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特殊兒童的教育問題范文1
根據對近幾年幾篇文獻的探究，筆者結語了一些關于特殊困境兒童及社會保障的統計數據和資料，以便發現這三類特殊兒童目前發展的一個趨勢和變化。
1農村留守兒童的背景資料
全國婦聯2008年2月27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據2005年全國1%人口抽樣調查的數據推斷，全國農村的留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的約4000萬人，特別是湖南、河南、安徽、四川、江西等省份留守兒童比例非常高。后來在2013年5月10日最新公布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，全國農村17歲以下留守兒童數量超過61055萬，加上城鄉流動兒童共有9683萬，并逐年擴大。
2孤殘兒童的背景資料
根據民政部2008年啟用的全國孤殘兒童信息系統的不完全統計，我國現有失去父母和事實上無人撫養的孤兒約71.2萬名。根據民政部的最新數據顯示，截止2010年底，我國各類社會福利機構共收養孤殘兒童10萬人。
3自閉癥兒童的背景資料
2001年全國0—6歲殘疾兒童抽樣調查顯示，目前我國0—6歲精神殘疾現患率為0.101%，約有精神殘疾兒童10.4萬人，其中絕大多數為孤獨癥兒童。另外，我國政府2006年在《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要與配套實施方案》中明確提出在全國31個省市自治區建立省級孤獨癥兒童康復中心，以期建立起全國范圍內的孤獨癥兒童的康復服務體系。
二研究現狀及原因
1農村留守兒童現狀及原因的結語
根據筆者對文獻的梳理和結語，發現農村留守兒童目前面臨的主要問題和困難有生活問題、安全問題、心理問題，教育問題和醫療問題等五個方面。
1.1生活問題
由于農村留守兒童的父母不在孩子身邊，絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，或者是其他家庭成員的補給，極少部分祖父母還會有最低生活保障金和離退休金?？傮w上來說，這些兒童的祖父母面臨著沉重的生活負擔和壓力，導致留守兒童出現生活困難的問題。
1.2安全問題
由于隔代監護，缺少了父母有效的監督和指導，這就導致了對留守兒童監護力度的減弱。祖輩監護人大多年事已高，精力有限，防范能力弱，再加上尚未成年的留守兒童身心發育都還不成熟，對安全隱患的認識能力有限，自我保護意識和能力較低，更容易導致被拐賣，溺水，受等人身傷害。
1.3心理問題
根據埃里克森的人生發展階段理論，兒童期是非常關鍵的一個階段，他們沒有形成自己的人生觀和價值觀，對是非善惡的判斷能力還很弱，所以模仿能力和可塑性非常高。對于留守兒童來說，缺少了父母，家庭，社會的陪伴和教育，就不能很好地完成生理和心理的轉變和過渡，會更容易產生孤僻，焦慮，自卑，偏激等不良心理傾向，甚至產生越軌行為。
1.4教育問題
由于父母長期不在孩子身邊，留守兒童處在一種不穩定，臨時的家庭結構中，從而導致留守兒童的教育系統不穩定。而且留守兒童得不到父母及時的監督和交流，部分監護人文化程度較低，忽視了對留守兒童的管教，使孩子的學習積極性和主動性大大降低，加之農村基礎教育設施落后，師資匱乏，加重了留守兒童的教育問題。
1.5醫療問題
由于留守兒童不能得到父母長期良好的生活照顧，這就大大增加了留守兒童營養不良，身體健康受害及患病的可能性，加上農村醫療基礎設施落后，更有些家庭貧困而買不起藥。
2孤殘兒童現狀及原因的結語
根據筆者對文獻的梳理和結語，發現孤殘兒童目前面臨的主要問題和困難有生活環境問題、醫療康復問題和教育就業問題三個方面。
2.1生活環境問題
由于我國被遺棄的兒童的數量逐年增長，給福利機構帶來很大的壓力，多數兒童福利機構都存在收容能力不足的問題，遠遠不能滿足床位需要，而且受到物價上漲和通貨膨脹等因素，這些兒童福利機構的運作成本在不斷加大，經濟壓力在不斷增加。而且還有許多家庭寄養和無人收養的孤殘兒童處在及其貧困的生活條件和惡劣的環境下。
2.2醫療康復問題
對于孤殘兒童來說，主要的問題以心臟病、肢體畸形、腦癱、先天性精神殘疾為主，其中殘疾兒童比例非常大，對于他們的手術和康復工作具有很大的風險和難度，而且在每人每月固定的日常生活所開銷的費用基礎之上，可用于醫療和康復的費用明顯不足，而且福利機構康復設備和康復人員的不足也限制了孤殘兒童的康復問題。
2.3教育就業問題
針對孤殘兒童的發展過程，其中主要面臨的教育和就業兩大問題。雖然國家已經對孤殘兒童在政策和社會福利上有許多層面的補助，比如免收書費和學雜費，給予經濟資助等等。但是還會出現繼續教育階段困難，特殊教育學校數量有限等現實因素。
