前言：中文期刊網精心挑選了影響課堂教學效果的因素范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
影響課堂教學效果的因素范文1
英語課程課堂教學學習興趣一、前言
課堂教學效果是影響教學質量的關鍵性因素，關系到學生對學科知識的整體掌握度，對學生的成長和成材有重要影響。對于初中英語教學而言，教師把握好課堂教學環節，能提高課堂教學效果，決定了初中生對英語知識的掌握水平。
二、初中英語課堂教學效果的影響因素
1.教師對教學目標和任務的把握度
初中英語教學目標在于，進一步鞏固初中生在小學階段所學習的英語基本知識，指導學生學習更豐富的英語詞匯和英語語言法則，培養學生初步應用英語表達思想和情感的能力，幫助學生養成英語思維方式，使學生逐步達到在日常生活中能夠應用英語進行流暢交流的目標。
初中英語教學任務的實施者是教師。英語教師對初中英語教學目標和任務的熟悉程度和把握度，是影響初中英語課堂教學效果的重要因素之一。在初中英語課堂教學過程中，教師既是教學任務的組織者又是教學任務的實施者。教學質量的高低與教師對教學目標和任務的掌控度密切相關。如果教師對教學目標和任務的認識不夠明晰，就會導致其在課堂教學過程中缺乏相應的具體教學實施，進而導致學生對某些知識點的學習缺失，課堂教學效果大打折扣。
2.教師本身的教學能力
教師本身的教學能力水平是影響初中英語課堂教學效果的另一個重要因素。教師在課堂教學過程中處于主導地位，學生處于被動學習者的地位。教師自身教學能力水平的高低與課堂教學效果呈正相關關系。初中英語教師的自身教學能力水平主要包括教師對英語知識的掌握和應用能力，課堂教學組織實施能力以及語言表達能力等。
初中英語教師自身的學識水平高低，特別是對英語知識的掌握程度、熟悉程度以及應用英語進行交流的能力，直接影響該教師的課堂教學效果。要達到良好的課堂教學效果，需要教師具有豐富的英語知識，具有良好的英語交流能力。對初中英語教師而言，僅有豐富的英語知識還是不夠的。教師要進一步提升課堂教學效果，還需要教師具備良好的課堂教學組織實施能力。教師需要學習并掌握一些基本教學手段，學會如何有效地把教師自身的知識轉移給學生。
3.學生自身的學習狀態
課堂教學環節主要涉及到兩個主體，即教師和學生。學生自身的學習狀態好壞也是影響課堂教學效果的重要因素之一。學生自身的學習狀態主要包括學生的學習能力和學習興趣兩方面。不容否認，同一個班級里的每位學生的學習能力和接受能力存在差別。對于學習能力和接受能力強的學生，同一位英語教師的課堂教學會取得良好的教學效果。而對于學習能力和接受能力一般的學生，相同的英語教師教學帶來的教學效果可能無法讓人滿意。毫無疑問，這其中的教學效果差別跟學生這方面的因素有關。
除了學生自身的學習能力之外，學生的學習興趣濃厚與否是影響初中英語課堂教學效果的一個不容忽視的重要因素。對于學習能力和接受能力大致相同的學生而言，在課堂教學過程中，學習興趣濃厚的學生的學習效率比缺乏學習興趣的學生高，由此帶來的結果是前者取得的課堂教學效果要優于后者。如何激發學生的學習興趣，調動學生自主學習性，關系到課堂教學效果好壞，值得引起初中英語教師的高度重視。
4.學習氛圍
良好的學習氛圍對課堂教學效果會產生重要影響。學習氛圍包括學校和家庭學習氛圍兩方面。對我國初中學生來說，英語屬于外國語言。語言學習對于周圍的學習氛圍具有更高的要求。我們的初中生平時接觸到的語言學習環境是本國語言，缺乏英語學習環境和氛圍。這就需要初中英語教師在課堂教學過程中，主動為學生營造外語學習氛圍，盡量應用英語來講授知識，逐步培養學生對英語語境的適應能力，從而取得良好的課堂教學效果。
