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多媒體教學特點范文1
初中美術課程是初中教育階段的一門必修課程。傳統美術課堂教學方法的老化， 使課堂呈現出枯燥乏味的氣氛， 而初中階段的學生好奇心旺盛， 叛逆性格突出， 雖然初中美術教師已經在課堂教學中投入大量精力， 但是結果總是不盡如人意。隨著科學技術的不斷進步， 多媒體技術正在慢慢地廣泛應用到初中美術課堂中， 并且以其特殊的優勢受到廣大師生的熱烈歡迎。筆者相信， 多媒體技術的應用可以為初中美術教學打開一片新天地。
2、初中生美術學習的心理特點
初中生的年齡一般在12~15歲， 現階段的初中生心理水平不斷成熟， 并且基本上能擺脫無意性、情緒性等不成熟的狀態， 能夠表現出較穩定的有意性、計劃性和目的性， 雖然還受外界因素的影響， 但是其自身的自制力、抵抗力已顯著增強。隨著心理水平的提高， 初中生各感知覺過程也正在成長成熟。在初中美術學習過程中， 初中生已經能夠比較準確地感受并且能夠分辨出不同的色相、明度、純度。除此之外， 初中生的感受力和判斷力也顯著增強， 注意廣度和注意穩定性正趨于成熟， 能夠專心致志地完成任務， 在40分鐘的美術課堂中較高程度地集中注意力。
藝術活動最能充分體現人的個性特征， 而反過來， 藝術活動也能發展人的個性， 二者可以說是相輔相成、攜手共進的。初中生對各學科的興趣不同， 這除了與初中生自身、學科特點有關外， 還與教師的教學方式有很大關系。初中生已經開始對事物的本質和規律感興趣， 開始自覺地、有意識地把自己的興趣和前途聯系起來， 從而具有了學習動機。隨著生活中對美的體驗， 初中生開始形成與美術有關的審美、鑒賞、創造能力。
3、初中美術教學的特點
初中美術新課程標準要求：初中美術教學要力求體現素質教育。初中美術教學是學校進行美育的主要途徑， 其特點主要表現在以下幾個方面。
1） 重在培養學生形成基本的美術素養。要相信初中生學習美術的能力， 相信他們具有巨大的學習美術的潛能。按照初中美術新課程標準的要求， 美術課堂的設計應該適應素質教育的要求， 面向全體學生， 以學生發展為本， 培養學生的人文精神和審美能力。
2） 初中美術教學要激發學生學習美術的興趣。興趣是最好的老師， 要激發學生的學習興趣， 并使這種興趣在實際生活中轉化成對美的情感。
3） 培養學生的創新精神和解決問題的能力。美術課堂教學應該采取多種教學方法， 在使學生思維變得流暢靈活的同時， 能夠開發學生創造想象的潛能。
4） 為促進學生發展而進行評價。美術作品評價的目的在于促進學生發展， 評價標準要有助于學生了解自己的學習能力和水平。
4、多媒體技術在初中美術教學中的實際應用
初中階段的美術課堂就是要為學生營造一個良好的藝術氛圍， 同時培養學生的觀察、審美、創新能力， 并傳授學生基本的美術知識與技能。初中美術課程所容納知識量很大， 但是相應的課時寥寥無幾， 這就要求教師在僅僅40分鐘的課堂上提高教學效率， 同時保證質量?，F如今， 多媒體技術已經被廣泛地運用到初中美術教學中， 多媒體技術的運用可以很好地解決美術課堂教學時間緊迫的問題。結合初中生美術學習的心理特點以及初中美術教學的特點， 簡單闡述多媒體技術在初中美術教學中的應用。
在美術鑒賞課上使用多媒體技術， 可以提高教學效率 美術鑒賞是美術教學的重要內容， 在多媒體教學出現以前， 教師的教學手段是非常簡單的， 實際上不可能把繪畫名品、雕塑作品真正搬到課堂上， 也無法帶學生真正地走進美術館觀賞作品。在這種情況下， 多媒體技術的優勢就凸顯出來， 教師可以通過網絡搜集相關美術作品的圖片、創作背景、作者簡介等資料， 等到課堂需要時， 直接在課堂上用多媒體展現出來即可， 教師僅需簡單介紹， 這樣學生就可以在有限的時間內接受豐富的鑒賞知識?？梢哉f， 多媒體技術在為初中美術鑒賞課提供豐富的美術素材的基礎上， 更有助于培養學生的審美鑒賞能力。
在美術設計課上運用多媒體技術， 可以深化教學內容 初中階段正是培養學生創造能力的關鍵時刻， 初中生的創造能力正逐步提高， 而初中美術設計課正有助于初中生創新、創造能力的提升。如在教授學生手工設計制作裝飾畫這一節課時， 傳統課堂一般是教師口頭講述制作裝飾畫的步驟及學生要注意的問題， 或者是學生直接看教材內容， 當然教師也可以當堂制作裝飾畫， 以傳授給學生具體的方法， 但是在僅僅40分鐘的課堂教學中是不容易實現的。教師可以通過多媒體提前制作微課視頻， 或者利用PPT展示裝飾畫的材料、制作步驟， 并為學生提供相關裝飾畫圖片資料， 這樣做既可以提高課堂效率， 又有助于開闊學生的創作思路。
在美術素描課上使用現代多媒體技術， 突破教學重難點 初中美術課中的素描教學主要包括理論知識與技巧技能教學， 理論中主要包含構圖、透視、觀察等。以透視為例， 運用現代多媒體技術能夠化繁為簡， 如教師可以使用Flash動畫制作軟件， 建立起一個包含透視三要素的文件， 其中包含被觀察物件置于視平線上、中、下三個位置的狀態， 并變靜態為動態。同時， 理論應聯系實際， 教師還要使用照相機拍攝一些類似物件， 并制成PPT課件。教師在此基礎上再講解這一內容， 就可以達到事半功倍的效果。
