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摘要：本文從電工電子技術基礎課程教學創新能力培養現狀出發，提出通過創新教學情境、創新實踐方式和創新評價模式，培養職業學校學生創新能力。
關鍵詞：電工電子技術基礎;創新能力;培養
為培養適應新時期的創新型人才，職業教育不僅要進行教學模式創新，更需要落實到具體課程教學上。電工電子技術基礎（簡稱“電工電子”）課程是機電類專業一門重要的平臺課程，不僅具有較高的知識與技能要求，而且有一定的能力和素養要求，其中學生創新能力的培養是課程培養重要目標之一。
一、課程載體創新能力培養現狀
1.教學方法過于傳統
惰性加上“電工電子”課程內容龐雜以及受限學校條件，多數老師習慣于一支粉筆一塊黑板傳統教學方法。然而，這種方法已經不適應培養對象特質要求，不適應培養新時代人才規格要求，創新型人才培養也就只能停留于空洞的口號上。其主要表現在如下幾點，一是是過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”，“滿堂灌”是最突出的表現，這雖然能確保老師按時完成教學計劃，但學生的能動性沒有被發揮出來，也就更談不上學生的創新意識的培養了；二是過分強調對學生的結果性考核，忽視對學生過程考核與評價，不注重學生平時的啟發性教育，學生疲于應付死記硬背考試，其直接后果是學生解決實際問題能力得不到提高，間接后果就是其創新能力和學習能力不足；三是“照本宣科”與“拿來主義”不能在原有教材基礎上“求活”“求新”或“求變”，課外或生產中新知識、新技術得不到及時補充，加上理論知識過多，實踐訓練過少，學生創新潛能得不到挖掘。
2.教學模式過于單一
教學模式不能一成不變，當教學內容、場所、對象發生改變后，老師課堂組織方式也應該作適當地調整。“電工電子”課程涉及的內容極其廣泛，從弱電到強電、從基本原理到具體實踐應用、從基本元器件到各種控制電路等，采取統一教學模式，既不利于知識與技能的傳遞，也難以去激發學生的學習興趣，加之學生知識結構和知識基礎的差異性，學生創新能力的培養難以落實到實處。
3.學生學習過于惰性
職業學校的生源主要是初中畢業后經過普通高中、五年制高職錄取后剩下的一批學生，成績低，行為習慣存在缺陷，家庭教育缺失是其共性特征。主要有以下表現，一是缺乏能學好的信心，錯誤認為沒有學習的潛能，甚至認為自己已經是一塊無法雕刻的“朽木”；二是怕學與惰學，錯誤認為學習是枯燥的，甚至會誤認為老師的表揚也是假的，找不到學習的樂趣，加之自卑心理，形成怕寫作業、怕回答問題，乃至怕勞動實踐，久而久之就放松了自我。
二、課程教學創新能力培養途徑
1.創新教學情境
（1）創設新異情境?？紤]到中職學生文化基礎薄弱的現狀和學習要求，老師總是采用一種講課方式，學生易形成學習疲勞。應打破常規，充分發揮學生的主動性與參與性，堅持以學生為中心，實施開放式教學，激發學生的求知欲和創造力。一是通過變換教學場地，不斷拓展教學空間，如依據教學內容不同可以把教室搬進實驗實習室，可以搬進企業車間、社區甚是家庭，幫助學生拉近課本與生產生活的距離；二是積極引導學生發現新問題，勇于發表自己的個人觀點，激發更多學生參與到教學過程中來，讓他們找到自己的價值；三是突破以教材為中心，適時地向學生傳遞與電工電子技術相關聯的人類社會科技進步及社會發展的熱點問題，如插入“智能制造專題”“工業4.0專題”等，不斷拓展學生的認知視野。（2）創設驚詫情境。驚詫是激情涌動的開始，以創設懸念喚醒學生好奇心理，快速將學生的興趣點吸引到創設的情境中來，聚焦教師預設的知識點，這對加強基礎知識的理解和基本技能的掌握具有十分重要的意義。在“單相串聯并聯交流電路實驗”的教學項目中，教師可以提出“如何用兩個開關控制一盞電燈？”并舉例生活中樓道照明燈的控制。這時，學生往往驚詫于樓道照明控制就是串聯或并聯電路，也就留下如何解決這樣問題的懸念。老師適時抓住學生對問題的驚詫，以此推進串并聯電路中單聯開關控制一盞燈、兩個雙聯開關在兩個地方控制一盞燈實驗教學。這種利用創設驚詫的懸念情境，可以以問題為導向推進課程教學進程，讓學生不知不覺中展開思維，在學生相互間思維碰撞中激活創新的潛能。（3）創設議論情境。學生不只是受教育者，更是整個教育過程中的主體，“一言堂”既不利于對重點難點問題的解決，更不利于學生接受新知識、追求新技術能力的培養。