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電工基礎及實訓范文1
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0162-01
1 通過各種實踐活動培養學生的學習興趣
1.1 開展電工技能競賽,使學生在競爭中得到提升
在電工技能實訓課教學中教師可以定期舉辦一些專業電工技能競賽,通過電動機拆裝以及電路板焊接等專業性競賽來對學生的工藝以及速度等進行比拼,使學生在緊張的競爭氛圍中培養自己的學習興趣,也使自己的動手實踐能力得到提升。這種教學模式非常符合現代學生群體中普遍存在的爭強好勝心理,在普通教學中可以大規模采用。
1.2 以生活中的實際應用來充分激發學生的學習興趣與熱情
在教學過程中,要注重將課堂中的訓練內容與現實生活中的相關應用聯系起來,從而極大地激發起學生的學習興趣。通常情況下,學生對簡單的操作沒有興趣。我們在實際的教學中可以先以教材中的實例為課題進行有針對性地分解。并以此為依據舉出家庭生活中常見的幾種故障,同時還有常見故障的產生原因以及相關的處理方法。通過這樣的教學方式可以將實際生活例子與技能訓練的相關內容有機結合起來。例如生活中的接導線現象、電燈泡的忽明忽暗現象以及閘刀熔絲的熔斷現象。通過這些實例,可以充分調動起學生的積極性,也可以使學生在實際訓練中找到解決問題的樂趣,同時學生也會在訓練中找到更充足的學習勁頭。那么此時學習電工技能訓練也就容易得多了。
1.3 在電工技能訓練中多加入一些生活實例,從而激起學生的學習興趣
對于一般的電工技能實訓來說,其內容是相當有難度的,而且相應的訓練過程也十分枯燥乏味,尤其是對于電子線路的維修及安裝來說尤其如此。學生由于身心發展尚不成熟,并且性格也不穩定。因此這并不能調動起學生的學習積極性。我們在培訓教學時可以將電子門鈴、聲控燈等一些電子產品拿出來供學生研究。由于這些電子產品具有線路成熟、制作簡單且成功率高等特點,因此采用這些具有實用性的產品進行教學可以極大地提高學生的學習積極性。這樣不僅能夠貼近生活,而且還可以使學生減輕對電的恐懼心理,同時也可以激起學生對學習電工技能實訓的興趣,進而使學生的學習積極性和信心得到極大提高。
2 教師應當具備較好的知識結構
對于電工技能實訓課教學來說,教師應當具備豐富的學科知識,并且對自己所教的學科相當了解。對于電工知識的產生、應用、組織以及發展都要有一個較為詳細的了解。電工技能實訓這門課程要求教師要有龐大的知識儲備。同時還要求教師要具備相當豐富的操作經驗以及較高的電工技能操作,比如焊接技術、室內線的連接以及接線技術。教師應當在教學過程中給予學生規范的操作和動作示范,從而使學生能夠得到良好的觀察和模仿。學生通過反復的實踐和練習來達到掌握電工技能操作技巧的目的。
教師應當具備較為完備的知識面,不僅要掌握電工技能的相關發展狀況還要不斷學習和吸收新的電工技能知識。對學生進行實訓教學時要能夠積極啟發學生,使學生能夠將所學內容與自己所掌握的知識點相結合,從而促進電工技能實訓知識的有效吸收和消化。
3 在實訓教學中選擇科學合理有效的教學方法
為完成一定的教學任務,教師就有必要掌握一套行之有效的教學方法。這些教學方法不僅包括教師怎么教的方法還包括學生怎樣學的方法。這種方法為完成教學任務而引導學生掌握相關技能,并能夠促進學生的身心健康發展。
3.1 做好課堂實驗的演示,使學生能夠對知識產生深刻印象
對于電工技能的實訓教學來說,并不是在黑板上進行電路的安裝和運轉,而是要教師在課堂上做好相關的實驗演示。在有些電路實驗中,學生可能對線路的功能和相關構成不能有效理解。因此教師應當要反復模擬電路的運轉,從而使學生能夠對電路留下深刻的印象。
3.2 運用比較教學法不斷加深學生對電路的印象
在電工技能實訓教學中教師應當要積極采取比較的方法進行教學。比如,區別聯鎖和自鎖,比較直流電機、步進電機以及伺服電機之間的區別。通過比較,使學生能夠加深對電路學習的印象。
3.3 強化對學生學法的相關指導
對于一個好的教師來說,其作用不僅僅是能夠教書、教學生,最重要的是能夠教會學生如何進行自主學習。例如在電動機控制相關線路進行接線的技能實訓中,往往在最后的通電試車階段出現了種種故障,從而導致學生最終不能有效通過。所以,教師在這一方面的教學過程中要教會學生如何檢查線路并進行有效排查,從而能夠有效地分析問題的所在進而解決存在的問題。在教學時要使學生養成課前積極預習以及課后及時鞏固的良好習慣,從而使學生的聽課效率得到極大提高。當學生在遇到問題時,學生要能夠及時地和教師交流,教師應當悉心給予學生以指導和幫助。必要時還要積極查閱相關的文獻資料和網絡資料。
