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電工基礎課程總結范文1
分析高職院校電工電子技術基礎課程的特點，結合高職教育的目標以及個人從教以來的教學經驗，進行電工電子基礎課程教學改革的思考與探索。在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，提出模塊化教學、演示化教學、理論與實訓一體化教學等方法，讓學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，在踐行教學改革中取得良好的效果。
【關鍵詞】
高職院校；電工電子技術基礎；教學改革
0引言
電工電子技術基礎是高職電類專業及相關專業的專業基礎課程，也是所授課程中學生最難掌握的課程之一[1]。加之現代信息技術的發展，使得電工電子技術顯得尤為關鍵。因此，如何進行電工電子基礎課程改革，培養學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，為學生從事相關工作奠定行業基礎，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據電工電子基礎課程的特點，結合高職教育的目標，同時總結個人從教以來的教學經驗，本文將從以下幾個方面就電工電子技術基礎課程教學做出思考與探索。
1高職院校中電工電子技術基礎教學存在的困難
1.1課程內容多，講完和講透難以兼顧
電工電子技術基礎課程包含電工技術基礎、電子技術基礎，其中電子技術基礎又包含數電和模電部分。在職業院校機械類等工科非電專業的課程設置中，因各專業的側重性以及必要性，往往將電工技術基礎和電子技術基礎合并為一門電工電子技術基礎課程，一般為72課時。但因電工電子知識在各行各業的滲透較深，72課時內要將整個課程的內容講完的同時又能夠講得透徹，較難達到。
1.2學生基礎較差，學生學習興趣欠缺
由于我國現階段高等院校的錄取形式仍以應試教育選拔為主，因此高職院校的學生大多學習成績相對較差，這就在很大程度上決定了學生的素質，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學中發現，課程開始時，大多數學生聽課非常認真投入，但隨著內容不斷增加，越來越多的學生逐漸開始聽不懂，學習興趣漸漸喪失，最后索性放棄。
1.3理論與實訓分開教學，教學效果不明顯
高職院校的人才培養目標是培養技能型人才，實訓教學課程的設置與實施是高等職業教育的特色，目的是讓學生運用所學的理論知識進行實踐應用，從而掌握相關專業的操作技能和處理實際問題的能力。但大部分高職院校因為師資配備、教學設計、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實訓往往分開教學，甚至會出現實訓超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實訓未能相得益彰，教學效果不明顯。
2高職院校中電工電子技術基礎教學的探索
2.1模塊化教學
電工電子技術課程內容繁多，面對課時有限、學生自學能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學，在將此課程劃分為電工技術和電子技術兩大部分的基礎上，再分別進行細分至不同的模塊，針對不同的專業對各模塊的內容分配不同的學時，這樣可以將本專業相關的電工電子知識講解透徹，達到教學目的。例如，對于機械設計與制造專業，在制定該課程教學進度計劃時，考慮到機械專業的一個非常重要的實訓對象或者工作對象就是機床，而機床是由電動機拖動的，因此，電工技術部分關于異步電動機的控制這個章節就應該作為一個重點模塊予以講解。
2.2演示化教學
面對學生聽課興趣欠缺的現狀，傳統的說教式的教學方法更加不能吸引學生。觀察發現，電工電子技術很多知識都與我們的生活密切相關，當在課程中引入生活中的應用時學生相對比較感興趣。因此，在授課過程中，在條件允許的情況下借用實物，一邊演示一邊講解，既能激發學生興趣，又達到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時，可借用數字萬用表歐姆檔，現場測量，分別根據阻值大小的區別來說明二極管的偏置情況，由此進一步講解二極管的單向導電性。
2.3理論、實訓一體化教學