5、初中美術教學濫用多媒體出現的問題
多媒體技術以其鮮明的色彩、生動的畫面、形象的演示， 打破了過去初中美術課堂教學單調乏味的氛圍， 通過多媒體技術所具有的聲、光、電等多種信號激發學生學習的興趣， 提高教學效率。作為初中美育的主陣地， 美術課出于對色彩、圖像、設計等更多的需求， 吸引了越來越多的美術教師熱衷于將多媒體技術引入教學中來， 大有一統天下之勢。但是在近年來的初中美術教學實踐中， 濫用多媒體所造成的弊端也日益顯現出來。
弱化了教師的主導地位、學生的主體地位 教學中應做到以學生為主體、以教師為主導。而有些課堂一節課需要放幾十張PPT課件， 恨不得把所有的教學內容全部放到課件上， 教師只要操控電腦一張張地放映即可。而學生也只是木訥地觀看幻燈片， 沒有了思考與互動的空間， 久而久之， 會形成一種惰性思維。
抹殺了教師的示范作用 作為一名一線教師， 尤其是一線美術教師， 應該具備徒手直觀為學生演示、繪畫的能力。因為這種親自示范不僅能夠傳授給學生知識， 更能夠加深教師與學生之間的情感交流。盡管多媒體技術的應用也能展示技術技巧的全過程， 但是師生之間沒有交集、沒有溝通， 難免會出現問題。
忽視了流行元素對學生的影響 一個完美的課件并不是簡簡單單就可以制作完成的， 它和美術作品一樣， 是經過精雕細琢形成的， 所以就會出現有的教師一勞永逸， 同一個課件連續使用幾年的現象。可是時代的腳步并不會停息， 課件不及時更新， 難免會出現課件中很多審美觀落伍的情況。
教師對多媒體教學的依賴性過強 一些教師對多媒體教學的依賴程度已經遠遠超出了人們的想象， 現如今一大批一線教師離開所謂的高科技--多媒體， 將無法進行正常的教學活動。在美術教學中更是如此， 已經很少有教師在黑板上直接展示畫畫的過程。作為一名合格的一線初中美術教師， 要有的放矢地使用多媒體教學手段， 不要做多媒體技術的奴隸.在實際初中美術教學過程中， 如果一線教師過分依賴多媒體教學， 沒有多媒體就寸步難行, 這樣不但發揮不出多媒體教學的優勢， 還可能得到適得其反的效果。
6、多媒體教學應用于初中美術教學的對策方法
將多媒體應用于初中美術教學并不是一蹴而就的， 在這一過程中出現了諸多問題。為什么會出現這么多的問題呢？究其原因， 主要在于部分教師在使用多媒體教學時， 沒有用教育學和心理學的基本知識武裝自己， 指導自己的初中美術教學。要想使多媒體技術與初中美術教學完美結合， 需要結合教育學、心理學的相關內容， 形成正確的多媒體應用于初中美術教學的觀念， 多考慮多媒體教學的過程， 創新多媒體教學的方法， 并且能夠理性科學地評價多媒體教學取得的成果。
1） 在正確的多媒體教學理論指導下， 可以創設初中美術教與學的系統過程， 這一過程可以有效促進學生的學習興趣， 增強教學效果， 從而避免過度依賴多媒體的現象。
2） 在開展多媒體教學的過程中， 既要考慮加強教學的針對性， 如教學的目標一定要明確， 又要考慮硬件知識的教學， 可以借助多媒體對硬件進行模擬， 還要考慮軟件操作和應用的教學， 互動性要強。
3） 多媒體教學只是一種教學手段， 而不是目的， 創新初中美術學科的多媒體教學形式， 讓多媒體教學形式更加豐富多樣， 才能收到事半功倍的效果。
4） 科學評價多媒體教學的應用效果。作為一名一線初中美術教師， 對自己的多媒體課堂設計進行評價的時候， 應該保持理性的頭腦， 并且要遵循客觀事實， 嚴格按照美術教學所要求的藝術性、科學性、教育性、技術性等相關原則進行評價， 使課件的設計更趨于完美。
7、結語
總之， 多媒體技術已經成為活躍在初中美術教學舞臺上的一股新鮮力量， 教師可以在針對初中生心理特點以及初中美術教學特點的基礎上， 充分發揮多媒體省時、高效、直觀動態、聲像同步的特點， 激發學生興趣， 提高課堂效率。雖然也存在濫用多媒體而出現事倍功半的后果， 但這并不能抹殺多媒體技術在初中美術教學中所做出的巨大貢獻。一些傳統美術教學中的優秀方法和手段是多媒體技術不能代替的， 所以要秉承一種取其精華， 去其糟粕的理念， 并在初中美術教學過程中， 真正做到合理科學地運用多媒體技術。
參考文獻
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多媒體教學特點范文2
關鍵詞:農村多媒體推廣地域特點
近年來,隨著國家對教育的重視,農村高中在各級部門的關心和幫助下,教育信息化建設走上了快車道,多媒體已經廣泛應用于教學領域。多數高中都配備了電腦、電視。多媒體教學應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動,有利于激發學生的學習興趣,使一些抽象難懂的知識變得直觀而形象。作為一名當代物理教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能,使之與傳統的教學媒體合理結合,就能促進學生對知識的理解和記憶,培養學生的各種能力,提高教學質量。
一、高中物理多媒體教學設計要做到新穎、靈活、體現發展性和地域特點
