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閱讀教學的感悟范文1
關鍵詞： 感悟 閱讀教學 語感培養
“感悟”是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的過程，同時也是一種能力。感悟是老師把學習的權利交給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己領會。它是對繁瑣分析，先生講學生聽，一問到底的教學狀態的否定。它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重學習語文的規律。感悟和語文素養有著密切的相關性，是語文綜合素養中的一個重要內容。那么怎樣在閱讀教學中培養學生的語言感悟能力呢？如何讓學生在有效感悟中積極的情感得到培養，蘊藏的智慧得到喚醒和發展呢？
一、反復誦讀文本是感悟的前提
在上《厄運打不垮的信念》第一教時的公開課試教時，我為了展示教學過程的完整性，在學生初讀掃清文字障礙后，就開始了對文章的閱讀分析。我按照自己精心設計的流程一步步往下進行，可學生或支支吾吾，不知所云，或找出課文中的幾個句子讀一讀應付了事。我出了一身汗，學生是云里霧里、稀里糊涂……聽課老師給我這節課的評價是“蜻蜓點水”。靜下心來想想，學生之所以無感無悟，究其原因是缺少閱讀和思考的時間。感悟，顧名思義是先感后悟，只有充分地感知對象，才能心有所悟?，F代閱讀理論也認為：閱讀是讀者和作者進行對話的過程，只有讓讀者親密接觸作品，將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜憂、共哀樂，才能獲得對作品深層次的理解和感悟。
在教學《一本男孩子必讀的書》一文時，課前我讓學生閱讀《魯賓遜漂流記》，課上我讓學生反復閱讀文本，圈、劃、點、思，然后讓學生交流體會。此時學生的理解真切感人，課堂上一個個個性鮮明，獨特的理解此起彼伏，課堂真正成了學生交流感悟的平臺，成了閃爍學生心靈火花的舞臺。由此可見，課堂上必須讓每一個學生都有充足的讀書時間，而學生對文本讀得越多，想得越深，感悟就越豐富。
二、品味語言文字是感悟的基礎
1.對語言正確性的揣摩，是對語言文字正確理解、認識的基本要素。
在訓練中，我們可以抓住學生容易混淆的某些語言，通過對比的方法，使學生認識其正確性。比如課文《推敲》，講了唐朝詩人賈島斟酌詩《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的典故。教師應讓學生體會“敲”更能體現月夜的幽靜，而且體會到古人作詩的嚴謹。然后出示王安石的詩《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又（ ）江南岸，明月何時照我還？”這中間空缺的一個字會是什么呢？為什么呢？
學生的語言感悟能力是在品味和咀嚼文章的重點詞句后油然而生，咬文嚼字，品詞斟句，對彰顯語言文字的情蘊意味有點石成金之功效，在教學中應該著力培養學生的這種能力。
2.對語言言外之意的揣摩，是對語言文字正確理解，認識的中介環節。
讀文章時“如果拘于有跡象的文字而拋荒了言外之意，弦外之音，至多只能鑒賞一半，有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分”。我們在指導學生讀書時，除了讓學生正確理解語言文字外，很重要的一點就是引導學生體會語言的言外之意，弦外之音，進而體會語言的含義。請看特級教師薛法根教學《臥薪嘗膽》的片段：
師：現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。提醒自己要報仇雪恨。
生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。
師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。
生：他還要建設一支強大的軍隊。
……
師：這就叫“發奮圖強”！如果勾踐僅僅堅持了幾天，或幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長時間。
生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。
師：這就叫“堅持不懈”！現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？
生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！
在老師的引導下學生由表及里感悟了“臥薪嘗膽”的含義。而這種感悟體會過程，就是訓練學生良好語感的過程。
