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翻轉課堂存在的不足范文1
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
一、翻轉課堂特色
在技術方面，不論是視頻技術還是互聯網技術，這幾種具備特殊性的教學技術手段，在翻轉課堂教學的基礎方面均具有十分重要的意義。傳統形式的課堂教學模式盡管也運用了一定的技術手段，然而所體現的效果卻不甚理想。翻轉課堂改變了傳統教學中的主客關系與教學空間環境，這也顯示出翻轉課堂在技術方面的優勢。在學生方面，翻轉課堂主要建立在自主性學習的基礎上，學生需要掌握計算機基礎知識，主動參與到課堂教學當中，實現鞏固知識的目的。學生利用視頻技術，不斷模仿練習，可提高計算機技術水平。
二、翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用
1.運用計算機應用基礎教學視頻的形式進行教學
在翻轉課堂中運用視頻教學，能夠有效避免課堂教學過程中出現的失誤，進而提升計算機基礎教學質量。所以，教師在教學的過程當中務必要將教學的重點放在教學視頻的設計上，并且保證視頻設計的合理性與科學性，結合教師自身的計算機基礎技術與知識，運用計算機應用軟件與視頻工具，對教學知識進行編排與設計。例如，教師在指導學生進行PowerPoint制作時，教師則可以在翻轉課堂的模式下，運用視頻教學的形式將PPT制作的基本要領進行展示。將PowerPoint制作要點制作成視頻的形式，上傳至學校網站中，讓學生自行瀏覽并加以研究，掌握制作PPT的要點。使學生可以在課堂中學習PPT制作的方法，同時在翻轉課堂教學模式下，學生也可以體驗作為課堂主體的感覺，進而提高學習自主性，更加主動地去探索計算機基礎教學中的奧秘。
2.善于劃分教學階段，體現教學效率
對翻轉課堂教學模式進行設計，主要是在基礎課程學習進度的基礎上進行的，可以將學生學習的有效時間分成三個不同的階段。第一階段，學生初步了解計算機知識。在這一時間段內，學生要自己主動了解課堂中所學習的新知識，教師也要事先制作課堂上需要的視頻文件，并將其上傳到學校的網站中。學生到網站中自主查詢視頻，通過相應的練習提升基礎知識水平。第二階段，知識的吸收與實踐。這一過程主要是針對學生的學習能力而言，學生要將之前學習的計算機基礎知識進行消化，并通過相應練習的形式加以運用。第三階段，對知識的鞏固。學生可以對知識點進行整理，完成教師布置的作業，在教師的指導下，深入探究其中所蘊含的知識，再由教師對其進行評價與總結。學生還可以自主進行知識點的整理與歸納，完成教師之前所布置的作業，之后教師再對學生的作業完成情況進行評分，反思教學過程中存在的不足，并及時提出解決方法，從而提升計算機基礎教學質量。
3.結合微課技術，實施翻轉課堂教學
中職階段的計算機應用基礎教學內容主要為互聯網、計算機基礎知識、WORD、EXCEL以及PowerPoint等。因為各個章節中的內容較為系統，采用傳統形式的教學并不能很好地體現計算機技術。所以教師可以在翻轉課堂教學模式下，應用微課視頻的形式，對知識的重點進行傳授，合理控制視頻時長，這樣一來，既不會出現視頻內容冗長無物的現象，同時也能夠有效提升課堂教學質量與水平。
三、結束語
在時展的大環境下，傳統的教學模式已經不再適應學生的發展，因此，翻D課堂教學模式應運而生。這一教學模式不僅突破了傳統教學的不足，同時也全面調動了學生學習的積極性，使中職教學真正成為以學生為主體的素質教育。
參考文獻：
[1]楊 英.翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學中的嘗試[J].無線互聯科技，2015（4）：94-95.
