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翻轉課堂的價值范文1
【關鍵詞】“微課與翻轉課堂”；高等舞蹈教學；教學優勢；互聯網教學模式
隨著我國科學技術的快速發展，現代信息教育技術也在飛速發展，高校的舞蹈教育模式自然隨著科學技術的發展而不斷在進行改革和創新。隨著現代高等教育的全球化和信息化，“微課與翻轉課堂”也逐漸被發展壯大和普及運用到高等舞蹈教學模式中，給高等舞蹈教學帶來了全新的教育活力，通過對“微課與翻轉課堂”在舞蹈教學中的實際運用，大大推動了高等舞蹈教學模式的改革創新，也提高了高校中舞蹈教學的總體水平。
一、微課的教學特征
（1）微課的教學時間相比傳統教學時間短：微課教學的主要方式是視頻教學，它主要是根據中小學生的認知接受度和知識接受能力，把教學內容制作成一個短視頻，這樣的目的是簡介干練，把重點知識突顯出來，更能讓學生直白直觀的接受。
（2）微課的教學內容不多：因為微課主要是依靠短視頻教學，因此對于舞蹈教學而言教學內容要抓住難點重點，本身教學內容總體上而言很少，且精練簡單，相對而言這種教學模式更適合教師授課需要，用以在課堂上為學生們突出重點。
（3）微課的資源結構組成偏向情景教學：由于微課教學傳授方式主要是視頻教學，這樣的話在舞蹈教學中，就可以把視頻片段統合為教學案例設計的主線，然后在集合其他教學資料、課件以及教師課后的反思、學生的課后意見等，共同組成一個真實具體、主題鮮明、種類多樣的微教學資源環境，非常具有豐富具體的情景化色彩。這樣不但可以促進高校教師教學水平的提高，更能提高學生的舞蹈水平。
二、翻轉課堂的教學特征
翻轉課堂主要是把過去傳統學習過程翻轉過來的一種新興教育模式，基本原則是通過應用教學視頻來顛倒教學流程，這種教學模式的主要特征有：
（1）在教學模式上，學生課下通過看視頻來替代傳統教師在講臺上的授課教學，課上師生之間相互探討，學生不懂就問，這種新的教學模式顛覆了以往教師在講臺上授課，課下學生自行作業的傳統教學模式，有利于加強學生對知識的接受和吸收。
（2）教學觀念產生了改變，由傳統的學生被動接受知識的狀態轉變為學生自主的積極的吸收知識的過程，教學模式不再那么無趣呆板。
（3）在教學資源上，把傳統教材和資料等上傳到教學視頻中，由學生根據自己的知識儲備程度和興趣，針對教學視頻中的內容選擇性的學習記憶，并抓住教學重點，這對提高學生的自主學習能力有很大幫助。同樣在舞蹈視頻教學中，就可以利用這個特征很好的把舞蹈知識融入到其中。
三、“微課與翻轉課堂”在高等舞蹈教學中的應用優勢
（1）“微課與翻轉課堂”的教學模式可以提高整體教學質量?！拔⒄n與翻轉課堂”主要是利用互聯網舞蹈教學模式，通過線上線下的混合教學，充分利用互聯網在線教學的便利優勢，使得師生教學之間可以面對面溝通舞蹈動作，學生也可以通過互聯網在線教學而完成對基礎舞蹈知識的自主學習，整體上提高了舞蹈教學質量。
（2）改變了師生角色定位，有利于提高教學質量?！拔⒄n與翻轉課堂”的新型教學模式，使得教師在傳授知識的過程中由主導者變為了引導者，學生由被動接受知識轉變為了主動吸收知識，對提升整體教學質量有積極意義。對高等舞蹈教育來說，在教學模式上也實現了舞蹈信息化教學，通過網絡舞蹈影像資料和多媒體工具的使用，可以幫助舞蹈教師有針對性的把所要教學內容完全融入到舞蹈課堂之中，通過這種信息化的舞蹈教學方式，讓學生更易于接受理解。
（3）精心設計的舞蹈教學視頻可以有效優化舞蹈教學成果。在舞蹈視頻教學中，教把舞蹈動作中的難點可以特意規劃出來，濃縮舞蹈教學知識的精華，讓學生們反復觀看揣摩，有不懂的地方再指出來由教師親身示范指導，在學生排練時，幫助學生反復糾正不規范的動作，可以對照舞蹈視頻中的相關動作邊看邊學，方便記憶。
（4）數字化網絡教學平臺可以幫助學生解決個體差異。在教學中學生不同的個體差異和行為習慣通常容易引起教學兩極化，尤其在高等舞蹈教學中尤為明顯。高等舞蹈教學一般分為專業藝術類院校和綜合類院校，前者的水平差異較小，后者的水平差異較大。對這種情況利用數字化網絡教學平臺就可以一定程度上平衡掉這種狀況。
四、結語
現在信息化和互聯網時代在飛速發展，這種背景下，實行微課和翻轉課堂的教學模式運用到高等舞蹈教學中，非常具有優勢，實現了把現代信息技術和高等舞蹈教育融入一體的目標，有利于高等舞蹈教學水平的整體提高。
參考文獻：
[1]李婷.翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2016.