4 選擇和運用合適的教學媒體
在電工技能實訓教學中教學媒體是承載以及傳播教學信息的重要工具和載體。對于電工技能實訓教學來說,一般比較常用的教學媒體是仿真教學系統。通常以變壓器、步進電機、直流電機以及伺服電機等作為具體實例。學生運用這樣的仿真系統可以較好地完成相關的訓練內容。
第一個方面,可以很容易地了解電路的外形,這不僅包括電路的外形,同時還有相關器件的外形。學生可以很清晰地進行對照器件的型號、名稱以及相關的作用和功能。
第二個方面,通過顯示的三維動畫,學生可以清晰地觀察電路各部分的結構外形以及相關的拆裝順序,使學生能夠對電路有一個較為直觀的認識。
第三個方面,學生可以從零件庫中選擇特定的零部件并按照相應的順序進行組裝,從而在頭腦中形成一個整體意識。
第四個方面,通過語音解說了解電路的工作過程和相關原理,從而加深學生對電路機理的了解。
參考文獻
[1] 王正鋒.電工技能訓練[M].江蘇科學技術出版社,2008(8).
電工基礎及實訓范文2
員工培訓的目的和原則：
(一)員工培訓的含義
員工培訓是指企業根據經濟和社會發展特別是自身實際工作的需要，采取多種方式對員工進行有計劃、有組織、多層次的培養和訓練活動，通過這種活動 使員工具備勝任本職工作及職位轉換所需要的知識、技能、工作態度和工作行為，改善他們在現有或將來職位上的工作業績，進而實現企業整體績效的改善和提升。
(二)員工培訓的目的
(1)使新進入企業的院校畢業生符合職位要求
(2)使在崗員工不斷地適應社會發展的需要
(3)使員工實現自我價值、追求自我發展的愿望得以實現
(4)使企業培育企業文化、統一員工理念的需要得以滿足
(5)使企業提升整體績效、增強競爭優勢的目的得以實現
(三)員工培訓的原則
企業進行員工培訓應遵循以下原則：
(1)理論聯系實際、學以致用的原則。
(2)知識技能培訓與企業文化培訓兼顧的原則。
(3)全員培訓和核心員工培訓相結合的原則。
(4)過程管理與結果考核相結合的原則。
員工培訓的需求分析：
員工培訓的需求分析是一個較為復雜的問題，因為它與企業的各項工作以及企業本身存在著有機的聯系，構成了一個完整的系統，員工培訓需求分析只是這個系統中的一個子系統。在整個企業的培訓需求分析這一子系統中，企業、工作、員工三個層面的培訓需求分析構成了主體部分。
(一)企業層面的培訓需求分析
(1)企業目標。(2)企業資源。(3)企業特征。(4)企業所處的環境。
(二)工作層面的培訓需求分析
(1)工作的復雜程度。(2)工作的飽和程度。(3)工作的難易程度。(4)工作內容和形式的變化。
(三)員工層面的培訓需求分析
(1)員工的知識結構。(2)員工的專業。(3)員工年齡結構。(4)員工個性。(5)員工能力分析。
總之，企業、工作、員工三個層面的培訓需求分析是一個有機的系統，缺少任何一個層面都不能進行有效的分析。企業在進行員工培訓需求分析時，應取企業整體、工作及員工個人層面三方的共同需求區域，并以此作為企業員工培訓的目標
員工培訓的實施：
在進行員工培訓需求分析并認清了員工培訓需求的內容和重點之后，就要實施員工培訓。實施員工培訓主要包括確定員工培訓目標和制訂員工培訓計劃、受訓人員的準備和實施員工培訓計劃三個環節。
(一)確定員工培訓目標和制訂員工培訓計劃
1.員工培訓目標的確定
一般說來，每一項員工培訓目標都包含著三個基本要素：內容要素、標準要素和條件要素。
企業員工的培訓目標劃分為三大類別：
一是提高員工在企業中的角色意識，如主人翁精神、團隊意識等;二是獲取知識，提高技能，如基本知識的增加，人際關系技能、專項業務技能、高層次整合技能的增強等;三是態度與動機的轉變，如對企業價值觀的進一步認同等。
2.員工培訓計劃的制訂
在員工培訓目標確定之后，就要制訂具體的員工培訓計劃。員工培訓計劃應包括以下主要內容：
(1)員工培訓的目標。
(2)員工培訓的內容。
(3)員工培訓的對象。
(4)員工培訓者。
(5)員工培訓時間。
(6)員工培訓的地點、設施等后勤保障。
(7)員工培訓的方法及經費的預算與籌措。
(二)受訓隊員的準備
(三)實施員工培訓計劃
員工培訓的方法：
企業培訓員工常用的方式可以分為兩大類：在職培訓和脫產培訓。每一類別的培訓又有其相應的具體的常用培訓方法。