翻轉課堂存在的不足范文2
【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；實施；問題
引言
翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內外的學習時間，將學習的決定權交給學生。翻轉課堂讓教學不再局限于課堂上，降低了學生對教師的依賴性，有效提升了學生的自主學習能力。保證翻課堂的教學效率，充分發揮該教學方式的效果，對于實現素質教育是非常有意義的。
1.教師過于注重學生對于理論知識的掌握
盡管素質教育更加重視學生對于知識的掌握及運用能力，但有些教師還是過于重視學生對理論知識的掌握。在小學數學中，學生需要掌握基礎的四則運算、圖形和長度的計算方式以及常用單位的轉換知識。在這些知識中，更重視學生對其掌握程度與應用能力，而不是對于相關理論知識的了解。但有些教師沒有及時轉變教學觀念，在實施翻轉課堂時仍是換湯不換藥。過于注重學生對于理論知識的掌握，而忽視了學生對于數學理論的應用能力，讓課堂教學“延伸”到了課外。
翻轉課堂能夠讓小學數學中的理論知識以更加具象的方式呈現，方便了學生的理解和消化。同時，教師也要利用翻轉課堂培養學生的自我學習能力。比如在學習長方體與正方體時，教師可以提供相關的視頻網址，讓學生自己動手去作一長方體或正方體。同時給學生留下任務，讓學生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點。隨后在下次課堂上在進行討論和總結。在這個過程中，有效提升了學生觀察能力、動手能力和自我探究能力。在課堂討論時，教師要耐心地聽完每位學生的發言，引導他們分享自己的感受，然后在進行最后的總結。如此即提升了學生語言表達能力，也有利于學生養成獨立思考的習慣。
2.對學生的學習能力要求高
在傳統的教學方式中，一直是由教師主導教學過程的。翻轉課堂利用當前先進發達的信息技術，將教學內容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學方式。但對于已經習慣了傳統課堂教學方式的學生，能夠及時適應這種教學方式嗎？在真正給予了學生自主的學習空間后，他們真的做到主動去學習，提升自己的學習能力嗎？雖然小學生已經具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉課堂更依賴對學生的自我學習能力，一旦學生不具備足夠的自我學習能力和管理能力，勢必不能發揮翻轉課堂的效果。
翻轉課堂最大優勢就是不再局限于課堂教學，學生通過視頻、錄音等方式將教學課件反復觀看來自我學習。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學習網絡上讓學生學習。在學習的過程中，學生應該學自我學習，將不懂的地方反復看。如果還有疑問，就去請教已經理解的同學。當學生們出現了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。課堂時間則用于討論未解決的問題和完成作業。教學要讓學生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學習能力。
3.教師對于翻轉課堂的運用能力不足
翻轉課堂對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學任務的實現提升學生的學習興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉課堂的運用能力不足，不僅無法發揮翻轉課堂的效果，還會影響原有 的教學質量。
首先教師應該轉變自己的教學理念，逐步將學習的決定權交給學生，將學生看做是教學的主體。其次教師要認識到，翻轉課堂只是一種教學方法，不會適用于任何教學情況的。教師要熟悉掌握翻轉課堂的優勢和不足，在應用是結合現有的教學條件和教學內容。在學習基本知識的時候，教師仍可以采用傳統的教學方式，通過課堂完成教學任務。而在學生需要新的信息時，再采用翻轉課堂的方式。如在學習《長方體與正方體》的內容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。
結論
翻轉課堂是建立在當前發達的網絡信息技術的一種教學方式，它改變了傳統教學方式，充分體現了素質教育的教學要求。小學數學教師在實施翻轉課堂時，要清楚地認識到其優勢和不足，清楚學生才是教學的再主體，而不應讓翻轉課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉課堂的教材，使用良好的教學方式，充分發揮其效果提升教學質量。
【參考文獻】
翻轉課堂存在的不足范文3
關鍵詞：翻轉課堂；態度；調查；分析
一、引言
“翻轉課堂”是什么？“課堂”也能“翻轉”？
