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城市景觀設計概論范文1
【關鍵詞】城市景觀藝術設計教學 教學體系 教學方法
近年來，隨著景觀（Landscape Architecture）學科的蓬勃發展，以及我國快速發展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業。城市景觀藝術設計作為環境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現的一個新的專業方向，是城市空間視覺形象的整體設計，涉及到城市室外空間規劃、室外環境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容，應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規劃設計專業的教學范疇，從藝術設計的角度，將建筑設計、園林設計、城市規劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統一在一起，是更高層次的綜合藝術創作和“新”的城市景觀環境的創造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環境藝術專業景觀設計教學工作提出一些設想，以供探討。
1 城市景觀藝術設計以及課程教學現狀
1.1城市景觀藝術設計現狀
近十年來，隨著經濟的飛速發展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發展中起著維系經濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發，不重保護，盲目的跟風與抄襲現象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發生，一些具有民風民俗的老街區、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。
1.2國外城市景觀設計課程教學現狀
景觀設計學起源于美國，是現代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監督紐約中央公園時所創造的專有名詞。目前，絕大多數的美國高校的景觀設計專業是從農學院的園藝專業中發展出來的。20世紀，農學院繼續發展，景觀設計從園藝專業中逐步發展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規劃專業下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區域規劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規劃三足鼎立的格局，并發展至今，已有逾百年的發展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。
1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現狀
目前，國內的景觀藝術設計專業開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發展速度不對稱的是專業理念及培養目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養人才的素質，已成了急須解決的問題。
2 城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考
作為環境藝術設計專業的景觀設計教學有著其自身的規律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業方向，他需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態學等專業和學科的成熟理念和方法。因此，環境藝術設計專業中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。
2.1專業基礎
基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。
2.2專業設計、設計理論與方法
專業設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環境生態概論以及中外建筑史等內容；專業設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。
2.3專業實踐
專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。
總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業方向的基本特征，明晰培養目標，做到重應用、善實踐。
3 城市景觀藝術設計課程的教學方法思考
3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量
建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環境藝術設計專業的教學對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學建筑專業的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；
（2）由一些學純藝術專業的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現，而輕視對工程技術知識的傳授。
我國現代環境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業出身的教師為基礎，輔以園林、環境工程、環境藝術設計等相關專業師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。