(一)常用的在職培訓方法
1.師帶徒
2.工作輪換
3.教練
4.行動學習
5.初級董事會
(二)常用的脫產培訓方法
1.演講法
2.案例研究法
電工基礎及實訓范文3
關鍵詞：工作過程導向 中職機電專業 實訓教學 教學模式 策略
中等職業教育以培養學生職業技能為目標，因此在實際教學中以實訓教學為主，以工作過程為導向，進行專業技能培訓。但是，當前的中職機電專業的實訓教學往往做表面文章，學生的專業技能難以得到真正的提升，嚴重影響學生未來的就業與發展。因此，亟待進行相關的教育教學改革。
一、中職機電專業實訓教學現存問題
1.教師教學理念落后，方法比較單一
中職機電專業實訓教學，依舊存在輕視實踐、過度依賴理論的教學現象。學生沒有能夠接受有效的實訓課程，動手操作能力較差。另外，部分教師沒有足夠的生產一線加工經歷，在實訓教學中，對企業注重的工作技能難以準確把握，限制了學生的實訓技能拓展。
2.實訓教學評價不夠科學
當前中職機電專業實訓教學的評價依然以學生的成績作為標準，考核的是學生某項技能的掌握情況，忽視學生綜合技能的掌握水平。這樣的教學評價導致學生重視單項技能，難以培養企業需要的綜合性技能崗位人員，并且，這種教學評價與技能考核缺少科學性。
3.教學內容陳舊，與生產實際脫軌
傳統實訓教學，教師教學以教材為依托進行技能操作，將教材中的示例原封不動地演示給學生，接著由學生自己進行單項技能練習，然后教師對學生的操作進行指導與評價。這種流程模板式的實訓教學過程過于呆板，學生對不同單項技能之間的具體聯系與相關知識理解有限。
4.實訓基地建設滯后，設備無法同步更新
國家近幾年來加大了對中職專業院校的大力扶持，但是現實依然有部分中職院校的硬件設施落后，難以滿足學生的實踐需求。陳舊的實踐設施設備遠遠落后于企業現用設備，學生在這些設備上進行的實踐操作與企業機電設備相差太多，實訓教學效果難以達到。
二、以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學模式的效能
為了解決中職機電專業傳統實訓教學存在的問題，學校引入了以工作過程為導向的實訓教學。這種教學模式將中職院校辦學宗旨與市場需求相結合，有效推進學生動手能力與專業能力的培養。與傳統實訓教學相比，以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學模式的優越性表現在以下方面。
1.有利于中職機電專業學生綜合能力的提升
中職生一般年齡較小，心智各方面都還不健全，學校一般的教學采用知識灌輸模式，對學生的專業操作能力不夠重視。以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學將理論與實踐相結合，以任務驅動形式讓學生在理解知識的基礎上消化操作，教學目標明確，學生的學習目的性強，對學生的專業技能與文化素養都有極大提升。
2.有利于提升學生綜合素質厚植未來發展優勢
中職機電專業實訓教學是以職業導向為基礎的，通過理論與實踐的緊密結合，促進所學知識與未來職業的無縫對接，同時促進專業人才培養目標的實現，為學生未來職業發展補足了能量。以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學從用人單位崗位需求出發，培養綜合型機電人才，中職生們在入職后也能夠很快進入角色，為用人單位節省了很大部分的人員培訓支出。
3.有效彌補傳統實訓教學的人才培養缺陷
傳統實訓課難以達到預期教學效果。以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學有較強的計劃性與目標性，能彌補傳統實訓教學的不足，同時能夠有效規避中職人才培養的結構性缺失問題。另外，它自身的過程性質，也能夠有效延伸理論課程。
4.有利于“雙師型”教師的培養
以工作過程為導向的實訓教學是中職教改的重要環節。實訓教學課改的成功能夠延伸到理論教學改革，同時能夠促進其他專業的改革，就像是蝴蝶效應一樣。改革需要大量有經驗的教師，需要熟悉流程與實踐操作的技能型教師，對培養“雙師型”教師隊伍有極大推動作用。
三、小結
以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學模式，是對傳統教學模式的改革，也會存在不足之處。這就需要學校與教師在實際探索中不斷完善實訓教學模式，并結合本地情況，培養適應企業崗位需求的綜合性專業人才。