[2]陳穎.談微格教學法在高職舞蹈教學中的運用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010，（2）：93-94.
翻轉課堂的價值范文2
婦產科學教學中翻轉課堂的應用主要是由教師制作教學視頻，而學生在課余時間觀看視屏講解，然后在課堂活動中進行師生或生生之間的交流與討論，從而分享學習心得、總結重點，有助于提高教學效率。學生能夠通過教師的引導在課外自主開展課程學習，同時能夠隨時隨地的進行視頻觀看，同時能夠根據個人學習進度來選擇教學內容，從而加深自身的認知水平，并在課堂中提出問題與教師進行探討。
1婦產科學教學中存在的問題
婦產科學是臨床醫學專業學生的必修課程，近些年來隨著各種新型教育方法在高校教學中的應用，提高了專業教學效率，但是由于婦產科學的特殊性，許多教學方法的應用受到了限制。例如標準化病人在口腔學、皮膚學等課程的開展均表現出了較好的應用效果，能夠提高學生的基本技能水平，但是在婦產科學中的應用價值不高。孕產婦本身需要特殊對待，無法成為教學中的觀察對象。而學生在學習的過程中，很少有機會接觸到孕產婦，這就導致教師所教學的內容相對比較空洞，學生只能被動的接受所學知識。目前醫學院中多采用大班授課的方式，多媒體教學只是簡單的利用多媒體展示課件或相關資料，仍屬于被動學習，師生之間的互動少，無法提高學生的學習積極性，導致教學效率下降。例如“胎位異常”是婦產科學中的重點、難點，對于異常表現進行講解，用相對抽象的口述的方式講解胎兒在宮內的發育以及活動過程，教師講解起來比較費力，學生也很難在短時間內弄懂，只能通過死記硬背的方式進行記憶，無法將所學知識應用于實踐活動中。
2翻轉課堂在婦產科學中的應用價值
教學的關鍵在于提高學生的學習積極性。俗話說得好，興趣是學習最好的老師，教師需要對婦產科學中的重點難點進行概括與總結，并告知學生如何掌握學習訣竅，這樣能夠快速的掌握重點，從而解決問題，才能夠提高教學效率。近些年來，翻轉課堂的應用提高了學生的學習積極性。翻轉課堂就是將原本在課堂中的教學活動放在課堂外。1996年美國學者莫里首次提出翻轉課堂是將學習過程分為課堂內與課堂外，在課堂內，學生可以就課堂外遇到的學習問題或是疑惑進行提問，而教師則在課堂內進行解疑答惑并開展個性化的講解。學生在教師的引導下對婦產科學中的重點難點以及學習過程中遇到的問題進行總結與整理，這樣能夠提高學習效率?？傮w來說，翻轉課堂不但切實可行，同時能夠彌補傳統課堂教學中的不足之處。
翻轉課堂是指教師借助網絡工具進行在線教學，同時提供相應的學習資源，而在課堂教學中教師則主要與學生進行交流，從而提高教學效率。在翻轉課堂中，教師不再是教學的決定者，而是學生的輔導者。此外，翻轉課堂而是對傳統課堂教學的一種顛覆，實現了以教師為主導向以學生為中心的教學模式。學生能夠根據自身學習進度，選擇相應的視頻內容進行學習，同時也可以選擇性進行重復播放。在課堂學習過程中，可能進行師生、生生之間的交流。從被動式學習轉變為自主學習，從而提高學生的創新能力與實踐能力。相比于傳統教學模式來說，翻轉課堂中提高了學生在學習方面的自由度，將知識傳授的過程放在課堂之外的時間，讓學生選擇自己的方式以及學習內容，同時在課堂活動中解決學習中遇到的問題，從而加強師生以及學生之間的交流。這種教學方式能夠激發學生的學習積極性，從而提高學生對于婦產科學的興趣，實現教學效率的提升。
傳統課堂中注重的是知識的傳授，而翻轉課堂注重的是學生對于知識的理解，有助于實現教與學的結合，從被動學習轉變為主動學習，從而提升了教學效率。臨床課程作為醫學專業教學的重要環節，婦產科學的示教教學中存在許多問題，通過翻轉課堂的應用，能夠提高學生的學習效率，尤其是在一些比較抽象的內容，例如產后大出血、子宮內膜異位癥等方面，在應用翻轉課堂之后能夠獲得較好的應用效果。
3婦產科學翻轉課堂的實際應用
3.1理念更新
教師以及學生教育教學理念的更新是翻轉課堂應用的重要前提。傳統教學模式中強調教師在教學過程中的主導地位，而翻轉課堂中采取的是雙層面的學習方法，包括課堂學習與課外學習兩方面。這就要求教師做好相應的課題準備，制定好相應的教學目標，將傳統教學模式與網絡教學模式有機結合，充分發揮教師在教學過程中的啟蒙、引導作用，同時也要重視學生在學習過程中的主觀能動性。學生也要轉變自身的思想觀念，從過去的被迫接受知識傳變為自身主動進行婦產科學相關知識的學習，從而在課堂外做好相關知識的學習，并在課堂中提出自身的問題，有助于提高學習效率。
3.2教師要提高自身的專業水平