起源于美國的“翻轉課堂”，是學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。其策略是“先學后教”，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，把“教”建立在學生已有的知識水平上，突出學生自主學習的地位，將學習的決定權從教師轉移到學生。
為探索基于電子書包的教學應用實踐策略，轉變教學方式，提高教學質量和效率，中山市火炬開發區香暉園小學選取四年級兩個班，實踐應用小學數學“翻轉課堂”，并申報了全國教育信息技術研究規劃課題《基于“電子書包”的小學數學翻轉課堂教學模式的實踐研究》，已于2014年獲得立項并開題。
當前，國內的“翻轉課堂”開展時間不長，社會各界對“翻轉課堂”還存在一定的疑慮，實施過程中也將伴隨許多不同的見解。
二、調查說明
1.調查目的
了解教師和家L對“翻轉課堂”的了解程度、看法以及相關訴求，為香暉園小學乃至中山市“翻轉課堂”的研究提供依據和建議，也為其他地區的相關研究提供借鑒。
2.調查組織情況
調查時間：2014年12月1日～16日
調查對象：中山市在校中小學教師和學生家長（含兩個“翻轉課堂”實驗班家長）。
問卷形式：網絡匿名問卷。
調查方法：在中山市的若干個教師群（涵蓋不同學科和鎮區）、香暉園小學各班級家長群中發放問卷，隨機自愿填寫，通過對問卷的設計，能成功提交的即為有效問卷。
3.主要調查內容
對“翻轉課堂”態度調查的主要內容
三、調查結果對比分析
1.調查樣本分析
本次調查共收回有效問卷“家長篇”208份，“教師篇”213份。
教師調查樣本中高中教師占16%，初中教師占19.7%，小學教師占64.3%。學科分布情況：數學44%、語文36%、英語12%、其他學科8%。
2.家長和教師對“翻轉課堂”的了解情況
被調查教師中知道“翻轉課堂”的占90.14%，其中有28.64%已經開始實施。家長中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家長表示還不知道“微課”的概念。
3.家長和教師對“翻轉課堂”的接受度
家長們的教育理念開放，對學校開展“翻轉課堂”的實驗也給予了高度的信任。而影響教師是否實施“翻轉課堂”的因素顯然有很多，但綜合前兩項也有79.06%的支持率。
4.家長和教師對“翻轉課堂”優勢的理解
“翻轉課堂”的特點之一是學生在課前先學習“微課”，至于這一點是否有利于培養學生的自學能力，認為“非常有利”和“比較有利”的家長比例相加達到了88.47%。對于“翻轉課堂”的課堂教學效果，教師給出了較多正面積極的評價。
5.家長和教師對“翻轉課堂”存在的顧慮
教師認為開展“翻轉課堂”存在的困難前五位依次是：教學資源不足；學生沒有網絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念上不接受，覺得負擔太重；家長不理解、不支持。認為家長不理解不支持的占比達23%，這與家長的高支持率相比有較大偏差。家長對學生的視力和自控能力擔心最多，占比分別達到62.98%和60.1%，其次是有無學習效果。教師和家長對于“翻轉課堂”是否會增加學生的學習負擔，擔心的比率較低。
6.家長的支持預期和教師的訴求
教師當前最需要相關培訓和技術支持，說明大多數老師當前不具備開展翻轉課堂的能力和條件，但也顯示了他們對這一新教學模式較高的學習熱情。對于“翻轉課堂”的開展，大多數家長表明了支持的態度，但有家長表示存在客觀困難。
7.家長和教師的其他問題和建議
有24位教師提交了個人意見，主要有三類：肯定與支持；提出需要的支持，如，軟硬件、培訓等；其中三位持謹慎和觀望態度――擔心增加備課量、建議不要盲目跟風、認為“翻轉課堂”能否長期實行及其作用有待觀察。
家長提交的23條意見也分三類：肯定與支持；提出需求，如，老師的相關指導、保護學生視力等；其中有兩個比較犀利的質疑和反對聲，值得注意。
例如，28號問卷提出：（1）在校由老師在課堂上講解都不能聽懂的情況下，這種教學模式是否可行？（2）能否在課件上再深入些，主要是引發一些思考？（3）這種教學是否會給學生養成上課不再專心的習慣？
另有一位家長認為會增加老師、孩子、家長的負擔。
四、調查結論與啟示
1.家長與教師之間信息不對稱
作為專業人員，教師對教育新信息、新理念和新技術的了解必然比家長多，但如果沒有及時對家長進行宣傳和相關培訓，家長就無法配合，難以形成教育合力，推進教學實驗。要開展“翻轉課堂”實驗，教師需要先對家長講解相關概念，培訓一些基礎的現代信息技術，定期向家長發送一些教育類資訊，使家長的教育觀念跟上教育發展的步伐。
2.“翻轉課堂”的開展有良好的民意基礎