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。新課程提出讓學生成為學習的主人,培養學生的創新意識和實踐能力。轉變學習方式就是轉變那種單一的、被動的學習方式,提倡和實踐多樣化的學習方式,特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。多媒體課堂教學要求教師應用現代信息技術,就要采用加強對教師教育技術能力的培訓,建立多媒體軟件庫等方式促進多媒體在農村教育中發展。農村高中學生由于受地域條件的限制,理解能力差、注意力不易集中,造成他們上課時無法全神貫注地投入到學習中。而CAI課件有利于調動學習者的積極性,發揮學生和老師的互動作用,提高學生的課堂參與性。因此,我們在確定課件內容時就應考慮CAI的特點,所選定的教學內容要有利于CAI特點的發揮。在設計CAI時要注意:新課的導入要新穎,要在上課伊始抓住學生的注意,體現地域特點。所以在設計時,構思很重要。在什么時候使用課件,如何最大限度地發揮出課件在教學中的作用。提供一目了然的教學意圖、教學步驟及操作方法,反映課件設計的各項要求,有效地表示課件中的各種信息,給出課件制作的各種指示,上好物理課。
二、課件制作模式適合農村學生的認知特點,特別是讓高中生容易接受
多媒體的使用是加快高中物理教學發展的快速通道,多媒體教學應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動,有利于激發學生的學習興趣,使一些抽象難懂的知識變得直觀而形象,能有效地調動學生的有意注意與無意注意,縮短教學時間,提高工作效率,而且加深鞏固了教學內容,寓學于樂。教師使用多媒體教學,就是突破舊的教學觀念,突出學生的主體地位,建立自主、開放、和諧發展的教學模式。學生是學習的主體,用電腦制作課件必須讓學生主動參與,這樣有利于揭示教學內容本質,有利于課堂交流的真實體現,讓學生的思維和技能得到良好的訓練合作,而解決這一方面的問題,主要的是教師應恰當地選擇制作軟件制作較理想的課件。因此,我們在制作課件時,一定要精細,力求完美,盡量使差錯率降低。通常我們制作課件的途徑有:利用PowerPoint,用超級小雪、方正奧思、Flash設計教學方案。CAI一般都大同小異,分為指導、游戲、模擬、問題求解、操作與練習等模式。當然,大多數教師設計出來的課件模式都是綜合型,有的還加入游戲和體育活動。
三、對高中教師應加強課件的制作培訓,提供方便、易學的操作軟件
多媒體教學特點范文3
關鍵詞：聲樂教學;多媒體輔助教學技術;應用特點;應用價值
中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0080-01
一、聲樂教學中多媒體輔助教學技術的應用特點
多媒體輔助教學技術與幻燈機、錄像機、VCD、電影等傳統媒體輔助教學技術相比，具有著相同之處也具有著明顯差異。多媒體輔助教學技術不僅具備著傳統媒體輔助教學技術所具有的輔助教學功能，同時也具有著更大的資源容量和交互性、證實性、直觀性、靈活性等特點，因此在聲樂教學中應用多媒體輔助教學技術，可以豐富聲樂教學內容，并讓聲樂教學具有更加多樣和更加靈活的教學方式。
二、多媒體在聲樂教學中的應用價值
（一）應用多媒體呈現歌唱發聲原理
學生對歌唱發聲原理的了解有利于學生掌握正確的發聲技巧，這對于提升學生的聲樂專業能力具有著重要意義。但是在傳統的聲樂教學中，發聲原理教學卻受到了非直觀性特點的制約，然而多媒體輔助教學技術的應用卻可以很好的彌補傳統教學的這一缺陷。首先，在聲樂教學中，多媒體輔助教學技術可以利用圖片直觀的呈現出歌唱過程中的器官影響。通過對多媒體輔助教學技術的應用，教師可以對教材中的歌唱器官解剖圖進行掃描來呈現在屏幕中，也可以使用醫用腔體模型圖片以及影響來呈現在屏幕中，這些畫面清晰且具有直觀性的內容呈現方式方便教師對歌唱器官生理反應做出講解，當然，這也對教師所具有的課件素材收集以及課件制作能力提出了較高要求。通過這種教學，學生能夠對歌唱過程中人體的整體器官以及局部器官做出良好的觀察，從而了解器官在歌唱中隨著發音差異而產生的變化;其次，教師可以利用多媒體輔助技術對歌唱發聲原理進行動畫演示。在聲樂技術教學中，演唱技能教學中經常需要使用到演示法，這種教學具有很強的直觀性，對于提高學生的注意力集中度和觀察度以及培養學生的思維能力、觀察能力等都具有重要意義。無論是歌唱過程中的器官變化還是發聲原理，都可以使用Flash等動畫技術來進行展現，這種手段相對于傳統教學以及以上所提到的圖片展現而言能夠讓發聲原理更加的明了和簡單化，有助于學生對這些內容作出深入理解。
（二）利用高保真錄音來糾正學生歌唱效果偏差