在教學過程中，教師應該把課堂的主動權完全交還給學生，創設議論情境，引導學生去議論分析、推理比較和歸納總結，讓學生與學生之間、學生與老師之間的爭辯中汲取知識、領會方法、展現技能。如“感生電流的方向”項目教學，老師進行示范性實驗后，結合項目知識要求，按問題邏輯關系可以依次提出“磁鐵第一次插入和拔出時指針的偏轉方向，有什么規律”等三個不同層次問題，供學生討論思考。以小組為單位，先組內討論，形成組內意見，再由組內代表發表見解，從而揭示感生電流方向的規律。（4）創設聯想情境。事物是普遍聯系的，“電工電子”課程也是如此。借此，在課程教學過程教師可以創設聯想情境，由此及彼，觸類旁通，達成對知識等快速且高效率理解與掌握。聯想情境創設方式有多種，其中類比聯想法是最為常見，也是最為實用的一種方法，而以生活原型是主要聯想對象。如“電流與水流、人流、車流”等從生活到書本問題，以及“電機卡死燒毀”等從書本到生活等解決實際的問題。引導學生在書本與生活之間轉換，以推進學生學會觀察問題、提出問題、分析問題及解決問題，最為關鍵的是給了學生學習新知識的方法和鑰匙，創新能力培養也得以提升。
2.創新課堂實踐方式
（1）由封閉式向開放式轉變。由老師整班帶領學生去實驗實訓室開展實踐教學是一種傳統的、封閉式實踐方式，這種方式的優點是便于實踐教學管理，缺點是實踐教學資源不能充分利用。實訓設備利用率提高有限，關鍵還有對學有余力的學生在短暫的課堂時間不能滿足他們追求知識的欲望，學生創新空間被認為限制了。實踐方式由封閉式向開放式轉變是職業教育實踐教學改革趨勢。初期階段，可以由老師布置題目，引導學生利用課外時間去實踐場所完成，后期階段，通過成立學生“創客空間”“發明協會”等合作團隊，根據團隊活動內容開展實踐活動，最大限度地利用實訓室提高學生工程和創新能力。（2）由輔助式向自助式轉變。傳統實踐活動一般都是在老師悉心輔導下完成的，但這種方式極容易導致學生過分依賴老師的思想，學生的創新潛在意識很容易被扼殺掉。在“電工電子”實訓教學中，可以借助通用網絡平臺（如QQ、微信、郵件等），或專門開發的網絡平臺（如泛雅等），引導學生自主完成教學內容，又以小組合作方式自主完成相關實訓項目。這種由輔助式向自助式轉變，老師角色轉變為提供實訓設備資料和參考資料，學生則充分運用學校提供的學習空間和時間自主學習，有利于學生的個性發展和提高學生獨立解決問題的能力。（3）由知識導向向載體導向轉變。在“電工電子”實訓教學過程中，傳統做法按照知識體系向前推進的，這種方式邏輯性很強，但不利于激發學生的學習興趣，很容易產生厭學心理，以鮮活的載體為導向能增強學生對問題的親近度，更利于激發學生原動力。這類載體包括常規訓練項目、教學競賽、校企合作任務等。其中常規訓練項目是主線，這些項目又以生產任務或以生產任務為原型的二次開發為主體。教學競賽目前已經形成了包括學校、地市、省和國家四級賽制，以賽促教，以賽推進創新能力培養將會常態化。校企合作任務是補充，這種訓練不僅可以增強學生質量意識、安全意識，更能幫助學生體驗企業的生存需要不斷地創新。
3.創新評價模式
（1）創新評價標準，考核知識與技能不是終極目標。知識、技能和素養是課程目標三個維度，而素養維度的達成直接影響知識與技能維度達成，創新素養又是素養維度的關鍵?？梢姡囵B學生的創新能力需要細化能力要素并分解到教學過程中各個環節、各項任務，形成融合知識汲取、操作能力和創新能力為一體考核評價體制，在學生潛移默化中得以質的提升。（2）創新考核方式，傳統期中和期末筆試方式難以客觀評價學生?？陀^地看，滿分不代表學生能力最強，低分也不代表學生一無是處，這就是傳統評價的缺陷。如果能夠把學生平時在項目訓練等活動中完成的小制作、項目展示、交流互動，以及創新實踐活動等也作為學生評價分項，無疑能能增加評價的客觀性和準確性，從另一個方面也能激發學生未來的創造力。（3）創新考核題型，避免死記硬背。具有創新的學生往往不善于死記硬背，如果遇到這樣的題型往往都會“掛科”。因此，在筆試題型中適當增加綜合分析、是非判斷，避免填空、問答，在操作題型中增加故障診斷、電路優化等更利用學生創新能力發揮。最后，增加評價反饋，讓學生在總結中提升。評價不是終點，只是個起點，把每次考核結果反饋給學生，可及時糾正存在的問題，引導學生回歸正確方向，保證學生創新能力培養的可持續。
參考文獻：
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作者:何奇紅 單位:福建省三明市金湖旅游職業中專學校