參考文獻：
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電工基礎及實訓范文4
關鍵詞： 中職學校 電子電工 實訓教學 教學策略
1.前言
今天，電子電工技術在社會各個領域廣泛應用。很多中職學校把電子電工專業當作重點培養專業，電子電工重在培養學生的能力和技術，特別是對專業的實踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實訓教學。良好的實訓教學是培養學生電子電工技能的重要教學手段和要求。但是現在中職學校的電子電工實訓教學仍然存在很多問題，需要我們正確對待，并根據這些問題，找到適合培養學生實踐動手能力的教學方法。
2.中職學校電子電工實訓教學的問題
2.1實驗課程安排不合理
電子電工的教學是由專業基礎理論課及實驗訓練課程組成的，缺一不可，要使學生掌握好電子電工專業的技能，二者必須做到有機結合，現在很多中職學校的實訓課過少，教師多重視學生的理論課，因為理論課容易進行評價和教學安排，對于資源的利用較少，學校把重點放在了基礎理論課上，對實驗訓練的課程不重視，造成學生眼高手低，動手和實踐能力差。
2.2學生的基礎理論欠缺
中職學校的學生基礎差，學習的積極性不高，特別是對于專業理論的學習感覺吃力困難，多喜歡實踐訓練課，對于基礎理論課不感興趣，這會造成學生的基礎知識不牢固，對于基本理論概念、規律不了解，不能正確應用到實踐訓練課中去，甚至有些學生對于基礎的機器設備原理都搞不清楚，基礎理論知識是實踐訓練的前提和保證，基礎理論欠缺會直接導致學生不能掌握實踐技能，不利于技能培養。
2.3教學軟件和硬件缺乏
中職學校軟件和硬件的缺乏主要表現在兩個方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長理論知識，實訓課多是以教師示范、學生模仿為主的教學方式，不能做到創新教學。硬件是指電子電工實訓課的設備設施，較為陳舊和落后，不能適應科技的快速發展，這樣學生對于技術的掌握也跟不上時代的潮流。
2.4實訓教學評價不合理
實訓教學沒有較為完善的教學評價標準，電子電工的理論基礎課的學習可以以試卷考試的形式展現出來，而對于學生的實訓教學卻沒有相應的考查方式，學生多不重視實訓課，認為只要通過試卷形式的基礎理論課就行了，這會導致教師和學生不能正確對待實訓教學。
3.中職學校電子電工實訓教學策略
3.1理論與實訓的結合
在實際的電子電工工作中，學生需要掌握基礎的理論知識來為實訓打基礎，特別是對于物理電子的基本概念、規律和運算，以及實訓中的安全操作規范等都需要學生認真學習和掌握。否則，會因為學生操作不當而引起危險，例如，學生在實訓中，對于電線的安裝和接洽必須嚴格按照程序來做，否則容引起觸電或者火災等。這都需要學生做到理論和實訓的結合，并要通過實訓課程來反饋基礎課和鞏固所學的理論知識，做到二者相長。
3.2培養學生創新實訓
在一般傳統的實訓課中，教師多將實驗的內容器材步驟和電路等安排好，只要學生跟著教師模仿，完成實驗。但是電子電工的實訓教學不應該是學生對教師的完全模仿，不能將實訓課弄成實訓模仿課，切忌教師手把手地教學，教師應把主動權給學生，鍛煉學生的動手能力，從而培養學生的觀察能力和創新實踐能力。
3.3分階段培養學生實訓
由于中職學校的學生基礎差，在義務教育階段并沒有學好物理，甚至有些學生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握，這就需要教師對于學生電子電工的實訓做到循序漸進，分階段進行。
第一階段，要讓學生掌握基本的知識，認識基本的機器和電子儀器，并要學生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎階段需要學生掌握的。
第二階段，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測，并要學生對基本的實驗操作能夠獨立完成。
第三階段，這一階段重視的是學生能力的培養，學生應該脫離教師的手把手教學，對于電路等能夠自己獨立的安裝，對于器材電路的檢測維修能夠完成，學生能夠自己獨立完成實驗操作。
第四階段，這一階段主要培養學生的創新能力，要求學生能夠自己獨立設計實驗，并自己完成器材準備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程，這一個階段更主要的是培養學生的綜合能力。
