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單細胞生物概念范文1
關鍵詞 諾貝爾獎 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02
1 中國首次榮獲諾貝爾生理學或醫學獎的時事資料
2015年在瑞典斯德哥爾摩，當地時間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學或醫學獎在當地的卡羅琳斯卡醫學院揭曉，中國藥學家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫學界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統中醫藥是全人類寶貴的財富。
瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學家19世紀初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學家20世紀70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率領的科研團隊從黃花蒿中發現抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎的聯合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產生抗藥性。據WHO提供資料顯示，每天約有3 000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。
諾貝爾獎是科學研究中最具杰出成就的象征，對學生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學中適時地引入該時事熱點，與教學內容恰如其分地結合，對課堂內容進行充實，不但有利于學生對知識的理解和記憶，還能讓學生真實感受到生物學與人類生活具有密切的關系。
2 初中生物課堂教學中與之關聯的知識點及使用策略
2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節“單細胞生物”
（1） 關聯點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細胞生物，它的基本細胞結構是由細胞膜、細胞質和細胞核組成，可以寄生在人體內，引起瘧疾寒熱往來發作，俗稱“打擺子”。從其結構到生活習性可以看出：瘧原蟲是單細胞動物。
（2） 使用策略：讓時事熱點恰當地誘感教育。
本節內容在國家課程標準中的要求是說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細胞生物的結構和生理活動，讓學生認識到結構簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細胞生物與人類的關系”的教學環節中，拓展學生的知識面，讓學生知道有的單細胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學生無疑會敬佩科學家不懈努力的探索精神和為了科學研究的獻身精神。同時學生也會自動地產生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產生認真努力學習的使命感。
2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節“生物多樣性”
（1） 關聯點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內各省，為中國傳統中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認識和接受，世界衛生組織已把青蒿素的復方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。
（2） 使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。
學習關于“生物多樣性的價值”的內容時，筆者采用先自學的形式，再通過一道題目來考查學生的理解程度，該題涉及該時事熱點。
2015年，藥學家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學或醫學獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）
A. 潛在價值 B. 間接價值
C. 直接價值 D. 沒有價值
此題的正確答案是C，體現了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們去發掘和認識，這體現了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區別，讓學生能直觀的理解概念的內在含義。接著筆者繼續追問：如果人類不保護環境，很多生物可能在認識它之前就已經滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠無法被發掘和利用。