教師和家長都對“翻轉課堂”表現出了較大興趣，認同“翻轉課堂”具備的優勢，說明他們不再單純依賴于目前的教學模式和思維模式，教育觀念和對新生事物的態度較為開放，有勇于嘗試的精神，也間接反映出他們可能產生了創新和轉變教育教學方式的需要。
支持開展“翻轉課堂”的家長達到了96.15%，稱能督促孩子學習微課和相信孩子能自覺學習的達到82.69%，愿意嘗試“翻轉課堂”的教師達到了80%以上。這個結果令人振奮，是進行“翻轉課堂”實驗的良好基礎，但支持度能否維持和增加，取決于“翻轉課堂”能否真正減輕師生負擔，提高教學效率和質量。因此，“翻轉課堂”的實踐研究必須落到實處，用事實說話，用效果證明。
3.當前存在的困難與建議
教師認為困難主要有：教學資源不足；學生沒有網絡學習空間；教師不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；老師觀念難轉變，負擔太重；家長不理解不支持這五個方面。
第一個問題反映出一線教師對我國教育信息資源建設情況不夠了解，也折射出與“翻轉課堂”相適應的資源推廣力度不夠，資源利用率不高的現狀。長久以來，國家一直都高度重視教育資源的建設，自2000年5月教育部遠程教育資源建設委員會《現代遠程教育資源建設技術規范》（試行）以來，國內不少教育軟件公司紛紛推出各類資源庫平臺產品，各級教育部門和學校也開展了大量數字教育資源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各類海量的資源庫。近幾年，隨著“翻轉課堂”和“微課”興起，從國家到地方都積極投入網絡學習空間和微課的資源建設，一批優秀的平臺，如國家教育資源公共服務平臺、中國資源微課網、粵教云、中山微課網等，有很多資源可供選擇，并在持續豐富中。
作為一線教師，需增強利用網絡資源的意識，主動搜索和了解好的教學資源平臺，在利用已有資源的基礎上，再根據自身需要制作部分數字資源，也可跟他人資源共享，減輕制作負擔。同時，教師也可靈活處理“翻轉課堂”與“微課”的關系，視情況不必每節課都用到微課，可讓學生先通過導學案自學教材，完成針對性練習，再組織課堂活動，同樣符合“翻轉課堂”先學后教的本質。至于網絡學習空間，教師既可以利用已開發的軟件，如云平臺等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、論壇等學習和交流。
當然，更需要教育主管部門的組織和指導，加強基礎教育學科教師的信息技術培訓、了解教師和學生的需要，不光重視硬件配備，更要重視教育資源的甄選、推廣和配備，最終達到軟件資源建設與教學應用并重的理想狀態。
其次，教師認為自身不具備相關技術和翻轉課堂教學能力；以及教學觀念難轉變，負擔太重，前一個是能力問題，后一個是意識問題。
教師需認識到教育信息化是全球趨勢，通過教育信息化實現教育均衡發展，促進教育現代化，追求高質量教育是國家戰略，因此，教師必須具備正確的、跟得上時代的教育觀念。利用網絡資源，可減輕教師備課的負擔，提高備課質量；利用題庫和評改系統，可自動批改和分析學生的學習情況……教師可以把更多精力和注意力放在課堂創新探究活動的設計上。學生則可以隨時隨地自主學習，實現學生的個性化學習和發展。當我們以豐富優質的教學資源和靈活的學習方式為后盾時，教師的工作和學生的學習將會越來越輕松愉快。
第三，對于教師認為家長不理解不支持這一項，前面的調查顯示其實教師低估了家長的支持度，可能是在教育工作中長期感受家長的不配合而形成的固有印象，家校之間應多溝通，消除隔膜。
至于家長關注的焦點問題則分別是學生的視力是否會受影響、學生面對網絡的自控能力和學習效果如何。
針對上述問題，首先，教師應加強對學生的視力保健，做好眼保健操，家校配合管理學生用眼衛生，并監測學生的視力數據；其次，通過技術手段和日常管理，使學生健康、合理地使用網絡，逐步形成良好的網絡學習習慣和自控能力；再次，在“翻D課堂”的教學研究中，教師要收集和對比數據，真實記錄和反映教學效果，包括對學生的學習體驗問卷調查、學生學習質量和能力的評估等。
4.少數家長的反對意見值得注意
少數家長的質疑有值得深思的地方。作為一種新興的教學模式，在初始應用階段有反對的聲音很正常，但既然最初它是因為教學的實際需要而產生的，就應有其存在的價值和土壤。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window了一項調查報告，揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%的受訪教師聲稱他們學生的學習態度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。