基于高職教育的特點，高職教學設計中實訓課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學和實訓教學，課時豐富利于鞏固，但存在的理論與實訓脫節的問題也較明顯。因此，在進行課程設置的時候，將理論課程安排在實訓課程之前，且盡量安排在同一個學期。當然，如能做到理論、實訓一體化教學，即在教授某部分理論后有相應的實訓模塊，用實踐驗證理論，對于加深理解、鞏固提高具有很好的促進作用。
3結論
如何提高電工電子技術的教學質量和教學效果，幫助學生學以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問題?，F如今在人才培養模式不斷深化改革的形式下，只有通過不斷的思考與探索，在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，不斷地提高自身教學能力，才能達到人才培養目標和取得更好的教學效果。
作者：覃銀紅 單位：江門職業技術學院
參考文獻
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電工基礎課程總結范文2
關鍵詞：技校 電工基礎課 教學改革 抽象枯燥 直觀化
技校電工基礎課程教學打破舊的教學觀念，改革創新以學生為主體的教學模式，把抽象枯燥的理論知識直觀化是對技校電工基礎實施教學改革的指導思想。探索新的教學方法，讓學生真正掌握所學的知識，培養成合格的技術工人才是改革的目的。
一、電工基礎課程教學的現狀及弊端
電工基礎課是電工專業學生的一門專業基礎課，這門課程的理論性很強，而且相對來說有些抽象。對于剛剛接觸電工理論的中技學生而言，如何將難懂的，看不見摸不著的知識講得通俗易懂，激發學生的興趣，一直是教師頗費腦筋的問題。
現在，電工基礎課程有些概念過于抽象，學生不容易理解。萬事開頭難，只有頭開好了，學生覺得好學、好玩，才會慢慢喜歡這門課程，故課本上有些概念沒必要說得那么專業。畢竟，中技學生主要是以實習為主不是搞研究，對于理論課的內容，只要學生按照自己的思維方式把它消化吸收就可以了。
二、電工基礎課程教學方法改革的幾種設想
筆者以第一章《電路的基本知識和基本定律》內容談談教學改革問題。
1.關于§1-2電流
電流這個概念，課本上是這樣說的，“電荷的定向流動稱為電流”。課本上的這一定義毫無問題，但是，電荷是微觀的東西，說一根導線通電有電荷定向流動形成電流，肉眼是看不見的。如何使抽象的電荷形象化，加深學生對電流概念的理解呢？我們通過實際電工教學摸索，認為這一章中的多數概念用水來做比喻很恰當，能讓學生比較容易地接受電流概念。當然，雖然以水為例講解電的概念，在道理上有相通的地方，但本質上不同，這一點還應該向學生說明。教師可以對學生解釋說：水流的形成是水（分子）的定向流動，同理，電流的形成是電荷的定向流動，這樣，用水做對比，學生馬上就明白了。之后，趁熱打鐵，再用水流方向來對電流方向進行類推，也就不難了。再有，電流大小，課本上是這樣定義的“一定時間內通過導體橫截面的電荷量的多少”。對于“一定時間”和“導體橫截面”學生都能理解，因為不抽象，但對于“電荷量”即電量的理解，有點費勁。電量，顧名思義，電荷的數量，但是，它看不見，1庫侖電量怎樣理解呢？若以水流大小為例，單位時間內通過水管橫截面的水量叫水流大小或水流強度。這里，水管比喻為導體，水量比喻為電量，則這樣之后，也能加深對電流大小的理解。
2.關于§1-3電壓與電位
“電壓”的概念，課本上是這樣說的，“電場力把單位正電荷從電場中的a點移動到b點所做的功稱為兩點間的電壓”。我們覺得，沒必要這樣去對學生講，只需這樣去講，“水壓是對水（分子）的壓力，而電壓是對電荷的壓力”就可以了。
對于“電位”概念的理解，課本是這樣說的，“如果在電路中任選一點為參考點，那么電路中某點的電位就是該點到參考點之間的電壓”。電位這個概念比電壓更難理解。 我們仍然以水位為例，通過以水位參考點的不同，某點水位高度值也發生變化，讓學生理解電位的概念。比如，若以地面為參考點，a點水位為5米，b點水位為2米，若以地面以上5米為參考點，則a點水位為0米，b點水位為-3米；若以地面以下5米為參考點，則a點水位為10米，b點水位為7米。在這里，由于水位參考點選取的不同，各點水位值也發生了變化，并且有正水位、零水位、負水位。然后向學生說明，電位的概念和水位有相似之處，在電路中，由于參考點選取的不同，各點電位值也發生變化，并且有正電位、零電位、負電位，這樣對比，使學生形象地明白了電位的概念。繼續趁熱打鐵，不管水位的參考點如何變化，任意兩點比如a、b之間的水位的壓力差值是不變的，總是3米，因為參考點是人為選定的，顯然參考點不能影響水位的壓力差值，進而也形象地說明了電壓與電位差的關系即任意兩點電（水）壓等于兩點之間的電（水）位差。