另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養的課程，要求專業教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有的教育模式，聘用著名公司、企業單位或其他教育機構具有特殊技能的專業人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。
3.2培養學生的創新能力
3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維
傳統的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發展。從人才培養的角度來說，社會經驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養創新精神和創新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創新思維，培養學生實踐能力和創新精神，這樣不僅能培養他們的動手能力，還能培養他們在實踐中增強自主性和自信心，發展創造性的品格。例如在講到“居住區景觀藝術設計”這一章節的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優劣。學生的學習興趣因此而得到激發，大部分學生也都從各自的生活經驗出發，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創造，開發創造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力
思維的創造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創造力的形成和發展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發揮主觀能動性。因此，實施創新教育，必須轉變傳統教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，提高思維的表達能力。據在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統表現技法；假如你在世界上極具前衛地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當地的市民什么樣的歷史街區保護與開發才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區保護與開發設計應該向哪個方向發展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創造性思維產生共鳴，并發生連鎖反應，從而啟發誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續思想
城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發展的過程，它經歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現。而城市的景觀也是隨著城市的發展而變化的。歷史傳統、文化風俗、宗教、民族個性、經濟發展水平等都體現了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環境特點，現代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發，注重城市文脈的延續，體現城市的人文環境的個性和特點，創造城市的地域性特色。
3.4注重實踐環節
景觀藝術設計課程教學具有較強的專業特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優秀實踐作品讓學生在現實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。
4 結語
環境藝術設計專業的景觀藝術設計課程是一門對自然環境及已有環境的分析、規劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發展和高素質專業人才的教育與培養正適應了當前科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環境藝術設計專業中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環境藝術設計專業的學科建設而服務，同時為社會培養基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環境藝術設計工作高級人才。
參考文獻：
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城市景觀設計概論范文2
關鍵詞：景觀家具；地域性；設計；文化
中圖分類號：F2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0045-02
隨著全球化趨勢的加劇，城市勻質化建設越來越嚴重，城市景觀家具設計也呈現出單一化和國際標準化的狀態，城市的本土文化，地域性格、民族特色的差異性逐漸減弱，文化趨同現象嚴重。人們開始反思千遍一律的設計現狀，開始尋找逐漸消失的地域文化特征。作為城市公共空間的重要構成元素，景觀家具能有效地向市民傳達場地信息。城市景觀家具的地域性設計研究，是以地域自然環境、人文環境以及經濟環境為基礎，探索具有文化表征的景觀家具的創作手法。此研究對提高我國城市風貌的可持續發展和城市文脈的延續具有十分重要的意義。
1 城市景觀家具的含義與文化屬性
1.1 城市景觀家具的含義
城市景觀家具從狹義的角度來說，是指室外生活所應用的器具，它是使戶外建筑物空間產生具體實用價值的必要設施；從廣義的角度上，它是人們進行戶外生活、工作和社會活動時不可缺少的用具，是一種以方便人們戶外活動需要為目的，同時追求其視覺表現與理想的產物。城市景觀家具是城市公共空間的有機組成部分，具有文化性和使用性的雙重價值，它在使用功能上具備公共性和交流性的特征。