翻轉課堂轉變了傳統的教學模式，教師不僅僅是教學活動的組織者，同時也是教育工具的應用者。翻轉課堂的應用需要進行完整而全面的課程設計、內容選擇以及視頻制作，在課前準備中需要花費大量的時間，從而解決學生在學習過程中遇到的問題，這對于教師的專業水平也提出了更高的要求。翻轉課堂要求學生在課外時間觀看教師制作的視頻，由于學習過程中注意力集中時間大于為5～10min，因此視頻時間最好保持一致，避免由于時間過長而引發的注意力分散，導致教學效率下降。短小精悍的視頻能夠有效的突出教學重點與難點，從而提高學習效率。教師通過精心設計，才能夠達到事半功倍的效果。
3.3加強討論
通過教師與學生在課堂中的討論以及集中分析，能夠提高學生對于教學知識的理解，在教學過程中學生也能夠積極主動的提問，從而加強師生交流。教師也需要不斷的轉變傳統的教學方法，通過多元化教學方法的應用，創造高效的教學模式。此外，可以應用現代教學方法，有效利用多媒體進行教學，通過圖片、視頻以及文字的方式將婦產科學中各種重要的技能生活形象的展現出來，從而加深學生的印象。教師在教學的過程中，需要通過多種教學方法，多多鼓勵和表揚學生，耐心指導學生掌握婦產科學臨床診療中的各項技能，有助于提高示教教學的有效性，從而提高學生的學習積極性，創造和諧的教學氛圍，讓學生更好的參與到課程教學之中。
翻轉課堂的價值范文3
關鍵詞：高校體育；翻轉課堂；實踐價值；實施策略
一、高校體育教學引入翻轉課堂教學模式的必要性
（一）翻轉課堂教學模式引入高校體育教學的重要價值
目前，翻轉課堂教學模式在我國風起云涌已是一個不爭的事實。翻轉課堂教學模式引入高校體育教學是否具有重要價值，是在高校體育教學領域首先必須正視的首要問題。無論是在體育教學改革實踐領域，還是在體育教學改革研究領域，都必須重視翻轉課堂教學模式引入的價值判斷問題。
1.翻轉課堂教學模式可以促進高校體育教學的工具理性和人文精神統一
高校體育教學不僅應該具有工具理性，而且應該彰顯人文精神。在高校體育教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，通過體育教學資源視頻在線分享實現教學內容課堂翻轉，實現體育教學流程優化，不僅可以拓展體育教學的空間格局，而且可以拉伸體育教學的學習時序，從而全面提高高校體育教學的效率和效果。同時，在高校體育教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，可以充分利用現代信息技術營造良好的教學環境、展示優秀的學習成果、進行廣泛深入的師生互動，從而實現教學內容充滿人文關懷，有利于端正學生的學習態度和提升學生的學習興趣，實現高校體育教學實用性、知識性和趣味性的高度統一，讓高校體育教學內容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣、效果更加明顯。
2.翻轉課堂教學模式可以促進高校體育教學的個體特性和團體共性的融合
高校體育教學不僅應該尊重個體特性，而且應該團體共性。在高校體育教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，使得高校體育教學的內容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣，學生在學習重點、學習時間、學習地點、學習方式等方面的選擇方面可以充分自主，每個個性化的學生在一定程度上可以實現個體差異的高度尊重，真正實現以學生為中心的個性化教育。同時，在高校體育教學實踐中引入翻轉課堂教育模式，可以在充分共享教學資源的基礎上進行師生互動和學生互動，促進師生、學生之間的協作交流，保障師生之間和學生之間溝通和交流更加靈活和便捷，達成團隊學習和交流的共識，在充分尊重個性的基礎上達成共識并形成統一的學習目標，實現師生之間平等對話和同學之間和睦共處。
3.翻轉課堂教學模式可以促進高校體育教學的資源配置和效果評價的統一
高校體育教學不僅應該優化教學資源配置，而且應該注重教學效果評價。在高校體育教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，采用在線視頻分享的方式共享教學資源的學習資源，可以使教學資源和學習資源配置的空間分配和時間分配更加靈活，最大限度地提高教學資源和學習資源空間利用效率和時間利用效率，從而減輕教學資源和學習資源的空間不足和時間不足的限制，最大程度實現教學資源和學習資源的優化配置。同時，在高校體育教學實踐中引入翻轉課堂教學模式，采用在線測試和在線評估的方式進行教學和學習的效果進行評價，可以實現先學后教、以學定教、以評促學、以評促教，使得高校體育教學效果和學習效果的評價主體更加客觀公正、評價內容和方式更加豐富多樣、評價過程更加靈活可控，從而使得高校體育教學和學習效果評價更加科學合理。
