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教育心理學的性質范文1
1、感悟地理新課程理念,使其成為教師自己的內在素質
教師們使用新教材時經常感到:即使明白理解理念的含義,但在具體上課時,又不知從何著手,甚至草木皆兵,1動手就覺得自己太“傳統”了,不是新理念。需要指出的是,地理新課程理念是教師教學的指導思想和理論依據,而不是具體的教學方法。新課程體系實現了由“制度課程”到“民主課程”的轉化。過去的課程是“框框”,現在的課程的跑道,只有起點,沒有終點。新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上,都很好地體現了“以學生發展為本”的理念。地理新課程課本只有較少的教學內容,而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活課堂活動來創設充滿時代氣息的地理教學環境;以生活中具體、有趣的地圖、圖片、圖表,給學生展示出生動活潑的思維過程。這樣的教材如何使用?課該怎么上?教師的作用該怎樣發揮?教師該如何在教材所賦予的創造空間中施展才華?這些都沒有固定的套路。
2、感悟學生內心世界,及時調整自己的行為
我們發現:教師精心設計教學內容與方法,力求達到完美境界,可學生并不配合。有時,學生可能喜歡讀報紙、雜志上的地理知識,卻不喜歡地理課。究其原因,教師對學生了解不夠,研究不透,無視學生的興趣、需求及內心體驗,教師臺上唱獨角戲,臺下卻沒有“觀眾”的呼應。為此,面對新課程教師要善于捕捉學生的內心世界,關注學生對問題的真實想法:欣賞學生所付出的努力,并即時提供支援;認真聽取學生的意見,并耐心地回應;鼓勵學生敢于懷疑“權威”定論,敢于奇思秒想,并努力發現其中值得肯定的東西,適時給學生以激勵、鞭策和啟發。
3,領悟學生的即時反應,揮灑自如駕馭課堂
新課程大大加強了與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際的聯系,其設計具有開放性,要求學生由“1元思維”變為“多元思維”,由“死記硬背”變為“研究、探討、想象、創新”,由“異口同聲”變為“異口異聲”。為此,教師首先要會傾聽學生,關注學生的即時表現、學生的觀點和發言,關注學生的興奮與疑惑。這樣才能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有的和仍然缺乏的東西,從而判斷學生理解的深度,并決定補充那些有關知識(材料);才能掌握學生的交流狀況,從而果斷地決定補充內容的深度,比如學生對同1副地理漫畫的不同理解、對城市規劃的不同設計、對同1旅游景點調查后的不同感悟等,老師要善于傾聽,并給予學生適時的、必要的、有效的指導,才會使研討過程發生令人興奮的戲劇性變化和“驚人之語”,促進學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及態度、情感、價值觀的發展。
4、領悟自己的教學得失,不斷反思自己的課堂教學
教育心理學的性質范文2
培養學生的創新能力，就是間接培養學生的動手能力與創造
能力，以此來適應時代的發展與國家建設的需要。著名教育家陶行知先生就主張解放學生思想，提升學生創新能力，其編寫的教育理論也影響著許多教育者，使他們的教學觀念發生了轉變，尤其是他提出的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”這一先進理念，更是創新教學的靈魂所在。因此，廣大教師與教育工作者要認真學習陶行知先生的教育理論，并使其融入實際教學中，這樣既能提升教學效果，又能培養學生的創新能力。下面就是筆者對陶行知先生教學理論的一些實踐，同大家分享一下。
一、啟發式的課堂教學模式
課堂教學是進行創新教學培養學生創新能力的主陣地，因此
教師應當著重改善課堂教學的模式，結合陶行知教育理論，來塑造學生的創新精神。筆者認為，應當將傳統的填鴨式教學模式轉變為啟發式教學，也就是問題式教學。陶行知先生說過，“發明千千萬，起點是一問”，由此可見，問題意識是創新意識的源泉，是一切創新的根本。所以在課堂教學中，改變傳統的注入式教學法，多使用一些“想一想”、“試一試”這樣啟發性的教學用語，通過教師的引導，來激發學生的創新意識。比如在講解三角形及正方形的特點時，以提問的方式來鼓勵學生自主尋找答案，或者讓學生實際動手制作
這些圖形，使其在制作中發現圖形的特點。
陶行知先生在探討教學理論時提出學校的教育模式不應該是一面教育一面受教，而應該是“不憤不啟，不悱不發”。而問題式教學正是利用學生的問題意識，利用這種認知沖突而激發學生主動思考，進而進行創新。比如筆者曾觀摩過一節地理課，教師在講解到西部開發面臨的主要問題是水資源缺乏，之后對學生進行提