1.2 城市景觀家具的文化屬性
城市景觀家具以環境整體化、功能綜合化、細部精致化為基本特征和設計基礎，它的構成是一個龐雜的系統，內容涉及范圍較廣，大到候車亭，小到標識牌、垃圾筒等。無論是最小的單個元素，還是較大場地中大量群化的集合，景觀家具都具備地域性文化屬性。城市家具形態本質上是一種文化形態，它體現著城市的個性、氣質，反映著地域文化的特點。我國幅員遼闊，在不同地區當地的人們在長期的生活勞動中形成了獨特的文化形態、鮮明的民族習俗，迥異的生活方式，這些都體現著不同的地域文化以及不同的生活使用方式。城市家具在設計過程中，自然會潛移默化地將地域性文化、民族習俗融入到作品之中，引起人們的價值共鳴，產生文化認同感。
2 地域性設計與城市景觀家具
2.1 地域主義
現代主義設計給城市帶來的“千城一面”的威脅，人們從開始反思，尋找失落的城市特色。其中“本土性”成為國際建筑輿論的主流，以其鮮明的地方特色，強烈的地方感情對抗單一的“國際風格”，這就是地域主義。地域主義是在建筑創作中為對抗現代主義建筑而對地方性進行系統的理論研究而形成的流派，它主張在現代建筑中吸收當地民族民俗的傳統以及自然環境特征，體現出當地特有的風格。
2.2 城市景觀家具需要反映城市性格
城市性格是指一座城市在社會發展過程中長時間形成的特點，明確地反映了城市人文特色的記憶，具有強烈的地域主義色彩。城市發展所形成的獨特個性，是城市的印記，其內在結構是城市發展的依據。城市正是因為不同的地域文化，才形成了性格迥異的精神特征。城市家具作為城市文化的物質載體，體現著城市的人文精神，反映著城市的性格。反之，城市性格對景觀家具的設計也有很大的影響作用，決定了景觀家具的價值取向。因此，在進行城市景觀家具設計時，應從城市性格和精神出發，運用地域性設計語言，體現城市性格與魅力，喚起人們對城市人文特色的記憶，延伸城市的精神與性格。
2.3 城市景觀家具地域性設計影響因素
城市景觀家具地域性設計的影響因素主要有四個方面：環境因素、人的因素、文化因素以及技術因素。由于地域性設計表現因素眾多，因而城市家具的地域性設計也是一個可變因素。地理文化的不同、民族與歷史的不同、傳統與的不同、使用環境的不同、使用者的不同都是體現地域性差異的表現因素。設計者應當充分分析和利用這些因素來推動城市景觀家具的地域性設計。
3 城市景觀家具的地域性設計原則及方法
3.1 地域性整體化設計
地域性是一個系統性的概念，地域文化形成的過程同樣也是一個整體化的過程。景觀家具的整體性設計需要以城市規劃的總體思想為指導，從宏觀城市結構出發，與景觀設計項目緊密結合，在設計開始階段就對道路、景觀節點、水體、植物綠化、人、照明等景觀設計元素進行整體編排，注重與城市的自然生態、歷史文脈環境有機融合。與此同時，展開設計還需要考慮景觀家具的功能、造型、數量與放置場地，它們是景觀空間不可或缺的構成元素，必須做整體化設計，一定要避免以孤立的視角、各異的形態、雜亂的狀態參與到人們的戶外生活之中。其次，景觀家具在選用材料時，應積極利用本土材料、低碳環保，真正體現可持續設計；在作品形式上采用地域傳統建筑符號，融合城市文化，突顯地域風貌和城市精神?？傊坝^家具是功能性、文化性與生態性的有機統一體，能從微觀視角呈現整體城市的風貌與個性。
把握好城市家具的整體性創造，需要注意以下幾點具體因素：
（1）單體景觀家具自身的各組成部分的關系協調。景觀家具作品每個零部件構造各具特點和個性，設計手法不同，設計要素不同，所采用的材料也有區別。但在設計時，必須加以綜合權衡考慮，在滿足各組成部分的設計要求時，更要與家具整體外形和功能需求相協調，視覺整體感是衡量成功的設計作品的重要標準。
（2）群化景觀家具的關系協調。一組城市家具的設計需要精心考慮，統一編排，如設置位置、秩序組織、占地面積、單體尺度，色彩質感、造型曲直等都需仔細推敲。每件家具功能的不同，對尺度的要求不一，但整體體量變化不易過于劇烈。家具作品在表現手法、材料選取、加工方法等方面也要兼顧好變化與統一，局部細節精致化產生對比，整體處理協調化力求統一，從多方面維護地區整體文化特征的完整。
（3）景觀家具與周圍場地的關系協調。首先，與道路路網結構相協調。從視覺要求出發，使城市家具的位置、尺度、造型、材料、色彩與場地道路尺度相協調，形成城市公共空間的文化景觀小品，烘托城市獨特風貌。其次，與周邊建筑物相協調。景觀家具的尺度、造型應以周邊建筑物的形體為基礎展開設計，尺度不宜過大，避免與建筑物的立面產生沖突；色彩與肌理也需和建筑物的色調協調，采用同類色或近似色；形態的復雜與簡約，仍需從建筑物立面的繁簡需求出發進行設計，小面積點綴或大面積夸張豐富建筑立面。最后，與綠化植物相協調。景觀家具的設計需要與綠化設計有機結合、互相協調，在多種形式的植物種植壇的邊緣可以巧妙的設置景觀座具，為景觀家具的使用創造最佳的生態氛圍。
3.2 地域性文化設計
不同城市的景觀家具應承載著不同的地域文化，體現不同地區當時社會的物質生活和精神生活的面貌，具有顯著的歷史年代形制特征。同時，當今社會發展迅猛，人們的生活習慣和精神需求也在不斷演化，景觀家具也必須不斷創新，積極地采用當代的先進技術和新材料進行創作，創作出具有時代感、符合當代人審美趣味的優秀作品。景觀家具不論是精神文化內涵還是物質技術表達都具有歷史的延續性，這就要求設計者在設計時，在傳統文化與現代文化之間做出合理的權衡，創造出既有時代氣息，又有歷史感的作品，使歷史文化與當代文化和諧共存。
（1）保護性設計手法。
城市景觀中那些具有歷史意義的街道、公園、遺址等場地，給城市留下了寶貴的文化遺產，形成了城市獨特的個性風貌。城市家具的設計需要尊重地域性文化、繼承和保護歷史遺產。設計時需要對城市的發展史，歷史演變、自然地理地貌、文化傳統、民俗民風、市民行為特征及價值取向等做出詳細的調研記錄并分析，在此基礎上融入當代人的生活功能新需求，并以此為依據確定景觀家具設計的新理念。
（2）創造性設計手法。
設計者是引領時尚者，應走在時代的前列，在創造景觀家具時需注重設計思想的創新，新材料、新技術的嘗試。創造不是不切實際的幻想，而是從使用者的功能需求出發，考慮人與環境的交融性，在科學與人文的交匯點上，傳統與非傳統的結合點上，現代與未來的關聯點上，大膽的、縝密的思考，尋求最佳的表達方式，將想法變成現實。