3.關于§1-4電動勢
“電動勢”，課本上是這樣說的，“在電源內部，電源力將單位正電荷從電源負極移動到正極所做的功叫做電源的電動勢”。我們是這樣給學生解釋的，水在自然壓力即重力下，由高水位處流向低水位，若想由低水位處流向高水位，必須借助于外力。同理，正電荷在電壓的作用下，由高電位流向低電位，若想由低電位流向高電位，必須借助于外力即電源力才能實現，即“電荷”在電源力作用下有從高電位運“動”到低電位的趨“勢”簡稱電動勢。這樣，學生也好理解一些。
4.關于§1-6歐姆定律
歐姆定律內容如下：對于不含電源電路，當在電阻兩端加上電壓時，電阻中就有電流流過，流過電阻的電流與電阻兩端的電壓成正比，與電阻成反比。對于該定律，我們可采用的啟發式和對比式方法教學。水流是由于水（分子）的定向流動，那么，為什么水要定向流動，因為受到了壓力才定向流動；那么，為什么必須施加壓力才能讓水定向流動呢，因為水受到了阻力；（最后總結）顯然水流大小與水壓成正比，而與水受到的阻力成反比。對比，則電流是由于電荷的定向流動，那么，為什么電荷要定向流動，因為受到了壓力即電壓才定向流動；那么，為什么必須施加電壓才能讓電荷定向流動呢，因為電荷受到了阻力即電阻；最后總結，顯然電流大小與電壓成正比，而與電荷受到的阻力即電阻成反比，這就是歐姆定律。這樣，一步一步地把歐姆定律明白地講了出來，學生也很容易接受，之后，再理論聯系實際，馬上再通過一個實驗來驗證歐姆定律，最終使學生深入地理解這個重要定律。
5.關于§1-8電功與電功率
關于電功的概念，我們不用采取課本上的推導講解，可以采取擬人化，即將電荷比喻為人。我們知道，人干活，顯然人多，力氣大，時間長，干的活多，不妨理解為做功；同理，電荷干活的時候，在電壓（力）作用下，電荷運動干活做功，顯然電壓力（U）越大，電荷越多即I，時間t越長，電荷干活做功越多，從而推出電功W的定義電功多少與電壓U、電流I、時間t成正比，即W=UIt。再通過歐姆定律推出W=I2Rt=（U2/R）t，電功概念理解之后，電功率就好理解了，由于人干活的效率與時間成反比。同理，電功率就是電荷干活的效率，故也應與時間成反比，則電功率P=UI=I2R=U2/R。
電工基礎課程總結范文3
關鍵詞： 電工；基礎；教學；啟發；比較；探究
《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續相關專業課程以及今后的工作打下必要的基礎，同時也能很好地培養學生分析后續專業問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課是非常重要的。
一、電工基礎教學現有的缺陷
（1）學生底子差，有厭學情緒?，F階段的職業類學校的電工基礎教學中，存在著一些問題，中職學生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，學習上懶散馬虎，作業抄襲比較嚴重，心理上自卑，缺乏上進心，再加上電工基礎這門課程需要有良好的物理知識和數學知識作為基礎，這對中職學生來說有點難度。再如該課程理論性強、概念多，某些電學磁學問題抽象難懂，理解掌握起來較難，學生在沒有基礎的情況下，對該課程就產生了畏難情緒。如果教學方法不當，很容易使學生失去學習興趣和信心。因此，在教學中應注意學生的實際能力，強調學習的過程，激發學習的興趣，做出分層次的有針對性的要求。
（2）理論課程多，實踐機會少。實踐是檢驗理論的唯一標準。對于現在中職生來說，他們的文化程度參差不齊，理論基礎水平較薄弱，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的公式，學生往往缺乏學習的熱情。而現在的中等專業學校普遍存在著理論課多而實踐課少，這樣就導致實踐和課堂理論脫節，這些對實踐實習環節的不重視，直接影響了教學質量的提高和學生創新能力的培養。
（3）“填鴨式”傳統教學方法缺陷很大。目前，在大部分職校教學中，教師一般采用傳統的教學模式――“填鴨式”教學方法，把老師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創造性可言。通過多年的這種以老師為主體，而忽視了學生興趣的教學方法有很大的缺陷。如果在電工基礎課中仍采用“填鴨式”教學，就會造成學生學習無興趣，調動不起學生的積極性，更不利于學生科學思維能力和創新能力的培養。