（二）當前高校體育教學傳統模式存在的突出問題
高校體育教學是否有必要引入翻轉課堂教學模式必須結合當前高校體育教學存在的問題為實際情景，以能否有效解決當前高校體育教學存在的突出問題為基本依據。
1.當前高校體育教學傳統模式的工具理性和人文精神失衡
一般而言，高校體育教學應該實現工具理性和人文精神的有機統一。在教學實踐目標中既應該強調體育知識和體育技能等工具性價值目標的實現，同時應該注重情感態度、道德修養以及規則意識等人文性價值目標的實現，將體育教學的工具性目標價值和人文性目標價值高度融合，實現高校體育教學的工具理性和人文精神的有機統一。但是，當前高校體育教學實踐受傳統教學模式的局限，往往更加注重體育知識和體育技能等工具性價值目標的實現，往往忽視情感態度、道德修養和規則意識等人文精神性價值目標的實現，學生雖然具有豐富的體育知識和精湛的體育技能，但是缺乏基本的人文素養，在情感控制、行為理性和規則遵守方面往往容易出現嚴重的問題，甚至帶來嚴重的社會問題。
2.當前高校體育教學傳統模式的個性教學和團隊教學融合困難
一般而言，高校體育教學應該既充分尊重學生的個體特性，又最大限度實現團隊共性融合。但是，當前高校體育教學受傳統教學模式的局限，往往只能采用團隊授課的方式，在教學目標設置、教學常規方法、教學內容設計、教學資源配置、教學效果評價方面，往往更加重視團隊共性問題的有效解決，而由于受到時間和空間的限制，教學容量非常有限，對于復雜的團隊學生個性認識和個性化教學往往只能是一種理想，實現個性教學和團隊教學的高度融合只能是一種愿景，采用傳統大班授課的課堂教學模式很難實現。
3.當前高校體育教學傳統模式的資源配置和效果評價偏頗
一般而言，高校體育教學應該實現教學資源配置和教學效果評價的有機統一。但是，當前高校體育教學普遍存在一個嚴重的問題就是教學資源配置的低效率和教學效果評價的高標準，教學資源配置和教學效果評價之間相差甚遠。在教學資源配置方面，當前高校體育教學從往往更多從節約成本的角度考慮，更多從團隊共性的角度進行教學資源配置，在教學課時、教學場館、教學器材等方面的配置更多考慮的成本的節約。而在教學效果評價方面，當前高校體育教學往往采用學生評教、督導評教、同行評教三結合的立體評價模式，對于教學目標考核采用具有個性化特色而非共性化特質的評價模式，表面上充分尊重了多維評價主體的個性，但是共性化的教學資源配置方式注定個性化的教學評價模式只能帶來傷害。
二、高校體育教學引入翻轉課堂教學模式的實施策略
翻轉課堂教學模式強調把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答困惑、匯報討論，從而達到最好的教學效果。翻轉課堂教學模式作為一種區別于傳統教學模式的新型教學模式，在教學目標、操作程序、實現條件和效果評價四個方面具有自身的特色和優勢。高校體育教學引入翻轉課堂教學模式應該在教學目標、操作程序、實現條件和效果評價四個方面細化設計可行性實施方案。
（一）教學目標設計
教學目標在教學模式設計中處于核心地位，任何教學模式都必須指向和完成一定的教學目標。在具體的教學模式設計過程中，教學目標是評價教學模式的首要標準和尺度，這一標準和制度決定和制約教學模式其他要素的設計。翻轉課堂教學模式要以學生素質的綜合全面協調發展為目標，不僅強調知識和技能的傳授，而且更加注重情感、道德和規則等人文素養的提升。高校體育教學引入翻轉課堂教學模式在教學目標設計上應該充分注重“以學生為中心”的教育理念，充分重視學生群體的個體差異，高度關注學生群體的個性化需求，充分重視學生群體的自主學習地位。
（二）操作程序設計
翻轉課堂操作程序包含課外應用和課中應用兩個部分。高校體育教學引入翻轉課堂教學模式應該充分重視課外應用和課中應用兩個部分的具體步驟設計。課外應用部分主要包含教師活動設計和學生活動設計兩個部分。教師活動部分主要包含教學目標分解與設計、教學內容選擇與制作、自主學習情景設計、自主學習方案規劃以及課堂教學內容準備五個方面的核心內容。學生活動部分主要包含學習任務清單、課外學習記錄、課前自測總結以及課前問題清單四個方面的核心內容。課中應用部分同樣主要包含教師活動設計和學生活動設計兩個部分。教師活動部分主要包含課堂交流情景設計、教學指導流程設計、問題綜合與反饋以及課堂總結與課后任務四個方面的核心內容。學生活動部分主要包含個性需求反映、團隊學習交流、課內學習清單和課內學習內容總結四個方面的核心內容。