5.教學設施硬件條件
學校的教學設施硬件條件會制約教師對教學手段的使用。從而對課堂教學效果有一定影響。例如，教學設施先進的學校，采用多媒體教學手段，學生能夠在同時接受英語語音、圖形以及情景等多重信息刺激，激發學生興趣，從而產生良好的教學效果。反之，傳統的講授式課堂教學手段，學生感覺枯燥，造成教學效果不佳。
三、提升初中英語課堂教學效果的對策
1.教師要牢牢把握課程教學目標和任務
為了改進英語課堂教學效果，教師要牢牢把握課程教學目標和任務。教師圍繞英語課程教學目標，精心設計每個知識點的授課內容，使之與教學目標相吻合。唯有如此，課堂教學效果才能得到保障。此外，教師要對英語課程教學目標進行分解和細化，使之適應班級多數同學的學習進度。這些措施會提高班級的整體課堂教學效果。
2.加強教師業務能力培訓，提升教師自身教學能力
為了提升英語課堂教學效果，需要高度重視教師自身教學能力的提升。教師自身教學能力的提升，需要從以下幾方面著手。第一，對于新參加工作或者工作年限不到三年的教師，學校要組織他們開展教學能力培訓，安排教學經驗豐富的老教師指導新教師開展教學，要求新教師跟班聽課，逐步培養新教師的教學能力。第二，對于參加工作時間較長的教師，鼓勵他們及時更新英語知識，防止知識老化。第三，教師本人要加強學習，采用新的教學手段，追求最佳課堂教學效果。
3.重視激發學生的英語學習興趣
學生對英語學習的濃厚興趣是課堂教學效果的有力保障。初中英語教師要充分調動學生的英語學習興趣。教師在課堂教學環節，有針對性地穿插一些生活情景，讓學生扮演具體的生活角色，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。還可以在講授英語知識點時，適當介紹一些英語言國家風土人情，激發學生求知欲，從而取得良好的課堂教學效果。
4.營造和諧互動的課堂教學氛圍
良好的學習氛圍能夠帶來良好教學效果。初中英語教師在課堂教學環節，要善于觀察學生對授課內容的反應，適當地調整講課節奏，努力營造師生互動的課堂學習氛圍。師生互動能夠使教師及時掌握學生的學習進度，還能夠調動學生的學習興趣，因此能夠獲得良好課堂教學效果。
5.加大教學設施投入力度
在財力允許的情況下，學校加大投入，改善辦學條件，為教師和學生創造良好的教學和學習環境，有利于提高課堂教學效果。
總之，英語課堂教學效果好壞直接關系到英語教學質量。學校和教師需要關注影響課堂教學效果的因素，并采取針對性措施提高英語課堂教學效果。
參考文獻：
影響課堂教學效果的因素范文2
關鍵詞 課堂教學；效果；因素
課堂教學是教師引導學生按照明確的目的，循序漸進地以掌握知識、理論和技能為主的一種教育活動。雖然在網絡資源極為發達、知識傳播渠道日益廣闊的今天，學生離開課堂也可獲取一定知識，但由于視頻教學缺少師生間的溝通與互動，沒有現實中師生間的親切感，尤其是絕大部分學生缺乏自制力，目前甚至在將來的一定時期內，課堂教學仍將是學校教學的主要形式，是學校工作的重心，因此，課堂教學效果的好壞將直接影響人才培養質量的高低。
由于學生個體間存在著差異性，學生群體的特性也受到內、外在因素的影響，加之教師授課內容存在著特殊性，使得課堂教學實際上是一個極其復雜的、涉及面非常廣泛的系統活動，因此，要想提高課堂教學效果，必須從解決主要矛盾入手，找到影響課堂教學效果的關鍵因素。
一、教師是“教-學”中的主體，對教學效果起著主導作用
課堂是由教師與學生共同參與的，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定的教育教學任務，促進學生全面發展的場所。在課堂教學過程中，學生是主體，教師是主導，不論采用何種教學方法，教師的作用都是不可替代的，沒有了教師，課堂將不能稱其為課堂。
