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摘要:
隨著現代社會不斷發展，我國中等職業教育事業發展迅速，無論是規模還是教學質量均得到了長足的提升和發展。現代電子信息技術的發展和應用，在一定程度上改變了人們傳統的思維習慣，就中等職業教育而言，則相應提供了全新的創新渠道。翻轉課堂是一種基于現代互聯網和計算機技術的教學模式，側重于引導學生自主性學習探索，有助于提高學生學習興趣和學習主動性，進而提高教學質量。筆者結合自身教學經驗，從中職“電工基礎”課程教學入手，就翻轉教學有效教學模式，發表幾點看法。
關鍵詞:
中職教育作為我國職業教育的重要組成，承載著培養應用型技術人才的重要教育職責。隨著我國教育事業不斷發展，中職教育得到快速發展的同時，相應提高了對于中職教育的實際要求。翻轉課堂教學模式是素質教育背景下，結合現代信息技術開創的一種教學模式，由學生課前借助相應的教學軟件進行自主學習，以及課堂上的師生互動和學習交流構成。與傳統教學模式相比，翻轉課堂模式更有利于激發學生的學習興趣和積極性，進而提高教學效率和質量。
1翻轉課堂基本概念及特點分析
1.1翻轉課堂基本內涵概述
翻轉課堂由英語“FlippedClassModel”直譯得來，是一種顛覆傳統教學的新型教學模式。傳統教學模式中，課堂是教師授課、學生學習的主要場所，輔助相應的課后練習完成教學。翻轉課堂教學模式下，課堂的作用和意義發生了的根本的變化，由授課學習場所轉變為師生互動交流的主要場所，具體包括問題討論、解答以及知識運用等，課程基礎學習則由學生借助相應的教學視頻自主完成。隨著計算機技術的發展和互聯網的普及，使得翻轉課堂教學模式的實施變得現實且可行。在互聯網技術的支持下，學生的學習行為不再局限于課堂內的有限內容，而是擴展至近乎無限的互聯網資源學習，學生的教學主體地位得到了充分的尊重和認可，有利于激發學生的學習興趣和有效思考，從而提高學生的課堂參與度，達到更好的教學效果。
1.2翻轉課堂教學模式特點分析
1.2.1教學視頻簡短明確
與傳統的45分鐘課堂教學相比，翻轉課堂教學視頻的時間更短，同時內容更加具有針對性，通常每一個教學視頻僅圍繞某一特定教學問題展開，更便于學生學習和查找復習使用。短至幾分鐘、長至十幾分鐘的教學視頻，可以保障學生在注意力相對集中的狀態下完成學習，更加貼合學生的身心發展一般規律。此外，網絡視頻支持暫停、回退、重播等功能，學生可以自行控制，有助于提高學生自主學習能力。
1.2.2教學信息明確
與傳統課堂教學相比，視頻教學中的環境干擾因素更少，教學講解內容更加突出，以薩爾曼•汗的教學視頻為例，視頻中唯一可見的因素就是他的手，隨著課程的進行不斷書寫相應的教學內容。通過這種模式，有效拉近了教師和學生間的距離，不再是師生面對面授課，而是由學生主導的一同學習，進一步突出了教學內容，教學信息更加清晰明確。
1.2.3學習過程重建
傳統課堂教學模式中，學生的學習分為兩個過程，其一是信息傳遞過程，即在教師課堂授課過程中，由教師向學生輸送學習知識的過程，其二是內化吸收過程，即學生接受學習知識后，自主消化吸收形成自身學習能力的過程。由于第二過程缺少教師的輔導，多數學生會感到困難和挫折，進而逐漸喪失學習興趣，翻轉課堂對這一過程進行了調整，將學生的信息獲取提前，并將其吸收消化過程放在課堂上完成，教師可根據每個學生的實際情況，給予學生更加科學的指導，同時在師生、生生交流過程，促進學生知識的進一步消化吸收。
1.2.4復習簡便
傳統的課堂教學具有不可回退性，學生復習主要靠課本和筆記完成，課堂還原度較低、復習效果較差。翻轉課堂教學模式下，學生可根據自身問題查詢相應的教學視頻進行復習，對于一些難以解決的問題，也可以通過網絡獲取同學及教師的幫助，從而提高學習效率和質量。
2中職“電工基礎”應用翻轉課堂教學模式的現實意義分析
中等職業教育作為我國職業教育的重要組成，承擔著培養初、中級應用型技術人才的重要教育職責，在我國的教育體系中占據重要地位。就中等職業教育而言，側重于書本理論知識到實踐操作能力的轉換，只有學生掌握相應的技術技能，才能實現中職教育的意義和價值。“電工基礎”是一門電工專業基礎課程，具有較高的實用性和職業性，應用翻轉課堂教學模式的優勢，主要在于以下幾個方面：
2.1激發學生學習興趣