在傳統教學過程中，根據學生的歌唱效果來指出學生在歌唱方面的問題并引導學生糾正，對于提升學生的聲樂表現水平具有重要意義。然而在一些情況下，學生對教師所指出的問題具有模糊的認識，從而無法有針對性的對自身歌唱能力進行提高。針對這種情況，教師可以使用多媒體輔助教學技術中的錄音功能對學生的歌唱過程進行錄音，同時要求讓學生對自身歌唱器官發聲狀態的感受來記憶自身的主觀聽覺，在此基礎上，教師可以播放錄音并要求學生將錄音與自身的主觀聽覺記憶向比較，從而讓學生認識到主觀聽覺與客觀聽覺的差異，同時指出學生在演唱過程中存在的問題或者引導學生通過錄音來自主發現問題，并要求學生有針對性的解決問題并掌握避免音差干擾的影響。這種利用多媒體輔助教學技術對學生演唱效果偏差進行指出與糾正的方法，遠比傳統教學中教師單方面的指出學生演唱錯誤并強制要求學生進行改進而言具有更好的信服度與說服力，并且也有利于學生自主學習和自主提升能力的擴展，這對于提高聲樂教學質量而言具有著重要意義。
（三）通過多媒體輔助技術來培養學生聲樂表演氣質
在學生聲樂表演氣質的培養中，使學生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿勢是十分重要的內容。在傳統聲樂教學中，歌唱表情以及歌唱姿勢的培養雖然能夠通過要求學生面對鏡子來對自身面部表情和姿勢做出調整以推動學生表情和姿勢的規范性，但是在這種培養方式中，學生往往會陷入緊張、尷尬和窘境，他們會關注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否穩定等問題，而越是關注，這些表現就越是難以令人滿意。而通過多媒體輔助技術來培養學生聲樂表演氣質，教師可以設置攝像頭來對學生的表現進行錄制，并引導學生通過觀看錄像來認識到自身在面部表情以及歌唱姿勢方面的欠缺，在此過程中，學生能夠關注自身在聲樂表演方面的感情傳達以及對聲樂作品已經的融入，這有利于推動學生在不知不覺中展現出良好的歌唱狀態以及放松歌唱心理，相對于傳統的歌唱表情和姿勢教學而言，這種培養方式能夠取得更加令教師和學生滿意的效果。在學生對錄像進行觀看和對自身不足做出尋找的過程中，教師有必要參與共同觀察，并對學生在歌唱中表現做出認證的分析與評價，從而使學生更加準確的認識到自身在歌唱表情和歌唱姿勢方面的問題，并作出有針對性的調整。
參考文獻：
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多媒體教學特點范文4
[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網絡多媒體教育應用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創設了良好的情境，改變了傳統的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養并未因信息技術手段的應用而產生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產出來對語文多媒體教學開展評價，優化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。
績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規范的績效評價方法，對照統一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環境下語文閱讀教學，根據教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。
二、語文閱讀多媒體教學評價研究現狀
從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統計分析發現，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]
（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價
《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式?！北?是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。
（二）現有語文課堂多媒體教學的評價
當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。
從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統一，是語文學科的根本特點，學生語文素養的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。
三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計
績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發現存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。
義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發揮了教學效益。
（一）小學中高學段語文閱讀教學目標