二、教師個人素養對教學效果起著決定性作用
我國是一個尊師重教的國家，自古就有“一日為師，終生為父”的說法。不管是學生，還是其家長，都對教師有著一份敬重，這份敬重緣于教師這份職業，也與教師的個人素養有直接關系。每個人的心中都會有一個理想中的老師的素描像，如果為人師者符合學生心目中老師的形象，師生間便容易建立起和諧的師生關系，師生間傳遞的是正能量，必定會收到良好的課堂教學效果。反之，如果教師個人素養不佳，對個人對課堂教學效果的影響程度認識不清，存在著責任心不強、業務素質低下等情況，僅把工作作為謀生的手段而不是作為自己追求的事業來經營，教師在學生心目中的形象便會大打折扣，甚至學生對教師的管教產生抵觸情緒，久而久之，師生間的關系便不再和諧，負能量的積聚，必定會對課堂教學效果產生消極影響。因此，要想取得良好的教學效果，教師一定要提高個人修養，樹立以學生為本的教學理念，關愛學生，與此同時，豐富自己的知識儲備，在學生中樹立良好的教師形象。
三、適合的教學方法是提高課堂教學效果的重要手段
知識的傳授需要師生雙方共同參與才能完成，所以傳授知識的過程中不應是教師一人唱獨角戲，而應使學生參與其中。因此，要想提高課堂教學效果，必須準確把握學生要求。新疆財經大學張欽老師就課堂教學效果方面的問題在師生雙方間曾做過問卷調查，其調查結果具有一定代表性。從調查結果看，教師們通常認為提高教學效果需要教師熟悉內容、理論聯系實際、講解透徹、關心學生；而學生們認為課堂教學效果好的教師要理論聯系實際、熟悉內容、講解透徹、幽默風趣。由此可見，熟悉內容、理論聯系實際、講解透徹是取得良好教學效果的必要條件，而理論聯系實際、講解透徹又是適合的教學方法的具體體現。不同的課程性質不同，授課方法可有所不同，但不論采用何種教學方法，一定要理論聯系實際、講解透徹，否則很難達到理想的教學效果。再者，從調查結果看，教師的風趣幽默在授課中也是不可忽視的。很難想象如果教師在講臺上板著面孔如同誦經會提起學生的學習興趣。教師的風趣幽默如同在菜肴中加入的調料，可在一定程度上調節課堂氣氛，提高教學效果，但調料不宜過多，如果輔料多于主料，菜品必將變味?？傊?，只有教師認真研究，選擇使用適合自己風格及課程特點的教學方法，才能收到良好的教學效果。
四、結課考核方式是引導課堂教學效果變化的風向標
由于受復雜的社會現象的影響，目前很多學生略顯浮躁，急功近利現象較為普遍，很多學生學習目的不明確，學好知識不是為將來工作打基礎，而僅是為了應付考試。在這種情況下，結課考核方式就對課堂教學效果產生了一定影響。如果是考試課程，試卷成績所占比例較大，而考前教師又不習慣于給劃定考試重點，則課堂上學習氛圍會相對好些，課堂教學效果自然也就高些；而如果課程沒有期末考試或考試成績所占比例較低，很多學生則會抱著法不責眾的思想，上課松懈，這勢必影響課堂教學效果。因此，為取得良好的教學效果，一定要確定合適的課程考核方式。
五、結論
影響課堂教學效果的因素復雜多樣，在諸多影響因素中，教師個人素養、教師采用的教學方法以及課程結課時的考核方式是影響課堂教學效果的關鍵因素。因此，要想提高課堂教學效果，應從提高教師個人素養、選擇合適的教學方法入手，并盡量采用結課考試的方式，引導學生上好課，以達到提高教學效果之目的。
參考文獻：
[1]郝黎明.關于大學課堂教學效果的調查研究[J].中國電力教育，2000（8）.
[2]張欽.準確把握學生要求，提高課堂教學效果[J].沿海企業與科技，2012（10）.