3.對語言情感的揣摩，是對語言文字深層的認識，它可以使讀者與作者進行神交。
對語言情感的揣摩，不是作語言表面特征的分析，而是對教材的關鍵性詞句，進行比較、揣摩、欣賞，實現對語言的一種深層感悟，提高對語言感知的敏感程度。
譬如《把我的心臟帶回祖國》一課結尾的最后一句話是：“當時他才39歲?！彪m寥寥數字，但含義深刻。在教學時，我讓學生去掉原文中的“才”字進行比較、推敲，最終使學生認識到：一個“才”字，飽含著無限的惋惜之情，因為肖邦具有杰出的音樂才華，然而卻英年早逝；一個“才”字，滿懷無比無比痛恨、譴責之意，因為若不是歐洲列強的野蠻瓜分，肖邦怎么會離開祖國，怎么會憂憤交加，貧病相伴，又怎么會英年早逝？
在蘇教版教材中，像這樣經過作者反復推敲、仔細琢磨的精彩詞句有很多，教師應做有心人，靈活地采用加、減、調、換等方式，引導學生學會品析其在語境中的本質意義和它在特定情景中的感情，從而在心靈上與作者產生共鳴，促進語感的不斷增強。
三、生活體驗是感悟的橋梁
生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語感的培養，離不開豐富的生活經驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。語文教師要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
再如教課文《推敲》一文，為了弄清是“僧推月下門”，還是“僧敲月下門”，我讓學生聯系自己的生活實際，如到同學家去或親戚家去，發現門關著，那你是“推門”，還是“敲門”，并說說為什么。這樣學生的話閘打開了，思維活躍了，通過交流并討論，大家一致認為用“敲”好，因為它能體現你對主人的尊重、禮貌，并告知主人有客人到了。而用“推”字既沒禮貌、不尊重人，同時又不能體現深夜的幽靜。對生活實際的喚醒，不僅有利于學生深入理解文本，而且讓學生明白“今天的學習是為明天的工作、生活服務”這一不變的道理。
四、實踐中運用是感悟的升華
呂叔湘說過：凡是行為習慣都是反復實踐養成的。學習語言無疑是一種行為，因而必須實踐才行。
蘇教版教材精選的各類課文，語言優美、規范，是幫助學生學習語言知識、提高語言表達能力的典范。在具體的教學中，教師可憑借教材特點，讓學生多實踐每篇課文里的觀察，表達方法，聯系學生的實際情況，每課學一點，每課練一點，一課一得，得得相連。
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小學語文教學是門思維性、想象力很強的學科，它不僅具有嚴格感悟性、規范性、科學性的一面，而且具有靈活性、變通性、閱讀性的一面。注意語文教學中閱讀感悟能力的培養。恰當地處理教材中的“一般”和“特殊”、“通?！焙汀袄狻钡年P系，不僅可以促進學生對知識的理解和掌握，達到融合貫通，而且有利于學生樹立科學的認識觀，提高語言思維的能力。
在語文教學中，教師應有目的，有計劃地對學生進行閱讀能力的培養，將閱讀能力貫穿于課堂教學中。為此，教師應充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的內容，啟發學生的閱讀能力，促使學生從不同角度和渠道，用簡捷巧妙的方法去思考和解答問題，以加強學生對所學知識的掌握和運用。那么，如何在教學中指導學生的閱讀與感悟呢？
1 教育閱讀觀念的開放性
教師應打破傳統的教育觀念的束縛，形成“開放式”的教育閱讀觀念，首先是教師角色的再定位。教師與學生是平等友好的合作伙伴，教師必須著眼于學生的全面發展，成為育人者、參謀者、服務者、欣賞者。
其次，教師不要先想怎么教，而要先想怎么學。教師只有從學生的出發去考慮，才有可能真正為學生服務；教師也只有認真地觀察學生的學習，才能真正體會到學生有強大的學習潛能，有無窮的閱讀感悟能力。例如，在教義務教育課程標準實驗教材第三冊《金色的草地》一文時，筆者放棄了平常的情境引入，而是采用談話引入，讓學生講一講自己最喜歡最感興趣的事，請同學們暢所欲言。于是同學們紛紛提出了自己閱讀后的問題：問題一，這些并不引人注意的蒲公英，為什么給我們帶來了不少的歡樂？問題二：草地為什么會變色？為什么說蒲公英是我們最喜愛的一種花？ 用這樣的方法把同學們的積極性調動起來，充分地對學生學習的潛能進行挖掘。這樣做有利于學生的閱讀和對學生的感悟能力的培養。
2 課堂閱讀教學的開放性
教育學家奧蘇伯爾說過：“根據實際情況組織語言教學，這是教學的最高原則。”學生通過自己閱讀思考能學會的內容不要講，學生通過與同學合作能解決的問題不要講，教師應當根據學生情況決定講授內容，組織開放的課堂。
2.1開放的課堂，要給學生自由選擇閱讀的權利