3自閉癥兒童現狀及原因的結語根據筆者對文獻的梳理和結語，發現孤殘兒童目前面臨的主要問題和困難有法律問題、醫療康復問題，經濟問題和教育問題四個方面。
3.1法律問題
目前自閉癥并沒有被列入《殘疾人保護法》的保障范圍，也沒有專門的法律或者行政法規來保障自閉癥兒童的各項權利。用法律來明確規定自閉癥兒童應享有的權利，對于完善我國自閉癥兒童社會保障是十分必要的。
3.2醫療康復問題
據調查，全國現在自閉癥康復公辦機構不到30家，家長創辦的機構占70%，能接納自閉癥兒童總容量非常有限，根本得不到任何康復和教育服務。
3.3經濟問題
自閉癥兒童的家庭基本上存在嚴重的經濟來源不足的問題，除了滿足日常的開銷之外，大多數費用都花在了兒童的治療和康復上，從而造成家長嚴重的經濟負擔和生活壓力。
3.4教育問題
自閉癥專業師資力量薄弱，高等院校開設特殊教育專業較少，自閉癥專業教師薪資福利較低，得不到國家的社會保障，這些對于自閉癥兒童的教育問題產生了嚴重的影響。
三研究結論
1困境兒童范圍的廣泛性
筆者在研究過程中發現了不同類別的困境兒童，比如重病兒童、重殘兒童、孤殘兒童等等。這些真實的個案都來源于社會生活中活脫脫的寫照，還有更多偏遠地區或者未能主動聯系的困境兒童及家庭需要社會的關注，其家庭的問題會更加嚴重和急需解決。
2困境兒童服務的多樣性
困境兒童服務主要涉及醫療，教育，康復，生活，就業等幾個方面，具體而言，包括對這幾個方面的日常開銷以及國家政府在這幾個方面給予的社會保障和福利。對困境兒童的服務可以在多個方面進行干預和介入，對困境兒童的心理健康的關注也是一個新的議題。
3困境兒童立法的滯后性
通過筆者對文獻和訪談的結語發現，目前中國并沒有制定一部《兒童保護法》。兒童社會保障這個領域與婦女社會保障，醫療社會保障，殘疾人社會保障和最低生活保障等方面都有不同程度的關聯，所以在困境兒童社會保障的立法上，需要明確和說明各部門的管理職能，避免出現法律盲區和不合理的分工，最終導致困境兒童的權利未能受到保護。
4建議和措施
目前我國兒童社會保障與福利制度是處于一種初級階段，在覆蓋范圍，資金籌集，保障項目，待遇水平等方面還有待完善。按照以人為本的原則為出發點，明確管理部門，加大對特殊兒童的關注和投入，并嘗倡導宣傳全社會共同參與的社會環境，逐步完善中國特殊兒童在經濟，生活，心理，醫療，康復，教育和就業等方面的社會支持的綜合體系。國家和政府應該完善特殊兒童立法保障和特殊教育體系，來維護這些特殊兒童在經濟，生活，心理，醫療，康復，教育和就業等方面的權益，制定行業標準和扶持政策，并進行適當的評定和監管。大力加強專業人士隊伍建設和專業治療救助人員的培養，能夠對特殊兒童在物質上和精神上提供雙方面的支持與幫助，另外還要不斷在科研和學術上大力投入，為研究工作提供方向。大力普及宣傳困境兒童及家庭的特殊情況，號召社會大眾減少甚至消除對他們的歧視和排斥，讓這些特殊兒童可以盡快地進行社會再融入的過程。
5未來研究方向
目前對于困境兒童心理層面的研究非常少，包括對困境兒童的心理健康，孤獨感，自閉癥，社會融入和心理支持等方向，這同時需要社會大眾消除自身的社會偏見和刻板印象，所以這是一個需要長期探索研究的課題
四結語和反思
特殊兒童的教育問題范文2
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年設置了特殊教育專業，培養?？茖哟螌W前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡?。
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
特殊兒童的教育問題范文3
關鍵詞：音樂治療；特殊兒童；教育問題
自從第二次世界大戰期間音樂治療的功效被世人重新認識后，音樂就被運用于不同的領域，特別是兒童和老人領域。對于特殊兒童來說是最容易引起反應的一種外來刺激。為此，選用音樂來作為改善因生理、心理、社會等多方面因素干擾和阻礙特殊兒童發展的有效工具。
一、特殊兒童及特殊教育發展概況
“在任何社會群體中，總會有一些個體在精神和軀體特征上與正常人群相比存在一定的異質性。為了社會的和諧進步以及這類人群的自我發展需要，政府及個體的養成機構需要為其設立并創造適合于他們的教育環境，幫助這類有特殊需要的人群達到他們最高程度的自我完善。在特殊需要的人群中，特殊兒童的發展始終是政府和養成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平”①。
1.音樂治療概述
由于音樂治療（Music Therapy）是一門年輕的應用學科，涉及學科廣泛，應用領域龐雜，流派思想豐富，因此由目前的發展狀況來說，并沒有一個統一的學科定義標準。這是因為音樂治療學畢竟是比較年輕的學科，還因為不同國家、不同民族的音樂治療師，受不同的文化、歷史、經濟、政治、醫療條件等多方面因素的影響，加上各國專家開展音樂治療的領域及治療方法的不同，所以產生了不一致的定義。簡單的說，音樂治療就是運用一切音樂活動的各種形式，包括聽、唱、演奏、律動等各種手段對人進行刺激與催眠并有聲音激發身體反應，使人達到健康目的。