問：有什么樣的辦法能夠改善這種情況？鼓勵學生踴躍回答問題。這個時候就會激發學生的創新意識，學生結合自己的認知與學習的知識，發揮想象力來回答問題。有的同學說可以融化天山與祁連山山脈的冰雪，以此緩解水源短缺；有的同學說可以使用炸藥將喜馬拉雅山山脈炸出一個缺口，以此使印度地區的濕潤空氣可以北下。且不說這些方案的可行性如何，但是這樣新穎的想法，就是值得贊揚的。教師在這個時候要對學生的創新能力予以肯定，之后再進行點評，分析利弊，讓學生能夠對自己的創新意識進行改進與整理，這樣本文由收集整理學生既學習到了知識，又培養了創新能力。
在使用啟發式教學模式的同時，教師還要注重對課本知識結構的講解與分析，不僅要重視知識結構的教授，還要為學生講解知識結構的形成過程，啟發學生能夠舉一反三，形成多角度多方向的創新思維。
二、完善教學內容，營造輕松的教學環境
完善教學內容并不是違背課本知識綱領而向學生講述更多的課外知識，而是將教學內容進行認真分析與整理，形成更具體、更適于進行創新教學的內容。一般來說，可以對書本知識進行靈活穿插，并不要求按照固定課時與順序講解，將存在相互聯系性的章節集中講解，增加知識間的聯系性。而且長期以來，課堂教學都是以教師為中心，盡管進行過多次教學改革，但是這種觀念已經根深蒂固了，所以教師應該轉變這種思想，將中心轉移為學生，多鼓勵學生思考與想象。這樣，教師可以在講解知識的時候，以學生為中心，充分啟發學生利用已學習的分析方法來自主學習相關章節的內容，增強學生自主解決問題的能力，提升創新能力。比如在講解四舍五入的實際應用問題上，教師可以在課堂上創設一個貼近生活的情境，如一個瓶子可以裝5升水，要裝16升水，需要幾個瓶子？教師可以讓學生實際動手實踐一下，營造一個師生互動的輕松氛圍，讓學生自己尋找問題的答案，使其加深對實際應用問題的理解。
營造一個輕松的課堂氛圍，能夠使學生的獨特個性得到有效發展。而就目前教育狀況來看，多數教學課堂仍然是教師“一手遮天”，遏制了學生的主觀能動性。因為多數教師認為，如果課堂氛圍過于輕松，很容易造成場面失控的情況，一些個性較強的學生甚至會擾亂課堂，使得正常的教學活動無法開展。所以教學實踐中要把握住“輕松”的度，教師要做到收放自如。這樣，在輕松的教學氛圍下，學生就會敞開心扉，充分發揮自己的想象能力。而且美國學者也提出，創造的兩個條件是心理安全與心理自由，營造輕松的課堂氛圍，學生就會感受到這種自由與安全，才會積極地思考與創造。陶行知先生因此說道，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，想要營造輕松的課堂，不僅要實現課堂上的平等，還要給予學生足夠的尊重，一般教師認為有嚴重問題的學生，其實是最具創造能力的“潛力股”，教師應該引導他們在正確的道路上充分發揮其創新能力。在輕松、民主和自由的學習氛圍中，學生還會因為膽怯和自卑而不敢暢所欲言么！
三、給予學生充足的自學時間與豐富的課外活動
前兩種教學措施其實是發現學生創新能力的過程，而給予學生足夠的自學時間與空間和開展豐富的課外活動，就是解放學生創新能力的有效手段。陶行知先生主張：“一要解放學生的頭腦，使之敢想，二要解放學生的雙手，使之敢做，三要解放學生的眼睛，使之能察，四要解放學生的嘴，使之能說，五要解放學生的時間，使之能學，六要解放學生的空間，使之能動。”這樣學生通過前期的學習，進行自主思考與消化，會發現自身的不足，之后借助創新能力進行自我修復，真正做到了學以致用，而且在獨立的空間內，學生能夠獨立思考，使想象的翅膀揮動得更快，創新思維與能力提升得更高。
同時開展豐富的課外活動，讓學生動手實踐能力更強，尤其適用于一些生活科目，比如說物理、化學以及生物等。讓學生使用課堂上所學習的知識，解決生活中的實際問題。這樣能夠促使學生養成對某科目的濃厚興趣，進而提升創新能力。而且豐富的課外活動具有極強的趣味性，也能在一定程度上激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。
四、完善家庭教育與社會教育，培養學生的創新精神
教育心理學的性質范文3
關鍵詞：心理品質 教學氛圍 教學實踐 心理調適 素質教育
對學生進行心理品質教育是當今一個引人注目的話題，在初中階段廣泛開展心理品質教育已經成為素質教育深入發展的必然要求。
本人在多年的教育教學工作中，努力探討與研究了學生心理品質教育這項課題。下面從幾方面進行研討：
一、心理品質教育在教育教學中的地位