加強課堂教學開放性的核心是使學生真正成為閱讀學習的主人，要充分保證學生足夠的時間和空間，使學生的能量得到充分發揮。語文課堂教學中要克服教材中一些帶有指令性與唯一性的弊端，讓學生自由選擇閱讀的學習方法。例如，在教學《金色的草地》一文時，筆者先讓學生自己自由地閱讀課文，筆者巡回指導，然后請小老師帶讀、指名讀、開火車讀；在自由、自覺閱讀課文的過程中，同桌互相說一說、找一找，草地為什么會變成金色的？請大家用筆在書上做上記號，這樣做使學生真正體會到了這是一個開放的課堂，他們可以輕松的有目的進行閱讀學習，另外在交流的同時還拓展了學生的感悟思路，培養了學生閱讀的靈活性。
2.2開放教學，誘發閱讀意識
實施開放式教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。教學中從不同的角度運用不同的方法，全方位地分析和探討問題，靈活地解決問題，通過交流、討論、想象等形式誘發閱讀后的感悟意識。例如筆者在教學“搖”“蹲”“嘻”這3個字時，提問：“同學們，你們誰能告訴老師，怎樣才能很快地記住這幾個字？小組討論后，有的說：把頭左右擺一擺就是“搖”；有的做了一個搖船的動作說這就是“搖”等等。同學你一言我一語說了許多記住字的辦法。課堂頓時活躍起來，學生們的感悟思維也在這熱烈氣氛中誘發出來。
2.3開放的閱讀學習，要與生活實踐相結合
美國教育家彼得?克萊恩說：“學習的要素是接觸、綜合分析、實際參與，”現代教育理論認為，教育的目的在于發展，能力的核心是語言感悟思維，語言感悟思維的基礎是閱讀實踐，學生始終是學習和發展的主體，強化學生的閱讀實踐意識，是突出學生主體性的有效策略。
語文教育與生活實踐相結合，使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相聯的自我發展過程，這既是學生認識能力發展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路，而新教材加入了“體驗性課題”使語文閱讀教學走出課堂，接觸社會，這無疑可促進學生的思維品質，使其在應用中領會，從實踐中來，又回到實踐中去，把學與用有機地統一起來。例如，課文《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《秋天的雨》等都是學生平常喜聞樂見，學生或是做過、或是見過、玩過的，都是再熟悉不過的事物，因此學生們學起來是那么的親切，那么的容易接受。
2.4進行開放的閱讀教學，設計開放題
教師在教學中經常鼓勵學生對題目進行猜想、理解而推陳出新，通過對課題的閱讀解析，從而對課文有了大致的了解。例如上《秋天的雨》一文時，筆者是這樣設計的：“讀了課題，你想知道什么？學生們搶著回答，秋天的雨給大地帶來了什么？這么多的顏色是什么顏色？小動物們都在忙著干什么？”接著老師告訴他們：你們問的真好，這些問題的答案就在文中，你們認真地讀一讀課文吧。像這樣的問題能引起學生閱讀的興趣，又能激發學生感悟的思維，引導學生在輕松愉快地氣氛中為學而閱讀感悟。
3 閱讀運用的開放性
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一、充分利用感官促進感悟
感覺是人類認識世界的第一通道，當然也是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。在閱讀教學中要以生動的教學手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導的訓練中變得敏感、完善起來。如，在講授“月光曲”一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，并把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受。
學生的感官接受到鮮明的形象、聲音時，右腦區域的積極活動，會使學生在瞬間產生一種直覺的反饋，而利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在實際的教學中，教師應注意通過多種媒體的運用來使學生在身臨其境中體會作品的內涵。這種方法在詩歌教學中的效果尤其明顯，因為詩歌的語言非常簡練，意在言外，能帶給閱讀者廣闊的想象空間。如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，可根據詩意繪制一些精美的圖片，上課時先要求學生找出與圖片相應的詩句，通過這樣一些圖片，讓學生首先從視覺上感受到詩中所描繪的美景，然后，播放音樂錄音。學生在教師的引導下邊觀察、邊傾聽、邊思考，感受詩歌的獨特魅力。
二、在反復誦讀中引導感悟