2.音樂治療發展的歷史及現狀
音樂用于治療在中外歷史上都曾有過記載。“作為一個系統的學科，音樂治療開始于20世紀中期的美國軍隊醫院中，后義流傳至其他醫療部門，經過專業音樂家和心理學家的介入，應用范圍越來越廣，逐漸發展成一門現代學科。美國音樂治療學會主席1998年對音樂治疔的界定是：音樂治療是一個系統的參與過程，在這個過程中，音樂治療師運用音樂體驗使治療師與病人建立起關系，來幫助病人達到健康的目的，這種醫患關系是促進病情改善的基本動力。據世界音樂治療聯合會統計，目前世界七有45個國家開展了音樂治療，150所大學開設音樂治療教育專業。在歐美等發達國家成立了音樂治療學會，音樂治療已經形成了一個社會職業。世界音樂治療聯合會及各個國家的音樂治療學會也定期召開國際性會議，出版期刊和專著，進行音樂治療的基礎理論研究和實踐推廣。
3.世界各國對音樂治療定義
1）音樂治療是一個科學的系統治療過程，在這一過程中包括了各種不同方法和流派理論的應用，而不是像有些人誤解的那樣，以為音樂治療只是一種簡單的療法。（2）音樂治療運用一切與音樂有關的活動形式作為手段，如聽、唱、器樂演奏、音樂創作、歌詞創作、即興演奏、舞蹈、美術等等各種活動，而不是有些人認為的那樣，以為音樂治療只是聽聽音樂，放松放松。（3）音樂治療過程必須包括有音樂、被治療者、和經過專門訓練的音樂治療師這三個因素。缺少任何一個因素都不能稱其為音樂治療。沒有音樂參與的治療過程不是音樂治療，因為在音樂治療中，音樂是一個基本的因素，音樂治療正是通過音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和心理/情緒作用來達到治療的目的。當然，沒有被治療者作為治療的接收者的任何過程也不是音樂治療。更重要的是，沒有經過專門訓練的音樂治療師介入的任何活動也不能稱其為音樂治療。有些人在商店里買一些所謂的“音樂治療錄音帶”回家聆聽的做法也許對身心有一些的放松作用，但這不能稱其為音樂治療，因為這里沒有音樂治療師的介入，也就沒有治療師與患者的治療關系這一關鍵的動力的因素的存在。
二.特殊音樂教育與音樂治療的重要意義
特殊兒童音樂治療是一個科學系統，具有整體性的治療過程，是為特殊兒童提供個別化教育的訓練計劃系統；開展音樂活動則會避開特殊兒童的弱項，挖掘其潛能，使其在無厭倦和不拒絕的狀態下自愿學習和成長。讓特殊兒童在有組織的音樂聲中得到各種經驗與體會，去彌補他們在情緒、生理、心理、溝通、認知等方面的弱勢之需。治療強調以特殊兒童的需求為最高宗旨，強調人性化的治療，注重特殊兒童的每一個細微變化。
對于特殊兒童來說首先需要解決的問題就是情緒問題。音樂治療恰恰就是掌握了這一點。它運用音樂去改變孩子們的情緒，在情緒好轉后再去設法改變其認知。
“音樂治療雖然離不開聽、唱、跳、奏等音樂活動，但是，每次音樂活動項目，都是為了促進特殊兒童個體的某種能力和技巧而設置的。音樂的存在就是讓孩子們覺得自己也是優秀的有價值的”②。
特殊兒童由于身心障礙，長期與他人接觸有限，交流能力逐漸缺失，對許多事情表現出膽怯和缺乏自信，更不用說讓其表現自己。當音樂聲響起，他們在音樂的感染下，在音樂聲的包圍中經歷探索、模仿至創造的過程，將內心無法用語言來表達的情緒情感在音樂的激發下，放松自如的接受外部刺激，并做出反應。此時，音樂就成為特殊兒童抒發、表現和宣泄內心情緒和情感的方法和手段。音樂是一種較為直接的表現形式，是無法用言語表達的孩子們內心真實的體現，他們或哭或笑，音樂治療利用這一點幫助他們成長。在音樂的世界里孩子們的各方面都會相互協調，相互完善，利用音樂的即興與創造性發展處一個積極健康的新自我。
音樂無國界，特殊兒童在這個世界里可以自由的發揮，通過音樂來補償特殊兒童生理、心理缺陷，使他們成為生活自理、適應社會的人。
注解
特殊兒童的教育問題范文4
隨班就讀兒童家長學校教育家校合作1前言
隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以較經濟、較快的速度使特殊兒童就近進入鄰近的普通小學接受義務教育。據教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學生人數已經占在校特殊學生總數的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度，并不理想，存在“隨班不隨學”的現象，因此，提升我國殘疾兒童隨班就讀的質量成為比擴大隨班就讀規模更為迫切的教育問題。
在我國隨班就讀兒童的學?；顒又校议L參與對隨班就讀兒童和學校都有積極的作用，能夠有效提高當前隨班就讀兒童的教育質量。為此，本文對北京市城區四所小學的隨班就讀兒童家長進行調查，并對個別家長進行訪談，全面了解家長參與孩子學校教育的現狀，分析原因，有針對性地提出改善措施，以期促進家長參與學校教育的質量。