心理品質教育是學校教育中一項艱巨的任務。當前學校的中學生多數是獨生子女，注重對學生心理品質的教育顯得是那么重要。學生心理品質教育，既是為了幫助有心理問題和心理障礙的學生轉變認識、理順情緒、減輕壓力、恢復健康，又是面向全體學生，培養他們良好的心理品質，端正品行，鍛煉意志，協調關系，陶冶情操，促進他們個性健全發展，從根本上提高他們的心理品質素質和適應社會的能力，使他們健康成長。所以在教育教學工作中，心理品質教育工作是非常重要的，搞得好不僅是提高教學質量的有力措施，也是最終實現教育目標的重要保證。
二、優化學生心理環境，營造寬松的教學氛圍
在社會發展日趨多元化的今天，處于青春期的中學生，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑和苦惱，他們的心理沖突或自我掩飾，或被人忽視，或被人不以為然，以致于不少學生感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好將矛盾隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙及心理疾病。
嚴峻的現實告訴我們，不能只關心學生知識的學習而忽視了他們健康心理品質的培養。
教學中對學生良好的心理品質的培養，首先是凈化教學環境，消除教學中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致學生的心理失態。其次是改進教學方法，創設寬松、歡愉的教學環境，使學生在師生間和諧的氣氛中、在消除過重心理壓力的狀態下愉快地進行學習。另外，要消除教師是自我權威的維護者和素材的代言人的角色，應該成為學生努力學習的激發者、培養者、欣賞者和楷模。
三、淺談學生逆反心理與調適
對學生進行心理品質教育這個課題中，通過調查和訪問，了解到80％的學生存在逆反心理狀況，20％心態正常。研究證明，初中學生逆反心理嚴重的原因如下：
1.客觀因素
家庭和社會中一些不良因素的影響是誘發學生逆反心理的重要原因，社會上和家庭中的一些逆反現象都會直接、間接地影響他們。例如：家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，會導致子女過重的壓力，容易產生逆反心理。學校教育也是影響學生產生逆反心理的一個重要因素，這主要表現在教師的教育思想和教育方法上存在問題。有的老師不尊重學生，不理解學生的內心體驗，對他們的能力不能客觀地評價，往往只是用單一的分數作為評價學生的唯一標準，這樣使一些學生感到思想上有壓力，使他們產生了逆反情緒，進而產生了逆反心理。其次是老師的教育方法簡單化、教學方法呆板化，教學方式強硬化、都會給學生造成逆反心理。
2．主觀因素
這主要是學生心理發展的客觀變化引起的。初中時期自我意識有了新的發展，出現了“成人感”和強烈的社會獨立性。由于學生出現的成熟與心理的不成熟產生了矛盾，在認識發展過程中學生的思維獨立性和批判性雖有一定程度的提高，但是還不夠成熟，加之經驗不足和認識的偏差較大，容易產生片面性，看問題偏激，固執己見走向極端。對老師和家長的教育批評他們看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生了逆反心理。
對于中學生逆反心理的調試策略，明確了學生逆反心理產生的原因，掌握了學生逆反心理的實質，為制定調試學生逆反心理的策略奠定了基礎。要全面評價學生，努力挖掘他們的“閃光點”。人的天性是希望得到別人的理解和支持，學生更是如此。一旦有了進步就應及時表揚，否則學生心理得不到強化，就會喪失信心。特別是對心理有問題的學生，老師應該多理解他們，主動和他們談心，了解他們心里的想法，多關心幫助，并多給以鼓勵，還要善于發現他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們的優點時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快。
以上是筆者對中學生心理品質教育的幾點探討，在探討中，深感到在初中里加強對學生進行心理品質教育的重要性與必要性。筆者在探討中取得了一些成功的經驗，但今后在實際工作中還要不斷地探索與探求，爭取把這項工作做得更好。
參考文獻
教育心理學的性質范文4
論文摘要素質教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統教育形式下的弊端而產生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創新，提出觀點和看法。
所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。
1 當前中學地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。