3.3 地域性環境設計
一切事物存在于自然環境之中，并受到自然環境的制約。各個地區因所處的地理位置不同，因而具有各自獨特的氣候、水文、植被、礦產等資源并形成了獨特的建筑形制、生活方式、居住習慣以及社會制度。它們對城市地域特征的形成、發展有著深遠的影響。因此，城市景觀家具的地域性設計必須遵循自然環境的設計原則。
（1）人性化的地域性設計。由于地域的不同，人們形成了不同的語言、服飾、生活習俗、色彩喜好以及建筑風格。這要求在設計景觀家具時，要本著“以人為本”的設計原則，充分考慮地域差異性，深入到不同地區體驗生活，挖掘本土文化，尊重當地風俗。從質樸的地域“原型”中提煉設計元素，有針對性地解析有用的文化因素，挖掘恰當的設計結合點，創作出真正引起當地人們共鳴的設計作品，體現人性化的關懷。
（2）生態化的地域性設計。景觀家具的設計應結合當地氣候特征，尊重自然環境，力求放置方式對原地形地貌的破壞最小化，并需要與鄉土植物品種做合理的搭配。家具的原材料選擇適宜以城市特有的有代表性材料為主，鄉土材料首選，即可節約物流成本、減少建設資金投入，又可取得樸實無華，真切自然的肌理質感。
4 結語
城市公共環境中“景觀家具”設計要與城市的風貌一脈相承，要與地域文化相吻合，要與城市公共空間中的建筑形式、色彩、空間尺度以及人們的生活方式產生共鳴。因此，在進行城市家具設計時，需在地域性設計理念的指導下，從整體性環境出發，因地制宜，創造出既有時代氣息又具有歷史感的景觀家具作品，提升城市公共空間品質，提高城市文化內涵，延伸城市文脈和場所感，營造富有生氣和活力的城市空間。
參考文獻
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城市景觀設計概論范文3
關鍵詞：景觀設計；互動性；地域性
中圖分類號： P901 文獻標識碼： A 文章編號：
景觀設計是人類通過一定構思設計出美麗的景色，景觀設計時需要考慮到互動性和地域性，希望各位景觀設計師在景觀設計時可以充分地考慮到這兩點，設計出更具審美意義的景觀。
一、景觀互動性設計
（一）、什么是互動性設計
互動，指人與物之間的相互作用。在景觀設計中，互動性設計就是充分調動設計者與景物之間的情感共鳴，根據景物的實際特點，設計出符合現代人情感的景觀。
（二）、互動式景觀的作用
互動式景觀可以更好地使人融于環境中，使用者可以通過互動式景觀了解設計者想要表達的情感。例如：在景觀設計中，我們可以加入聲音元素，聲音元素的應用，可以使景觀的使用者更好地通過聲音了解設計者的情感，拉近兩者之間的距離。
互動式景觀設計的形式有很多種，除了對環境、聲音和意境的設計外，只要是可以通過景觀來引起使用者共鳴的，都屬于互動式景觀設計。
（三）、互動性設計的手法
1、景觀設計創新
在景觀設計時，我們應該充分考慮居民的需求，在景觀設計上進行創新。比如，設計師在小區景觀設計時，可以將景觀設計成一個農田，讓城市的小朋友可以自己動手種植水果和蔬菜，讓城市小朋友也可以感悟到勞作的辛苦，更加珍惜糧食，養成節約的好習慣。除此之外，親手種植農田也可以豐富城市小朋友的業余生活，體會勞作所帶來的快樂，增長一些對植物的認識。
2、游戲性景觀的設計
在景觀設計時，我們應該充分考慮居民的需求，設計出帶有游戲功能的景觀。帶有游戲功能的景觀在給我們提供欣賞價值的同時，還以緩解我們的壓力，使我們的精神得到放松，可謂一舉兩得。
3、教育性景觀的設計
在景觀設計中，設計者還應該賦予景觀教育意義。在古代，人們就很重視環境對人的教育意義，例如在蘇州園林中，有很多對聯，假山、松竹泉石等景觀也無處不在，文化氛圍濃厚。置身于這種環境中，自然而然就接受了古代的傳統文化。
4、運動景觀的設計
在經濟不斷發展的背景下，人們的生活節奏也越來越快，根本沒有時間鍛煉，嚴重影響人們的健康狀況。即使人們有心鍛煉，小區也沒有提供足夠的運動區域，小區里的運動器材也只是為老年人設計的，并且寥寥無幾。出于人性化考慮，在景觀設計時，應該加入運動景觀的設計。例如，設計者這可以在小區的適當部位設計一個可供攀巖的景觀，年輕人在閑暇之余，就可以步行到小區內進行攀巖，達到鍛煉身體的效果。
二、景觀地域性設計
（一）、什么是地域性設計
地域，指一個空間范圍。受到氣候、人文環境等因素的影響，不同區域就會呈現出不同的區域特征。在景觀設計中，設計者應該充分借鑒各個地域的景觀特點，設計出與當地環境相融合的景觀。
（二）、當前景觀在地域性上設計的欠缺
我國是一個地域跨度很大的國家，因此，我國東西南北的環境、地理等因素差異很大，這就導致了不同的居住習慣，以及園林設計上的差異，所以在景觀設計時，設計師在應該考慮這些因素后進行設計。
然而，隨著經濟的迅速發展，我國城市化建設的加劇，我國各城市的景觀設計大體相同，景觀設計基本都是同一個模式，換湯不換藥，設計者完全忽略了地域性因素。我認為設計師忽略地域性因素的原因有以下幾種可能：
（1）、景觀設計中存在抄襲國外設計的情況，設計者盲目套用國外景觀設計模式，抄襲國外設計方案，完全忽視了當地的地理、氣候條件以及人們的需求。
（2）、在景觀設計中設計者過多引用中國文化元素，掩蓋了當地的文化特色。
（3）、在決定景觀最終設計方案時，常常不是由專業人士來確定，決策者根本就不知道景觀設計需要考慮地域性，最終導致景觀設計時，地域性常常被忽略。
（三）、景觀設計中地域性的實現
想要實現景觀設計中的地域性，設計者就需要考慮以下幾個方面:
1、地理環境
在景觀設計中，我們應該將地理環境的考慮因素放在首要位置。例如，我們將蘇州園林建造在大西北，常年受風沙侵襲，蘇州園林還會是一道美麗的風景嗎？答案顯而易見，不是。由此可見，地理因素的考慮對景觀設計而言十分重要。
2、氣候植被
在景觀設計中，設計者應該秉著就地取材的原則，盡可能地對原有植物進行設計，不僅可以保護生態平衡，還可以降低設計成本。
3、用戶需求
在我國不同區域，由于氣溫、文化等因素的差異，造就人物不同的審美觀，設計者設計前應該充分了解當地居民的審美需求。除此之外，設計師在設計時還應該考慮當地居民的外在特征，比如身高，北方人往往比南方人在身高上更占優勢，在設計時，設計師就需要根據當地人身高，設計建筑物的尺寸。