歷史經驗表明，照搬國外的做法在中國可能會水土不服，但我們可以借鑒國外在“電子書包”應用和“翻轉課堂”實踐方面的經驗，傾聽好的建議，再根據實際情況改進，讓存疑者看到教育工作者對待教育的誠意和真實的教學效果。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。繼續將信息技術與教育教學深度融合，促進學習方式與教育模式變革，提高教學效率和質量，是移動互聯時代的趨勢，也是教育現代化的必由之路。根據本文呈現的兩份問卷結果，我們應對“翻轉課堂”抱有信心，并以對教育、對學生負責任的態度，客觀、扎實地進行實踐研究，形成有自己特色的教學方法與模式，為課堂教學改革提供更多的可能性。
參考文獻：
[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中小學信息技術教育，2012（10）：118-120.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（211）：46-51.
翻轉課堂存在的不足范文4
在近年高校的教學改革中，計算機網絡的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務成為教師面臨一大挑戰。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰。
本文在分析近年來新出現的慕課、翻轉課堂等教學模式的基礎上，提出基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式計算機網絡教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。
1慕課及其特點
慕課是一種基于在線視頻、作業、討論和考試的開放式網絡學習系統慕課將教學內容制作成基礎知識點的視頻短片進行在線講授，并結合在線討論、在線練習、互評作業、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系'慕課改變了傳統教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
2翻轉課堂與知識內化
翻轉課堂把傳統的學習過程翻轉過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業及問題i并解完成知識的內化[7K8]。翻轉課堂可讓學生由被動轉為主動，積極參與到學習中來，激發學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉課堂實施中存在的問題。首先、翻轉課堂是以學生對教學內容已有一定程度了解掌握的基礎上進行的。如果學生對相關理論知識一無所知，那么在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動權交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
3基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學
通過分析慕課、翻轉課堂的特點，我們發現如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上來?；诖?，我們重塑教學流程，提出了基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程
傳統教學模式是教師授課，學生作業、教師批閱作業得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用T理論講授，分析與討論相對少;學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統教學模式已難以滿足教學需求。
于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內容問題化并分發給學生，學生在問題驅動下進行慕課學習與作業，教師從慕課作業得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構設問題的翻轉課堂教學;強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內容的問題化設計
教學內容的問題化設計，是根據教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設計。既要有能考查教學內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓M問題，以強化學生的思維訓練，培養學生的知識拓展應用與創新能力。