在這四個階段中，教師應該做到循序漸進，要有目標地完成每一階段的任務，在增加學生自信心同時培養學生挑戰創新的精神。
4.結語
要想提高中職學校學生的電子電工實訓能力，必須分析當前電子電工實訓面臨的問題，在正視問題的基礎上，找到適合中職學校學生的電子電工實訓的教學方法，培養學生的實訓能力，為國家和社會培養更多的技術人才。
參考文獻：
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［2］劉彥鸝，楊振蘭，周展懷.電工電子實訓課的教學與實踐探索［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2006，（S1）.
電工基礎及實訓范文5
關鍵詞：職業院校 電工實訓 分層教學法
為適應職業技術教育的教學改革，力求體現國家倡導的“以就業為導向，以能力為本位”精神，本著“實用、夠用”的原則，筆者學院對電工教學進行了大膽改革。在電工實訓教學中逐步引入分層教學法，以此來強化電工技能培訓。經過幾年的實踐，學生的實踐動手能力得到了極大提高，學生在實習或工作中受到用人單位的一致好評。
一、職業院校電工實訓課教學現狀
電工實訓課作為電子、機電、機械等專業的必修基礎課程，對培養學生專業技術能力有舉足輕重的作用，在學校整個課程體系中也占有重要的地位，但在實際教學中卻往往不能發揮其應有的作用。究其原因，一是隨著普通教育的不斷擴招，加之各地教育水平差距較大，導致學生入學水平參差不齊；二是實訓課課時較少，考核方式落后。電工實訓課是機電、機械類專業的專業基礎課，在教學體系里面所占的課時比例比較小，而電工電子實訓教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實訓課時所占比例就更小，有些課題甚至沒有實訓課。傳統的實訓教學不是直接考核學生實踐操作能力，都是以批閱實訓報告作為成績的主要標準，實訓教學考核未能達到預期效果。實訓教師缺乏，實訓經費不足，許多職業院校的專職實訓教師很少，很多實訓課程是由理論教師完成的，而這部分教師是以理論教學為主，普遍沒有充足的時間根據各專業的不同特點，開發新的實訓項目。
二、分層教學法的內涵
分層教學法是建構在分析學生學情基礎上的一種教學方法，體現了我國著名教育家孔子的“因材施教”的教學理念。它是指在教學中首先了解所有學生的知識掌握現狀，然后有針對性地選擇教學內容、教學方法、教學手段，從而保證每個學生都能在學習過程中有所提高。這對于基本素質參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實訓教學往往會導致一部分學生“吃得飽”，一部分學生“吃不著”，分層教學法克服了以往教學的不足之處，可以最大限度地為不同層次、不同水平的學生提供必要的學習機會，促使每個學生都能實現全面發展。
三、分層教學法的實施
在職業院校電工實訓課教學中引入分層教學法，實行理論實踐一體化教學。理論基礎知識以職業技能所依托的理論知識為主線，操作訓練和實訓參照國家職業資格認證標準，成系列項目的任務展開，從而使理論教學與實踐教學內在聯系有效，銜接與呼應合理，強化了知識性和實踐性的統一。
1.學生分層
職業教育的對象是即將走進企業的學生，分層教學法實施的基礎也就是根據學生的綜合素質水平對學生進行合理的“分層”。分層的依據則是學生日?；卮鹫n堂提問情況、作業完成情況，以及在以往實訓課中的完成質量、實訓成績等。根據學生的學習可能達到的水平，將學生分為A層：基礎較差，完全需要教師指導的學生；B層：能完成基本操作，在一些難點需要教師指導的學生；C層：操作技能較好，能獨立分析、解決問題的學生。根據這三層學生的不同學情，有針對性地開展實訓教學。但要注意的是每個學生所處的層次不是一成不變的，教師需要根據學生在教學過程中的實訓成績恰當地對教學內容等進行調整。
2.教學內容分層
在對學生分層的基礎上，實訓教師確定相應的教學內容。如在實訓“照明電路安裝及電能計量”項目時，可安排A層學生完成“照明平面圖的識讀”，學習目標定為掌握照明平面圖的識讀及應用；而B層學生完成“電力平面圖的識讀” ，學習目標定為掌握電力平面圖的識讀及應用；最后C層學生完成“室內配線的安裝原則及安裝程序”，學習目標定為掌握室內配線的安裝原則、程序。這樣就在實訓教學中構建了“基礎培訓+強化練習”的教學模式，全面提高不同層次學生的實訓成績和動手操作能力。