2研究方法
本研究采用調查法，對北京市城區隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況及其態度進行調查分析。本研究選取北京市四所小學的1～6年級的隨班就讀兒童家長作為調查對象。共發放問卷40份，回收問卷35份，其中有效問卷30份。在調查結束后，針對一些突出問題對個別家長進行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。
3結果分析
3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長的受教育水平情況分析
表1顯示，大多數（60%）隨班就讀兒童家庭結構為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。
從這些方面來看，家庭結構、家庭的子女數量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長參與其子女的學校教育。從家庭結構來看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時間來輔導孩子學習；對于那些屬于獨生子女的特殊兒童，家長的精力投入會比較集中。
3.2隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況分析
從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長經常在家輔導孩子做作業，67%的家長經常向班主任詢問孩子的學習表現，而對于孩子在校的行為表現卻只有3%的家長會經常關注，有13%的家長經常和孩子一起參加學校舉辦的各種活動。西方特殊兒童家長與我國隨班就讀兒童家長與參與學校教育的關注點不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權利及社會適應能力的發展，對兒童的學業發展有所忽視。
只有10%的家長經常給學校提供一些教學建議，在了解學校對孩子的教育安排上則有50%的家長經常向孩子的班主任詢問、了解。通過深入訪談了解到，家長詢問的內容大多是當天所講內容、第二天的教學內容，以及孩子的作業等，而對于孩子以后的訓練計劃、長期目標、學期計劃等都不是很關注。
英國的特殊兒童家長參與學校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費者模式和協商模式。當然隨著參與深度的增加，對于家長的個人素質、參與動力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結果顯示，隨班就讀兒童家長參與學校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對兒童的教育安置擁有決定權，對家長具有決定作用，家長最多是學校教育的一種咨詢對象。
3.3隨班就讀兒童家長對參與作用p能力及家校關系的認識和評價
表3顯示，家長一方面肯定家長參與學校教育的重要性，但又對自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒有參與學校教育的能力。比如，在做深入訪談時，一位家長說：“由于自身的文化素質不高，對于特殊教育沒有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒有時間去學習教育孩子的知識和方法。”這位家長的情況是有一定代表性的，為此，學校應該應發揮自身的優勢，可以通過培訓班、經驗交流會等形式幫助家長提高參與意識與能力，以滿足家長對所需技能方面的知識和培訓的需要。
還有的家長擔心多提意見或詢問會引起教師的反感，有的家長雖然想了解學校教育工作安排，但是不知道通過什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長與教師關系的不平等所致，彼此不能開誠布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長和教師之間缺乏有效交流的平臺，信息不能共享，對特殊兒童的教育缺乏一致性。
只有16%的家長認同“家長負責‘養’孩子，教師負責‘教’孩子”的觀點。大部分家長認識到家庭和學校對特殊兒童的發展具有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進行特殊兒童教育的基礎。
4結論
絕大多數隨班就讀兒童家長（93%）經常輔導孩子做作業，大部分（67%）家長經常主動向老師詢問孩子的學習表現，只有極少數家長（3%）經常詢問孩子的行為表現，只有少數（10%）的家長經常向班主任提供教學方面的建議，極少數家長（4%）能夠參加學校組織的各項活動。