（三）實現條件設計
高校體育教學引入翻轉課堂教學模式必須充分考慮翻轉課堂教學模式的實現條件限制。受傳統教學模式影響，教師的教學理念、學生的學習理念、教師的能力素養、學生的學習素養、教學資源的配置狀況、信息技術的支持容量以及教學評價機制等因素是必須考慮的關鍵要素。
（四）效果評價設計
翻轉課堂的價值范文4
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂
一、翻轉課堂的現狀
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性
在我國傳統的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環節，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環節，在傳統教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業中教師幫學生鞏固知識，這是傳統的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環節的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
三、翻轉課堂在物理教學中的應用
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統一，這樣就不得不把一節課的內容劃分為兩節課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環節完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結
通過近期的研究和實踐發現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
作者:楊華 單位:云南省臨滄市第二中學
參考文獻：
[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（05）
翻轉課堂的價值范文5
教師將教學內容轉換成教學視頻讓學生作為“家庭作業”在家觀看，這將引發一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業，你會怎么做？你在哪里去接受培訓？你的技術工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學教師，他們合作實施了翻轉教學并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業，就是在研討會或“翻轉課堂網絡”①上宣揚他們的翻轉教學方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術和時間不應該成為翻轉課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創建教學視頻和其他教學材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔相應的開支費用。其實，翻轉課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學微視頻的設計和開發就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學競賽的普通PPT課件都是由學校教育技術或計算機中心的專業教師來完成的，更別說微視頻的設計開發了。實施翻轉課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經濟學的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當以一定價值來體現。因此，要想實施翻轉課堂并不容易，它的易用性并不容易體現。那翻轉課堂的另一方———學生呢？翻轉課堂教學是基于學生都具備在家觀看教學視頻的物質和技術條件的假設。翻轉課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學內容刻錄低技術含量的DVD光盤發給學生回家觀看，或者白天在校時提供相應條件讓有需要的學生觀看教學視頻內容即可。在經濟較發達的地區或學校，學生家庭還是具備實施翻轉課堂的物質技術條件，但翻轉課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優越的學生，對其他學生而言，這顯然不公平。