讀始終是學習語文的一扇最重要的窗口，以讀為本來進行閱讀教學，當然也是引導學生自主感悟非常重要的手段。在誦讀的形式上，教師則可以根據實際情況靈活安排，充分地調動學生的積極性。在學習“十里長街送總理”第一段時，讓學生初讀后，圍繞“人們是怎樣等待總理靈車的到來?！狈磸烷喿x第一段，學生在不同程度上都有所發現：從“擠滿”和“……都……都……都……”這個排比句發現總理受到億萬中國人民的愛戴。又從“焦急、耐心”這對矛盾的詞語中領會到老奶奶對總理的敬愛。還從“淚痕滿面的少先隊員”中體會到人們失去總理的悲痛。最后，能領悟到“天灰蒙蒙的，又陰又冷?！边@句天氣描寫，寫在此段之首，起到渲染當時悲痛的氣氛的作用。這時，教師總結：“同學們，你們剛才說得真令人感動?，F在我們仿佛也來到北京的長安街，懷著無比悲痛的心情，等待總理靈車的到來。老師相信同學們讀得會更加令人感動。”一會兒，學生用緩慢、低沉、悲傷的語調，讀出了催人淚下的一幕。這對于遠離總理逝世二十七年的當今時代的小學生來說，是自讀自悟的效果，是悟的升華。絕不是靠老師講解分析所能達到的境界。
三、在重點研讀中提升感悟
除了讓學生在反復誦讀中感悟以外，老師還應指導學生在重點研讀中提升感悟。重點研讀，是以一段課文或一個句子為中心，通過對其仔細的體味來加深對課文內容的理解，這是提升學生課文感悟深度的重要手段。學生的研讀過程不僅是一個認識過程，更是一個發展過程。而對教師來說，重點研讀則是引導學生由對作品的初步印象上升到對其精彩處、細微處的仔細品味的重要手段。
研讀活動的運作關鍵在于確定研讀專題。在教學實踐中，有時如果將確定研讀專題的主動權交給學生，可能會收到意想不到的效果。例如：教“觀潮”這一課時，在初讀感知的基礎上，我讓學生在課文中找自己最喜歡的部分讀一讀，有一個學生在讀“潮來了！”這個句子時說：“我特別喜歡這個短句子，因為我從這里感受到了人們急切盼望的心情。”接著同學們各自都就這個句子提出自己的看法。課堂上形成的氣氛，仿佛大家就一起站在江邊觀潮一樣。又如，在教學“一夜的工作”一文，有這樣一句話：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！庇械膶W生初讀這句話時，以為花生米跟平時一樣多，沒有增加分量。為了讓學生能更好地來品味這句話的內涵，我是這樣教學的：
師：“同學們，把‘好像’這個詞去掉，讀一讀這句話，你發現什么？”
生讀了幾遍，馬上舉手說：“我讀出來了，沒有了‘好像’這個詞是說花生米肯定沒有增加?！?/p>
師：“那么，加了‘好像’這個詞讀一讀呢？”
生：“加了‘好像’是說花生米增加了，但增加得并不多。”
師：“你真會讀課文，可想而知，總理平時吃的花生米……”
生：“更少?！?/p>
“對，你從這句話中體會到了什么？”
生：“我覺得的生活非常簡樸，作為一個國家的總理，夜宵卻這么簡單，數量又這么少，這真令人不可思議！”
生：“這真令人感動！”
這樣，學生對總理的敬愛之情便油然而生。
有了研讀專題，學生就能有的放矢地進入研讀境界。當然，就研讀方法而言，可以因人而異，不拘一格：可以是朗讀、默讀，還可以是批注、賞評、質疑等。這里，作為教師尤其要注意的是：要鼓勵學生抓住感興趣的字、詞、句及片段進行分析和研究，并且鼓勵每個學生說出自己的體會，從而使全體同學在不知不覺中進入課文的情境。
四、在質疑和討論中強化感悟
問題是思維的發動機。閱讀課上一定要大膽引導學生發現問題，激發學生勇于發表獨立見解，說出自己對課文的感覺。千萬不能把學生的一些天真率直的問題當作是不可理喻或毫無價值的，因為往往正是在這些問題里面，體現了學生閱讀過程中的直觀感受。如，我在教“五彩池”這一課時，有一個學生問：“老師，五彩池可以游泳嗎？”聽到這個問題，一些學生都笑起來了，但是我知道，這個問題正是他讀完課文后的第一感受，于是我問全班同學：“是啊，炎熱的夏天，如果能在清澈見底的池水中暢快地游泳，是多么愜意的事??！那么，五彩池真的可以游泳嗎？同學們讀讀課文，看能不能幫他找到答案？”于是，所有的學生都非常積極主動地到課文中尋找答案。但遺憾的是，他們找出了大量的證據都說明了五彩池并不能游泳。比如：“水池的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟”“水很淺，用小拇指就能觸到水底”“水里長著許多石筍”等。通過這樣一個小小的插曲，五彩池仿佛就呈現在學生面前，觸手可及。要下課的時候，我表揚了最開始提問的那個同學，并且告訴大家，不管對課文有什么想法，都應該積極地在課堂上提出來。
國外的教育中，也提倡這種“Brainstorm”的學習方式。教師在這個過程中，往往起著“爭論的誘發者”的作用。與重點研讀不同的是，這里討論的主題可以不必集中在課文的某個具體片段或某個句子，它可以是所有與文章內容相關的主題。這樣的討論，能夠幫助學生嘗試從各個不同的側面去理解課文。同時，把閱讀放在一個更為廣闊的背景中，也可以使閱讀者和作者的交流進入一個更深的層次。值得注意的是，在組織討論的時候，教師不要抱著凡是討論都要有個確定結果的態度。