總結：
總結全文，可以得出景觀互動性設計是一種以人文本，使人充分融于環境，了解設計者情感的設計方法，符合未來景觀設計的方向。景觀地域性設計，是根據當地區域特征，設計出滿足人們需求的景觀，是一種合理的景觀設計方法。希望各位景觀設計師在景觀設計時可以充分地考慮到這兩點，設計出更具審美意義的景觀。
參考文獻:
[1]李硯祖.作為社會文化的工藝美術[J].工藝美術概論,2002(09).
城市景觀設計概論范文4
關鍵詞：城市景觀；公共藝術；場所精神
在當今社會里，城市環境景觀不僅僅有空間展示的作用，更需要為人們提供一個舒適的實用環境，同時景觀空間作為藝術信息的傳遞載體，具有現代構成感的審美價值。城市的景觀環境與人們的生活緊密相關，人們的日常生活多半在公共空間的環境中進行，城市中的不同景觀要素相互聯系，相互作用共同構成了城市的整體景觀。而公共藝術則恰恰有助于塑造一個凝結著現代審美認知、體驗、經驗和評價的情感信息的城市景觀環境，使城市人在體驗空間的同時與其交流、溝通。本文對主題的闡述主要有三個方面，首先是公共藝術定義的簡述，其次是公共藝術在景觀空間中的表現與作用，最后是城市公共藝術創作中的基本原則。
1 公共藝術的定義
隨著社會經濟發展和科學技術進步，現代化城市不斷崛起，其中，城市現代化更是標志著人類對自然的利用、對生活空間的改造能力取得了更大的進步和自由。城鎮市民階層的擴大，市民對精神文化的需求急速增加，要求藝術作品應適當地走出美術館、走出工作室，從高端私人空間走進大眾公共空間。20世紀五六十年代開始，在美國和歐洲部分國家率先出現了一些與傳統城市雕塑和景觀藝術在觀念上有所區別的作品，它們的基本含義皆為：在城市公共空間環境中，以表達公眾意志、體現公眾價值、呈現公眾和城市文化為目的的這類藝術作品，被稱之為“公共藝術”。
如今，公共藝術作品作為構成空間景觀的一部分，通過對空間物質形象進行的視覺化綜合的藝術設計，營造出具體城市景觀的獨特氣質隨著時間的推移，各地實踐中的進行與積累，公共藝術的定義與內涵也在不斷變化發展中，公共藝術的概念范圍將越發廣泛。并且，在具體的國家區域中延伸出更符合當地具體人文政治背景的概念內涵。但毋庸置疑的是，公共藝術必須永遠圍繞“公眾”“公共”“藝術”三大關鍵詞。
2 公共藝術在城市景觀中的作用及類別
公共藝術是由藝術家以公眾為主體，以公共資源為媒介，在公共環境中完成的由公眾參與的藝術作品，它是城市文化建設的重要組成部分，是城市文化最直觀、最顯著的載體。公共藝術應當與景觀和諧共存、融為一體并產生共鳴，使民眾流連忘返，能夠滿足委托方、民眾和藝術家的共同愿望。優秀的公共藝術可以連接城市的歷史與未來，增加城市的記憶，講述城市的故事，滿足城市人群的行為需求，創造新的城市文化傳統，展示城市的友善。
根據空間環境與作品間的互動關系，可以將其分為三個主要類別：
第一種，對環境進行點綴的公共藝術。即選擇獨立性的藝術作品，這時應考慮其尺度、色彩、質感、體量等視覺因素是否呼應于實地環境，對其并存的環境起到點綴作用。
第二種，具有特定文化性的公共藝術。公共藝術景觀的設計根據當地的生活習俗、文脈聯系和歷史特性等來塑造作品，以反射、和諧的方式與實地的文化背景相對應。
第三種，與環境共生的公共藝術。與環境的依存、整合關系，通過實地的觀察和考量，以材質的默契、造型的呼應、比例尺度與節奏的把握，使公共藝術更好地營造出景觀的環境氣氛。
3 公共藝術在塑造城市景觀中的創作原則
在闡述城市景觀中公共藝術的創作原則前，必須強調“場域精神”，公共藝術的設計與創作必須保持核心原則。挪威建筑理論家舒爾茨提出的“場域精神”理論，可以簡單理解為“場所”是人類生產生活的有限特定空間，是具有意義的具體空間。這個理論說明場域的特殊性，是由特定的地理和自然條件因素以及特定的人造環境構成的，這種特殊性在體現人類的生活方式和存在狀況的同時被賦予了一種獨特的總體氣氛和性格。這里的“場所”有別于物理意義上的概念，而是一種可以使人們產生精神上的歸屬感，激發人們潛在記憶的“情感之家”。
在城市景觀設計中，公共藝術的設計不僅僅考慮在公共藝術品體量進行的空間表現及藝術處理，更重要的是須根據公共藝術品所放置的具體環境空間各種因素關系進行設計。一個優秀的公共藝術應與它所處的環境形成一個有序的整體空間，來表達一種在特定環境中不同價值的空間意識及各種文化內涵，在具體的景觀空間中起到維系作用。因此，在不同的城市、不同的區域中，公共藝術應該根據不同空間的特殊性，在環境景觀中營造維系出特定的場域氣氛。
通過公共藝術與周圍城市景觀相關的空間結構，來營造具有鮮明印象、富有吸引力和生命力的環境氣氛。它不是對場所精神的再創造，而是對城市定場所精神與文化性格的凝結及維系，是對特定場所的文脈關照。在保持“場所精神”的核心下，公共藝術的創作過程應當把握以下四個原則：
3.1 以人為本原則
一個人來到空間中就必須尋找人的足跡，人成了社會空間中內容價值的精華。正是有了公眾的需求，城市才被要求具有更有品質的城市公共環境景觀。
3.2 公眾參與原則
從藝術家與公眾的關系而言，公共藝術不是藝術家的特有物，而是屬于普通市民的。公共藝術營造景觀環境，就是為了讓藝術融入公眾空間中，讓每一個人享受藝術，激發人們對空間的情感和思考。
3.3 情景交融原則
公共藝術在景觀中可以是永久性的，也可以是臨時的；外部的或內部的；整體的或自由的散落放置；莊重的紀念碑式或平易近人的人性化訴求；大規?；蛐⌒突?；創意設計的或裝飾性的。無論是何種結果，它們都具備連貫一致的品質，那就是它是特別針對景觀而創作的，并與景觀的背景和環境有著密切的關系。
3.4 延續與創新原則
公共藝術的創作與展開的過程，就是揭開現實生活中錯誤的假象、混亂的概念及扭曲的事實的過程。公共藝術要具有創新的精神，成功的公共藝術景觀有助于城市的復興和發展，同時也有助于激發市民生活的激情與創造力。
4 結語
如今是一個社會經濟條件和政治意識日趨成熟的年代，人們對生活環境提出了更高的要求，城市也被要求需要更具品質，更有文化內涵和藝術品位。環境的塑造以及城市的景觀是體現城市品質的重要載體，必須兼具物質層面和精神層面上的東西。人們越來越呼吁城市規劃、城市景觀、古跡維護、復原歷史風貌，這使建筑師、空間設計師和藝術家們受到了更多的挑戰。我們迫切需要建立一個從新世紀的高度來思考的共識，探究社會與環境與藝術之間的相互關系，尋找最契合中國環境藝術的創作理念和生活空間中公共藝術創作的道路，通過公共藝術對城市景觀環境的營造，藝術化城市空間，激活城市空間，激發公眾對城市區域的情感思考，不斷為城市營造出與時俱進的，符合社會、公眾需求的現代化城市景觀環境。