二、翻轉課堂的適用學科領域
在翻轉課堂引入中國后，翻轉課堂在中國教育領域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉”了，什么課程都能“翻轉”而且都取得了比傳統教學方式更好的教學效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉教學嗎？翻轉教學對所有學科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養數學天才的可汗學院為例，他們通過YouTube網站至少提供了3500段教學微視頻。但是有研究表明，翻轉課堂教學模式僅對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）（STEM）學科領域的教學才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉課堂的實施。人文社會科學類知識則需要教師與學生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學效果。在國外中學教學層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉課堂教學模式，9年級數學不及格率下降了多達31%，科學不及格率下降了22%。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學生使用翻轉課堂教學模式，他們在家參與在線學習的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學生相比，采用翻轉課堂教學模式的學生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準備了16段關于磁場的教學視頻并實施了翻轉課堂教學模式，調查數據顯示學生對這種新教學法反應積極，他們表示很喜歡觀看這類教學視頻，并且能夠自由回放進行學習；69%的學生表示在這種全新教學模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學生表示在課堂互動時間向同伴學習是有價值的。上述研究只是少數學校的案例，至今仍沒有能證實翻轉課堂教學績效的廣泛的實證數據。斯坦福研究機構（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學院教學材料的學生進行了一項小范圍研究，他們發現數學學習掉隊的學生不管是通過教學視頻的翻轉課堂還是接受小組教學都取得了同樣好的成績?！胺D課堂網絡”對558名教師進行了調查，有65%的教師表示翻轉課堂提高了學生的學習成績?！禙lipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學校擔任技術顧問，他也承認有說服力的數據來之不易，但他認為現在正在進行的研究最終將消除外界的所有質疑。
三、翻轉課堂的本意回歸
隨著翻轉課堂追隨者的增多，對翻轉課堂的問責和評估呼聲也越來越高，翻轉課堂實踐者所得出的結論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉課堂描述為教學法的變革，僅僅是教學的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術手段使教學變得更具有創新性，使用各種方法照顧到每個學生的需求。而當翻轉課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。翻轉課堂的興起體現了廣大師生和教育工作者對當前傳統教學中存在的弊端的不滿，以及對信息技術支持下的新型教學方式變革的渴望和積極探索。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現某個理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學習）、專題學習網站、Moodle網絡課程等曾被寄予改革中國教育現狀厚望的名詞，在沒有大量實證數據支持及成熟操作模式下，翻轉課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現狀的美好愿望。