五、在主動的語言體驗中自主感悟
在閱讀教學中要特別注意給學生主動體驗語言的機會。例如，每個學期給學生定出閱讀書目。然后，在每周星期五的第一節課舉行讀書交流會，要求學生們談自己一個星期以來的讀書收獲，談自己對書中主人公或某一個精彩片段的感受體驗，并在學期結束時由學生自己評出本學期的“讀書之星”。組織這種交流會的宗旨是給同學們制造主動的體驗語言的機會，也是要有意識地培養他們帶著自己的觀點去閱讀，并使他們習慣于把自己閱讀當中的感受表達出來。
語言體驗本身就是一個積累的過程，然而令我高興不已的是，我慢慢地發現這種積累的效果——學生們已經漸漸形成自主感悟的習慣：如，在教學《冬眠》這一課時，為了讓學生了解動物冬眠的特點，就讓他們去廣泛閱讀科普類的書籍，并舉辦了一次動物冬眠知識交流會。有一位學生說：“我從書上看到一種蛇，這種蛇有意思極了，它冬眠呀，就是把冰裹在身上，看起來像一根冰棍，很硬。我想，假如哪個人稍不留意的話，就會把它當作拐杖用?！彼脑挾旱么蠹夜笮Γ袑W生馬上站起來說：“我在書上看到，蛇是冷血動物，在冬天新陳代謝會變得很慢，所以它只好冬眠了。不只是蛇，很多動物都有這種習慣，它們在春天、夏天就拼命地吃，這樣冬天來了，就可以不用吃也不用喝，成天睡大覺。我覺得這真是很有意思，我想人以前肯定也是冬眠的，不然為什么一到冬天，早上就起不來呢？不過后來可能人學會了蓋房子，就不用冬眠啦！”……似乎每個人都有自己的一套理論，而且其中很多的看法，明顯不是直接從書上得到的。
我們完全不必對孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應該看到他們在讀書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯想的良好閱讀品質。應該看到，某些時候他們對所閱讀的作品已經形成了自主感悟的習慣。這種習慣最終必將使他們終生受益——不管他們以后所學的專業是什么，也不管他們以后去從事什么樣的工作。
閱讀教學的感悟范文4
【關鍵詞】個性；感悟；體驗；思維
心理學認為，個性是一個人比較穩定的不同于他人的心理特征的總和。這種心理特征決定著人對事物的態度和行為方式。良好的個性表現為具有堅定的信念、科學的世界觀和良好的思維品質等。
新的語文課程標準（簡稱“新課標”）指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。閱讀是學生的個性化行為，是學生與文本創作者平等的對話，是一個比較復雜的心理過程。在這個過程中，學生運用自己已有的生活經驗和文本中所反映出來的生活經驗進行對比、沖突和重新建構。每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，這種建構反映出來的是學生獨特的感悟和體驗，具有鮮明的個性特征。正如人們所說“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特”。
閱讀教學是教師引導每一個學生個體進行感受、想象、理解、評價、鑒定文本，并通過合作探究，整合個體的閱讀感悟，培養美好情感、積極態度，形成正確的價值觀的過程。在這個過程中“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，就是要努力凸現學生的個性化感悟。
1、轉變觀念，營造氛圍
閱讀教學中要凸現學生個性化感悟，首先是教師要轉變觀念，在教學中努力為學生創設良好的自主學習、感悟的情境，尊重和信任學生，鼓勵學生選擇自己的學習方式，大膽表達自己的所思所想。學生經常會說：“我想、我能、我要、我認為、我還有……”這是學生進行個性化感悟的一個標志，教師應予以積極鼓勵和引導。教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，引導學生誦讀了“攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情?！币痪浜?，有位提出，“老師，讀了這一句，我想給大家講一個‘登山’的故事……這個故事告訴我們‘無限風光在險峰’的道理?！苯處熀推渌麑W生都停頓下來，聆聽了這個故事。此時，如果教師不能正確對待，也許學生的這個故事就逐漸淡忘，關于“攀登吧”的豪情也許會隨著故事的淡忘而逐漸消失。
沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，怎么還會有充滿靈性的生命的感悟。教師應該真正樹立正確的學生觀、教學觀等適應時展和符合培養人的要求的觀念。在教學中，與學生平等對話，做好合作學習的“首席”。真正以學生為本，真誠地尊重學生，和學生共同學習、探究；真正做到俯下身子，貼近心靈，與學生零距離，努力營造民主開放的學習氛圍。