參考文獻：
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城市景觀設計概論范文5
［關鍵詞］風景園林；地方性；教育；特色
［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）49-0215-03
國務院學位委員會、教育部2011年3月8日正式在《學位授予和人才培養目錄(2011年)》中公布,風景園林與城市規劃、建筑學同列為我國110個一級學科之列。由此,我國著名建筑教育家吳良鏞先生提出的以風景園林、建筑學、城市規劃三位一體,大容量、多層次、多學科綜合的人居環境科學體系得到確立。其中,風景園林學科地位的提升,突出反映了繼物質文明、精神文明、政治文明之后,將人與自然的關系納入到社會發展目標中統籌考慮的生態文明建設方針進一步得到落實。學科的發展反映了社會發展的矛盾和需求,解決和滿足這些矛盾和需求,首先需要通過學科教育才能實現。2009年,昆明理工大學建筑工程學院建筑學系在原有建筑學、城市規劃專業的基礎上申報開設了5年制工科景觀學(Landscape Architecture)專業,作為中國西部地區的地方性院校,如何依托并整合地方教育的現有資源條件,立足人居環境科學的整體,面向地方社會發展建設的現實問題和需求,辦出具有地方性特色的風景園林教育,無疑是當前地方風景園林教育需要深入的問題。本文以昆明理工大學景觀學人才培養模式為例,探討風景園林教育特色的構建思路和具體方法。
1 依托并整合地方景觀學教育的現有資源條件,積極搭建對外交流平臺
1.1 充分依托并整合現有資源條件
風景園林是一個綜合性、交叉性學科,需要多學科的融合和支撐,其教育資源的需求是復合型的。長期以來國內大學專業分工過細,造成教育資源分散,利用效率低下,重復建設現象嚴重以及學科專業溝通融合不夠。相對于中東部發達地區而言,西部地區的教育資源和條件相對落后。風景園林教育需要在有限的條件下,向內依托和整合現有的資源條件,向外積極搭建對外交流平臺。促進分散的教育資源重新優化組合,拓寬高校教育資源開發和利用的空間,以提高教育資源利用率、促成學科融合已成為實現風景園林專業教育目標的重要基礎。
昆明理工大學建筑工程學院把景觀學專業開設在具有較長辦學歷史的建筑學系下,原有相對獨立、設施較好的教學樓和各種教學、辦公、實驗用房、教學實驗設備實現資源共享,大幅度節約了辦學成本,提高了資源的利用率,避免重復建設。另外,初步構建起城市規劃、建筑學和景觀學三位一體的人居環境大科學的整體框架,實現學科交叉和融合。
1.2 積極搭建對外交流平臺
云南獨特的地域特點和豐富的民族文化資源以及面向東南亞的區位優勢為景觀學專業教育對外交流提供了有利條件。通過國際合作進行科研與教學,與國外著名的建筑院校建立友好合作關系,拓展了師生的學術視野。近年來,先后與美國密歇根大學建筑城規學院、美國華盛頓州立大學、德國烏德堡大學、英國哈德斯菲爾德大學藝術與設計學院等進行了學術交流,并聘請外國專家教授直接對本科生授課或指導畢業設計,還與歐盟和東盟專家共同進行了歷史城市研究。近期與英國哈德斯菲爾德大學、德國亞琛應用技術大學建筑城規學院進行了聯合教學與研究,并取得了良好的效果。
同時,重視與省內設計機構和企業的合作辦學,聘請具有豐富實踐經驗和較高理論水平的建筑師、規劃師為客座教授,參與本科生和研究生教學；指導畢業設計并參與畢業設計評閱答辯；選擇省內有影響的設計機構,建立穩定的實訓實踐教學基地,安排學生實踐環節的教學提供參觀場地和實習條件；設立企業專項獎學金,獎勵專業學習出色的學生。
2 立足人居環境科學的整體的教學思路
1990年12月31日《人民日報》發表了錢學森“要從整體上考慮并解決問題”的文章,指出要創造一個促使科學技術成為第一生產力的環境,避免高浪費、低效益的狀態,最重要的是要從整體上考慮問題,并建議用開放的復雜巨系統的觀點,用從定性到定量的綜合集成方法來研究整體性問題。1993年8月,在中國科學院技術科學部組織的學部委員報告會上,吳良鏞、周干峙、林志群通過對建設與經濟社會的發展關系的論述,針對20世紀80年代我國經歷了規?？涨昂退俣瓤涨暗慕洕鐣l展而帶來的空前矛盾和問題,提出了“人居環境學”這一新的學術觀念和學術系統,即建立和發展以環境和人的生產與生活活動為基點,研究從建筑到城鎮的人工與自然環境“保護與發展”的學科群,強調從單一學科走向廣義的、綜合的學科,其方法論的核心是整體論方法論。
就整體而言,風景園林、建筑學、城市規劃是人居環境科學的主導專業,風景園林的教育實踐需要立足于這個整體來考慮。云南省高校中的風景園林專業和與之相近的專業主要集中在農林、城市規劃和藝術設計的背景下進行辦學,目前還沒有一所高校在建筑學及城市規劃專業背景下創辦景觀學專業,昆明理工大學建筑工程學院建筑學系與云南省內其他創辦風景園林專業的高校相比,具有人居環境科學主導專業的整體基礎,立足原有較為完善的建筑學和城市規劃專業的教學體制,立足人居環境科學的整體框架,構建景觀學教育體系是其教育特色之一。
2.1 構建整體互動的專業教學體系
教學計劃強調以設計課為核心,建構整體、有機的教學體系。參照建筑學專業,景觀學專業將學生五年的學習分為“2+2+1”三個階段：第一階段為“基礎訓練”階段(此階段與建筑學、城市規劃專業的教學基本相同,夯實建筑學學科的基礎)；第二階段為“深化拓展”階段(此階段與建筑學、城市規劃專業分化,強調景觀學的專業性)；第三階段為“綜合提高”階段(此階段與建筑學、城市規劃專業又有聯合,構筑景觀學學科的整體性)。每一個階段都努力在各課程的縱向和橫向上建立有機的關系。
2.2 強化以設計基本素質培養為核心的設計能力訓練
教學融入大量的“形態創造”訓練和對美學觀念的培養,又強調對景觀學基本問題的認識與分析訓練,在低年級設計課中強調徒手表現與模型制作等；在一至五年級均設置了相關的調研課程,注重培養學生對人居環境的認知與分析。
