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電工實訓項目內容范文1
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑?？傊?，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓?；炯寄軐嵱柊姽せA實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
參考文獻：
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電工實訓項目內容范文2
關鍵詞 高級電工實訓 教學改革 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高級電工在電路和磁路知識、電力半導體、電機拖動、自動控制知識、PLC以及單片機等基礎知識掌握熟練的前提下還應當對儀器的使用、提高勞動生產率、技能訓練方面有著豐富的經驗。因此，電工是個實操性比較強的行業，涉及的行業也非常廣，未來的電工不是像以前一樣簡單的接線等知識就可以了，而是要懂機械，單片機，PLC等自動化方面的知識，但是，在高級電工實訓的教學中出現的問題也愈見鮮明。因此高級電工實訓教學改革勢在必行。
1 高級電工實訓教學出現的問題
1.1 電工實訓中的實驗裝置品種不齊全，實訓人員得不到充分的實訓經驗
我們知道高級電工實訓所用到的一些器械價格都是非常昂貴的，受到各個學校的經濟力量的影響，無法實現當今的教學內容與實際的動手操作。由于各機構都會受到自己所擁有一些老式的實訓裝置而不去投資購買現代化的實驗裝置，結果導致培訓出來的高級電工在實際的操作能力上明顯不能實現獨立操作。另外，所擁有的實訓裝置只是作為展示的作用，很少讓受訓人員去進行操作使用，我們知道，一些正常的設備都是多功能的，培訓的課程以及項目上卻只是對里面的一些功能進行了使用，簡單來說：一個設備具有十個功能，學校開設的課程卻只是用到了設備上面的幾項甚至一項功能，甚至設備只是用來做模擬展示，大大降低了使用效率。這些裝置得不到最大化的利用，不僅浪費了資源也不能起到很好的實訓效果。
1.2 教學師資力量環節薄弱，教師授課方式單一
由于高級電工的實訓課程開設多集中在各高校以及高職院校，所以實訓人員所接觸到教師多為高校教師，這些教師多主修一門專業，他們的知識和技能只能集中在一部分，一些年輕的教師卻又不具備實際操作經驗，所以，受訓人員想要學得較為豐富的電工實訓經驗是非常困難的。再加上授課教師的授課方式多以講解課本內容為主，很少拿現實中的例子進行講解，這樣就會導致高級電工的實訓效果不明顯，實訓人員有抵觸情緒。
1.3 網絡軟件模擬平臺得不到很好的運用
由于實訓人員在電工實訓的過程中更多的時間是在實驗室外，所以高速發展的網絡平臺是個很好的學習知識的地方，實訓人員可以借助于網絡進行學習的交流等，但是網絡模擬平臺大多是基于下位機所進行的實驗，在高級電工實訓的教學中，學校往往忽略了網絡平臺的強大作用。大多數網絡模擬軟件也只是簡單地局限于電路畫圖軟件、編程軟件等，卻很少具有實際操作界面模擬的相對軟件，這樣就會導致硬件不足，軟件得不到充分利用的現象，以至于實訓人員所接受的知識得不到運用實踐，沒有實踐就不會遇到一系列問題，在以后的實際操作中就不會去解決問題。
2 針對以上現象提出的一些教學對策
2.1 加大教學資金投入，充分利用現有資源
目前各大技工院校及其高職院校比較注重教育投資，學校甚至貸款進行一些實訓裝置的采購，這些昂貴的器材在投入使用后應當注重器材的充分利用以及保養，因此，既然開設了培訓課程就要充分利用到昂貴器材的各項功能，多增加實訓項目以及學生的自主使用。在一些資金比較缺少的學校則應當注重與現有資源的充分利用，教學內容可以從現有的器材入手，進行由簡到繁的逐步遞進，也可以聯合高校進行資源的交流使用，實施電工實訓項目化教學，打破原有傳統教材的框架，將實訓學生和教師相結合，老師帶動學生進行真實的項目進展，同時應避免學生技能過于狹窄的問題，考慮到企業往往需要的是全方位人才，在有限的資源上更加注重學生靈活應變能力和綜合技能的培養。
2.2 教師必須具有跨專業能力，實現教師的團隊合作
由于高級電工實訓中遇到的教學內容不是單一的，所以教師的能力必須實現跨專業、跨學科以及較強的實踐教學能力。例如：在污水液位控制系統的設計項目中，就涉及到了采用PLC還是單片機的問題，壓力傳感器的選取，電路的最優方案設計以及報警功能的實現等內容，所以教師應注重自身的跨專業知識學習。在教學方面也應該巡視指導：在電路板安裝好后，不要直接給電路供電，初步檢查所有電路焊接，是否存在虛焊、連焊等，是否正確安裝各種元器件，然后進行通電，觀察是否有異?，F象，如：元器件發燙、異常氣味、冒煙等，然后對各電路和元件引腳進行電壓測量，以確保電路和各部件正常工作。另外，學校應當加強學校教師的團隊合作能力，通常一個項目設計的學科是多方面的，所以實現了教師團隊合作就會實現電工實訓項目化教學，實現了項目化教學就會更加充分地將實訓中以及未來將會遇到的問題進行解決，所以說教師的團隊合作和實訓項目化教學是緊密相連的。
2.3 充分利用軟件平臺，將實訓向虛擬仿真與硬件制作融合方式轉變
為了適應新的形勢，充分利用校園網絡資源建立實驗教學網站，實訓教學應將EDA技術、EWB仿真等引入電工實訓中。例如：將matlab軟件進行虛擬仿真實驗，可以觀察和分析電路的工作原理、結構、功能來加強對實驗原理和實物實驗操作要領的認識，再通過Protel99se軟件畫出原理圖，通過設備制作PCB電路板，進行實物焊接。這樣全方位鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，利用軟硬件融合的方法，實現虛擬實驗和傳統實驗的優勢互補，進一步提高實訓教學效果，開拓高級電工在實訓過程中的創新能力。