2、貼近生活，真情體驗。
由于語文是母語的教學，學生又常常能結合生活實際，運用非邏輯的直覺、頓悟、感悟等來走進文本，進行對話，因此學生生活的經驗是進行感悟的生動參照。閱讀教學中應積極調動和激活學生的已有知識和生活經驗，引導他們自主感悟，真情體驗。
童話是兒童的心靈生活。教學《秋天》一課，可以設計這樣一個問題：課文中的小鳥、小牛和小鹿分別把秋天說成是藍色、金色和紅色，如果你是一只小白羊，當你從棉田里走出，你會說秋天是什么顏色的呢？如果你是一只從果園里飛來的啄木鳥，或者是從花壇里飛來的一只小蜜蜂，從松樹林里跳出來的一只小松鼠，你又會發表自己的什么看法呢？讓學生想一想，選擇自己喜歡的動物頭飾戴上，在伙伴之間表演一下。學生興趣盎然，充滿童真的語言、動作和神態，呈現出學生主動積極的思維和情感活動，他們獨特的感受、體驗和理解在美好的童話世界中得到了充分展現。
追憶生活，豐富學生的獨特體驗?！渡牧肿印芬晃牡慕虒W中，通過合作探究，學習討論，喚起學生生活的積累，感悟可謂精彩紛呈：熱衷運動的學生聯想到體育比賽，喜歡讀書的學生聯想到朗讀競賽……他們都能從中明白“一個成才的人是不能遠離社會這個群體”的深刻哲理。《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一句話：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”在點撥學生讀書感悟“傳送”的情趣時，我引導學生回憶生活中充滿真情的“送”的點滴生活場景，使學生體悟到鼎湖山的泉聲不光是“傳”，而且“送”到枕邊，何等的富有生活氣息！由于每個學生生活經驗的不同，其感悟的也必然是“情由獨鐘”。
贊可夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這種思想感情的自然的結果?！鄙罹褪侨祟惽楦械脑慈?。貝多芬被窮兄妹之間的真情感染，演繹世界名曲《月光曲》；無錫阿炳在極端困苦中對光明執著追求，激情傾訴《二泉映月》……只有引導學生在生活中感受真實，體驗真情，在充滿生命力的律動之中，學生才能從心靈深處產生深刻的獨特的體驗，這種體驗甚至可能是如《月光曲》《二泉映月》般永恒的。
3、巧施策略，引導感悟。
閱讀教學中凸現學生個性化感悟，張揚學生的個性，創新學生的思維，需要一些行之有效的方法，就實踐層面來看，以下一些方法可以借鑒。
體驗法。模擬一種生活情景，讓學生在里面擔任一定的角色，像演員體驗生活一樣去開展學習活動?！兜厍蚯鍧崕煛芬徽n教學中，我模擬了一個招聘會現場，讓學生或根據文章內容，或展開想象，扮演各種來應聘地球清潔師的小動物，模仿他們的樣子，想象他們的語言。通過模擬體驗活動，學生不僅對環保知識有了一定的了解，而且對自己生活的又多了一些理解感悟。
留白法。教師在教學過程中有意識地制造一定的空白地帶，讓學生自己去猜測和預計可能的發展?！妒澜缟系谝粋€聽診器》一課中，雷奈克對自己發現的原始聽診器的改進文中沒有具體寫出，引導學生根據自己的生活經驗與已有的知識想象改進的過程。這樣，不僅進一步加深了對課文內容以及雷奈克高貴品質的理解，更是接受了一次深刻的做人的教育。
辯駁法。在教學過程中，教師故意展示學生理解的對立面，引導學生不斷自我批判、修正自己的理解，最后得出正確、合理、富有個性色彩的認識或結論?！墩\實和信任》的教學中，我以“行車環境很差”、“小紅車違章停車”和“小紅車主人不在”為由，認為文中的“我”完全可以一走了之，不必“犯傻”。學生通過讀書討論，認為“我”主動承擔責任，留下字條，在電話中又反復要求賠償，正是“我”的誠實才贏得了別人的尊重和信任，使得小紅車的主人也不要賠償。這正體現了人與人之間尊重信任比金錢更重要的道理。在辯論中，學生不僅明白了道理，而且充分表達了自己的思想感情，實現了個體道德認知與社會道德的有機融合。
暗示法。過去的閱讀教學，講求“講深講透”，剝得“體無完膚”。學生根本體會不到感悟的快樂和享受成功的驚喜。適當的暗示，精巧的點撥，可以使學生“悟深悟透”，“悟”出真情和生命的精彩。“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間?！保ā抖铰犎罚┪曳蹲x后，作了這樣的點撥：“當我第一次讀這句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當第三次再讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是——？”學生紛紛舉手，有的說是“活潑可愛的小動物”，有的說“好象自己也是泉水了”……顯然，學生讀懂了這句話，并有了自己的獨到的體驗。