2 素質教育對中學地理教學提出的新要求
素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。
（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求?？茖W合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
3 素質教育形式下的中學地理教法探究
（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
（2）jtp教學法。中學jtp實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。
（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現?，F行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。
參考文獻
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教育心理學的性質范文5
最近我也讀過了《贏在執行》等書，不難看出一個單位的制度，高層要的是中層無條件執行某一個命令與決策，中層要促成的是基層員工一往無前地執行經過分解的任務與使命，需要由更多基層、中層都參與到銀行管理的討論中來，真正做到把制度落到實處，發展和控險兩不誤。
1、如何看待本位和越位。好的足球運動員在場上，應該有位置感。堅守職責的運動員，也許不是最注目的，但是最實用的。很多大牌球隊里，明星們起起落落之間，總會有一些位置，一些默默的人在默默地堅守不變。一個沒有位置感的人，總會追著球去跑，他的頭腦里是孤軍奮戰，沒有同伴?？恳粋€人的技術問題，解決不了一個集體的戰術問題。把本職工作做好，是對同伴最大的支持。在一個企業里，應該是沒有明星的，每個人都是自己崗位上的明星。他們兢兢業業地完成著自己的工作，認真地堅持著。當每個人都認真平凡地做事情時，對一個組織而言，也許會很快變得不平凡。一個有生命有理想的組織，又怎會忽略那些平凡工作的每一個員工。
2、聰明和笨拙的區別。大家都看過電影《阿甘正傳》。那個智力有些障礙的人，用執著和認真，完成了他的美國夢，名利雙收。一個聰明人不屑做的很多事情，他做了，而且做得很好，于是成功了。在我們銀行里，執行力最強的員工，往往不是那些看似聰明的人，而是那些最認真的人。那些看似聰明的聰明人，總會質本文來源：疑，總會不屑，總會嘆氣。聰明本不是缺點，但不要讓聰明影響我們在團隊里的位置感。當集體的意見決定下來時，這就是命令，是需要眾人一心去做的事情，任何懷疑和質疑此時都要放棄，去認真地做一個執行者。這樣的組織不一定每次的行動都會完美，但一定每次都有結果可以收獲。當大家都聰明地以我為中心時，組織的行動是停滯的，因為他們一直在討論以尋求一個大家都認可的，完美的方案。這樣的完美是以漫長的時間為代價的，所以是沒有價值的。作為卓越組織的一員，也許應該是這樣的人，“象智者一樣思考，象機器一樣行動?！?/p>
3、競爭與危機的影響。一個沒有競爭機制的組織，終究會慢下來。對外有競爭力的銀行，對內，一定也有一套競爭機制。一個高效的機制，通常會產生優勝劣汰。對被淘汰的個體而言，可能是公平的，可能是不公平的。比如爭論已久的末位淘汰制。爭論的焦點多在個體的公平與否。討論這樣的機制對個體的公允度，是一個不經濟的行為，這是一個不會造就生產力的“偽問題”。但無疑的是，這樣引入內部競爭機制的企業，對外也應該是強壯的，是更有競爭意識的企業。企業有理想，要把理想傳遞給員工；企業有競爭，也同樣要把競爭傳遞給員工。人性化是多數企業希望做到的一個方面，表面看來，也是會和競爭、淘汰等字眼相沖突的一個詞。但是，當我們把一個人的利益融合到集體的利益中時，一個個體的人性化重要，還是一群人的人性化更重要呢？
教育心理學的性質范文6
【關鍵詞】高職高專；社區護理；教學思考
【中圖分類號】R193
【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-8517（2013）11-0034-02
醫學模式的不斷進步，人們對健康的觀念也發生了很大的變化，從單純的疾病治療與護理擴展到了疾病預防及如何增進健康，“家庭護理”、“社區保健”、“社區康復”、“健康管理”等健康需求方面的干預也成為人們亟需解決的問題，隨著我國經濟形勢的發展、人口老齡化進程的加快，現有的醫療服務現狀與這些日益多樣化、多層次的健康需求之間的矛盾愈加突出，迫切需要醫療服務領域逐步向家庭、社區延伸，在老年護理、慢性病護理、健康管理等方面發揮積極作用。因此以“促進健康、保護健康、預防疾病”為主要任務的社區護理在現代醫療服務中顯得十分重要，而專門社區護理人才的培養就成為社區護理事業長足發展的保證。
