（2）知識點與實際的工程應用結合。這樣可提高學生的學習興趣，使其較容易掌握專業技術在工程中的應用方式及其過程，培養和運用其計算思維。（3）啟發學生思考，激發學生潛能。利用實例促使學生以工程技術人員的角度去思考問題，設想問題情境，尋求解決問題的思路和方法，增強學生的計算思維能力。
在教與學，理論與實踐相結合中，培養和鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，增強其邏輯思維能力，使其計算思維得到培養。
3 成果分析
本文提出的教學模式經過實踐，學生明確了教師的教學思路，能夠的主動配合教師完成各個教學環節，認真聽講。專心聽講的人數比例由27.78%上升到55.56%，學生課堂內掌握所講內容的人數比例由19.44%上升到41.67%。
計算機專業教學方法范文6
教育也具有區域特征，怎樣應用建構主義學習理論的基本思想，采用適當的教學方法，對當前“9+3”教育計劃背景下計算機專業的教學具有重要的實踐意義，可以提高學生的學習興趣、控輟保學。
關鍵詞：“9+3”計劃；計算機專業；教學方法；思考
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）22014802
1“9+3”計劃背景下中職學生的特點
“9+3”計劃背景下的中職學生由于長期成績狀況不良，對自身能力缺少自信，在學習中的心理壓力較大，容易放任自流，疏于對自身的嚴格要求，中職學生的學習態度很大程度上是基于學生家長的期望，而不是學生自身對未來的職業規劃和期望。
同時，由于社會上對中職學生的看法，也會影響中職學生對自身的估量和評價，從而使其學習動機受到影響。
在當前中職學生普遍基礎素質較差，學習興趣不濃厚，而且就業形勢比較嚴峻的情況下，正確選擇教學方法是提高教學質量、培養學生創造能力、實施素質教育和拓展就業渠道的關鍵。本文就如何在計算機專業課程的教學中，采用合理的教學方法，進行了一些探討。
2教學方法的涵義和常見類型
教學方法是教學過程的重要組成部分之一，是為了達成一定的教學目標，由教師組織和引導學生進行的，就所學專業課程內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲得知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。因此，在各類的實踐教育教學之中，采用各具特色的教學方法手段成為當前中職教育的重點。
常見的教學方法有：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法。
計算機專業課程教學中常用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。
直觀演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。
任務驅動教學法就是將任務融入教學的各個環節，在整個教學過程中教師的作用是組織者、指導者、幫助者和促進者，教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生主動參與、自主合作，有效提高了學生動手實踐的能力和創新能力，同時給學生更多自我實現的空間，使學生在完成任務后產生成就感和實現自我價值的體會，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
任務驅動教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合計算機類課程的教學，因為這類課程是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于計算機類課程的知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力，才能適應日新月異的知識發展和瞬息萬變的信息時代的特點。
3應用任務驅動教學對計算機專業課程的意義
從學生畢業后的職業發展來看，都需要一定的實踐操作經驗和對工作流程的熟悉，加強相關行業的案例實操，對學生今后的工作具有指導性的意義。
（1）促使學生把理論知識轉化為實踐技能等綜合能力。
中職學生要以能力培養為主，這已經成為中職教育的核心被各個職業院校所認可。職業院校應該培養學生的綜合能力，綜合能力包括專業能力、方法能力和社會能力，后兩種為關鍵能力。
綜合職業技能是評判職業能力的客觀依據，由知識、理解力、技能組成，在任務驅動教學法的引導下，將作為一個整體發揮作用，而不是單靠某一個因素來完成相關案例的構建，對學生把課堂上學習的理論知識深化為職業技能具有重要和積極的推動力。