影響課堂教學效果的因素范文3
關鍵詞：常態課；初中歷史教學；教學有效性
提高常態課教學有效性是為了加強學生對課堂內容的掌握程度，保證學習效果，促進教學目標的實現，進而提高學生的學習成績。但是在目前歷史常態課程教學中，由于受到一些不利因素的影響，使課堂的效果不理想。
一、影響初中歷史常態課教學有效性的因素
在諸多影響初中歷史常態課教學有效性的因素中，主要來自于教師和學生兩個方面。
1.教師方面
在影響初中歷史課堂教學有效性的因素中，教師的教學方式對教學效果有非常大的影響。在目前初中歷史課堂教學中，有三種常見教學方式會極大地制約課堂教學的有效性。
（1）放羊式教學。這一教學方式是由于教師對課堂開放性與自主性存在理解誤差，導致教學目標與教學思路混亂，課堂教學秩序也沒有保證，很多學生無法安心學習，導致教學效果低下。
（2）填鴨式教學。這一教學方式是一種比較傳統的教學方式，也是最常見的一種教學方式。有的教師為了讓學生最大量地掌握課堂知識，將課程內容以“填”的方式向學生進行大量的內容傳授。在這樣的課堂中，教師處于一種主宰的地位，而學生則只能聽課，沒有自我思考與理解的時間，只能以死記硬背的方式進行學習，導致課堂教學效果極低。
（3）表演式教學。這是由于部分教師過度追求課堂形式的完美而形成的一種教學方式，這種現象在一些公開課中比較常見。在這一教學方式中，基本上課堂的每一個環節都是由教師導演，學生是“演員”，學生只需要念出教師課前給的“臺詞”就行，雖然從表面上看起來很好，但是學生基本上沒有進行思考與學習，既無法讓學生掌握課堂知識，也不能激發學生的學習積極性，實際的課堂教學效果很差。
2.學生方面
主要是由于有的學生對歷史課不重視、不感興趣，在上課的過程中開小差，導致課程的效果極差。
針對這樣的情況，教師需要從多方面激發學生學習歷史的積極性，從而提高課堂教學的有效性。
二、提高初中歷史教學常態課教學有效性的措施
提高初中歷史教學常態課教學有效性不是一件簡單的事情，需要從多方面著手才能提高課堂教學的有效性。
1.教師要提高對教材把握理解的程度，制訂合理的教學目標，加強對教學資源的利用，保證課堂教學效果
在課前，教師要根據教材內容進行認真備課，并定下每一堂課的教學目標，循序漸進地進行課堂教學，保證課堂教學的有效性。在加強對教材把握理解的過程中，教師要注意兩點：
（1）教師要實現對教材的整體把握與細節把握，在加強對教材整體綱要的前提下，制訂合理的教學目標，對教材的重點知識內容進行重點教學，使教學思路更清晰，提升學生理解課堂知識內容的能力，提高課堂教學的有效性。
（2）教師要充分利用有利的教學資源，提高課堂教學效果。很多教師對教學資源的理解不全面，認為教學資源僅僅是指教學設備（如多媒體、信息技術設備等）。實際上，課堂環境條件與學生的興趣也能成為教學資源。比如說在課堂中，教師可以向某些喜歡歷史課程的學生提出一些有趣的問題，通過這一方式增強課堂的互動性，從而激發其他學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。
2.教師要轉變傳統的教學方式，實現課堂主體由教師向學生的轉變
在嚴峻的中考形勢下，傳統的放羊式、填鴨式、表演式等教學方式已經不能適應教學的要求。在教學中，要對教學方式進行調整，讓學生成為課堂的主體，創設良好的教學情境，營造民主平等的教學氛圍，讓學生有更多的時間進行課堂思考理解。比如說在講“”這一課程的時候，教師可以通過對知識的講解，讓學生思考“與有何關系”，“如何”等，讓學生在自我思考中加深對課堂內容的理解，從而提高課堂教學效果。
3.教師要在課堂中注意講、學、練、思進行結合教學，激發學生的學習興趣，保證教學效果
這要求教師在課堂中要注意對各個教學環節進行精簡，使教學流程更合理；同時要注意使用簡潔、明確、清晰的教學語言，以便于學生理解；另外還要提高對隨堂練習的重視程度，通過隨堂練習讓學生學會思考，鞏固課堂知識，從而提高課堂教學的有效性。
提高初中歷史常態課的教學有效性是一個長期的、積累性的過程，需要教師不斷地思考與實踐探索。要想提高初中歷史教學的有效性，教師要加強對教材的把握，在課堂教學中注意將講、學、練、思進行結合教學，同時轉變傳統的教學方式，激發學生的學習積極性，從而達到提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]成學江.也談歷史課堂教學的有效性.中學歷史教學參考，2007（04）.