3 小結
伴隨著我國經濟的飛速發展，面對日益增長的高素質專業化高級電工的需求，一套基于實踐教學與理論教學真正融合的、高效的、實用的實踐教學方法，才能實現高級電工實訓的深層次教學改革，為社會培養高素質專業的電工人員，為社會主義現代化進程做出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 羅及紅，羅立紅.職業學校電工專業實習教學環節探討[J].職業教育研究，2006（1）.
電工實訓項目內容范文3
1.1實訓目標
其目標是培養學生具備從事電氣控制線路、電子線路設計、安裝、調試等基本職業能力，通過任務引領和項目活動，掌握電工電子電路設備安裝的技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節約、安全意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。并為后續課程的學習作前期準備。
1.2實訓設計思路
變三段式課程體系為任務引領型課程體系，打破傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統的以知識傳授為主的教學方式，變為以“工作項目”為主線，創設工作情景，結合職業資格鑒定，培養學生的實踐動手能力。以電子電工電路安裝流程為主線，遵循學生認知規律，緊密結合職業資鑒定中的考核要求，確定本課程的工作任務模塊和課程內容。
為了充分體現任務引領、實踐導向課程思想，將本課程的教學活動分解設計成七個工作任務模塊項目或工作情景，以項目為單位組織教學，以實際控制線路為載體，引出相關專業理論知識，使學生在安裝、設計過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
2職業能力培養目標
2.1中職電工技能實訓的職業能力培養目標
中職電工技能實訓的職業能力培養目標有以下幾個方面：①會熟練使用電工工具；②能執行電氣線路安裝規程、規范、標準；③會識別低壓電器、根據要求選擇其規格與型號；④能安裝電力拖動基本線路；⑤會識別電子元器件；⑥會安裝電子線路；⑦會基本電工電子儀表的使用與維護；⑧會安裝通用機床控制電路；⑨會分析常見機床電路、排除常見機床電路故障。
2.2實訓內容和要求
將電工技能實訓內容劃分為七個項目實訓，以了解電子電工實訓工作環境、低壓電器、安裝電力拖動基本線路、安裝通用機床控制電路、常見機床電路故障排除、電子元器件、電子線路安裝，每個項目的教學實現通過分解為幾個小任務來完成。
項目一：實訓目標：了解?子電工實訓工作環境。實訓任務：①能說出電子電工實訓室的供電系統、電源分布、負荷允許值、及其他安全用電要求；②電子電工工作臺各部分的組成、作用、電源分布、負荷允許值、及其他安全用電要求；③能說出拓展所需的器材、線材所處位置。任務設計：實訓室操作，針對電子電工工作臺進行規范操作、安全用電示范。
項目二：實訓目標：低壓電器的認識。實訓任務：①低壓電器的種類、結構、工作原理；②能排除簡單的低壓電器故障；③認識電工線材；④認識電工安裝輔料：螺絲、螺母等的規格與型。
項目三：實訓目標：安裝電力拖動基本線路。實訓任務：根據《電工工藝學》要求，進行電力拖動基本線路的工作原理分析、線路安裝與調試，并能進行簡單控制線路的設計。任務設計：在實訓室中利用材料和安裝工具，安裝電力拖動基本線路。
項目四：實訓目標：安裝通用機床控制電路。實訓任務：①能讀懂普通車床、鏜床、銑床、橋啟的圖紙；②能根據普通車床、鏜床、銑床、橋啟的圖紙進行線路安裝。任務設計：在實訓室中利用材料和安裝工具，安裝通用機床控制電路。
項目五：實訓目標：排除常見機床電路故障。實訓任務：用相應儀表排除普通車床、鏜床、銑床、橋啟的故障。任務設計：在實訓維修區，用相應儀表排除普通車床、鏜床、銑床、橋啟的故障。
項目六：實訓目標：電子元器件的認識。實訓任務：①認識電子元器件的種類、結構、工作原理；②能用儀表判別電子元器件的好壞；③認識電子安裝輔料：焊錫、松香、電路板等的規格與型號。任務設計：在實訓室中利用真材實料和電工工具，對元器件進行識別、測試。
項目七：實訓目標：安裝電子線路。實訓任務：①根據圖紙，進行電子線路的工作原理分析、線路安裝與調試；②進行簡單電子控制線路的設計。任務設計：在實訓室中利用材料和安裝工具，安裝電子線路。
2.3實訓教學中，需要注意的問題
第一，應立足于加強學生實際操作能力的培養。采用項目教學，以工作任務為引領，提高學生學習興趣，激發學生的成就感。
第二，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”過程中，熟練使用工具、設備。
第三，要創設工作情景，同時應加大實踐實操的容量，要緊密結合職業技能的考核，加強考證的實操項目的訓練，在實踐過程中，使學生掌握技能，提高學生的崗位適應能力。
第四，應用掛圖、多媒體、微課視頻等教學資源輔助教學，幫助學生掌握技能。
第五，要重視本專業領域新技術、新工藝、新設備發展趨勢，貼近生產現場。為學生提供職業生涯發展的空間，努力培養學生參與社會實踐的創新精神和職業能力。
第六，實訓教學過程中應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。
2.4教學評價
第一，改革傳統的教學評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化評價模式。
電工實訓項目內容范文4
關鍵詞：電工實訓；教學模式；項目導學