2.3 以地域研究為導向構筑特色課程模塊
構建具有地域文化特點的課程體系以增加學生今后服務西部、服務云南的適應性,比如：古建筑測繪實習與云南地區建筑環境的結合,在中國建筑史課程教學中增加“云南民族建筑與環境”的內容,并開設“云南鄉土建筑概論”、“云南鄉土景觀概論”、“建筑遺產的保護與利用”、“云南自然與人文概論”、“歷史城鎮保護與開發”等課程,注意在主干設計課及畢業設計選題方向中結合云南的地理、社會、經濟、文化背景進行設計命題和指導,如：三年級上學期結合建筑學專業的“山地建筑設計”和“鄉土建筑設計”進行“山地景觀設計”和“鄉土景觀設計”的課程設計；三年級下學期結合城市規劃專業的“城市住區規劃設計研究”進行“城市住區景觀規劃設計研究”；四年級結合建筑學專業的“城市設計”課程設計進行“城市景觀設計”,強化學生對地區城市人居環境的分析研究能力訓練。
2.4 強化理論教學與社會認知實踐相結合的教學環節
重視理論聯系實際的能力培養和工程訓練,如根據景觀學專業特點在二年級、三年級的短學期中安排“城市景觀認知調查”、“景觀專題調查”等以加強對課程教學全過程方法上的引導,通過實際調研促使學生將特定理念、創意與實踐方法、手段緊密結合,在提高動手能力時,培養學生運用專業知識巧妙解決實際問題的能力。根據城市規劃專業特點在二年級、三年級的短學期中分別安排了“城市認知調查”和“城市專題調查”以加強對課程教學全過程方法上的引導,在短學期安排中強化實習的各個環節。
2.5 動態適應學科發展趨勢,優化更新教學內容
根據學科前沿的發展動態及時地補充和完善教學內容。如將對碩士研究生開設的《建筑學學科前沿與研究方法》必修課開設成為面向全系本科生的“開放課”,內容涉及哲學、城市社會、經濟、文化、生態環境、節能技術、歷史文脈延續等與城市、建筑、景觀相關的熱點問題,使學生有更多的機會和自由選擇空間,進一步拓寬了學科的涵蓋面,拓展了學生的學術視野。
2.6 關注學科之間的相關知識支撐,增加選修課涵蓋面
如建筑學專業在2001年評估之后的兩次較大的教學計劃調整修編中,增加了城市設計、景觀理論、概念設計、建筑城市生態環境及可持續發展、地理信息系統、社區開發建設、城市社會學、歷史城鎮保護與開發、城市研究專題、城市發展史等多門選修課等內容,使學生有更多的自由選擇空間,也使專業課程在縱向與橫向街接及相互聯系上更加有機,促成了景觀學和建筑學的相互依托和融合。
3 面向地方社會發展建設的現實問題和需求
云南省景觀資源豐富,歷史文化多樣且底蘊深厚；但城鎮化進程與城鄉人居環境發展較之于沿海和內地地區相對緩慢,其人居環境發展顯現出的相關問題與內地和沿海地區有極大的不同,如：城鄉差別問題、生態保護問題、文化傳承問題、鄉土景觀現代化問題等。在有限的資源及辦學環境下充分發揮自身優勢,突出云南地域特色,緊密結合西部地區與云南地方社會經濟發展的背景,積極探索科學的富有自身特色的人才培養方案,突出小城鎮景觀、鄉土景觀及旅游區景觀研究特色,有效彌補西部教育資源不足的劣勢,強化本土地域多元建筑文化的科學研究,注重實踐能力和創新能力的培養；積極探索符合自身實際的辦學模式,逐步形成較為鮮明的“堅持地方特色、強調學科交叉,融教師科研成果于教學,理論與實踐相結合”的專業辦學特色。
目前昆明理工大學在景觀學專業的教學、科研特色方向有以下幾類(見下表),這些特色方向也可結合建筑學、城市規劃的課程來共同進行。
4 結 論
特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式,是由事物賴以產生和發展具體的環境因素所決定的,是其所屬事物獨有的。地方風景園林教育特色的構建是建立在時展的總體背景和地方社會現實條件下的,風景園林專業教育特色的形成,需要依托和整合好地方教育的現有資源條件,立足人居環境科學的整體,面向地方社會發展建設的現實問題和需求,其中,把握好時代性和地方性是其特色建設的重心。
參考文獻：
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城市景觀設計概論范文6
首先，因為景觀設計是一門綜合性的交叉學科，涉及范圍廣泛，接觸知識面多，所以我們應當努力了解每個學生的個人興趣與特點，以人為本，幫助其個體確定好以后的專業發展方向，以便于在學習中集中精力、有的放矢，獲得快速進步，最后能夠在工作中獨當一面。同時，景觀設計更是一個創意型的行業。在1998年出臺的《英國創意產業路徑文件》中，該文件對創意行業有了明確的定義：“所謂創意產業，就是指那些從個人的創造力、技能和天分中獲取發展動力的企業，以及那些通過對知識產權的開發可創造潛在財富和就業機會的活動?！彼愿鶕湫袠I特點，我們應當特別關注那些思維開闊、意識活躍、追求創新的學生。在表現上他們一般會對周邊社會生活環境比較關注，樂于了解新生事物，情感細膩，善于研究與發現問題，思維跳躍，這樣的學生經過學院的系統訓練后，都將具有優秀的設計思維及理念。除此之外，我們還特別應當重點培養他們的美感以及創造一個鼓勵創新、包容個性的寬松的學習環境，來對他們的個人創造力提供推進作用。因為景觀設計在當今社會中發展迅速，不管是在材料上、理論上、形態上都是日新月異，發展空間越來越小，如果沒有很強的創新能力作為后盾，是不可能在這個行業中獲得成就的。著名的美國華裔設計師季裕棠曾說過：“設計師是一項非常有挑戰性的工作，是一個需要經由時間與經驗而逐漸成熟的過程?！倍@就恰恰要求設計師具備獨特的審美理念與深厚的文化素養作為思想基礎。一位優秀的設計師，并不是在短時間內就能訓練出來的，他需要在學校中就開始不斷的積累與沉淀，通過合理的教育方法來汲取知識，才能逐步成長為一名優秀的設計師。
景觀設計的行為基礎教育
在企業中，一個成功的設計師除了應具有完善的理論知識、豐富的實際經驗，強大的創新能力外，還應具備優秀的項目管理才能、良好的溝通技巧等等。而在教學中，我們就應當結合工作實際，從以下幾個方面來培養學生的行為基礎。