二、電工基礎教學的幾點心得
（1）運用啟發教學，培養學生獨立解決問題的能力。啟發教學就是在教師的引導、激勵、啟發下，調動學生學習積極性，啟發學生自己獨立思考，自己尋找正確答案，自覺掌握電工基礎知識，培養學生獨立解決問題的能力。職業教育要適應時代的要求，強調學生個性的發展，更應該培養學生解決實際問題的能力。為此，在教學過程中，運用啟發教學，強調發現知識的過程，強調創造性解決問題的過程。例如，在講解基爾霍夫回路電壓定律的內容時，教師要啟發學生用前面學過的電路中各點電位的計算步驟自己推導出結果。在這樣的教學過程中，學生運用知識的能力和獨立應變能力在解決問題的過程中得到了培養和發展。
（2）運用比較教學，培養學生的思維能力。比較教學，就是通過前后、左右、上下的知識進行比較的教學、練習，尋找知識異同的教學方法。通過對比組合，學生也能夠聽清看得明，有利于多元解讀，多角度思考，激發討論，學生就更能理解和掌握，更能區分異同。例如，電阻、電感、電容教學中，學生往往對電阻比較容易理解，而對電容電感的性質難以掌握，可以充分運用比較教學法，讓學生發現其中的類比性。電阻的公式為R=U/I，電感為L=Ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部因素，通過實驗得到了R、L、C的公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過比較就容易接受和理解了，從而提高了學習效率，優化了學習效果，培養了學生的思維能力。
（3）運用問題探究教學，培養學生團結協作和創新能力。問題探究教學是學生在電工基礎教學課堂上，在教師巧妙創設的問題情景中，選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握程序與方法的學習活動。是提高學生科學學習的有效方法。運用問題探究式教學，可以淡化教師自我權威中心意識，營造師生平等民主的氛圍，可以有效的進行師生互動，喚醒學生的主體意識，發展其潛能。在教學過程中，教師要善于鼓勵培養學生的好奇心，使學生真正成為學習的主體，主動的參與學習活動的全過程。教師應盡可能地把教學過程變為不斷提出問題、不斷解決問題的過程。例如，在電工基礎課“電容器的串聯”教學中，關于電容器串聯起來使用是否安全這一問題，我讓同學們自己看例1例2，看后自己歸納、分析總結。同學們對此非常有興趣，同時也產生了疑難，有一位同學提出：例1中三個電容額定電壓加起來大于串聯所加的直流電壓時，就可以安全使用。而例2中兩個電容額定電壓加起來也大于串聯所加的直流電壓，為什么就不能安全使用呢？這時我提出問題，讓學生繼續思考，在思考中獲得方法，在實踐中獲得答案。學生不斷地思考，教師關鍵性地點明問題。這種在教學中實現的互動，為學生的主動思維、開闊眼見、產生聯想創造了良好的空間。大多數學生順利完成了學習任務，獲得了成功的體驗。
（4）運用實驗教學，提高學生的動手操作能力。職業教育的宗旨就是為社會培養和輸送“應用型”人才，尤其是對于電子電工專業。合理安排實驗教學，可以充分調動學生學習的積極性。電工基礎課一門實踐性很強的課程，更應該培養學生的實際動手能力。例如，在講“電路的基本組成”這部分內容時，可以通過實驗課完成，兩人一組，每組發一副電池、一個開關和一只白熾燈和電線若干，讓學生按圖連線，合上開關，燈泡發光，從而總結出電路以及電路是由哪些部件構成的。就這樣，同學們在實驗中學，在輕松的氛圍中學到了理論知識，并且對所學知識有了一定的感性認識，對電工基礎這門課產生了濃厚興趣。
教育擔負著培養創新人才的重任，我要在電工基礎教學中，結合實踐性很強的專業特點和中職生學生自身的特點，尋找合適的教學模式和方法，提高學生的學習興趣和動手能力。總之，在新時期教育工作中，我要與時俱進，不斷創新，加強理論與實踐的結合，努力為社會培養有創新思維創新能力的實用人才。
參考文獻：
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電工基礎課程總結范文4
電子教學；信息文化；課程；實踐
【中圖分類號】C41 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0165-02