3.考評分層
電工基礎及實訓范文6
關鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2
1 OBE理念的內涵
OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導向教育或者目標導向教育以及需求導向教育。以教育結果為導向目標，代表著教育改革的主導方向。并且明確的組織了教育的各個環節，使學生在學習的過程中明確學習目標，實現預期結果。OBE理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革當中。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，教育者需要對學生的學習結果進行定位，由此來進行有效的能力培養，從而提高教學質量。在當前高等教育改革中，OBE理念的主要內涵是強調教育結果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎，教師通過預期成果進行反向教學設計。通過對學生合理的階段學習成果評價，來指導學生進行循序漸進的學習。首先，課程的計劃者和教師需要明確學生的未來方向。以最終的學習成果作為教學設計的基礎。使學生在學習以結果為導向，培養學生的實際能力，不僅可以達成相應的學校畢業要求[1]。其次，提高學生的社會應用價值，進而提升學生的就業率。然后進一步推進學生專業的工程認證，讓學生與國際接軌。
傳統的教育理念中以學生的為教學核心，只限于對學生的記憶力考察，并沒有結合學生的綜合素質。在這種教學理念下，學生的理論知識往往會高于學生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學生的發現問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統的教學模式不能滿足社會需求的應用型人才的培養。
2 電工電子實訓課程的重要性
電工電子實習是電氣、電子類專業及相關專業的重要的實踐性教學課程，是培養理工科大學生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養復合型人才為目標，集實驗、實習、技能訓練為一體，是培養學生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學環節，為學生將來從事實際工作奠定基礎。對全面提高大學生的綜合素質有著積極的作用。
正是如此重要，我們應該努力電工電子實訓教學的效率，從而達到甚至超過我校各學院的人才培養方案的要求。
3 電工電子實訓教學中的問題
我校是一所理工科院校，大多數專業在人才培養方案將電工電子實訓課程列為在校必修實踐課程，導致電工電子實訓課程負荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統的電工電子實訓中本身只是單純的技能訓練，無法有效提升學生的綜合能力，導致實訓教學的教學效率較低。我校電工電子實訓存在的問題如下所示：
3.1 電工電子實訓教學中實訓內容陳舊，對新技術的引入不足
我校電工電子實訓的內容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產品的焊接和組裝。這是以前傳統的電工實習內容，在這種教學模式，由于所涉及到的電路原理這部分內容以及供配電技術，這導致有一部分學生無法理解其中原理，對電路的調試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓教學設備單一，在我校主要為電工技能實訓裝置以及示波器、函數發生器等傳統設備，一直以來對現代電子系統研發的新技術引入不足。例如：電路計算機輔助設計、PCB制版技術、SMT表面貼裝工藝技術等等，并沒有得到引入。正是由于實訓內容太過于傳統，讓學生無法了解現代主流技術，也讓學生所學得的技能無法應用在現代社會。
3.2 實訓教學中，面向專業較多，傳統教學模式無法滿足要求