大多數隨班就讀兒童家長只關心孩子的學習，對孩子的其他事情并不關心。但是，也有部分家長意識到了參與學校教育的重要性和必要性，認為家長參與可以使孩子更好地適應學校。隨班就讀兒童家長認為參與學校教育的方式應該多樣化，對家長參與學校教育的現狀不滿意，并沒有滿足家長參與的要求。
5建議
目前，北京市城區四所小學隨班就讀兒童家長參與學校教育的數量和質量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國上海地區的研究結果是一致的，體現了目前我國隨班就讀兒童家長參與學校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個方面的工作。
5.1建立家長參與學校教育的有效途徑
隨班就讀兒童家長與教師要建立一種良性的互動關系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發展的基石。學校和教師應向隨班就讀兒童家長提供其有效參與學校教育的途徑。
5.1.1家長直接參與學校管理
學校可以做出規定，明確家長可以直接參與學校管理的某些方面和活動。在這種情況下，教師和家長一起管理學校、解決孩子在學校出現的各種問題，并對孩子的學校教育結果負責。通過這種形式使家長認識到學校教育工作是如何進行的，教師是如何教孩子知識，孩子是如何學的，家長就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應該如何改進和完善學校教育，家長和教師可以相互表達意見和建議、共同解決問題。
在學校舉辦各種活動時，可以招募家長作為志愿者給學校以有力的支持，這樣家長既可以參與到學?；顒又衼?，又可以了解學校的活動。學校應建立一種簡潔而清晰的活動描述，為志愿者提供更多的參與機會。家長可以根據自己的興趣愛好、文化水平、技能、時間、個人目標等方面來選擇所要參與的活動。
5.1.2家長參與學校的課程教學
家長除了參與學校管理，還應該參與學校的課程教學。家長參與孩子的課程教學的過程，也是家長接受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學習和實踐的過程，家長參與學校課程就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗，提高其育兒能力。
家長參與學校課程教學的過程，也是教師不斷完善課程教學的過程。首先，教師通過家長能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點，提高了教師對學生的認識水平。其次，家長參與有助于教師了解了家長的需要和期望，使教師在教學方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學有效性。再次，教師在與不同家庭結構或社會地位家長的交往過程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經驗和信息，有助于提高自身的教育、教學管理水平。
5.1.3切實建立“家長委員會”
家長可以建立自己的組織，在促進家庭與學校的合作方面起帶頭作用，如建立家長委員會，讓家長委員會的代表參與旨在改善其子女的教學計劃設計和實施，如制定個別化教育計劃，參與特殊兒童的教育安置。同時，在委員會中，家長之間可以相互交流經驗，傳閱相關資料，一起討論有關問題，如介紹家庭教育經驗，充分聽取并考慮家長的合理意見和建議。
5.1.4建立家長咨詢服務制度
學?？梢栽O立“家長咨詢中心”或“接待日”接待來訪的家長，幫助家長解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長進行心理輔導，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長和孩子對他們的未來充滿信心，有一個積極向上的心態來面對孩子的教育和未來。
在家校聯絡上，學?？梢詾榧议L專門建立網絡交流平臺，網絡平臺可以為家長提供更為快捷、方便的互動和服務。隨班就讀兒童家長可以發表自己的意見和建議，學校在網站上對家長的建議和意見進行答復；家長還可以在網上和教師交流教育孩子的經驗、方法，教師可以讓家長更加了解他們的苦衷；家長之間也可以在網上進行相互交流，彼此介紹教育經驗，互相勉勵。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。
5.2切實提高普通教師的隨班就讀工作能力