將時事熱點引入課堂教學不僅幫助學生理解生物學知識，還能比較自然地讓學生產生情感體驗，認識到保護環境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學生的內心埋下“愛的種子”，總有一天當這顆“愛的種子”萌發時，學生會用行動展現出來。
2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節“傳染病”
（1） 關聯點：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴重危害人類健康的疾病之一。引發瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內。進入人體的瘧原蟲通過血液循環到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細胞，最后導致受感染的紅細胞破裂。
據世界衛生組織（WHO）統計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區，全球每年發病人數達3億～5億，年死亡人數達100萬～200萬，其中80%以上的病例發生在非洲。
（2） 使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學。
策略一：學習傳染病一節的內容時，教師可以從網上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導入新課，也為后面的學習進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學生的學習興趣，對知識本身產生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發現和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學習再揭開其神秘的面紗。
策略二：在學習“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關資料對瘧疾進行介紹，并引導學生小組討論以下問題：
① 瘧疾的病原體是什么？
② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？
③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染病？
④ 材料中提供預防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環節采取的措施？
⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預防瘧疾？
單細胞生物概念范文2
2005年6月,美國文特爾與諾貝爾獎獲得者史密斯共同成立合成基因組公司,20多位科學家前后花費15年時間和4 000萬美元,才得以成功。這項具有里程碑意義的實驗表明,新的生命體可以在實驗室里“被創造”,而不是一定要通過“進化”來完成。他為人造生命在環保、能源等領域有著誘人前景,說明人類已經具備根據自身意志設計生命的能力。
這一“人造生命”自誕生以來,引起科學界和公眾的震驚、質疑、興奮和焦慮。毫無疑問,這是一次對人類現有觀念的巨大挑戰,也是一次生命科學技術領域的跨越。
我們該怎么看待這一全新的事物?基因組學、干細胞研究領域和醫學倫理學領域的專家,對由此引發的科學疑點和看點,進行了解讀。
看點一:是否屬于“人造生命”
“人造生命”誕生后,在醫學網絡上,就其是否屬于真正的“人造”,科研人員持不同的意見。
一位網友在某著名生命科學論壇上指出,如果只有基因組是人工合成的,其他部分是從自然界借來的,不能稱為人造生命。如果完全由無機物質(原子)開始建構,最后成為有生命的生物體,才能真正稱為人造生命。
支持這位網友觀點的學者指出,在人造生命中,各種細胞器(例如核糖體、高爾基體等)、細胞膜(如核膜)等,以及細胞整個復雜的膜―質―核系統,是否都能人造出來?即使造出了上述各種細胞器、細胞膜與膜―質―核系統,還有復雜的整個細胞系統組裝工程問題,而文特爾只解決了細胞核內“建構染色體的基因”的一部分問題,有點像借了別人的房子重新裝修,但要說“整個房子都是新建的”就有點勉強。
中山大學附屬二院黃紹良教授曾于2002年成功建立中國人胚胎干細胞系。他認為,在某種程度上,人造生命技術與克隆技術有著相似的地方,只不過前者把遺傳物質轉入另一個剔除遺傳物質的“載體”中,但是人造生命的這個遺傳物質是人工合成的,載體是細菌。從這點來看,質疑“人造”可以理解。但文特爾的研究重塑了絲狀支原體的脫氧核糖核酸(DNA),從構成生命最核心的DNA來說,可以在這種新的單細胞細菌體內進行自我復制,可以將遺傳信息傳遞下去。所以,說這個生物體是人造生命并不為過。