無線通信產業是技術驅動的高科技產業，技術的變革能夠從很大程度上改變產業的基本面貌。要培養出適應產業需求的信息人才，就必須在人才培養的模式上不斷創新。電工電子和信息文化基礎課程作為一門專業基礎課程，對后續的專業人才培養有決定性影響。在新形式下，本課程的建設與實踐就必須與新一代無線通信技術不斷發展的背景融合，通過對課程各個構成要素的改革，使課程能夠貼近技術的演進與變革、貼近產業的現狀和趨勢。
1電子教育與信息文化課程建設
電工電子與信息文化基礎課程是一門較新的課程，相比其它較早的基礎課程，本課程既要突出基礎理論，也要結合現有技術的發展，突出與新技術的關聯性。因此，本課程體系的要素要結合新技術的現狀與趨勢，調整授課重點，避免面面俱到而不落實處，做到有所為而有所不為。對此，根據新一代無線通信技術的特點，加大教材重組與完善的力度，方能切實提高教學效率。例如，模擬電路被數字電路取代是新一代無線通信系統的趨勢，在教材建設中，對于模擬電路的教學可以重點關注基本原理和物理概念，不做復雜的理論推導，以優化課程各內容的比例。對于本課程的課件，不僅要保障課程的生動性，更要結合這門課程所關聯的新一代無線通信技術特征，把新技術的本質內容通過課程的教學內容生動地展示給學生，加深學生的理解。使教學方法的充實與完善。眾所周知，電工電子與信息文化基礎課程的教學內容中涉及的基本原理、概念較多，內容非常抽象，比較枯燥和晦澀。因此，教學方法的充實和完善非常重要，需要結合目前新一代無線通信技術的特點、相關產業的現狀與趨勢，結合案例，對學生進行啟發式、討論式地講解，讓具體而抽象的教學內容落到實處，便于學生理解。教學中，可以把本課程所涉及的基本原理、概念納入案例場景，通過案例討論或者研討來對學生進行教學。例如電路中的鎖相環技術在各類無線通信系統中都有應用，但如何應用，共性和差異在哪里，都可以結合案例分析。從而引導和啟發學生利用所學理論知識，通過構建具體仿真平臺，完成該技術的實現方案，達到學以致用的目的。
2建框架，學概念，打基礎
在教學過程中我們教師應該先給學生分析清楚本學科的特點，要學哪些內容，這樣學生在學習過程中，就會有一個大的方向作為指引，學習的目的更加的明確。然而事實卻是相反的，好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。
3重實驗，多實訓，勤練習
電工基礎課程總結范文5
關鍵詞：《電工基礎》教學；興趣；運用多媒體；情境設疑
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0286-01
1.明確學習目的，引起興趣
電工基礎是電類和機電類專業的入門課程，是學好電類及機械類專業課的基礎。對于技工學校學生來講，《電工基礎》這門課程是一門全新的課程，這門課程相比于高中物理中的點穴內容還要復雜、深奧。所以，在《電工基礎》部門教學的過程中，教師要讓學生明白學習的目的，還要激發學生的學習興趣，偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"讓學生興致勃勃、充滿激情的投入到學習中去。
2.充分利用實物及多媒體技術， 進行直觀教學
《電工基礎》是一門抽象的專業基礎課，雖然同學們學習的勁頭很足但因為其內容大多為空洞的理論知識，如果只用滿堂灌的方式去講授，學生很難接受。但這個階段的學生好奇心都很強。根據這個特點，在教學過程中我十分注意利用實物、多媒體等方式進行直觀教學，以增強學生的感性認識從而加深對課程的理解。例如，在講授《電工基礎》電阻器一節時就把不同材料不同形狀結構的電阻器分發給學生讓他們觀察、研究、分析其特征，并結合著這些實體元件上的不同顏色，讓學生記住了電阻器阻值表示的一種重要方法-- 色環標志法。隨著教學條件的改進多媒體技術也被我越來越多地應用到教學活動中，很多抽象的理論知識如磁場、三相交流電路等等較難的問題經過動畫、視頻、立體圖形等多媒體技術多角度講解就變得直觀、簡單了。實踐證明這種直觀教學法使學生對學習產生了濃厚的興趣并大大提高了教學效果。
3.精心設疑，誘發興趣
思源于疑，學有疑才有思。學貴知疑，學習有疑問，才能產生濃厚的興趣。有趣味的設疑，會使學生對學習《電工基礎》產生興趣，并產生強烈的求知欲望，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。高質量的設問可以活躍課堂氣氛，引起學生的注意。
4.把握課堂教學中的各個環節， 多方面調動學生學習的動力