1形勢分析
1.1社會發展推動著社區護理的發展在發達國家，多數已具有專門的社區護理機構和比較完善的社區護理服務網絡，約有一半的護士在社區，從事面向社區的個體、家庭、整體人群的護理工作，尤其在對社區的老年人、兒童、慢性病人、殘障人等特殊人群的護理中，在促進和維護社區人群的健康方面，發揮著重要的作用。在我國，隨著基本醫療保障制度逐步完善，人民群眾對生命質量、健康水平和醫療保健的關注不斷增加，不良生活方式以及社會、心理因素造成的健康問題日益突出，加上人口老齡化，人民群眾對醫療、衛生、護理服務需求的范圍逐漸擴大，發展以促進和維護人民群眾的健康為目的的社區護理，是社會發展的迫切需要。
1.2新形勢下護理發展的主要方向即社區護理正越來越受到重視在衛生部頒發的《‘十二五’期間深化醫藥衛生體制改革規劃暨實施方案》和《中國護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》中，明確提出，“十二五”期間，要探索建立針對老年、慢性病、臨終關懷患者的長期醫療護理服務模式，擴大護理服務領域，提高醫療護理服務的連續性、協調性、整體性，面向社會提供高質量的護理服務；逐步建立和完善“以機構為支撐、居家為基礎、社區為依托”的長期護理服務體系；進一步增加城市社區衛生服務機構和農村鄉鎮衛生院的護理力量，到2015年，要使在基層從事工作的護士達到30萬人，社區衛生服務機構的醫護比達到1：1～1：1.5；增強醫療機構長期護理服務能力，將護理服務延伸到家庭和社區。
1.3高職高專層次職業教育的優勢高職高專教育是以具有一定專業理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向服務第一線職業崗位的，以培養實用型、技能型專門人才為目的的一種教育體系，《中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015年）》中提出“十二五”期間將進一步加快護理教育的改革與發展，完善護理教育方式，堅持以崗位需求為導向，促進理論與實踐相結合，大力培養臨床實用型人才，注重護理實踐能力的提高。因此，加強高職高專護理教育，加快社區護理專業人才的培養，培養貼近社會需求的、高質量的護理服務的專業護士，是我國護理教育事業發展的主要方向之一。
2社區護理教育的問題和現狀
2.1
缺乏專業的社區護理人才培養體系
與發達國家相比，我國社區護理人員培養體系尚不夠完善。許多發達國家已經形成了一套以高等院校教育、畢業后教育及繼續教育為主要形式的社區護理人才培養體系，社區護士的學歷已經達到本科甚至碩士水平。而我國社區護理人才的培養仍然以崗位培訓和社區護理專業自學考試為主，雖然一些院校開展了社區護理課程或護理專業（社區護理方向），但本質上缺乏系統的社區護理教育體系。
2.2師資力量嚴重不足學校學習階段授課教師缺乏社區實踐的工作經驗，教學過程中存在照本宣科的問題，不能將社區護理的理念、實質傳授給學生。社區實踐階段由于部分地區社區衛生服務體系不太健全，從而影響了護生對社區護理工作的準確理解，很難達到在社區實習的預期目的。
2.3缺乏符合我國社區衛生工作特點的社區護理教材
由于我國高素質社區護理人才的嚴重缺乏，目前從事社區護理的護士其社區護理相關理論知識和實踐經驗積累均不夠豐富，社區護理教材的編寫主要借鑒國外、預防醫學的教材，所學內容有許多與原有的其他護理教材重復，難以突出“社區”、“護理”的特點，以致學生在學習過程中感覺內容枯燥，缺乏學習興趣和主動性。
3高職高專社區護理教育教學的思考
3.1加強師資培訓
目前在一個以臨床護理教學為主要培養目標的教學模式下，臨床帶教老師自身觀念的轉變和社區護理教學水平的提高對促進我國現階段社區護理教學的發展尤為重要。帶教老師應充分認識到社區護理工作發展的必要性和緊迫性，加強與社區護理相關的理論知識的學習，其中涉及社區護理的基本理論知識、社區保健內容及保健制度、社區健康與健康促進以及社區重點人群如老人、兒童、婦女、慢性病患者、殘疾人的保健及護理知識等。
3.2利用多種途徑開展社區實踐教學
以整合優化的課程設置及教學計劃為指導，著眼于護理崗位需求，從一年級開始到三年級，利用暑期個人實踐、社團活動、家庭訪視、社區見習、社區實習等，深入社區，早期接觸社區護理工作，開展具體的社區護理實踐活動，并要求在活動結束后要寫出詳細的體會，然后進行交流，共同討論，不斷升華，有效地提高了人際交流的能力，并且在實踐中能夠認真理解社區護理的真實含義，以利于在臨床護理教學中，培養她們對社區護理工作的興趣。