教學無定法，貴在得法。教師合理地把握時機，巧妙地引導，能非常有效地促進學生的個性化感悟，激起學生創新的火花。
閱讀教學的感悟范文5
一、朗讀感悟是前提
朗讀是語文學習中的一項重要技能，新課程標準又要求學生通過反復的朗讀、有感情的朗讀來感悟課文，因此，朗讀對小學生來說是一項必不可少的學習任務，如何培養學生朗讀時的語感，則又是提高朗讀水平的關鍵所在。通過教學，我發現學生朗讀時普遍存在拖腔拖調或沒有感情的問題。課上有老師的范讀和指導，學生還能讀出一些自己的感情來，可課后很多學生只會逐字逐句地念，這些問題歸根到底還是缺少語感所造成的。我認為要指導好學生“朗讀感悟”，應遵循這樣的思路：“整體感受―抓住核心―輻射重點語句―指導朗讀―生成語感”，這是閱讀教學中指導學生“朗讀感悟”課文內容的一般思路。
二、抓重點詞句品讀感悟
怎樣幫助學生理解、體會課文深層次的含義呢？在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。其實，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上。課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領的作用，抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。抓住重點詞句研讀,能提高學習效率，讓學生自讀自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。
三、讓感悟在想象中升華
對課文的感悟，每個學生都有自己的理解，因此對語言文字的品評，教師應鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，敢于標新立異，逐步培養學生的創新意識和創新思維，開發學生的潛能和靈性。在學生感悟了課文之后，教師可抓住有利時機對學生進行寫話、表演等方面的訓練。
由此我想，像我們這些本身基礎比較弱的班級，這種有感而發的課堂小練筆，其實對提高學生的寫作興趣是很有幫助的。
閱讀教學的感悟范文6
【關鍵詞】擴大閱讀范圍 講究閱讀方法 提高理解能力
閱讀是理解和吸收書面信息的手段。閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力，主要包括理解程度和閱讀速度兩個方面。為提高英語閱讀教學的有效性，本文談幾點建議，望能有助于教學實踐。
一、精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量
目前中職英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠遠不夠。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。在材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀經歷中提高閱讀能力。
1、題材廣泛。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、社會背景、政治經濟、史地常識、科普文章等，做到靈活多樣、生動有趣、時代感強。
2、體裁多樣。敘述、描寫、應用、說明、議論等文體兼備。
3、篇幅適當，內涵豐富；難度適中，生詞較少。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
二、明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率
閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解，閱讀時要講究閱讀方法。
1、平常的話語分析訓練中可緊緊圍繞兩條主線：1）整體理解--表層理解--深層理解--情感層次理解；2）語篇--詞（組）句子--語篇。要做到層層落實，不忽視中間的任何一個環節。這樣的閱讀活動可包括以下步驟：
1）Skimming for text structure
2）Skimming for the main idea
3）Scanning for Specific details：who/where/when/what/why/how-questions；the right order of the events；which of the following is（not）true/mentioned？
4）Analyzing the relationship between words/phrases/sentences；Analyzing the grammatical structure of the difficult sentences