[2]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝.上海社會科學院出版社，2006.
影響課堂教學效果的因素范文4
關鍵詞：初中體育 教學情境 課堂
課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑。如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，是體育教師應該考慮也必須解決好的問題。
一、學生的“心理基礎”影響教學情境的創造
教學情境是課堂教學特有的育人環境。眾所周知：不同的教學情境會產生不同的教學效果。提高課堂教學效果必須建立在良好的教學情境的基礎上。創造良好的教學情境取決于師生的心理狀態，而學生的“心理基礎”直接影響到這種心理狀態的活躍程度。學生在課堂教學活動中的“心理基礎”，主要包括參與教學活動的情境、意識、熱情、態度和激情。
二、生的“心理基礎”影響教師作用的發揮
教學情境是在教學活動中師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的。如果學生沒有積極的“心理基礎”就很難形成良好的教學情境。那么，在實際教學中，教師的教學策略、教學方法的運用、教學步驟的實施以及教傳授知識的廣度和深度等也就直接或間接地受到教學情境的影響，從而影響到教師作用的充分發揮。
三、學生的“心理基礎”影響自身活動的效果
健康而積極的“心理基礎”能產生一系列有利于提高教學效果的積極因素?？茖W家們研究表明，一個人在積極性高漲是可以發揮80%～90%的才能，反之發揮20%左右。學生在教學活動中處于主體地位，課堂教學活動的效果怎樣，在很大程度上取決于學生的努力程度。良好的“心理基礎”能促使學生積極投入到教學活動中來，使教學活動為學生愉快地接受和自覺地掌握知識，從而通過課堂教學獲得良好的活動與學習效果。
四、如何結合學生心理，進行課堂教學
對于課堂教學來說，只有創造良好的教學情境才能激起師生間相同的情感體驗，產生情感上的共鳴。那么，教師除了在教學方法的選擇、教學手段的運用、教學組織形成的安排等方面進行探索，還應充分考慮主體地位的學生。注意在教學活動的各個環節，培植學生積極的“心理基礎”，有利于形成良好的教學情境。因此，在課堂教學中教師要注意以下幾點：
（一） 用教育方式，調控學生參與教學活動的情緒
青少年學生的情緒具有多變性，很容易受到客觀因素的影響。體育課中學生不能積極配合“指令”和“情緒高漲”的進行練習，大多數是因為教師進行教育時情緒的“沖動”和采用的“方式”不恰當，造成“情緒低落”或“抵觸情緒”。合理調整和控制學生的情緒，教師在教學過程中運用教育方式時一定要慎重。首先，要克制自己的情緒，對學生的“越軌”行為不能簡單的“責罰”后大面積的批評，應正視青少年學生“活潑好動”的天性，冷靜地進行正面教育；其次，對學生練習情況不滿意的時候不要一味的講學生的“缺點”，要善于捕捉學生的“優點”多肯定學生的進步；第三，對學生練習遇到困難時不要“主觀評判”，應耐心幫助學生分析原因，及時開導。只有努力讓學生正確的認識“錯誤”和樂觀的對待“問題”才能使其保持穩定的情緒參與教學活動。
（二） 造良好的課堂氛圍，觸發學生參與教學活動的意識
氛圍是指一定范圍內人的精神面貌、活動情況和客觀環境的綜合體現。處于其中的人能受到潛移默化的影響。青少年學生心理較稚嫩，很容易受到課堂氛圍的影響。良好的課堂氛圍可以有效地感染學生的心境，使其處于一種積極的心理狀態，產生相動、樂學、要練的意識。營造良好的課堂氛圍應排除那些影響或干擾學生“動”、“學”、“練”的不利因素。因此，教師在課前要求學生穿好運動鞋、運動服，根據課的需要認真規劃場地和布置器材；用激勵性的語言觸發學生主動體驗的意識；鼓勵“畏難怕動”或“出工不出力”的學生“動”起來。當然，教師要精神飽滿、充滿活力。要求學生做的應身先士卒，積極參與到活動中來，做好表率作用。
（三） 快樂于課堂，保持學生參與教學活動的熱情
課堂上常常有笑聲是體育課的特色，與其他學科相比學生更喜歡上體育課。因為在學生看來體育課沒有“精神壓力”，而且身體活動可以“無拘無束”。如果教師為了完成教學任務而“板起面孔”，采用“高壓”、“ 斥責”把課堂管得過嚴、過死，會給學生帶來心理負擔。終會影響他們的熱情。某學生上課總是遲到，那首先要了解他為什么遲到？是故意的呢，還是上節課沒完成作業，或許他還有其他原因。而不是開口就罵他，你是不要上課了，給我站在一邊好好想想。那樣就會極大的損傷學生的自尊心。反之，你友好的問他有什么困難，要不要幫忙，告訴他經常遲到不是好事，告訴他你相信他。這樣做這位學生感受到了老師對他的愛，對他的期待，并且會認識到自己的錯誤，就會努力改變以往的作風。還快樂于課堂，體育教師應迎合學生的心理，在教學過程中保持“和顏悅色”；在提出適當要求的基礎上允許或鼓勵學生“動”起來；教學內容與練習方法力求娛樂性和趣味性。只有學生身心得到了滿足才能長久的保持熱情，發揮體育教學應有的功能。
（四） 出提高健康水平，激發學生參與教學活動的態度