好的教學內容問題設計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉課堂成功與否的關鍵。只有問題能夠引發學生在翻轉課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅動的慕課學習
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據教學內容設計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅動下進行在線的慕課學習，并完成作業。教師應該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環節的基礎，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉課堂教學
翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生;重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。
問題設計者咖教師向學生轉換。在翻轉課堂教學中，設計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養學生創新精神、創造性思維，提升學生拓展、創新能力。
通過開放式的翻轉課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考;讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究;解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現少數學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關。
強調學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業的完成，促進學生積極參與翻轉課堂的討論與分析。
4總結
翻轉課堂存在的不足范文5
一、翻轉課堂的特點與應用情況
翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學模式，借助先進的信息技術和網絡平臺，翻轉了傳統的課堂教學結構。在翻轉課堂中，學生課前通過網絡教學平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學習知識，在課堂上，教師則通過作業答疑、協作探究等方式幫助學生完成知識的吸收與掌握。翻轉課堂由一線教師結合教學實際發起，目前已成為教育教學改革的研究熱點[1]。
國外教育界認為，作為基于信息技術的新型教學模式，翻轉課堂是一次深刻的教育革命。它將數字化校園建設、信息技術與課程整合、新課程改革相結合。國外多所大學在課堂教學中嘗試引入翻轉課堂模式。實驗結果顯示，?難?生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面來對比，翻轉課堂比傳統課堂更具優勢。
國內教育界對翻轉課堂的關注始于2012年，最先集中于中小學課堂教學的應用，在大學教育中推廣翻轉課堂則從2013年開始。目前我國高教領域對翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的起源與內涵、國外翻轉課堂的應用對我國高等教育的啟發、翻轉課堂教學模型的構建、翻轉課堂與某門學科相結合的教學設計等方面。研究認為，翻轉課堂適用于信息技術類課程和外語類課程的教學實踐。這兩類課程的共性是系統性和推演性不強，主要以技能培養為主，便于利用主題教學或任務驅動完成教學。傳統教學過程中，因教學時間有限、教學場所固定和教學內容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學效果。根據學科教學需求，結合翻轉課堂的優勢，改善教學效果具有可行性[2，3]。
二、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題分析
