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傳統課堂和翻轉課堂的區別范文1
關鍵詞：翻轉課堂 傳統課堂 區別 優勢 局限性 主動性 評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0145-02
近幾年，翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。所謂翻轉課堂，就是學生在課前利用教師分發的學習資料自主學習課程知識，并完成相應的課前任務，然后在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成作業的一種教學形態。該文僅從以下幾方面談一談對翻轉課堂的認識。
1 翻轉課堂與傳統課堂的區別
1.1 課前學習
傳統課堂中，教師通常會要求學生進行課前預習。這種課前預習一般來講只是布置任務――預習下節課要講的內容。但在預習過程中遇到問題了，怎么辦？沒人幫忙，沒人解惑。所謂的課前預習基本是學生自己一個人的學習。同時，需要學習的新知識課堂上老師還要講。每個學生學習的自覺性、主動性以及對新知識的領悟是不同的，預習效果可想而知。同時，由于沒有相應的針對課前預習的評價體系，大部分學生根本就不會預習。久而久之，課前預習就成了一種形式。
但在翻轉課堂教學模式下，情況就明顯不同。首先，老師會將要講解的新內容錄制成視頻，并準備相應的其他學習資料，如學習網址、電子資料等，將這些分享給學生，要求他們課前學習。每個學生根據自己的理解程度觀看視頻，一遍、兩遍，甚至更多遍；同時，還可利用網絡平臺，向老師求助、與同伴交流。這就相當于在課前預習時，有個老師在身邊，遇到問題，隨時有老師講解。學生會發現，課前不再是自己一個人孤獨的學習，而是有老師、同學的陪伴、幫助，而且課前就能將基本知識學會，很有成就感，自然愿意去學。與此同時，老師還會有相應的課前任務，只有學習了課前資料，才能完成這些任務；這些任務的完成程度與效果也是成績考核的一部分。課前任務及相應的考核督促著學生去學習。課前學習的效果顯著提高。
1.2 課堂組織
傳統課堂中，老師在課堂上講授相應的知識點，學生大多時間是聽老師講。學生與老師的互動往往是某幾個學生參與，比如回答老師授課過程中的提問。由于每個學生理解、接受知識點的程度不同，部分學生并不能很好地跟著老師的思路走，可能會堆積很多疑問。由于時間、資源等原因，不可能實現對每個學生掌握程度的全面了解，很難實現分層次教學。
翻轉課堂打破常規，學生課前進行學習，然后帶著問題進教室，老師則根據學生課前任務完成情況及反饋的問題組織相應的課堂活動，有針對性地講課、答疑，但不講新知識。通過分組討論、答疑、展示等課堂活動，解決學習中遇到的問題。同時，在與同伴、老師的交流中，拓寬思路，解決問題的角度更廣、能力更強。解決基礎問題后，會有進一步的探究活動――相關知識的應用。通過組織一系列的課堂活動，讓每一個學生參與其中，在課堂上就能達到相應的教學目標。學生參與度高，教學效果自然較好。
1.3 課后安排
傳統課堂上，老師講完課布置作業，學生課后完成。作業占用了學生的課余時間。翻轉課堂則把課后的作業搬到課堂上，直接把問題解決在課堂上。學生可以利用大把的課余時間去做其他事情，更有利于學生綜合素質的提高與全面發展。
1.4 評價體系
傳統課堂中，課程的考核主要依據最后的試卷成績及平時的作業記錄，個別學生甚至通過抄襲作業等形式獲得較高的課程成績，考核結果很難真實反應學生對相關知識點的掌握程度。翻轉課堂模式下，更側重于過程控制：課前預習有測試，作業課堂上完成，課堂活動要參與，通過課堂任務及項目的完成情況來檢查學生的學習效果，在整個教學過程中，教師能及時關注學生的表現及對知識點的掌握情況，考核結果更真實、客觀。對學生的評價更側重于他在整個過程中的表現與努力程度，而非卷面成績，學生自然愿意積極、主動地學習。
1.5 教師角色的轉換
傳統教學模式下，老師在課堂上講課，學生回家做作業，教師是知識的講授者、傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者。教師是課堂的主體。