4.1 在導入新課時力爭生動有趣引人入勝。一堂課若有一個好的開頭會把學生的注意力全部集中起來，緊緊跟著老師的思路認真聽講下去。所以，我非常注意這一環節的安排。導入新課的過程是把新課與舊課相銜接的過程。我常采用情景教學或復習提問的方法，根據新的教學內容要求，通過設置情景或以設問、反問等等形式對不同層次的同學進行提問，并將提出的問題與新講內容巧妙銜接，使學生帶著求知的熱情與好奇投入到整個教學活動中去。在肯定其答案的基礎上，根據教學要求再對每個問題進行講解、分析，最終得出圓滿的結論從而實現本節課的教學目標。
4.2 組織好每個教學環節，有針對性地采取不同的教學方法。比如，對一些重點內容和關鍵性的問題，在授課過程都會利用多種方法進行詳細講解，對于重點問題反復強調即興提問，從而促使學生認真聽講主動思考。對于簡單的問題，則盡可能先讓學生自主學習或者分組討論，然后再師生一起總結，完成本次教學的目標。這種方法鍛煉了學生分析、解決問題的能力以及相互協同作戰的能力。
另外，在一堂課上有時還會把多種教學手段相結合，使教學目的明確，重點突出，易學易懂，讓學生在輕松的氛圍中學到知識掌握技能。
5.創設教學情境，培養興趣
創設教學情境，可以強化學生的情感體驗，把學生帶入引人人勝的境界中。在教學中，利用學生喜新厭舊、厭呆倦板的心理，在教學"原則不變、方法常新"的思想指導下，靈活使用多種方法，使學生常有新鮮感，從而激發其學習興趣。創設教學情境，應從學生的實際出發，電是看不見、摸不著的，要想掌握它的特性，全靠書上的介紹和自己的想象，確實難以理解。在學習電流、電壓、電位、電阻、電容這些基本概念時，學生也難理解，這些基本概念掌握不好，直接影響到后面的學習，而且也影響到學生的學習興趣。而水是我們非常熟悉的，它既看得見，也摸得著，人們每天都離不開水，所以對它的物理性質很了解。在講授這部分內容時，把電比喻成水，則電流相當于水流，電壓相當于水壓，電位相當于水位，電阻相當于水流中的障礙物，電路相當于水路，電容相當于盛水的容器，這樣就很容易理解。
6.設置懸念，激發興趣
在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習"電磁感應現象及其應用"時，可以先結合磁極間相互作用的原理，向學生介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性作簡單的介紹。當學生聽完介紹后，對磁懸浮列車很感興趣，就會不斷提出問題。然后可以一起探討懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的，這樣就使枯燥的知識變得趣味橫生了。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。
總之，教學有法，教無定法。在教學準備階段，要根據本節內容的特點和前后內容的聯系，靈活地選擇教學方法，既要激發學生學習的興趣和求知欲，形成學習動機，又要引起學生的積極思考。把握好教學過程中的各個環節，就能提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使學生更好地掌握知識、增強能力，從而提高《電工基礎》課的教學質量。
參考文獻
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電工基礎課程總結范文6
關鍵詞：中職；電工；教學改革
作者簡介：李大林（1963-），男，山東濟南人，山東電力學校電力系，高級講師。（山東 泰安 271000）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0059-02
山東電力學校有輝煌的辦學歷史，為山東電力乃至全國電力行業輸送了大批優秀人才?；謴透呖己髮W校為統招中專生，學生綜合素質高，成績優秀，工作能力強。2000年后，受國家高校擴招影響，生源質量逐年下降，尤其學校實行自主招生后，生源的質量更沒法保證。針對不斷下降的學生情況，對學校的教學要求更高，傳統的、過去一貫使用的教學方法現在行不通。為適應變化了的教學主體，讓這些基礎差又厭學的學生能夠掌握最基本知識、基本技能，降低理論知識的難度和深度，本著夠用的原則，加強實踐教學，提高學生動手能力、實際操作能力，以更好地適應將來的工作。為此，我們在近幾年電工教學中采取了幾項措施，取得了不錯效果。
一、根據學生特點，抓好預備知識學習