近兩年來，國內不少高校及高職院校在信息技術類課程教學中嘗試使用翻轉課堂這種創新型教學模式，獲取了很多寶貴的經驗。在中國知網中以“翻轉課堂”、“信息技術”作為關鍵字進行搜索，2014年至2016年發表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉課堂優勢的文章，筆者也發現不少的文章在對翻轉課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內翻轉課堂應用普遍存在機械、盲目地模仿和復制等問題，出現了很多尷尬的現象[4]。信陽師范學院的盧強老師將翻轉課堂應用到教育技術學專業《非線性編輯》課程教學中。通過發放調查問卷等方式對翻轉課堂教學效果進行分析。盧老師發現，翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識和技能的學習水平。他認為，這僅僅在形式上實施了翻轉課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發學生的學習興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養學生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產生強烈反響的翻轉課堂教學模式，應用在國內課程教學實踐中會出現如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養的欠缺、對學生人文關懷的缺失、對翻轉課堂理論認識不夠使其無法在教學中勝任組織者、引導者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發學生的學習熱情。如果教師提供的學習資源創新性不夠，則難以激發學生在翻轉課堂中的學習積極性。從學生的角度分析，傳統的“傳遞―接受式”學習觀念對學生而言已根深蒂固，日積月累的學習方式所產生的思維惰性在短時間很難轉變。翻轉課堂將學習的主動權徹底交給學生，使得部分學生不能及時適應。學生不習慣與人交流，發現問題不能尋求有效的解決方案。學生的學習自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學生的學習自信心。以上情況在高職學生中的表現尤為明顯[5]。
三、提高教學成效的策略
1.選取適合翻轉的教學內容。采用翻轉課堂教學模式與課程教學效果的提高并不存在必然的因果關系。實施翻轉課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉課堂理論進行充分學習和認識，才能利用好這個有效的教學模式。如果僅僅進行教學模式上的改革，而沒適當選取適合翻轉的教學內容，實際的教學效果是非常有限的。原因在于，翻轉課堂的教學內容要根據教學需要和學生的學情來確定，切合學生的實際情況。實施翻轉課堂時，學生需要通過微課等方式預先學習教學內容。有些教學內容學生通過課前自學能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學生無法通過自學來來理解。因此，實施翻轉課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉的教學內容。
2.明確翻轉課堂的教學目標。翻轉課堂的核心是“先學后教”，它將知識的傳遞和內化過程調轉過來。課堂教學要達到有效的狀態，關鍵在于確定教學目標。這是因為，明確的教學目標既是課堂教學的關鍵，也是課堂教學的出發點和歸宿點。翻轉課堂的教學目標必須建立在學生的自學目標基礎上。為了提高翻轉課堂的效率，教師必須根據學生的學習能力以及翻轉課堂的特點來確定翻轉課堂的教學目標，即翻轉課前的學生自學目標和翻轉課中的教師教學目標。
3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據課程教學的需要，有針對性地設計和開發課程教學資源，如多媒體課件、微課、教學網站、教學資源庫等。這個過程需要使用一些專業的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網頁制作工具等。這些在過去可能是專業技術人員小范圍的工作，為了實施翻轉課堂，現在每位教師都無法逃避。對此，高校應積極為教師提供技術支持和培訓，邀請信息資源制作和開發經驗豐富的教師舉行經驗交流會，信息化課程制作范本，構建簡單易學、功能豐富的信息化資源平臺，來滿足教師多方面的需求。
4.學生的組織和激勵方法。翻轉課堂模式下，學生成為學習活動的主體。教師再努力，學生不配合，成果為零。教師應設法改變學生在傳統的“傳遞―接受式”學習模式下形成的惰性，調動學生的學習積極性，使其主動參與到課前自學、課堂討論、課后探索等一系列教學活動中。可以說，翻轉課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學生分為若干個小組，以團隊的形式開展學習，通過設計一系列學習問題，引導學生有效開展課前自學。在課堂上，教師設計獎勵和懲罰機制，引導學生展開課堂討論和探究。