翻轉課堂中，學生可以通過互聯網去使用豐富、優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。學生在家完成知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論、合作探究，并獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者、學習的促進者，學生是任務的研究者、執行者和探索者。教師是課堂的主導。
2 翻轉課堂的優勢
從翻轉課堂與傳統課堂各方面的比較中，我們可以看出翻轉課堂具有以下優勢。
2.1 可以幫助繁忙的學生
學生會工作、社團活動、訓練、演出等常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課，但又不可能放棄這些課外活動。翻轉課堂巨大的靈活性則能讓他們自主安排忙碌的時間――可以提前學習或事后補課，做到課程學習和課外活動兩不誤。
2.2 可以真正實現分層次教學，并幫助學習有困難的學生
每個學生的學習能力和興趣都不同。傳統教學方式中，最好和最聰明的學生在課堂上積極與老師互動，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上老師講解的進度。傳統課堂無法真正實現分層次教學。翻轉課堂上，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以學習、掌握更難的課程內容，速度慢的則可以反復學習，直到聽懂為止。教師在課堂上則有時間輔導有需求的學生，往往是學習有困難的學生。
2.3 增加了課堂互動，讓教師更了解學生
翻轉課堂中，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有類似、相關疑惑的學生聚集在一起進行小型講座或演示。顯然，教師有更多的時間與學生互動，而不是獨自在講臺上表演。同時，學生們可以發展自己的合作小組，共同協作，互相學習，而不再是依靠老師作為唯一的知識講授者、傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種良好的學習氛圍。
翻轉課堂中，教師花更多的時間與學生在一起交流、探討，因此能更好的了解學生，更清楚的知道他們在學習過程中的狀態；進一步，還能了解學生的生活，有機會發現、確認他們潛在的問題。老師對學生了解的深入更有利于良好師生關系的建立。
2.4 改變了課堂管理
傳統課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。而翻轉課堂中，搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。老師管學生的傳統課堂管理模式轉變為學生自己管理自己的新模式。
3 翻轉課堂的局限性
翻轉課堂雖有很多傳統課堂無法相比的優勢，但也有自身的局限性。
3.1 對老師要求更高
在翻轉課堂中，教師作為課堂的主導，只是一個任務的安排者、學習的促進者，但教師的角色不是被淡化了，而是從另一個方面加強了。翻轉課堂教學效果雖好，但并不是所有的內容都適合翻轉。老師首先要根據課程內容、要求等整體規劃，確定適合的內容來翻轉。其次，它要求老師能夠制作相應的適于學生自學的課件、視頻，設計合理的課前任務，制定科學的評價體系；第三，課前要有足夠的時間收集、整理相關資料，并給學生推薦、提供適量的相關學習資料；第四，要能夠組織合理、多樣、并能夠讓每個學生參與其中的課堂活動，能夠通過設問、學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，這些對其職業素質都有著更高的要求。若老師某一方面能力稍弱，則極有可能影響到翻轉課堂的效果。
3.2 對網絡有一定要求
翻轉課堂得益于現代科技的迅猛發展，在網絡環境下，學生可以充分利用全球豐富的優質教育資源，通過反復觀看自己老師的、其他學校、其他老師的課件、視頻，解讀相應知識點，從而完成課前學習以及課后知識的拓展。同時，對學生學習效果的評價通過在網絡平成相應的測試來進行，不懂的知識點馬上可以通過網絡自己解決，或利用網絡請教老師、同學，學習效果較好；較之以前要利用大把的課余時間來批改做作業，老師也有更多的時間進行課前準備、不斷學習以提升自身的綜合素質。但若沒有網絡，學生自主學習可以利用的資源相對較少，老師課余要花大把時間批改作業以便能夠及時掌握學生學習效果，其課前準備及自身學習的時間就會受到影響，這些都有可能影響翻轉的效果。