隨著我國經濟、科學技術的快速發展，制造業水平逐漸提升，社會對實踐性、技能性人才的需求增加，對人才數量、質量提出更高的要求。在目前的中職教育中，加大了對高技能人才的培養，加強了人才實踐能力、創新能力的培養，為社會輸送高素質人才。在中職電工教學、人才培養中，電工實訓必不可少，通過實訓使學生熟練掌握理論知識、分析電路原理圖、識別電工元件、設計電路、電子產品等，培養學生的動手能力、實際操作能力，使其更好地勝任以后的崗位工作。
一、項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是一種重視學生主動性、獨立性、創造性的教學活動，即是將精心設計的教學項目貫穿于整個教學過程中，以教師為引導，教師與學生共同完善一個項目，并在教學中引導學生分析、研究項目。項目導向教學模式以學生為主體、以實踐為目的、以項目為主線、以教師為主導，項目既可以是某個課題的理論設計，也可以是生產某個產品等。在具體的教學活動中，教師以項目的形式將需要解決的問題、完成的任務分配給學生，以小組的形式，學生結合項目要求、實際工作程序，制訂工作計劃、方案，合作完成任務、解決問題。在此過程中，學生自覺、主動地對相關知識進行構建，參與學習、研究，體驗創造的樂趣與艱辛，深刻理解知識概念，以理論指導實踐，掌握操作、實踐技能，培養自主學習能力、合作能力、創新能力。
二、在電工實訓中，項目導學教學模式的具體應用
1.合理設計電工實訓項目
在電工實訓教學中，項目導學教學模式的應用需要合理的項目，學生的學習效果直接受項目的選擇、設計質量的影響。因此，在教學開展中，應有機整合理論知識和實踐，選擇合適的項目、設計合理的項目，提高教學質量。在項目導學教學模式的具體應用中，應注意項目設計的實踐性、層次性、參與性等，將教學內容與實際生活相結合，激發學生學習的積極性，并根據學生的差異性和層次性布置項目設計，將不同層次的項目任務分配給不同學業水平的學生，確保每個學生都能完成任務。例如，在“白熾燈電路安裝”教學中，結合現實生活，教師連貫性地展示該節內容，使學生了解課程內容、應該掌握的理論知識和操作要求等，利用多媒體對照明電路的各個組成部分進行展示。然后結合課程，向學生布置連接電路的任務，由于學生實際操作不熟練，且不了解各個設備的使用要求，因此，在實際操作中容易出現各種問題，如漏電、電度表等問題，這樣學生之間便相互交流，嘗試不同方法，共同尋找解決方法，且由于電路是一個整體，當一條線路變化時，其他線路的電流、電壓也會發生變化，因此需要設計其他線路，學生需要全面統計，從而突出項目的實際性、參與性、層次性。
2.教學準備、操作階段的應用
在電工實訓過程中，在教學開展前，需要老師向學生認真介紹實訓的總體安排、內容、要求，對學生進行分組，并選擇小組負責人，對小組成員進行任務分配，制訂具體的實訓計劃。在教學開展中，根據所分配的任務，由小組成員查找資料、研究問題，對每日的具體研究、學習情況進行研究總結，根據實訓計劃開展、實施具體的實訓操作。在此過程中，教師應加強與學生的交流溝通，給予學生輔指導，提出合理化建議。
3.項目驗收，教學評估
對于項目導學教學模式，項目完成并不意味著教學完成，還需要教師對項目進行驗收，評估學生成績，評估教學，總結項目、總結教學。例如，在電工實訓中，當每小組的項目任務完成后，教師讓每小組進行項目展示，并講解該項目的設計思路、方案、目的等，并由其他小組人員提問，小組成員解答，然后教師根據項目完成的具體情況，給予總結性評價，并根據提交的實訓報告，對每個小組的組員進行評價、打分，給予指導性建議。同時，教師對每個項目進行總結，從該項目所應用的知識、方法、實踐性等方面入手，與學生展開具體討論，分析每一步的設計，探討所學到的理論知識及該項目可應用在哪些實際生活中，指出操作的注意事項。項目的總結、教學的最后評估，有助于教師更全面地認識學生，發現學生存在的問題，也可使學生更客觀、全面地認識自己所設計的項目存在的優缺點等，提高實際操作水平，最大發揮項目導學教學作用。
在中職教育中，實踐性教學必不可少，電工實訓可使學生有效地掌握操作技能，提高實踐、創新能力。將項目導學教學模式應用在電工實訓中，通過合理的項目設計調動學生學習的參與性和積極性，通過小組合作，培訓學生的任務完成能力、合作能力等，培養高素質人才。
參考文獻：
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電工實訓項目內容范文5
關鍵詞：中職學校電子電工專業；實訓教學；存在問題；教學策略
電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養學生熟練掌握電子電工專業的技能。隨著社會生產力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業課知識，發揮實訓教學的實際作用，把學生培養成社會急需的高素質技術人才。
一、中職學校電子電工專業實訓教學存在的問題
1.加強專業知識的掌握，使專業知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業基礎知識作為基礎。以牢固的專業知識為指導，讓學生掌握安全規范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業基礎知識，面對枯燥的專業知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。
2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容?？茖W技術飛速發展，為了滿足科技發展的需要，應適當增加實訓項目，體現實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。