中職院校學生的學習基礎相對較差，普遍缺少學習興趣，相應限制了學生的發展?；ヂ摼W時代背景下，翻轉課堂模式的信息獲取形式更容易激發學生的學習興趣，同時拉近學生與課堂教學的距離，提高學生課堂參與度，進而逐漸改變學生傳統的學習觀念，提高學生自主學習能力，促進學生綜合能力和素質的提升。
2.2凸顯學生教學主體地位
傳統教學模式下，學生被動接受、理解教學知識，師生間缺少有效、良好的學習交流，教學效率低、效果差。翻轉課堂教學模式下，學生的教學主體地位得到了充分的認可和尊重，教師可通過良好的交流深入了解學生的學習狀態，從而給予學生更有效的學習幫助，解決學生實際困難，提高學生能力。
2.3擴展學生學習視野
隨著現代電力事業不斷發展，新技術、新設備更新頻率不斷加快，對于電力專業中職教育提出了更高的要求。在互聯網資源基礎上，可有效拓寬學生視野，使其明確電力專業的發展趨勢，進而提高“電工基礎”教學的前瞻性和科學性。
3“電工基礎”翻轉課堂教學有效性提高措施分析
3.1創新教學觀念
教學理念是一切教學活動的基礎，翻轉課堂從根本上顛覆了傳統的課堂教學模式，相應提高了對于教師的教學要求。首先，教師應積極創新自身教學理念，擺脫應試教育對于自身理念的影響，充分認可并尊重學生的教學主體地位，科學看待學生的個體化差異，深入了解學生學習狀態的基礎上，給予學生更加科學且有針對性的幫助，進而促進學生自主性學習能力的提升；其次，教師應充分認識到互聯網教學的科學性和有效性，積極探索符合職業教學要求的互聯網教學模式，結合學生學習特點制作教學視頻，通過引導式、啟發式的教學問題，引導學生學習思考，在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，激發學生學習興趣、提高學生綜合能力。
3.2創新課題教學模式
翻轉課堂教學模式下，課堂是師生互動和學習交流的主要場所，教師應通過相應的教學方法創新，充分發揮出新型課堂教學的實際效用，幫助學生消化理解課程教學知識，完成由理論知識到實踐能力的轉化。首先，教師應通過探討式的互動教學，引導學生間的學習討論，以加深學生對于教學內容的理解，并相應解決學生的學習問題。學生在視頻學習過程中，會對教學內容產生相應的問題和思考，在互動式學習討論中，學生的思考和問題得到充分的表達，部分簡單的問題可以在學生的討論中得到解決，而相對困難的問題逐漸被匯集，由教師和學生共同討論解決。在這一過程中，教師可以直觀地觀察學生的學習狀態，從而科學調整教學進度，以達到突出學習重點，提高教學效果的目的。其次，教師應加強課堂實踐教學內容，在實踐教學過程中，促進學生的理論知識應用，以不斷提高學生的動手實踐能力，加速理論知識到實踐能力的轉化過程。“電工基礎”是一門基礎性課程，具有較強的職業性和應用性，實驗性教學內容較多，適合開展實踐性課堂教學。如某中職教師在完成學生問題解答后，圍繞課堂教學內容，創建了四組不同的電工工作問題情境，并將學生分為四組對應四組問題情境開展實驗和討論，要求學生通過問題表象特征，結合課堂教學知識，逆向推理問題成因并修復電路。在實驗過程中，學生不斷對照已掌握的知識，分析電路問題并通過實驗驗證自身猜想，不論是對于知識的理解還是實踐動手能力，均得到了鍛煉和提高。在分組問題解決之后，教師又組織學生交換題目進行實驗，通過類似問題的不同表現形式，擴展學生思維，鍛煉、提高學生的問題分析能力和處理能力。
3.3優化學生教學評價
中職院校學生的學習基礎普遍較差，由于缺乏學習自信，學生學習興趣偏低、自主能動性較差，開展翻轉課堂教學活動具有一定的困難。因此，教師應全面優化教學評價方式，積極發展學生的學習閃光點，通過肯定、鼓勵的教學評價，幫助學生建立相應的學習自信，并在不斷的問題解決過程中，鍛煉提高學生的問題解決能力，使學生真正感受到學習的快樂，從而激發學生的學習興趣、提高學生自主能動性，以達到提高課程教學質量的目的。
4結語
綜上所述，在中職“電工基礎”教學中應用翻轉課堂教學模式，可有效彌補傳統教育模式缺陷，突出學生教學主體地位，激發學生學習興趣和自主能動性，提高教學質量。因此，教師應積極創新自身教學理念、教學方式以及教學評價方法，提高翻轉課堂教學有效性，以促進學生綜合素質的進一步發展。
參考文獻
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作者:陳君 單位:廣州市信息工程職業學校