3.3 要求學生主動學習
翻轉課堂先學后教，學生課前預習，先自學知識，只有在自學理解的基礎上，才能完成相應的課前任務，才能提出問題，才能帶著問題進教室，還要積極主動地參與課堂活動，與老師、同伴互動交流，才能達到相應的學習效果。若學生缺乏學習主動性，不進行課前預習，不參與課堂組織活動，一切都是空中樓閣。相反，則可能取得較好的學習效果。同時，學習主動性程度不同有可能拉大學生的差距。學習的主動權、掌控權在學生，學習主動性不強或缺乏主動性，都將直接影響翻轉課堂的效果。
4 結語
翻轉課堂作為一種新興的教學形態，具有傳統課堂不具備的優勢，但也有一定的局限性。只有結合課程情況、實際條件，充分調動學生學習的自覺主動性，并配合相應的考核、評價體系，才能真正實現翻轉，達到預期的教學效果。
參考文獻
[1] 上海交通大學教學發展中心http：///index.phpq=flippedclassroom
[2] 李萬龍.關于翻轉課堂的文獻研究[OL].
[3] 顛倒教學的“翻轉課堂”[OL].
傳統課堂和翻轉課堂的區別范文2
關鍵詞：721人才培養模式;翻轉課堂;軟件工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0184-02
一、引言
為落實黨的十八屆三中全會精神，湖北工業大學遵循教育基本規律，結合學校實際，提出了“721”人才培養模式，旨在對學生實行因材施教、分類培養，滿足社會發展的需求，進一步提高人才培養質量[1]。本校教學一線的老師們紛紛結合自己的實際教學工作，探索專業領域內的教育模式新方法，已初具成效。自翻轉課堂這一新式教學模式從美國傳入中國之后，越來越多的教育者對它進行嘗試和研究。不同專業的教師將它搬進課堂[2，3]，促使它掀起教育領域一場真正的革命。
二、存在的問題
《軟件工程導論》是湖北工業大學計算機學院軟件工程專業的一門專業必修課，作為該專業的一門支柱和特色課程，它在課程體系中起著承上啟下的重要作用。學生是否能學好這門課程，對后續《軟件需求工程》、《軟件測試》、《軟件項目管理》、《軟件工程經濟學》等課程的學習有著重要影響。但是，按照現有傳統的教學模式，這門課程的教學過程中存在以下問題。首先，《軟件工程導論》這門課程概念和文字性內容較多，是計算機學科中較偏文科的一門課程。如果按照傳統的填鴨式和滿堂灌的授課方式，老師講，學生聽，學生會覺得枯燥乏味，容易在課堂上走神。其次，學生的基礎和水平參差不齊，有的學生能很快掌握課程的內容，有的學生則覺得很困難。傳統的“一刀切”的授課方式沒有注意到學生個人的差異性，按部就班地根據規定好的大綱內容和進度進行授課，雖然這種方式能照顧到大多數同學，但卻忽略了頭和尾的那兩部分同學。此外，講授這門課程的最終目的是讓學生能用工程化的思想來進行軟件項目的開發，能通過這門課程提高動手實踐能力和發揚團隊協作精神。按照傳統的方法，這門課程授課結束后，學生會有一周的時間合作完成一個軟件項目，以鞏固所學的理論知識，鍛煉動手能力。但通常，學生只是在學期末提交一個紙質的課程設計報告，學生是否真的進行了項目的開發無從得知，報告里面出現的問題老師也無法反饋給學生。這種授課與課程設計脫離的傳統方式使老師無法對項目的過程進行管理、控制和指導。
三、翻轉課堂與傳統課堂的區別
與傳統課堂相比，翻轉課堂有以下顯著區別：
1.課堂主體的變化。傳統課堂的主體是教師，教師根據既定教學目標和教學安排進行教學，教師講授，學生聽講。而在翻轉課堂，主體是學生，學生自主學習、團隊協作、匯報演示，教師只是扮演一個組織者和引導者的角色。
2.課堂教學內容的變化。傳統的教學內容一般為教材上的內容。按照翻轉課堂的新教學模式，教材上部分內容會成為學生課前自學的內容，網絡上一些學習視頻如MOOC等也會成為學生課下自主學習的內容，依照不同的章節，老師安排不同的教學內容，可能讓學生在課堂上討論案例，或者匯報項目進展，又可能是對自學過程中遇到的問題進行提問和解答?？傊?，教學內容較之以前會有很大的改變。