“應試教育”的負面影響使學生對體育學科的“育心”、“育體”功能和作用缺乏正確的認識，上體育課的動機也局限于“玩”、“自由”，以致對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適合應五個學習的忽視。通常體育課教學活動是學生在“威嚴”下被動的進行，對需要“身心投入”的練習“敷衍了事”。突出提高健康水平，教師要結合體育課的特點在教學過程中注意引導學生建立“三維健康”觀。以教學內容和具體練習為“載體”，以整個教學活動進行教育引導，使學生認識到體育課能使自己的身心和諧發展，形成良好的心理品質和增強走、跑、跳、投等基本活動能力，從而產生正確的活動與學習態度，在課堂上認真聽講、積極思維、主動體驗，獲得最佳的教學效果。
（五） 用教學反饋信息，引發學生參與教學活動的激情
影響課堂教學效果的因素范文5
關鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學；有效性
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02
“原理”課課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調整備課思路、恰當運用教學策略、抓好課堂教學有效性這一重要環節。
一、調整備課思路，進行充分的課前準備，是構建有效課堂的前提
備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎性、學理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預期的教學效果，就會遇到教材結構的整體性與教師知識結構的局部性的矛盾，教材性質的抽象性與現實生活的豐富性的矛盾，教材內容的復雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。
有效教學理論認為，教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真備學生，了解自己授課對象的知識結構、生理、人格、社會經驗、學習和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關注的社會熱點問題是什么。大學生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學陷入盲目狀態，而不能引起學生的共鳴，也就難以達到預期的教學效果。學生是教學的出發點和最終歸宿，針對學生的個性進行教學，才能使自己的教學有的放矢，讓每個同學體驗和享受學習的快樂。
備課時還要對每節課的具體組織形式進行設計。首先，要考慮到不同的教學內容應當采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設計。如果采用講授方式就應該考慮到應該如何開頭和結尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學，就要考慮到怎樣安排學生參與活動，在活動中教師怎么指導，怎樣與學生互動；考慮學生活動過程中可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學的保證。
二、運用適當的教學策略，有效地組織“原理”課課堂教學，是提高課堂教學有效性的關鍵
教師要轉變觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者?！啊怼n是一門關于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結構來看，還難以適應教學要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學科從整體上建設不足，過去只是分門別類研究哲學、政治經濟學、科學社會主義。”[1]而現在要求教師從整體上把握。要做到這一點，就要加強業務培訓和學習，苦練內功。在“‘原理’課教學中，要研究的重大理論問題、學生所關注的熱點、難點問題、大學生的思想狀況以及教學規律與方法等。通過研究才可能對相關的形形、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質提高了，才能使教學生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學效果。
創設積極有效的課堂教學氛圍。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。在注重激發學生主動學習的興趣的同時，還要注重激發學生積極參與教學的主動性。有了興趣還要為學生找到展現興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權的傳統做法，進行了讓學生擔當“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據課程內容提出討論題目，布置給各個學習小組，其次，每組由一位學生代表進行課堂發言，教師對學生的發言進行引導和評價，并把發言成績作為該小組成員的平時成績。這調動了學生思考問題的積極性、主動性和學習基本原理的興趣，拓展了學生的思維空間，創造了更多的學生廣泛參與課堂教學的機會，使學生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。