學校實行自主招生后，對于成績特別差的同學，學校不放棄，錄取為預科班學生，學校組織老師為這部分學生補習文化課。電工教研組承擔了預科班物理課的補習，在制訂物理課的補習計劃時，針對性很強，對于電工課中及其他專業基礎課需要部分，如力學、電學部分重點講解，不強調知識的系統性和完整性，真正做到基礎課為專業課和專業基礎課服務，為學習后續課程打下良好基礎。在電工課交流電部分授課過程中，發現學生數學知識（如三角函數和復數知識）欠缺，在授課時對三角函數和復數部分內容專門復習，重點補習電工題目需要部分，對電工學習克服了為難和恐懼心理，再做電工題時會得心應手，滿足了電工解題時所需數學知識，以夠用、會用為原則。經過幾年的實踐教學證明，通過預科班物理課的補習，對于學好電工基礎課程打下良好基礎。
二、改革《電工基礎》教材，適應教學需要
根據變化了的學生情況，我們對使用的電工教材作了相應調整，并取得了理想效果。在生源較好的八九十年代，電工基礎選用的是南京電力學校張洪讓教授主編的《電工基礎》，該書知識講授系統、完整、邏輯性強，課后習題量大，覆蓋面廣，難度中等偏難，對于學生鞏固基礎知識及水平提高有很大幫助。該教材能適宜教學和學生學習的需要，使用效果良好，對學生能力的提高幫助大。90年代末期，全國電力學校實行教學改革，刪減了物理課程，電工基礎課課時數減少，原來三個學期的電工基礎和電工測量壓縮為一個學期“電工基礎及測量”。結合改革及學生實際情況，我們在電工基礎教學中選用武漢電力學校周南星教授主編的《電工基礎及測量》，該書較適合成人中?；蚝诮滩?。作者編寫內容淺顯易懂，較易自學，課后習題的難度大大降低，對于基礎差的學生及成人中專較適宜。2006年教研組根據多年教學實踐及學生的實際情況，結合生產一線實際情況編寫了《電工測量》教材，經中國電力出版社出版投入使用。由于學制縮短，學時減少，生源質量下降，原電工教材已不適應教學需要，影響教學效果。近幾年，我們根據需要選用了陶健主編的《實用電工基礎與測量》。該教材為中等職業教育“十二五”規劃教材。該書采用項目式教學模式，理論知識的闡述與技術訓練并重，充分體現了理論與實踐有機結合的教學要求，強調了學生的動手操作能力，更適合現代職業教育發展的需要。在教材使用中，注意做到以下幾點：
1.精選內容，降低難度
由于學制縮短，學時減少，電工基礎內容多、范圍廣、難度大，我們注重教材對培養目標的適應，即培養應用型中等專業人才。應該使學生會用電和磁的基本理論、基本規律分析處理電氣工程中的實際問題。在教學中重點突出理論和方法的應用。對于教材中的非基本內容簡單介紹或刪除。譬如，直流電路中復雜電路分析、節點電壓法、網孔法分析計算電路；正弦交流電路中，凡涉及用復數、相量分析的計算電路，磁路中有關磁路的計算等偏難內容予以刪除。
2.簡化理論、公式推證
中等職業教育培養應用型技能人才，對理論學習不應要求過高、過深，對有些需要推證才能理解接受的，方法要力求簡明。例如疊加定理、戴維南定理的推證可避開證明推導過程，直接給出定理內容，舉例說明如何應用，總結出定理的應用步驟，重點學會使用公式，求解一般的電路問題。再譬如，三相交流電路中線、相電壓的相量關系不必用相量圖進行推導計算，給出結論，再進行適量的練習，能得到較好效果。教材中例題、課后練習題同樣降低難度，在例題中突出其對理論應用上的作用，在習題中突出其對理論鞏固和復習作用，課后習題形式多樣，增設填空、判斷、選擇題等題型，對所學理論起到復習、鞏固作用。
三、采用多種教學手段，提高教學效果
隨著信息技術的發展，過去那種一只粉筆上課、一本書教幾年的方式已不能適應現代教學需要，不會取得好的教學效果?！半姽せA及電工測量”課與“電工與電子”是電力類中職學校強電專業和非強電專業的主要基礎課。該課程對學生的數學、物理基礎要求較高，而現在學生基礎較差，按常規教學很難取得理想效果，就會影響學好這門課的信心，勢必引起惡性循環，達不到這門課的教學效果。為此我們從以下幾方面采取措施，取得了滿意效果。
1.加強直觀教學，提高學習效果