3.更加重視個體差異性。不同知識水平和能力的學生不必按照原有的統一進度進行學習。學有余力的學生可以通過網絡學習資料學習更多的相關知識;水平較低的學生也不必擔心跟不上老師授課的進度，因為他們可以在課下有充足的時間反復學習;組織能力強的同學可以在課程設計的團隊協作中擔任起小組長的角色。這正是“721”人才培養模式的核心理念：因材施教，分類培養。
四、實施方案
如圖1所示，結合《軟件工程導論》這門課程的學時、章節內容等特點，其翻轉課堂教學過程可按如下步驟進行。
1.課前給學生布置教學視頻觀看和資料學習的任務。這一環節非常重要，因為在傳統課堂上學生學習到的理論知識改變為在翻轉課堂的這一階段獲取。教學視頻可以教師錄制，也可以是網絡上的視頻資源?，F在互聯網上有很多豐富的教學視頻，如MOOC視頻等，如果教師認為已有的視頻已經足夠適合這一節的教學內容，那么也可以不用親自錄制。翻轉課堂也并不要求學生學習的來源僅僅是流媒體形式，紙質教材、電子文檔、網頁等也都可以。
傳統課堂和翻轉課堂的區別范文3
關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式
1微課與翻轉課堂
“翻轉課堂“起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森伯爾曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）。起初兩位老師試著通過錄屏軟件將實時講解和PPT演示文稿制作成教學視頻上傳到網絡，供缺席學生觀看補課，結果這種方式也逐漸被其他無需補課的學生接受。就這樣，兩位老師的教學方式逐漸轉變為學生在家觀看教學視頻，而課堂時間用來進行面對面討論和作業，以及為學習遇到困難的學生進行講解，翻轉課堂教學模式由此誕生。該教學模式重新調整了課堂內外的時間，顛覆了傳統教學模式，使學習自主權從教師轉移到學生手里，使知識內化過程更加深入，因此受到廣泛歡迎。微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用信息技術，按照認知規律，以在線學習或移動學習為目的，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心內容是教學視頻，時長一般為5-8分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動。學生利用網絡，基于所提供的活動與資源，建構自己的知識。胡鐵生老師認為，微課是對某一知識點的講解，時長往往會超過3分鐘，甚至長達十多分鐘，這種微課在課堂上播放，難免占用太多時間，打亂正常教學計劃。因此，構建基于微課的翻轉課堂教學模式不失為一種有效途徑。
2微課在翻轉課堂中的應用
基于微課與翻轉課堂教學模式的特點，在以往學者構建的翻轉課堂教學模式的基礎上，筆者構建了以下基于微課的翻轉課堂教學模式。2.1課前設計階段。2.1.1課前教師制作微課，提交到平臺供學生學習區別于將完整的課堂教學實錄作為課前學習資料，微課的時間控制在5-8分鐘內，便于學生集中精力學習，有效避免學生失去耐心、走神。此外，微課側重的是概念、重點、難點的講解，在一門課程中，一個復雜的概念可能會出現很多次，微課便于學生在需要時反復觀看。2.1.2要求學生提交微課作業，把握學生自學情況在微課中，教師可加入一些話題討論、針對性練習，有條件的話（比如對師范類專業學生、計算機專業學生）可要求學生針對學習內容嘗試制作微課視頻，教師可利用QQ、微信等網絡交流工具及時與同學互動交流，同時，教師可據此了解學生學習難點、誤區等，便于教師做好課堂教學計劃。2.2課堂活動設計階段。2.2.1問題探討教師根據教學經驗及課前學習活動反饋，總結提煉一些有探究價值的問題，對學生進行分組，小組協作探究。該過程中教師注意掌握小組學習動態并及時加以指導。2.2.2成果交流學生經過課前自學，課堂協作探討以后，形成小組學習報告，并在課堂上進行匯報交流，分享學習收獲。此外，成果交流也可采用小型比賽、辯論會、報告會等形式。2.3課后鞏固、反饋評價階段。2.3.1課后鞏固深化學生依據自己的學習需求，選擇性的再次觀看微課資源，同時將再次發現的問題提交至平臺，師生、生生互動解答，形成良好的學習氛圍。2.3.2反饋評價區別于傳統課堂評價方式，在翻轉課堂教學模式中，應注重對學習過程和學習結果的雙重評價，對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面的表現。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