教師還要有效地運用教學方法。在教學過程中，教師選擇、運用正確、恰當的教學方法，是調動學生學習積極性、主動性、創造性的重要手段，也是教師在教學活動中充分發揮主導作用的關鍵。“原理”課具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學實效性，對該課程教學方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學實踐中，教師可根據學生特點和教學需要，靈活地、有選擇地采用啟發式的互動教學法、問題教學法、案例教學法、專題教學法、多媒體教學法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學習法。
三、建立科學合理的教學評價體系，是增強課堂教學實效性的重要保障
目前，“原理”課課堂教學效果的評價普遍采用的是學生和督導組評價的機制。學生在對“原理”課課堂教學效果進行評價時，學生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結論，容易導致這一評價過程失實失真，違背教學評價的科學性、客觀性和發展性原則。雖然專家的督導在一定程度上能克服學生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學評價與其他課程評價一起執行全校統一的標準，較少考慮學科和專業特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導性和激勵性，評價制度缺乏規范性和實效性，評價結果缺乏質性分析等問題。
“原理”課教學效果內容上的“教書育人”特征決定了教學實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學效果不能從教學過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結合目標和內容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導思想，站在無產階級的立場，聯系黨和國家的根本任務和本課程具體的教學目的、目標進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰略目標。
對效果進行評估就既要注意其表現的現實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標體系應改革單一的“以分數論高低”的傳統辦法，建立一個包含多方面要素在內的綜合評價體系。主要應包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現評價三個部分，把課堂教學、社會實踐和平時表現有機結合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結合，使之內化于心，外化于行，促進教育目標的實現。另外，由于教學效果表現的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結果。
“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學的內容是連貫一體的，教學過程也是隨著內容的展開而不斷滲透的?！啊怼n的教學過程實質上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內化卻是個循序漸進的過程。教學效果往往在教學過程實施后的一段時間內得到體現。如果僅憑一次評估活動就對教學效果下最后結論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學的錯誤。
“原理”課最終教學效果如何是多種因素共同作用的結果。效果的形成受到外部社會客觀環境因素和教學系統南部因素共同作用的影響?？紤]到這種相互聯系的情形，教學評價也必須具有系統性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標的積極或消極影響，又要注意對教學過程的不同條件、校園相關氛圍以及教師隊伍和教學方法等相關因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。
“原理”課堂教學效果評價調控機制是實現教學目標，完成教學任務，提高教學質量的重要保證?！霸怼闭n是政治性、思想性、學術性和專業性很強的學科，對“原理”課進行課堂教學有效性評價是一項十分復雜系統的工程，構建課堂教學動態評價體系，是當務之急?！霸怼闭n課堂教學動態評價就是要構建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發實現對課堂教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，激發學生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。
總之，增強“原理”課課堂教學的有效性，提高教學品質是一個永恒的教育教學主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風，努力提升自己的綜合素質和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學習輔導――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導刊，2007，(增).