現在，隨班就讀兒童所在班級的教師大多數是普通教育教師，他們沒有受過特殊教育的培訓和訓練。普通教育教師的繼續教育培訓應開設有關特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學法、手語和盲文等，以及特殊兒童家長教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識、技能，才能積極改進現有家長工作，主動與家長進行深入溝通，從實際出發照顧不同家長的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導家長以適當的方式參與到孩子的教育，與家長共同促進隨班就讀兒童教育。
參考文獻：
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[5]李術.論全納教育中的家長參與[J].中國特殊教育，2004，（4）：5-8.
特殊兒童的教育問題范文5
［關鍵詞］、民族地區、民族特殊教育
一、前言
我國是一個典型的多民族多語言多元文化的國家，少數民族教育是我國教育重要的組成部分。近年來，中央和地方各級政府投入及其他相關民族政策的扶持下，使民族地區教育事業得到很大程度的改善和發展。2015年國務院《關于加快發展民族教育的決定》中提出“重點支持特殊教育，在民族地區的地市州盟和30萬人口以上、殘疾兒童較多的縣市區旗建好一所特殊教育學校，配齊特教專業教師，完善配套設施。鼓勵和支持普通學校為殘疾學生創造學習生活條件，提高隨班就讀和特教班的教學質量”。這使得社會各界越來越多地開始關注少數民族特殊兒童的教育問題。本文主要利用現有文獻資料探討少數民族地區特殊教育在發展中遇到的實際問題，并從理論視角對這些問題加以分析與闡述，以期引起更多學者對民族特殊教育領域的關注。
二、理論視角下的民族教育與特殊教育
學說是指導中國革命和社會建設的重要理論基礎，因此在中國教育實踐中也同樣具有重要的理論指導意義。理論學說對民族地區特殊教育的指導意義可以從民族學說和人學等兩個理論視角進行解釋和闡述。
（一）民族理論視角下的民族教育
民族理論是由馬克思和恩格斯在19世紀創立的關于民族和民族問題的科學理論。民族理論是研究民族和民族問題發展規律的科學,它科學地揭示了民族的形成、發展和消亡的規律,發現了民族壓迫的社會根源和階級實質,闡明了民族平等，民族團結的現實意義,論證了無產階級革命和被壓迫民族爭取解放斗爭的相互關系以及無產階級政黨必須實行民主集中制建立統一的共和國的思想（金炳鎬，2007）〔1〕。根據民族理論,我們黨經過半個多世紀的探索,又逐步形成了有中國特色的民族理論。有中國特色的民族理論既體現了民族理論的實質,又結合了中國當代民族問題的實際,是對民族理論的發展和具體化,因而它對少數民族地區教育的發展具有很強的指導意義。民族學說以科學嚴密的哲學、政治經濟學基礎，寬廣扎實的歷史學、人類學基礎以及預示人類進步方向的社會發展學說為基礎，是民族教育研究的學科理論基礎（寶玉柱，2009）〔2〕。建國以來我國民族教育取得了較好的成績，保障和發展了少數民族教育的改革和發展，歷史和實踐證明了民族理論在實踐指導的正確性。
（二）人學理論視角下的特殊教育
人具有兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會屬性。自然屬性揭示人和其他動物所共同具有的性質。社會屬性揭示出只有在人與人的相互關系中才能相互確認作為人的全部方面。對于人的本質屬性的認識是理論非常重要的方面。馬克思認為人的社會性是人的本質屬性，揭示出了作為一個人最根本的一個方面。王培峰（2010）〔3〕運用人學視角對殘疾兒童少年的屬性進行了如下闡釋：殘疾兒童少年自然屬性中存有生命體器官缺損或資質、能力的不足等自然存在的差異，這主要是生物遺傳性獲得和環境因素的后天性獲得；殘疾兒童少年的社會屬性的差異,如態度、情感、價值觀、素質、能力、社會行為等的不同,盡管受其自然存在差異的影響,但不是他們自然存在差異的必然結果，而是在社會實踐、社會關系中,由社會分工及其活動、勞動(如隔離的特殊教育等)造成的,是社會實踐的產物。馬克思認為人們在社會中所發生的社會關系，既是人存在與發展的一種表現，又是人存在與發展的一種需要。這就告訴我們殘疾兒童的特殊性可以從其自然屬性上理解，但同時也要了解社會關系層面賦予殘疾兒童的“特殊性”，而后者是影響殘疾兒童存在與發展的重要因素。
三、我國少數民族特殊教育發展面臨的問題
（一）少數民族地區關于特殊教育的觀念相對落后
關于少數民族特殊兒童的教育觀念可以從兩個方面理解。一是、非殘疾群體對特殊教育的認識。在我國，對特殊教育重要性的認識雖然比起建國初期已經有了很大的進步，但仍然有區域差異。我國少數民族聚居的幾個省份處在中西部社會經濟、教育文化發展相對落后的地區，一定程度上影響了該地區公眾對特殊教育的認識程度。非殘疾群體（公眾）對民族殘疾群體的觀念深刻影響著該群體平等地接受更好的教育服務的機會。因此解決民族殘疾群體教育的實際問題，須從改善普通公眾對民族殘疾群體的看法和觀念入手。這里指的“普通公眾”也包括民族殘疾群體的家長、監護人等與殘疾群體密切接觸，并發揮著重要作用的社會角色。二是殘疾群體自身對特殊教育的認識。少數民族地區六歲以上殘疾人口的受教育程度普遍較低，教育文化程度相對落后影響其對自身處境和未來發展的客觀評價和主觀態度，并在大多數時候易被非殘疾群體的觀念和看法所影響。