3基于微課的翻轉課堂實施過程中面臨的挑戰
3.1對信息技術的要求。整個翻轉課堂的實施過程都需要信息技術的支持，如微課視頻的制作，微課互動平臺的搭建、課堂教學活動的開展都需要計算機軟硬件的支持。3.2對教師專業能力的挑戰?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，首先是對教師信息素養提出了更高的要求，微課的質量關乎到學生有效學習的效果。其次，新的教學模式的運用對教師教學設計中教學活動的安排與組織、時間把控、有效互動、捕捉教學重難點、答疑解惑、調動學生積極性等方面提出了挑戰。3.3對學生學習能力的挑戰?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式突出學生的主體地位，課前學習、課堂活動、課后鞏固深化，這一系列過程的有效開展全部建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上。因此，新的教學模式對學生提出了挑戰。
傳統課堂和翻轉課堂的區別范文4
關鍵詞 翻轉課堂；小學信息技術；教學模式
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0094-02
翻轉課堂教學模式區別于傳統的教學模式，更加強調學生的思維能力和綜合素質能力培養，通過對傳統教學模式的翻轉，將學生作為教學中的主體，使學生可以充分利用教學資源進行自主學習，并對所學內容進行主動查缺補漏，更好地掌握和應用所學到的知識，在小學信息技術教學中起到非常重要的作用。
1 翻轉課堂的意義、重要性以及實施的可行性
翻轉課堂的意義 翻轉課堂也稱為反轉課堂，是一種新型的教學模式，區別于傳統教學模式，將教師授課過程替換為學生在課下通過各種手段自主地對教學內容進行學習，上課時間則改為學生的練習和交流，實現學生之間和師生之間的交流，將傳統教學模式顛倒過來的一種教學模式。如今翻轉課堂教學模式已經得到較為廣泛的應用，是當下最流行的教學方法之一[1]。在翻轉課堂教學模式中，學生的自主學習能力得到提高，學生主動對知識進行學習，并在練習和交流過程中對知識進行查缺補漏，利于對知識的掌握，極大提高小學信息技術教學效率。
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性 隨著課程改革，小學教育更加強調學生個人能力的發展。在翻轉課堂教學模式中，學生自主對教學內容進行學習，并在課堂上對所學知識進行進一步分析與應用。這種學習方式正順應了新課程的要求，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，正是教學改革與發展的需要。通過翻轉課堂教學模式，使學生的自主學習能力得到鍛煉，增強了學生的綜合素質能力。因此，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式十分必要。
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性 翻轉課堂教學模式的實行需要教師具備一定的專業水平，如教學視頻的制作、專業軟件的使用調試和網絡平臺的建立等，而小學信息技術科目的性質為教師提供了施展才智的機會。小學信息技術教師可以根據教學內容在網上整理相關的知識，并將知識點制作成教學視頻。在開展翻轉課堂教學模式過程中，需要學生在家中使用電腦，而隨著社會經濟發展，電腦已經成為普通家電之一，對絕大部分學生來說已經不是問題。因此，在小學信息技術課程中開展翻轉課堂教學模式是完全可行的。
2 在小學信息技術課程中應用翻轉課堂教學模式的實施策略