影響課堂教學效果的因素范文6
關鍵詞：大學；課堂教學質量；影響因素；統計分析
1 引言
大學課堂教學是高校人才培養工作的第一陣地，課堂教學質量好壞，事關高等學校教學質量和總體教育質量；如何提高大學課堂教學質量，進而提高高等教育質量、推進高等教育健康發展，既是一個重大的實踐問題，又是一個重要的理論課題。理論界對課堂教學的相關問題進行了較為廣泛的探討。雷學文[1]研究了高校教師課堂教學質量特性，對影響高校教師課堂教學質量的因素進行分析，并提出提高高校教師課堂教學質量的措施和對策。柴志賢、邱風[2]以杭州部分高校所開設的課程為研究樣本，較系統地分析了高校本科教學中若干要素對教學效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學基本素質、教學責任心以及科研水平對教學效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學班級的大小等對教學效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對影響課堂教學質量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學質量的對策建議。
本文在已有研究的基礎上，構建了“課堂教學情況調查指標體系”，以此為依據，設計“影響大學課堂教學因素調查問卷”；對A大學在校學生開展問卷調查，通過進一步分析找出影響大學課堂教學的主要因素，提出改進課堂教學的對策建議。
2 課堂教學調查指標體系構建與調查問卷設計
課堂教學是師生互動的雙邊活動，課堂教學效果的好壞直接影響學生的滿意度，對學校教育教學質量有重大影響。在實際教學活動中，課堂教學效果的影響因素主要來自教師、學生和學校，相應地，本文構建了由5個一級指標和20個二級指標構成的課堂教學調查指標體系，具體如下：
教師素質——責任感、個性特點、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達）能力
教學過程——授課方式、教學手段和教學內容、師生互動情況、課堂氛圍
學生素質——學習態度、接受能力、課堂配合度
教學條件——教學設施、教室條件
教學管理——課程設置、教學評估、考試、教學監督
根據上述指標體系，本文運用頭腦風暴法、專家意見法設計了并修改完善了“影響大學課堂教學因素調查問卷”，該問卷由32個問題組成，涵蓋課堂教學調查指標體系所涉及的5個一級指標及20個二級指標。
3 課堂調查的實施與結果分析
3.1 課堂調查的實施。
以A大學管理學院、經濟學院、管工學院、機械學院、建工學院的大二、大三和大四在校學生為調查對象，采取現場發放問卷、現場回收的方式。共發放400份問卷，回收366份，回收率達91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗。采用折半信度法進行信度檢驗，將統計出來的問卷按奇偶項分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對兩組數據進行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對A、B兩組數據的相關性進行測算，結果顯示：最低的相關度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。
效度檢驗，運用專家法對調查問卷進行內容效度檢驗，請從事教學實踐與研究的資深老師和研究人員對問卷內容的合理性、調查的可行性、分析方案的科學性做出評價，并根據專家意見進行了修正，保證了調查的效度。
3.2 調查結果分析
（1）基本情況：問卷調查結果統計表明，學生對課堂教學質量和課堂教學效果的滿意度尚可，其中，對課堂教學質量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對應的是學生對課堂教學相對重要性的看法，有51.7%的學生認為課后自學比課堂教學更重要，僅有13.3%的人認為課堂教學更為重要。在涉及教師、學生、學校三個方面，大部分學生認為教學過程、教學管理、教學條件、師資力量、學生學習態度和教師工作態度是影響課堂教學的主要因素，尤為突出的是教學過程、師資力量和教學態度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學生選擇）等教師因素。
學生對任課教師素質的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調查的結果顯示，教師的責任感、個性特征、閱歷和職稱是學生最為看重的教師素質，總體上看，學生認為高校教師責任感不強、教師缺乏個性特征。學生逃課情況在很大程度上能反應學生對課堂的教學過程的滿意狀況。調查中，有56.7%的學生“經?！被颉坝袝r”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學生都是認可師生間的良好交流對學習是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學生缺乏主動性，僅有7.2%的學生表示會在課堂上積極發言。在教學設施及教室條件調查中，48.9%的學生認為教學條件是保證課堂教學質量的重要因素，同時88.9%的學生表示教師條件需要改善。
在教學管理方面，半數學生認為專業課和公共課同樣重要，有43.3%的學生認為學校開設的公共選修課不能滿足需要；大多數的學生認為，學校對教師的考評并沒有起到提高課堂教學質量的作用。