（二）針對少數民族特殊教育的社會支持體系不完善
在我國，少數民族殘疾人社會保障體系較為薄弱。這直接或間接導致民族殘疾群體成為處境不利的社會群體，進而影響其整體的生活質量。民族殘疾群體的生活質量無法得到保障直接影響其接受教育的能力和機會，并在兩者之間形成惡性循環。對民族殘疾群體的社會保障不僅依靠國家層面的政策法規、在更大程度上依賴少數民族地區的區域性政策支持。而現階段我國少數民族地區的社會保障機制對民族殘疾群體的傾斜或特殊政策較少、針對民族殘疾群體的服務性機構（如重度殘疾人的社會福利院、庇護安養機構、就業指導機構、康復訓練機構等）鮮少、支持性機制（如康復醫療服務、信息咨詢服務、扶助救濟服務等）運作緩慢，限制了民族殘疾群體教育體系的建設與完善。
（三）現階段我國的特殊教育無法滿足少數民族特殊兒童的特殊教育需要
針對少數民族的教育必然涉及與民族性有關的概念，少數民族特殊教育也不例外。少數民族特殊兒童的教育需要與非少數民族特殊兒童的教育需要有著較大的差別，而這種差別主要體現在其民族性上。其影響具體表現在以下兩個方面：一、殘疾的診斷與評估的影響；二、雙語特殊教育的需要。針對第一個問題，當涉及到民族性問題時，一般常?；尼槍χ髁魅后w的診斷與評估標準常常無法準確、公正和公平地判斷少數民族特殊兒童的殘疾程度和特殊教育需要。另一個問題是雙語特殊教育需要的問題，國家高度重視在民族學校實行民族語文教學和雙語教學，但是目前關于少數民族特殊兒童的雙語教學尚無系統的研究結論，加之具有特殊教育技能的雙語教師的匱乏、雙語教材教具的開發編寫困難等問題，適合少數民族特殊兒童的雙語特殊教育成為了民族教育中不容忽視的問題之一。
四、理論視角下少數民族特殊教育發展的特征的討論
（一）少數民族特殊教育內在發展動力的雙重性
民族學說的基礎是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。這就告訴我們需要用辯證的眼光和發展的眼光來解釋和分析民族地區特殊教育的發展。因此可以將民族地區特殊教育發展過程中表現出的上述特殊問題理解為少數民族特殊教育特有規律的現象反映。少數民族特殊教育的現象既能夠反映少數民族教育的本質特點，也能反映特殊教育的本質特點。少數民族教育是我國教育重要的組成部分，其發展過程也符合教育的一般規律。從這種角度理解的話，少數民族教育構成了教育普遍性與特殊性對立統一的矛盾運動。特殊教育同樣是我國教育的重要的組成部分。王培峰（2010）認為殘疾兒童少年在自然存在方面的特殊性與其作為人之本質的普遍性,是一個不可回避的矛盾對立的統一體。殘疾兒童少年自然存在的特殊性與普遍性的矛盾運動構成著他們存在與發展獨具的內在動力系統要素之一。民族地區特殊教育的特殊問題是在以上兩種內在動力系統相互聯系、相互制約的雙重性發展的一種特殊表現形式。
（二）少數民族特殊教育的內在多元性
用發展的觀點正確闡釋了民族產生、發展和消亡的歷史，認為民族的差異、民族文化的差異最終要用民族所處的物質生產條件去解釋。這也就能夠解釋為什么少數民族地區特殊的歷史、地理、文化、經濟等因素構成了其獨特的文化形態。少數民族特殊教育屬于這種獨特的文化形態，是民族文化在民族教育與特殊教育交叉領域中的集中體現。文化多樣性日益受到關注的今天，民族教育也在面臨著一系列新的挑戰和課題。如何看待文化的多樣性便是其中重要的課題之一。郭獻進（2011）〔4〕認為少數民族教育的一個顯著特征就是教育內容的文化多元性，各類民族學校一方面按照國家統一的教學大綱和教學內容進行教學，同時也進行著本民族或其他民族文化知識的教學。而民族特殊兒童除了具有文化多元性以外還具有屬性多元性，即殘疾屬性與文化屬性?？梢哉f民族地區特殊教育無論是其教育對象還是其教育內容而言都具有較鮮明的內在多元性，進一步說，是其教育對象的多元性決定了教育內容的多元性。
（三）少數民族特殊教育發展的不均衡性
生產力的發展促進了社會的發展，社會的進步是建立在生產力所決定的生產發展基礎上的。因此少數民族地區特殊教育發展與民族地區社會經濟的發展相互關聯的。部分少數民族地區社會經濟發展的落后與少數民族地區教育觀念的滯后密切相關，這就導致了這些少數民族地區特殊教育發展上的不均衡性。為了削弱民族地區發展的不均衡性帶來的消極影響、保障民族地區發展的平等性，社會主義國家通常以法律、政策保證民族之間不產生階級壓迫，以經濟、文化上的幫助和民族的自立自強相結合的方式促進民族的繁榮和發展。民族地區教育與民族地區社會發展的相互關聯性是國家對少數民族教育特殊政策扶持的重要依據。
作者:伊麗斯克 單位:內蒙古師范大學教育科學學院
〔參考文獻〕
〔1〕金炳鎬.民族理論發展史〔M〕.北京:中央民族大學出版社,2007.
〔2〕寶玉柱.民族教育研究〔M〕.北京:中央民族大學出版社,2009.