解決教育發展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經過實證檢驗才行。這也正是教育經濟學研究中所具有的科學特質和基本屬性。翻轉課堂究竟適用于哪些學科，如何實施才能真正促進教學績效的提高，以及實施過程中具體教學情景的把握、學習指導的撰寫、學習活動的設計、學習任務的分解與遞進、教學微視頻的設計與開發、教學效果的測評與檢驗、翻轉課堂教學技能的培訓等各個具體教學環節都還有待大家進一步探索、論證、優化。
四、結語
翻轉課堂的價值范文6
一、翻轉課堂的含義與特征
翻轉課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom），就是教師制作視頻，布置學生在家或課外觀看講解，課堂上通過生生互動和師生互動完成教學任務的教學模式。該形式通過對知識傳授和知識內化的順序顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新安排，實現了對傳統教學模式的顛覆。在翻轉課堂中，網絡技術為學習者構建了個性化的學習平臺，有助于充分調動學生的學習興趣和內在動力。知識內化則在課堂上通過老師的幫助和同學們的合作探究來完成，教學流程的顛倒使諸多環節發生了重大改變。
在翻轉課堂教學模型中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動是在已經對知識有一定程度了解的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻講授資源，但視頻又不是翻轉課堂的唯一。富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值和精髓之所在。實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段。
二、翻轉課堂的組成部分
創建教學視頻：根據教學內容的特點，確定是否合適應用翻轉課堂，本人感覺語法教學和課文新授比較適合采用翻轉課堂的教學模式。確定課題后，首先要制定教學目標，其次，收集和創建視頻。第三，應了解學情，以便適應不同學生的知識基礎和學習習慣。
三、“翻轉課堂”對比傳統課堂的優勢
傳統的教學方式是課堂講解加上課后作業，“翻轉課堂”的教學方式是課前自學加課堂研究。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。
四、“翻轉課堂”在實際操作過程中出現的問題
1.許多教師的觀念難以實質性地轉變。一些教師把自己的人生價值任然定位在“傳道和授業”上，這些教師不能放手讓學生自主學習。目前一些所謂的“翻轉課堂”，并沒有實現真正的“翻轉”，在許多情況下，教師并沒有放手讓學生自主學習。教師應該深刻地認識到，教師基本上不是傳道和授業者，而是學生自主學習過程中的指導者，同時教師自己也是終身學習和素質發展者。教師自己的教學理念是非常重要的，因為，這能夠有效地提高教師課件開發能力和對學生的活動指導水平。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長的時間。
2.許多老師把主要精力放在課件制作上，這是個誤區，視頻固然重要，但更重要的是如何利用課堂上多出來的時間，課堂上的對話討論和研究性學習，需要老師課前精心設計，課上細心觀察，以便因材施教，切實發揮翻轉課堂的高效作用。高效的生生互動，師生互動，互助合作才是翻轉課堂更主要的環節。由于視頻教學內容已經教授了，老師需要詳細解釋帶有共性的問題并有針對性地對個別學生進行輔導，答疑解難。
五、解決問題的幾點建議
首先，翻轉課堂能否實現，關鍵在于教師是否愿意放棄傳統的教學思維和習慣，把課堂真正地交給學生。但是翻轉課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時間，實質上是數字化學習和面對面學習優勢相結合的一種混合學習。它不是取代傳統課堂，而是對傳統課堂的一種補充，并不是所有的課堂都需要翻轉才能實現教學的最優化。當教師準備翻轉課堂之前，不妨問自己幾個問題：是整個課程需要翻轉，還是只翻轉一部分？學生們需要的額外幫助是什么？學生們是否都可以有條件觀看到視頻？采用的課堂模式，是不是可以實現課堂中與學生面對面時間的最優化？
六、翻轉課堂在英語教學中應用的進一步探討