5）Drawing a conclusion from the context：what did...mean when he/she said......？We can infer from the passage that...？What is implied/suggested but not stated in the text？
6）Understanding the writer'S purpose/attitude/feeling towards...；The tone of the article is...；The author'S purpose in writing the passage may be...；The author believes/thinks/holds that...
7）Commenting on the author'S point of view：what do you think about...？What will you comment on...？
教師應積極引導學生充分利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。
讓學生四人一組進行討論，并充分發揮想像力，將該做與不該做的都能用英語準確地表達出來。然后向學生展示幾幅圖片并進行對比。Teacher say： About 15 worker of the company Fushikang killed themselves. Some teenagers stole things and were put into prison. Cheng Long gave money to help poor people. Some other kind people gave money to Hope Project etc. So we should be a person with healthy body and healthy mind .將問題進一步引申為What should we do to be a student with healthy mind？學生積極思考，踴躍發言；而且文章中所暗示的內容逐漸明朗，同時進行了德育滲透。
2、運用構詞法、語境等推測關鍵詞義。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部份生詞的詞義可以結合構詞法、文章的語境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典。當一個生詞在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解的話，則可求助于詞典。如：
As the water rose，the man retreated to the second store of his house.Now， two men in a motorboat came by and offered to rescue him.Again，the man declined，saying，"No，thank you.God will help me".
Q：what does the word"decline"in the text mean？
A、下降 B、拒絕 C、低頭 D、點頭
3、對長句、難句的認知理解
在閱讀過程中經常讓學生分析一些長句或語法難句并注重提高其難句理解能力，對提高學生的閱讀能力以及整體語言能力有一定幫助。如中職教材第2冊中的Unit 6 The Water Cycle中的句子。
A plant has in its leaves small openings through which water vapour leaves the plant.
這里的難點是的in its leaves為介詞短語，作地點狀語插在動詞和賓語之間，而句中through which water vapour leaves the plant是定語從句，修飾small openings。如果學生不明白這點，本句的語義則較難理解。
總之，為提高閱讀理解能力，在閱讀時應該關注中心思想、作者意圖及關鍵詞語，運用聯想、比較、歸納、推測等方法，得出最佳結論，選擇最佳答案，切忌主觀臆測，把自己的觀點強加進去，與文章的觀點混為一談。
【結束語】閱讀是奇妙而美好的學習手段，它是運用多種知識和技能的過程，也是學習知識和技能的過程。教師應運用新的教學理念，變學生的被動學習為主動學習，使閱讀成為學習的途徑，以取得英語閱讀教學的良好效果。
參考文獻
[1]賈冠杰.中學英語教學心理研究[M].湖南師范大學生版社 1999