特殊兒童的教育問題范文6
關鍵詞：農村小學；特殊群體；班主任
隨著農村經濟體制的進一步改革和快速發展，農村小學特殊群體的數量不斷增多，但也出現了新的現象。而小學階段是兒童身體發育、心智成熟、人格塑造的關鍵時期，可見這一階段特殊家庭子女的教育尤為重要。如何幫助這一特殊群體，就成為當前農村小學應格外關注的教育問題。某小學“給教育學習、思想品德表現稍差的學生發放了綠領巾”的做法引起公眾熱議。本文從用真心、細心、恒心、熱心、全心等方面探討農村小學班主任對特殊群體的教育對策，以期能給予他們更多的關愛、進一步提升農村小學教育成效。
一、農村小學特殊群體的定義
所謂“特殊群體”，是指在行為、心理上不同于“一般的”的個別群體。小學的特殊群體包括“智力上的特殊群體”和“非智力上的特殊群體”，智力上的特殊群體是指在學習上有困難的學生，非智力上的特殊群體是指心理、技能等方面有缺陷的群體。而隨著農村經濟體制的進一步改革和快速發展，農村小學的特殊群體又出現了新現象：除常見的品行不良兒童、學習不適應兒童、貧困家庭兒童、離異家庭兒童、有生理缺陷或心理問題的兒童等，還有很大一部分是留守兒童，即父母進城務工留子女在家鄉學校上學或父母亡故的特殊兒童。有研究表明，此類特殊群體往往會產生性格內向、自卑、離群、愛猜忌、自暴自棄等心理。而這種心理問題如果不能得到適當的排解和適時的矯正，累積到一定的程度就會引發消極行為，嚴重的還會給家庭和社會帶來一定的危害。
二、針對農村小學特殊群體，班主任的教育對策
特殊群體作為班集體中的一部分，更加需要關愛。班主任作為全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，在對待特殊群體時，尤其要善于掌握尺度和講究藝術。
1.用真心無條件地悅納特殊群體。一般來說，班主任愛好學生容易，但對特殊群體或多或少都會表現出頭痛、無奈甚至放棄。有研究表明，39.6%的教師對能否接納特殊兒童持否定或懷疑態度；82.6%的被試認為特殊兒童會讓教師缺乏成就感，81.8%的教師感到自己想教好特殊兒童，但擔心不能勝任。對特殊群體學生來說，無疑是雪上加霜，他們恰恰更需要關注。無條件地悅納特殊群體，就是要和他們零距離接觸，與他們建立民主、平等、真誠的對話關系；無條件悅納特殊群體，就是要以愛的春雨去滋潤他們的心田，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強；無條件悅納特殊群體，就是需要班主任有強烈的責任心和無私的愛心；無條件悅納地特殊群體，就是要使他們體驗到教師的愛，感受到教師的激勵，不斷增強信心，敢于面對困難，最終做到愛自己。
2.用細心關注特殊群體的表現。一般來說，每個學生都有自己的個性，而且還愿意使自己的個性得到全面充分而自由的發展。但是特殊群體往往處于被動消極狀態。這就需要班主任細心觀察、認真分析、抓住時機教育。在課堂教學中、課外活動中、平常生活中觀察學生的細微表現，關注他們的一言一行、學習和行為習慣等方面的表現。這種觀察要“悄無聲息”地進行，否則可能會引起被觀察學生的逆反心理。班主任在獲知學生的表現后，認真分析，判斷其對自己和他人個體行為的價值取向、心理動態和現實需要。同時，班主任要注意抓住一切有利時機做好細微行為習慣的教育，正所謂“細節決定成敗”。班主任要對學生哪怕一個小小的進步給予肯定，甚至要將課堂或生活中的“錯誤”作為一種教育契機，從中獲得教與學、成長與進步的反饋信息。
3.用恒心追蹤特殊群體的成長足跡。學生從進入小學到升入中學，對學校和師生都經歷了一個從陌生到熟悉的過程；個人也不斷成長進步。但是，特殊群體的行為也逐漸暴露在師生面前，的一個異常行為或是一句異常話語。因此，逐個建立完善特殊學生檔案顯得非常必要；同時，建立嚴格的檔案管理制度，設定檔案借閱權限，并注意保護學生的個人隱私。檔案內容包含學生個人和家庭的基本信息及個體事件的發生記錄等。然而，建立個體檔案是一個長期的、持續的、漸進的、動態的過程，需要班主任付出更多的時間和精力，用心來完成。在有條件的農村小學，不妨也建立電子檔案。
4.用熱心聯系每位特殊學生家長。班主任要經常與家長保持聯系、密切配合，讓家庭與學校共同關注特殊學生的轉化，使他們真正體會到家里父母的關心，老師和同學的幫助，自己不再被冷落、歧視，從而樹立起信心，激勵自己奮發努力，不斷要求進步。班主任要和家長經常性地交流學生的表現，一起找出原因分析對策。農村家庭尤其是留守兒童的父母，長期在外務工，一方面缺乏和子女的溝通，另一方面也導致班主任與其聯系產生困難，甚至多數需要利用八小時外的時間溝通。這就需要班主任克服困難，保持與每位特殊學生家長的溝通。
5.全心幫助特殊群體成長。班主任要從多個角度、在多種場合，想方設法、竭盡全力地幫助他們成長。充分利用班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，幫助他們樹立信心，充分了解他們學習和生活上的具體困難，為他們提供支持和幫助，解決難題，彌補他們缺乏的愛，使他們有被尊重感和關懷感。學習上多鼓勵，以表揚為主；課堂上注意調動他們的積極性；課后多和他們談心，了解他們內心的真實想法和需要，做他們的知心朋友。
總而言之，在農村小學，除班主任外，特殊群體的教育需要學校每位教職員工、家庭的格外關心和社會的特別關注。除無條件悅納特殊群體、關愛特殊群體成長外，班主任還需要做很多事情。只有多方努力、共同付出，農村小學特殊群體教育才能更大范圍、更大程度地取得成效。
參考文獻：
[1]胡紅艷.小學特殊群體的教育對策.寧波教育學院學報，2006-12：63.