轉變教師角色，實現以學生為主體 翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，教師已經不再只是知識的傳遞者，學生也不再被動地接受知識，徹底實現教學形式上的轉變。在翻轉課堂教學模式中，教師主要的工作是制作教學視頻、引導學生交流和合理安排學生的學習任務，其重點放在學生的自身能力的提高和自主學習習慣的養成。但是由于小學生年齡較小，自我約束能力較差，不能很好地完成教學任務，需要教師加強對學生的管理和引導，使學生進行高效率的自主學習，從而達到良好的教學效果，實現以學生為主體。
在課上時間，教師引導學生進行交流討論，并對知識進行進一步的鞏固提高，可以將學生分為三至四人一組，讓學生以小組討論的形式對自己通過教學視頻學習到的知識進行鞏固和提升。教師在組織和引導學生交流探討的同時也要參與到討論之中，隨時可以對學生進行隨機提問，將學生的學習情況進行檢查并記錄。通過師生交流，教師可以及時發現學生學習過程中存在的問題，并針對問題對教學方法進行調整，使翻轉課堂教學模式起到應有的作用，全面提高學生的綜合素質能力[2]。
結合教學內容和學生的實際特點制作教學視頻 在小學生課余時間，大部分都用來學習數學、語文等科目，留給信息技術科目的時間并不多，教師在制作教學視頻過程中應當充分考慮到這一點。在制作教學視頻時，為了保證學生的學習效率和學習效果，教師應當對教學內容進行充分的了解，并對教學內容進行篩選，結合小學生的性格特點和興趣愛好，制作出既迎合學生口味，又包含核心知識點的教學視頻[1]。如“刻錄作品光盤”一課，教師可以在教學視頻中添加如何刻錄光盤的操作教程，并給予學生一些符合他們口味的視頻或者動畫，讓學生在觀看完教學視頻和動畫之后再將該影視資料刻錄在光盤上，第二天到學校進行驗收。這樣一來，有了動畫的激勵，學生的自主學習效率大大提高，既激發了學習興趣，又能達到良好的教學效果。
但需要注意的是，教師在制作教學視頻和布置教學任務時，不能一味迎合學生的口味而忽略教學部分，導致本末倒置的情況。迎合學生口味只是為了激發學生的學習興趣，從而使學生進行自主學習，提高學生自主學習的效率，不能為了吸引學生的注意力而忽略知識的教學。因此，教師要格外注意，合理安排知識與趣味內容的比例，或者將教學內容與學生興趣有機結合起來，使學生在玩兒中學、在學中玩。再通過自主學習和課堂上的交流，逐漸提高學生的自主學習能力和交流表達能力，并使學生的綜合素質能力得到提高，達到翻轉課堂教學模式應有的效果。
通過翻轉課堂教學模式培養學生自主學習能力 在翻轉課堂教學模式中，教師可以提前設定好學生的學習目標，并通過教學視頻規定學生的學習方向。在學習過程中，學生是學習的主體，可以根據自身的需求進行自主學習，利用互聯網，根據教師制作的教學視頻，在家中完成自主學習過程，新穎的學習方式也激發了他們的學習興趣，從而使自主學習能力得到增強[2]。
在學生自主學習過程之后，學生之間的交流練習和師生交流部分也非常重要。在課上交流過程中，教師要明確教學內容中的重點，在學生討論過程中時刻觀察學生的討論情況，及時發現學生學習方法上的問題并加以引導，對學生不理解的地方要及時向學生講解，完善學生的知識體系，使學生可以將學來的知識活學活用，進一步鞏固知識。通過學生之間和師生之間的交流，教師要精準發現學生自主學習中面臨的知識難點，并將知識難點重新總結，進一步加深學生對難點知識的理解，并促使在自主學習上還存在困難的學生也能夠完成教學任務。同時，教師也要根據學生的反饋，對教學視頻的內容做出調整，強化知識的重點、難點部分，并通過相應的例子與學生的興趣結合，使翻轉課堂教學模式收到良好的教學效果[3]。
3 結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式區別于傳統教學模式，在當今網絡環境下為教學提供了便利。學生通過教師制作的教學視頻完成自主學習，極大程度上提升了自主學習能力和綜合素質能力，順應了課程改革的新要求。同時，教師在制作教學視頻時也要篩選知識重點，將知識與學生興趣結合起來，激發學生的學習興趣，促使翻轉課堂教學模式起到應有的作用。
參考文獻
傳統課堂和翻轉課堂的區別范文5
未必正確的周博士（以下稱周博士）：移動終端？誰說翻轉課堂一定要使用移動終端？
王老師：我們學校給學生和老師每人配置了一臺iPad，說是翻轉課堂上要用。既然用了iPad就是翻轉課堂，那我要是不用的話，不就還是傳統課堂嗎？