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續關注學生學習語文的興趣、培養良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養理解字詞的能力”，“培養概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則
1. 把握好語文學科的特點
多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。
2. 注重教學內容與生活的聯系
興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創造真實的生活情境，來激發學生的學習興趣。
3. 教學情境要與語文教學目標相一致
多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學生大多數思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統的黑板+教材教學效果好得多。適當的刺激能增強學生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。
5. 培養學生獨立思考的能力
在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現給學生，無意中省略了學生獨立思考的環節。教師在呈現信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。
（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計
完整的教育評價系統必須要涉及整個教育過程的各個環節，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環節 。[14]
新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節課中體現在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當的學習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰傳統的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發展中演變為以學為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。
教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現在軟硬件資源的使用，根據教學內容需要選擇最適當的媒體。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現比相繼呈現能使學生學得更好?！盵15]
教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。
四、評價指標的權重分配
權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用
（一）信效度檢驗
為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。
1. 信度檢驗
（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。
2. 效度檢驗
在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。
（二） 績效評價結果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優秀課有1節，良好課有7節，及格課有3節，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環環相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，
不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環節中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。
六、結 語
多媒體與語文課程教學的整合已經有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。
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多媒體教學特點范文5
關鍵詞：多媒體教學 小學數學 課堂應用 探索
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體教學以其圖、文、聲、像并茂的特點，使數學計算知識一目了然，有效激發了學生的學習興趣，有助于學生積極思考，增強了學生學習數學計算的主動性，使小學生的計算能力得到了提高。