（一）分享、合作能力：景觀設計發展到現代，已經由傳統的園林繪畫或匠人技藝，發展為一項具有科學流程的合作性質的工作。因此，在學校中就應該開始培養他們的合作意識，善于發現周圍資源、合理組織協調，完成設計工作。當然由于中國社會環境特殊，現在大部分的學生都是獨生子女，對合作基本上沒有什么概念，更何談分享，一個課題下來，說是分組完成，但基本上都是各做各的，或者就是互不信任、推諉責任，效果很不理想，這個現象與國外學生比起來尤為突出。所以我們應當從他們剛進大學初次接觸設計課程的時候，就開始在課程中培養他們的合作與分享意識。以一年級的立體構成課程為例，傳統的課程設置流程是：講解內容——布置課題——學生單獨思考與制作——完成課題與點評，其完成課題過程中學生間基本上沒有交流，最大的收獲來自于課程結束時老師的點評。但如果把這個流程換一換，改為：講解內容——布置課題——學生單獨思考后上臺講解自己的構思——討論與點評——制作——完成課題與點評。這樣的話，學生就會在這個過程中體會到合作與分享的意義，明白一加一大于二的可能性，從而形成這種良好的行為習慣。
（二）開發、創造能力：開發是指對新資源、新領域的開拓和利用；創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為或想出新的方法，創建新的理論，創出新的成績和東西。近段時間，由于網絡上對諾貝爾獎的討論興起，人們更加認識到了開發與創造的重要性，而這兩項也是作為現代景觀設計人才所必須具備的能力。學生剛進入大學之時，由于經歷了長達十幾年的應試教育，其思維模式嚴重僵化，面對課題，只知去做，而不知為什么做，更不知創新的去做。這就要求學校在可行的范圍內，盡量為學生創造一種積極、活躍、開放的空間氣氛，允許學生在學習中犯錯，敢于向“慣性定律”去挑戰，多思考，多提問，多摸索，使被動的去學轉化為主動的去研究，來開發學生的創新能力。在此要特別提出美國著名的IDEA設計公司經常使用的“頭腦風暴”創新訓練方法：一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于會議使用了沒有拘束的規則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來，但不進行現場批評，只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的特點是讓參會者敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法，前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法，這是一種集體開發創造性思維的方法。在現代設計教學中，這種訓練方式正在逐步被學生與教育工作者接收，且收效頗多。人類區別于動物很大程度上也都依賴于開發與創造，正是有了發明的文字、語言，才逐步形成了人類的文化。景觀設計教育同樣如此，我們應該讓學生進校第一天起就明白一個道理——沒有創新的設計就像沒有靈魂的軀殼，空洞而無用。
（三）展開、歸納能力：現代社會處于高速運行的網絡時代，到處充斥著各種各樣的信息，這對于設計專業的學生來說，非常有利于他們的學習，可能今天在歐洲的某個小鎮上，一個景觀設計作品得到當地人的肯定，明天我們就會在網頁上看見對該設計師的專訪。大量的信息固然有利于知識量的增長，但過多了又會影響學生的記憶與判斷；課題完成過程中，通常會在開始部分要求學生場地調研、對設計項目的相關信息進行收集，分析，并得出結論，但往往這個時候，就有一部分學生由于接觸的信息過多，出現了無所適從的情況。這就表明了對問題的解析能力、判斷能力、調整能力的缺乏，而教師就應當在這個果斷的時候切入，和他們一起進行整理信息，去其糟粕、存其精華，引導并教會他們把設計課題往正確的方向逐步推進。經過長期這樣的訓練，學生再面對設計課題的時候，自己就會形成一套科學正確的流程來解決問題。
（四）表達能力：這里的表達能力主要分為兩方面，圖面表達與語言表達能力。其中圖面表達包括平面表現與立體表現能力，比如各種手繪技法及模型制作方式，并且還能夠運用計算機軟件等科技手段來完善設計；而吐詞清晰、邏輯性強的口頭語言以及以姿態端莊、優美的肢體語言表達能力則會為設計師的作品錦上添花。而對這些綜合素質培養，我們都可以在課程中多創造機會讓學生來展現自己，給予鼓勵培養他們的自信心，以使他們能得到更好的發展。
景觀設計的理論基礎教育
根據景觀設計課程設置，其理論知識大致分為以下幾項：近現代景觀史、景觀學概論、景觀設計初步、景觀資源學、綜合自然與人文地理學、景觀植物、景觀規劃設計原理、景觀規劃設計（場地規劃設計、城市景觀設計、景觀建筑設計、風景區規劃設計、旅游規劃、自然保護規劃、公園規劃設計）、景觀工程與技術、種植設計。從上面可以看出，該專業的課程設置合理、知識結構完善，如果能嚴格按照該設置，每一門課程都按質按量完成，相信大部分的畢業生都能夠是一名基本合格的景觀設計師，但隨著大學的擴招，使原有的教學模式面臨嚴峻的挑戰。一是教師與學生的比例嚴重失調，師資不足，任務過重、難以保證教學質量；二是擴招后，學生的專業素質逐年降低、參差不齊，再加上教師的精力不足、使得大量不合格的畢業生流入社會、企業，嚴重影響景觀設計對與社會的正確導向。所以教學質量的保證，最根本的就是教學軟硬件的合理配備、師資隊伍整體素質提高及師生比例分配合理。
（一）從教師自身來說，要不斷提高文化素養。教師的能力的高低直接關系到學生個體進步與專業發展，作為大學教師要不斷學習，完善自己所掌握的專業，由于設計行業的特殊性，相關信息及知識更新頻率快，這就更加要求了對教師對新信息的收集與將學習行為變為常態，以此來做到精通本專業，更好的完成授業解惑。
（二）要根據學生個體特點對他們進行授課，例如對于藝術設計類院校中的景觀設計專業教學，由于學生基本來源于美術生，相對于其他專業的學生來說，美術生性格感性、文化知識薄弱、思維方式活躍，所以他們面對枯燥的文字理論，特別是傳統的書本理論授課方式不能適應，故我們要因材施教，區別對待教學方法。
（三）此外特別還應該注意在教學過程中激發學生主觀能動性，盡量做到布置課題后，只需給予正確的方向目標，剩余的時間充分給予學生，讓他們在一個自由思想的空間思考、討論，以他們為主體來進行教學，教師只起適當的引導作用，待課題之時，教師再根據綜合評價標準，選出合理的設計方案；這種授課方式即可以鍛煉學生開放性的創新思維方式，又可以讓他們知道如何在約束中展開想象，學會了在規范中最大限度地打開思路，科學的尋找設計好作品的途徑。