5.課程評價機制的再設計。翻轉課堂模式完全打破了傳統課堂教學模式，如何對學生的課程學習效果、教師的教學效果進行全面客觀評價值得研究。傳統的課程考核模式以學生紙筆考試為主，平時表現為輔。這種模式對于考查學生在翻轉課堂各環節中的表現不夠全面。學生在課前自學的態度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現等都應該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應增加對學生課前的學習指導情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標。無論對學生還是教師，科學有效的課程評價機制對提高翻轉課堂的教學成效都具有積極意義。
翻轉課堂存在的不足范文6
關鍵詞： 英語口語 翻轉課堂 互動式教學
1.引言
大學英語口語教學現狀不容樂觀，大學階段的英語口語教學仍普遍采用傳統教學法，教師教學缺乏新穎多樣的方法，常用的方法是回答問題、小組討論、復述、和學生對話，學生學習興趣不濃、活動參與度不高，甚至流于形式。消極被動的學習又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環，教學滿意度不高，學生對教學內容、教學方法和課堂氣氛不滿意，有的學生在課堂上只聽不說，學成了啞巴英語。如何實現學習者主動、自信、高效地學習，從根本上改變現狀，筆者發現近期很受歡迎的翻轉課堂在某種程度上可以解決當前存在的問題。
2.翻轉課堂對大學口語教學的影響
隨著計算機技術越來越廣泛用于教育領域，“翻轉課堂式”這種全新的教學式方便應運而生。該術語翻譯自英文Flipped Class Model，亦翻譯為“翻轉課堂”。所謂的“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師提供學習材料自主學習課程，在課堂上與同伴和教師互動并完成練習的一種教學形態。這種教學模式的主要目的就是在教學過程中改以教師為主體的課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。
盡管一再強調在大學英語教學中要注重口語能力的培養，但在很多高校，尤其是地方院校，將學生的四級通過率作為考核教師的重要指標。因此，口語教學仍然被大家忽視，雖然有聽說課，但基本上都是單向的一味地聽，學生在課堂上練習口語的時間少之又少，學生語音、語調、口語交際能力的提高大打折扣，學來學去仍然是“啞巴”英語?！胺D課堂”教學有著傳統教學無法比擬的優勢，借助于“翻轉課堂”教學，學生能夠充分利用大學英語自主學習室、校園網的網絡教學平臺進行網絡自主學習，自主學習意識和自學能力得到明顯提高。
3.如何利用翻轉課堂提高學習者的口語能力
筆者認為要想提高學生的口語能力，只有使學生由被動的接受者變為主動的學習者，不是教師主動給，學生被迫聽，而是學生自己要，然后教師給；在課堂教學模式方面，不是教師講，學生聽，而是學生講，教師評；在學習理念方面，不是要我學而是我要學。翻轉課堂教學中，教師和學生角色會發生根本變化，學生成為課堂教學的中心，而教師成為教學的幕后導演。通過教師引導，學生行動，實現教與學的高效互動。在翻轉課堂理念中，教師由傳統的知識傳授者和信息傳播者，變為學習引導者、教育技術使用者、視頻和課件制作者；由以往教學的中心變為學習的輔導者。學生角色也發生了變化，學生由被動吸收者轉向主動學習者，由幕后走向臺前。傳統的課堂學習通常由教師一人主宰，在翻轉課堂理念下，課堂教學時間主要留給學生進行討論、提問和學習成果展示，學生成為課堂的主體，由單一學習變為互動學習，在課前自主學習與小組討論后再進行課堂展示。在翻轉課堂中，教師的引導是基礎，學生的行動是教學的核心，教師通過問題導入，學生進行演示；教師指導學生搜索學習資料，通過深度提問引發學生自覺、自愿、自發地投入到問題解決中，從而有效保護了學習者的求知欲，激發了學習積極性，提高了學習自由度，營造了富有安全感的口語學習氛圍。在這種自由平等的氛圍里，學習者的情感不再是壓抑的，課堂氣氛不再是沉悶的，口語學習者不再是“啞巴”了。
4.結語
“翻轉課堂”，作為一種全新的教學模式和教學流程，正改變著我們教育者的思維方式。對于教師來說，一個重要的問題就是轉變角色。“翻轉課堂”雖然比傳統教學模式有著更多的優勢，但也給教師帶來了強有力的挑戰?！胺D課堂”的實施，使教師從課堂知識點的講授中解放出來，課堂教學重點落在檢測學生對知識點的掌握情況上。貌似教師的負擔減輕了，其實，要把“翻轉課堂”高效地進行下去，教師要付出比傳統教學模式下更多的精力，因為課前的準備工作是需要花費大量心血的。網絡學習資源的優劣直接關系到能否將學生吸引到網絡教學平臺上，否則，“翻轉課堂”的組織實施將是非常困難的，抑或是無法達到預期的效果。
參考文獻：
[1]章晉新.大學英語口語教學實踐研究[J].大學教育科學，2005（1）：53-55.
[2]朱菊芬.非英語專業新生英語學習現狀調查[J].外語界，2003（1）：40-47.
[3]周嵐.我國大學英語口語教學現狀及對策[J].寧波大學學報，2008.06：116-120.