1 激發興趣開啟學生計算思維
興趣在學習知識中起著引領的作用。多媒體教學的直觀性使學生的學習興趣，一觸即發。教學中的直觀性對學生的學習很重要。學生通過直觀的形象認識了解數學知識，復雜、抽象、靜態的計算題經過多媒體教學演繹成形象、直觀、動態地展示，學生學習興趣倍增、注意力高度集中，進而引發深度的分析與思考，既豐富了學生的感性認識，又促進了學生思維能力的發展。例如，筆者在教授《水產養殖場――多邊形的面積》時，提問學生，“同學們喜歡吃海產品嗎?”隨后，利用多媒體展示水產養殖場――蝦池圖片，從生活摘 要：本文中，筆者就多媒體輔助小學計算教學時，如何應用多媒體使小學數學計算題化復雜的抽象為簡單的直觀，化多媒體教學特點為特色教學進行了探討。
關鍵詞：多媒體教學 小學數學 課堂應用 探索
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01中的問題入手，學生比較感興趣，樂于探究，激發了學生的研究興趣。從多媒體教學課件中筆者引導學生思考蝦池的形狀。（板書:平行四邊形）借助多媒體展示的平行四邊形的形狀,思考如何計算平行四邊形的面積呢，并進一步引導學生應該從長方形的面積計算導出平行四邊形計算公式：
長方形的面積= 長×寬
平行四邊形的面積= 底×高
S =a× h
教學過程中結合多媒體圖片展示，引導學生產生感性思維、總結出平行四邊形的特征。充分尊重學生原有的知識水平，引導學生主動思考、自主探究新知，提高了學習效率。
2 情境演示突破計算重點與難點
夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的，情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。”多媒體教學為情境教學法提供了一個更為廣闊的空間，使情境教學法迅速提升到了一個新的高度。多媒體教學中的文字、圖像、三維動畫、音響效果有機地結合與巧妙地演示，使全新的教學情境與學習方式更容易讓學生接受，數學學習重點與難點可以瞬間不攻自破。例如，學習《梯形的面積計算》一課時，筆者這樣導入，“同學們我們上節課學習了平行四邊形的面積計算，今天我們來學習梯形，什么樣的圖形叫做梯形呢？有什么特點？該怎樣進行面積計算呢”多媒體出示兩個相同的梯形圖案，將兩個梯形圖案動畫制作成，旋轉再組合，兩個梯形經過重組，一個平行四邊形展現在大家面前，學生瞬間明白了梯形的特點和面積計算方法，爭先恐后的舉著小手說：“老師，我知道，梯形的特點是平行四邊形的一半，面積計算乘以二分之一?！庇谑枪P者隨即板書：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。由此可見，多媒體制作的Flash課件使數學知識變得生動，耐人尋味，教學重點與難點都會達到潤物細無聲的境地，化難為易了。
3 引發質疑培養學生創新精神
多媒體教學特點范文6
關鍵詞：多媒體；教學；應用
《建筑制圖》是中職建筑專業一門重要的基礎性專業學科，其課程的理論性和實踐性強，對學生空間想象能力和形體思維能力要求較高。中職學生基礎學科知識較為薄弱，對專業術語和知識都比較陌生，造成教學中學生的接受知識程度有限，對專業名詞的理解和掌握不夠。多媒體教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。本人根據多年的教學實踐，探索運用多媒體教學手段進行《建筑制圖》課程教學，下面談談我的一些體會。
一、調動學生情感，激發學生興趣
興趣是學生學習最大的原動力，引導學生對學習的向往。原有的教學方式簡單枯燥，不能很好地調動起學生學習的積極性。運用多媒體教學可以把書本知識轉化得更為形象具體，且信息量較為豐富，可以更好地用來傳遞教學內容，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。
二、發散學生的思維能力和空間意識
《建筑制圖》的課程特點是從點到線，從線到面、從面到體、從舊到新、從個別到類別，這就要求學生具有很強的思維推理能力。采用多媒體教學可以將課本上靜態的理論知識轉化成動態立體的空間構象，幫助學生建立正確的空間觀念，驗證空間想象的準確性。
三、加大了課堂容量
首先，利用多媒體，可節省大量的板書時間，讓教師從板書中解放出來，把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題上。其次，在傳統教學中由于教材的局限性，教師往往依賴于課本知識，這樣很容易造成知識脫節，而多媒體教學涵蓋的信息量很大，包括有聲讀物、動畫、視頻資料等教學資源，極大地豐富了課本相關知識，使學生在課堂上可以接受更多更新的專業知識。
總之，多媒體輔助課堂教學給《建筑制圖》教學注入了新的活力，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且有助于提高學生的思維發散能力。合理使用多媒體教學，可以大大提高《建筑制圖》課程的教學效果，達到優化課堂效率的目的。