現代教學與傳統的教學手段各有利弊。在教學過程中，如何將二者有機結合，根據教學內容需要，發揮各自優勢，從而調動學生的學習積極性和能動性。電工測量教學中，各種電工儀表結構較復雜，學生學習感到比較抽象、難以理解，僅憑課堂講解難以達到理想效果，教師利用實驗室淘汰的廢舊儀表進行解剖，上課時帶著實際儀表進行演示講解。學生對各種電測儀表，如磁電系、電磁系、電動系、感應系等結構一目了然；對于教材中各種電工儀表結構圖、接線圖等凡是在黑板上較難用粉筆畫清的均只作了幻燈片，上課時利用幻燈片展示、講解，學生感覺直觀、便于理解，效果良好。各種演示教具充分利用，對于提高學生的學習興趣大有幫助。例如，講解電磁感應時，結合電流表、線圈、磁鐵等儀器，通過演示兩種電磁感應現象，同學們的積極性、興趣被調動起來，對于掌握電磁感應原理起到很好的作用。上課時，教師準備多套演示設備，如自感、互感演示儀、發電機、電動機等模型，同學們參與動手操作，并展開討論，課堂內容豐富，師生互動效果良好。這種教學方法既可以提高課堂教學的感觀，又可以有效突破教學中的難點和重點，調動學生學習的積極性，體現了學生學習主體。我校電工教研室教師張廣華制作的《電工CAI課件》在教學中廣泛使用，避免教師上課滿堂灌、填鴨式的傳統教學方式，教學效果良好，激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。
2.教學內容突出應用性，激發學習興趣
電工原理內容抽象枯燥，電工教學中盡量聯系生活實際，用所學的電工理論解釋生活中所遇到的問題，對于提高學生學習熱情有幫助，就能提高學生的學習興趣，課堂教學效果明顯提高。必須讓學生從課本的理論學習與生活實際相聯系，用所學電工知識解釋生產生活中的一些現象，學生體會到學好電工理論的重要性。比如學習“電磁感應”知識時，利用互聯網搜集有關物理學家資料，如丹麥物理學家奧斯特1820年在實驗中發現電流磁效應，英國物理學家法拉第又經十幾年不懈努力研究出電磁感應定律，根據電磁感應原理科學家制造出發電機、電動機、電燈、電話及現在高速發展的互聯網等，從此人類社會進入電氣化、網絡化文明時代。將這些資料可制作專題課件，圖文并茂進行講授，使學生感到電磁感應理論不再枯燥，電磁感應理論應用就在我們身邊。在講授歐姆定律時，讓學生解釋傍晚家中燈光變暗的原因，利用所學知識進行討論，加深了對所學知識的理解和應用。再比如，講解電容一章時，讓同學舉出電容元件在生活中應用例子。電容是手機、電視機等設備廣泛應用的電子元件；收音機的調諧按鈕調整的就是可變電容器，同學們喜愛的高級智能觸屏手機就是電容控制；大型電力電容器在變電站、小區廣泛應用，其作用是提高負載功率因數，提高電源有功功率。通過這些生活、生產中的實例使學生對電容不陌生，從而激發學生了解電容的結構原理等知識的興趣。按照理論聯系實際來進行電工教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。
3.加強實驗實訓教學，提高學生動手能力
職業學校特點是學生動手能力強，培養的是實用型中高級技能人才。電工基礎這門課具有理論與技能相結合的特點。教學過程中，教師特別強調實驗和實訓，充分利用現有條件盡可能多地安排實驗，增加實驗組數，每組實驗人數不超過3人，給每個同學創造均等的動手機會。邊學理論邊做實踐不僅利于理解所學的抽象電工基理論，而且大大提高了學生的動手能力，培養學生觀察問題、發現問題與解決問題的能力，也學會了工作中相互協作與人溝通能力，有利于培養發散思維，讓學生在實驗中有所思有所悟，從而鞏固所學知識。例如，在講解直流電路電位測量時，教師準備好直流穩壓電源、直流電壓表、直流電流表、電阻元件、連接導線等，提出實驗目的：學會測量電路中電位，給出測量接線圖，對所測數據進行分析總結。通過該實驗學生學會正確使用直流電流表電壓表，測量過程中學生會遇到電壓表指針反轉咋辦，電路接線有開路時怎樣檢查，會用電壓表排除電路故障（斷路），對所測數據分析得到結論：電路中電位與參考點選取有關，是個相對量，而兩點間電壓是絕對量，與參考點無關。通過該實驗學生鞏固了電壓、電位的概念，理解了電壓與電位關系，學會正確使用電壓表和電流表，正確處理測量數據等，學到很多課堂中學不到知識。日常教學中，實驗內容與電力職工培訓項目相結合，如電能表的接線與使用按照電力職工技能鑒定要求進行，對學生日后工作和技能鑒定打下良好基礎。為調動同學們實驗的積極性，提高大家重視程度，結合實驗出勤、實驗紀律、實驗項目完成情況、實驗報告給出實驗成績，且實驗成績占電工課程學期成績的40%。
四、結束語
“電工基礎”課程是電力工程專業主干課程，面對變化了的教學對象及工作實際需要，教師應該與時俱進，對教學內容、教學手段不斷更新，結合不斷變化了的教學主體，真正做到因材施教，改變傳統的教學模式及對學生的考核評價體系，培養學生的學習積極性、創造性，為將來的學習和工作打下良好基礎，要求教師改變思路，不斷學習，不斷探索。
參考文獻：
[1]馬志廣.實用電工技術[M].北京：中國電力出版社，2008.