在電工電子實訓教學中，面向的專業較多，根據專業的不同，教學的側重點也應該有所不同。但在傳統的電工電子實訓教學當中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學方式。因此，導致專業性相近的學生感覺實習內容太過簡單，缺乏學習熱情。對專業相對較弱的學生，實訓內容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓教學的教學效率。
3.3 電子電工實訓教學中理論與現實脫節
隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學生實踐能力的培養，同時也給電工電子實訓教學帶來了新的問題。因為以前傳統的實訓課程內容有限，想要滿足實訓課程的開展，勢必需要為電工電子實訓課程充實新的教學內容[2]。因此，有大量的電工電子實訓內容也隨之展_。但是，由于學生所學專業不同，理論基礎不一。導致很多學生在電工電子實訓中所涉及到的內容與所學理論嚴重不符。這使學生在學習電工電子實訓的過程中產生極大困擾，從而嚴重影響了電工電子實訓教學的教學效果。
4 基于OBE理念的電工電子實訓教學改革的內容
4.1 優化電工電子實訓教學的內容
通過實訓，讓學生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產品的技能，同時使學生通過本專業的實踐知識和基本操作技能訓練，注意與生產勞動相結合，重視工藝規程，促進理論聯系實際，為生產實習與畢業設計打下良好的基礎。但是，由于學生的專業背景差別巨大，想要從根本上提升教學效率，就需要根據學生的具體專業以及理論基礎，為學生設計合理的實訓內容。在學生理論的基礎上設計實訓內容的同時，還應注意社會的電工電子知識的進步，不斷創新以及增加實訓內容。從而使學生的實訓內容與社會實際相吻合，確保實訓知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓方面，可以設置相應的室內布線，配電板的安裝等等在增添實訓項目的基礎上，可以記性項目間的優化組合，根據不同的專業選擇合理的實訓項目。從而使同一個實訓項目可以在不同專業學生實訓的基礎上達到不同的實訓目的和效果。在教學過程中，不斷進行技術補充，根據現代先進技術開展特色實訓。以此，增強學生實訓興趣，增強電工電子實訓課程教學效率。
4.2 更新電工電子實訓教學手段
隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓課程中，充分利用科技優勢，更新實訓的教學手段，從而提高實習教學效果。首先，教師可以在實訓的過程中通過教學圖片和投影儀進行實訓演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學生的掌握。其次，還可以根據實訓內容制作相應的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學生呈現出生動的專業知識。這樣可以增加學生的學習興趣。提高學生的學習的靈活性，學生可以在任何地方隨時隨地的進行相關知識的學習，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師還可以根據具體的實訓內容開展虛擬仿真訓練、開展操作標準大賽以及個人設計大賽，從而調動學生學習實踐的積極性，同時還可以讓學生電工電子訓練與社會行業標準相靠攏，從而進一步提高學生的綜合能力。
4.3 規范電工電子實訓教學管理
在電工電子實訓教學以及實訓車間管理當中，我校應建立健全相關的規章制度，同時加強對實訓教師以及學生的管理。確定相應的制度，確保實訓教師的教學質量。規定教學目標，以教學結果為導向，深入貫徹落實OBE教學理念。同時，電工電子實訓教師應聯系實際，確定學生的發展方向以及發展目標。根據實際情況對不懂專業，不同發展狀況的學生進行合理有效的實訓課程安排，加強理論聯系實際，使實訓教學順應學生的發展需求，以培養學生綜合能力為最終目標，從而保證電工電子實訓課程的質量，達到實訓目的。
5 總結
電工電子實訓課程是高校培養學生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓課程的廣泛應用，極大程度上加強了電工電子實訓課程的課堂效率，并且可以有效的培養學生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業的人才培養水平。加強了理論與實踐的結合，從而提高了學生的學習效率。
參 考 文 獻