二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略
1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發學生的創新精神，為從業后在崗位上的創新發展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。
2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業知識。例如，在電工專業知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態以完成中職階段學習內容。
三、結語
為培養社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業實訓教學的方法，培養學生實踐操作能力和創新能力，讓學生更好地適應從業后工作崗位的要求，為國家經濟技術發展培養更多優秀人才。
參考文獻：
［1］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014，06：275.
［2］黃一展.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.考試周刊，2012，43：185.
［3］栗松.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.新課程（中旬），2013，09：69.
電工實訓項目內容范文6
【關鍵詞】安全教育直觀演示項目教學激勵教學
技校生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據技校學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。
一、安全教育法
電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而技校生大多年齡在15--17歲之間，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以采用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規常識，讓學生樹立起"安全第一，預防為主"和"安全實訓人人有責"的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
二、直觀演示法
學生在電工實訓時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的心理，在教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。例如：在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。
三、項目教學法
項目教學法是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生(實訓結束后收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。
四、啟發式教學法
啟發式教學法是在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，指導教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。例如:在"熒光燈線路的連接"實訓中，教師可以提出這樣的問題:"同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?"聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
五、激勵教學法
學生在最后一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業時參與競爭增加制勝籌碼。在電工實訓過程中，教師可以采用各種方法激勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。例如:告知學生，畢業時，學生除取得畢業證書外，還須考上本專業的中級技術等級證書或特種作業操作證書。這對于他們選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優秀學生參加工作后獲取的薪金和福利待遇等信息，并摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時有意、無意地透露給學生，讓他們產生羨慕感，使學生形成競爭觀念，增強危機感，從而化為求學的強大動力，在平時的實訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤于思考，更加刻苦訓練，這有利于提高學生的智力水平及實操效果，有利于激勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、奮發有為的人生追求。例如：我校機電專業的學生畢業時，除獲畢業證書外，很多學生還取得電工中級技術等級證書、低壓電工操作證書、計算機操作證書等，為踏人社會打下良好的專業技能基礎。
隨著現代科技的不斷進步，電工實訓的教學方法也要隨之而改進，如何更有效地提高電工實訓的教學質量，是廣大實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。
參考文獻
[1]馬麗娟：電工實訓教學改革的探討，廣西質量監督導報,2013(6).