周博士：還真不是這樣。所謂翻轉課堂，學界通常把它看作是“學生先學，教師后教”這一理念的一種嘗試。衡量一堂課是不是翻轉課堂的關鍵在于是否落實了這一理念，而不在于是否使用了移動終端。一般來說，翻轉課堂要求教師錄制一個5分鐘左右的教學視頻，視頻中要向學生介紹主要的知識內容，并向學生提出幾個有思考價值的問題，而學生則需要在課前觀看視頻進行自學和思考。到了課上，老師就不用再從頭到尾地進行有體系的授課了，而是帶領學生對自學內容進行交流、討論、深度挖掘。這樣，就把以前的“先教后學”，變成了“先學后教”。這就是翻轉課堂。學校為老師和學生提供iPad，只是用來幫助老師錄制視頻，方便學生課前自由安排時間觀看視頻而已，并不是必須要
用到。
王老師：那是不是說即便不用iPad，只要做到了讓學生“先學習，后討論”，就可以稱之為翻轉課堂？
周博士：是的。只不過現在理論界說翻轉課堂是“先學后教”，我覺得還絕對化了一些。學生課前觀看視頻，這當然是他們在“學”，但老師也是在通過視頻進行間接的“教”;課堂組織學生討論，這肯定是在“教”，但學生在這個過程中也有思考，也有“學”的成分在里面。所以，準確地說，我認為翻轉課堂的特點不是百分之百的“先學后教”，而是在于一方面提高了“自學”的成分在課前所占的比重，因為傳統教學的預習環節往往流于空洞，翻轉課堂提供的教學視頻則為學生提供了進行預習的材料和內容;另一方面，將原有的課后作業鞏固提前為在課堂上通過交流討論來鞏固，較好地避免了課后學生因為遺忘了部分知識點而導致鞏固效果不佳的問題。所以，總的來說，翻轉課堂是一種新的教學理念，但不能把它看成是某些新的技術設備的運用。
王老師：您這么說我就明白了，那我趕快回去準備一下，這個學期我的英語課就都用翻轉課堂來上了。
周博士：王老師先別著急走，我還沒說完呢！您的英語課可千萬別都用翻轉課堂啊！我前面說過，教學視頻中需要給學生提供幾個能夠引起學生興趣、引發他們思考的問題，這是翻轉課堂的教學視頻的一個特點。只有讓學生思考了，課堂的交流討論才能有深度。國內外相關研究的結論是，翻轉課堂主要適合理化生等學科，而且最好是針對高中階段及以上的學生。因為高中生已經具備了一定的思考能力，而且自然科學的一些知識內容比較適合讓學生自主探究。但是，您所教的英語學科以語言技能的掌握為主，英語課程標準中提出要培養學生的綜合語言運用能力，這一能力以聽說讀寫為主，與邏輯思考、探究發現關聯較小。學生在英語課前可以預習，但無法在課堂中進行討論，沒有辦法進行思維的碰撞。所以，翻轉課堂不太適合在您的英語學科教學中開展。
王老師：可是，我在課上也經常組織學生交流對話、小組討論，為什么您會說沒有討論呢？
周博士：英語課上的小組討論和翻轉課堂強調的討論不一樣。翻轉課堂所看重的討論，是學生在觀看視頻后產生疑問，并對老師提供的啟發性問題進行思考，他們討論的是自己深入思考之后的內容，是思想的碰撞。討論得越深入，效果就越好。而英語課堂上的討論，是語言訓練的一種方式，鍛煉的是學生表達自己觀點、看法的能力，觀點是否深入不是重點，看法不全面也沒有關系，只要能夠正確、流利地運用語言表達，就已經達到討論的目的了。因此，不能夠把英語課上的小組討論和翻轉課堂上的討論混為一談。
王老師：看來翻轉課堂也是有自己的適用范圍的，并非放之四海而皆準。那為什么我們學校、我們區里還要大力推廣翻轉課堂，而且說這是未來教學發展的一個趨勢呢？
周博士：翻轉課堂的確不是放之四海而皆準的。實際上，沒有任何一種教學模式、教學方法是可以不分條件、不分場合地使用的。翻轉課堂作為一種新理念，人們對它進行嘗試和探索，這的確很有必要;但僅僅是因為這是“新理念”，僅僅因為它伴隨著“信息社會”“信息技術”而產生，就不分學科、不分年級、不加區別地推廣，我覺得其實是很盲目的，不但達不到預想的效果，反而可能影響教學質量。
王老師：也就是說，翻轉課堂是一種教學理念的具體運用，但不是教學設備的運用;是一種探索和嘗試，但還談不上是總的發展趨勢，也并非適用于所有學科。謝謝您，以后有疑問的話我再向您請教。再見！
傳統課堂和翻轉課堂的區別范文6
1.培訓內容的同質化
首先，不同參訓者培訓內容的同質化。參訓特教教師接受無區別無針對性培訓，即不區分專業出身、不區分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內容。其次，不同培訓班次培訓內容的同質化。培訓經常由不同級別的部門組織，但是培訓的內容卻互相重復。
2.培訓缺乏實效性
一方面，培訓內容的同質化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。
二、翻轉特殊教育師資培訓課堂的可行性
翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉課堂的理念，以信息技術為支持，實現培訓的翻轉，把課堂培訓擴展到網絡，從被動接受式培訓轉變為主動的交流式培訓。
1.翻轉特教培訓課堂的基礎
(1)物質基礎。
互聯網時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網絡，人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。
(2)知識基礎。
翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%;其次，教師是知識型專業人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發展提供了實踐經驗。
(3)理念基礎。
當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉課堂的施行人，他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢，為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。
2.翻轉特教培訓課堂的優勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習。
參訓特教教師具有離散性特點，傳統培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區別的統一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻，根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續性學習。
傳統的特教師資培訓具有非持續的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構式學習。
建構式學習強調以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習?；拥膫€性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念，強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升。
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。
三、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建
1.培訓前的活動
(1)培訓者。
首先，整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產生智慧的火花。
(2)參訓特教教師。
首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者，思考理論對現實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者。
首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師。
首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索，實現知識的內化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者。
首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據評估結果進行反思，調整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。
(2)參訓特教教師。