（2）培養學生的職業素質。
職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質。職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體心理素質。
不同職業對人的素質的要求都有所不同，但基本都需要具備從事該職業的基本素質以及內在潛力和動力。在職業教育中，影響學生職業素質構成的因素主要是理論基礎知識技能的掌握、實踐操作技能和個人的一些基本情況。培養職業素質是用人單位對職業教育的要求，也是決定著學生今后求職就業的成敗的關鍵因素。
（3）鍛煉學生的團隊協作精神。
中職教育的學生綜合職業能力培養中，還應包含處理人際關系和有效溝通的社會適應能力，在任務驅動教學法中，注重團隊協作和工作分工，能有效鍛煉學生與人溝通的能力和語言表達技巧，并對建設優秀的團隊有一個初步的認識，有助于培養學生的合作精神。
4教學方法的任務設計應注意以下幾個原則
（1）實用性原則。
學習情境的創建要有現實意義，具有明確的培養目標和項目任務，教學的過程就是學生完成任務的過程。學生要思考任務的完成方式、方法，遇到問題以后教師再提出解決方案，有效驅動學生的主動性和創造性，加強自主學習能力的培養，并通過各個任務項目的完成，學會各種實用性的操作技能。
（2）可操作原則。
設計的任務項目要具備可操作性。計算機專業課程本身操作性非常強，任務的設計要在相關理論知識的基礎上，設計要有趣味性，通過任務來提高學生的實踐技能和工作經驗。
（3）因材施教原則。
中職教育主要定位在中專層次，學生的基礎知識、基本素質和能力普遍較低，在教學中，要充分考慮到這些學生的特點，進行循序漸進的培養和訓練，首先要激發學生的學習興趣，引導學生對職業發展的思考，還要加強基礎知識的訓練，然后才能夠進行綜合職業技能的培養。
（4）創造性思維原則。
注重創造性思維能力的挖掘，教學過程中，提示多種完成任務的思維方法，擺脫墨守成規的固定學習模式，讓學生能在任務的完成中舉一反三、觸類旁通，不僅能提出問題，還具備一定的解決問題的能力。
5任務驅動法在計算機專業課程中的應用方法
（1）設計任務項目的目標和教學情境。
任務項目的目標設計要根據學生的培養目標及課程的知識、素質與能力目標，布置的一系列任務不僅要體現知識技能的循序漸進，還應該具備讓學生在動手過程中進行自主學習、激發學生的求知欲和創造思維能力的功能。任務項目的設計還要切合本課程專業的特點，使學生了解就業后的職業選擇和業務流程，明確自己的學習發展方向和職業發展預期。對每個任務項目的設計都應建立明確的任務目標，和合理的任務結果考查的方式方法。
在考查學生對課程的總體掌握情況時，要設計綜合性強的任務項目，最好是真實的職業環境下的具體任務或環節的操作，綜合考察學生的職業綜合素質的培養情況，同時還可以促使學生了解相關行業的發展現況和技能水平，為今后的自主學習奠定基礎。
（2）任務項目目標的分解。
任務項目安排給學生團隊以后，要進行任務的分解，把任務化成不同部分和不同階段，以便學生承擔不同的任務步驟，通過團隊協作共同解決問題。在任務分解的過程中，激發學生的主動性和積極性，通過各種資訊采集、互相探討、親身體驗來初步完成對任務項目的認識，并提出團隊的解決方案。
（3）引導學生完成任務目標。
在任務項目設立之初，先講授一些與任務項目有關的信息和基礎知識，讓學生從整體上對任務目標有一個感性認識，然后在任務實施的過程中，積極跟進各個團隊的運作，對具體實施情況進行提示和建議，以及監督任務的進程，及時糾正任務過程中的錯誤傾向。
（4）考查任務項目的完成結果。
在任務項目完成以后，要對各個團隊的完成結果進行考查和總結，歸納其中的經驗教訓，對任務完成過程中的各種情況進行分析。
6采用不同教學法要防止出現的問題
（1）防止教學目標單一性。
不僅要注重實踐技能的訓練，也要注重基礎知識和文化素養的學習，還要對當前科學技術水平和發展有一定的了解和把握。
（2）防止考查評價只是注重結果，而忽視任務完成的過程。
要注重學習個體的差異性，考查要充分肯定不同個體的表現，達到激發學習者積極性的目的。
（3）防止單一教學法的使用泛濫化。
比如任務驅動法主要是應用于實踐性課程，在某些情境中并不適用，就要采取別的教學方法，而不是不管教學內容是否適合，都試圖用同一教學法來教學。計算機類教材任務和項目化編寫模式的泛濫即是一個值得反思的現象。教學有法、教無定法，任何一種教學方法都有其適用的范圍，而不可能具有完全的普適性。
參考文獻
[1]張洪亮.現代教育理論導讀[M].東營：中國石油大學出版社，2009.