對這樣的質疑,文特爾回應說:“將它界定為“人工生命”,是因為它完全被人工合成染色體控制。這是第一次有人造出了完整的108萬對堿基染色體,將這一染色體移植到受體細胞并控制受體細胞,有效地將其轉化為另一個新的物種,所以這是一個全新的模式?！?/p>
看點二:打破“修補”基因的舊框架
人造生命的真正意義在哪里?國家干細胞工程技術研究中心主任韓忠朝指出,人造生命不僅要看做是生命科學技術的進步,更要看作是科學理念的進步。
韓忠朝說:“現在科學界做的都是“改造”和“修補”基因工作,而不是“取代”基因。無論是基因組工程、克隆技術、干細胞技術,都是在這個概念里打轉轉。而文特爾經過十多年的研究,“重起爐灶”新建了一個人工基因組,打破了以前的概念。雖然合成DNA從技術上來看并不是很難,但是沒有人想過將DNA擴大到基因組水平?！?/p>
中國科學院北京基因組研究所研究員胡松年參與過“人類基因組1%計劃”。他指出,隨著生命科學領域各項技術的發展,一些技術瓶頸已被科學界突破。文特爾堅持自己的理念,用十多年時間完成一個設想,這一研究挑戰了大家固有的理念,所以對科學界產生了巨大的震動。
韓忠朝指出,文特爾的研究提醒我們,美國在涉及生命科學等重大戰略領域研究上,再次走在國際的前沿。這點值得我們關注。而研究中的創新性思維更值得科學界關注。
看點三:人造復雜生命還有多遠
人造生命誕生后,引發不少公眾擔心:會不會有一天從實驗室里跑出來個具有高等智慧的“怪物”?人造生命是不是打開了“潘多拉魔盒”?對此,韓忠朝說,單細胞生物體到高等生物之間還有漫長的路要走,到智慧生命就更遠了,公眾的恐慌還沒有必要。但是,對生命科學領域的研究必須嚴格監督。
胡松年說,文特爾所使用的DN段,僅僅包含約850個基因,而人類自身已發現數萬個基因,約有30億個堿基。相比之下,新的生命體結構還非常簡短。
韓忠朝說,DNA可組成遺傳指令,以引導生物發育與生命機能運作。這次創造出的單細胞生物體,是構成生命最小的單位,可以看作所有生命的起源。更重要的是,細胞具有獨立的功能。
黃紹良說,實驗室制造的生命,有點像溫室里的花朵,并不是自然選擇的結果,沒有經過自然界“物競天擇”的過程,有可能非常脆弱,是否像克隆羊多利一樣“弱不禁風”,還有待觀察。
看點四:是否挑戰倫理的底線
人造生命是天使還是魔鬼?支持者和反對者涇渭分明。反對者認為人類不能挑戰自然規則,更不能隨意改變自然規則;而支持者則將其看作人類戰勝自然規則的巨大科學進步。
單細胞生物概念范文3
一、多媒體與中學生物課教學整合的思考
“課程整合”是中國面向21世紀基礎教育教學改革的任務之一，也是當前我國正在著力研究的一種新的課程形態。整合（integration）是指一個系統內各要素的協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。[1]所謂多媒體技術與學科的整合，就是根據學科教學的需要，以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化，從而提高教學質量，促進教學改革。[2]與傳統教學相比較，多媒體與中學生物教學的有機整合可大大提高教學質量。
1. 運用多媒體課件加強直觀教學，增大教學信息量。直觀教學在生物教學中占有很大比重，是一種重要的教學方法。利用多媒體課件能夠形象地展示各類生物特征及各種生理活動，能使微觀世界宏觀化、抽象事物具體化。如，蘇教版生物七年級上冊“單細胞生物”一節，對于剛上初中的學生來說，這一節是比較微觀、抽象的內容，尤其是單細胞生物對外界刺激做出的反應更是難以理解。教師可將“草履蟲對刺激的反應”這一探究實驗制作成多媒體課件，以flas的形式向學生展現這一過程。屏幕上先出現一個實驗平臺、一個放大的載玻片，上面有兩滴中間聯通的培養液，培養液中是草履蟲（以小黑點表示）旁邊有三個按鈕：食鹽、食糖、光，分別代表三個不同的實驗過程。按下食鹽按鈕，滴管將一滴食鹽滴入載玻片上的一滴培養液中，隨后可見草履蟲聚集向另一端的培養液，這一過程形象地說明食鹽對草履蟲是有害的；按下食糖按鈕，滴管將一滴食糖滴入載玻片上的一滴培養液中，可見草履蟲聚集向滴入食糖的培養液，說明食糖對草履蟲是有利的；按下光按鈕，一束光照向一滴培養液，另一滴出于黑暗中，可見草履蟲向有光照的培養液中跑去，說明光對草履蟲是有利的。通過上述三個實驗的演示及教師的講解，可形象地將單細胞生物趨利避害、適應環境的特點展現給學生，在視、聽雙重感官的刺激下吸引學生的注意力，引導學生積極思考，使他們準確直觀地理解這一難點知識。
2. 利用多媒體技術使知識完整統一。北師大版七年級下冊第九章“人體內的物質運輸”中關于血液循環途徑這部分內容，學生常常是機械地記憶體循環和肺循環的途徑，一般很難把它們有機地結合成一個整體。為了使學生摸清脈絡，教師可利用多媒體技術，把血液循環的完整途徑制作成flas展現給學生。首先，演示體循環：鮮紅色的動脈血液從左心室流出，經主動脈進入全身毛細血管網，并與組織細胞進行氣體交換，氧氣從毛細血管的血液中向外擴散，二氧化碳進入毛細血管，此時血液的顏色變為暗紅色的靜脈血。靜脈血通過上、下腔靜脈進入右心房，再進入右心室，至此體循環結束。此時，在同一畫面下出現肺循環途徑：右心室中的靜脈血通過肺動脈進入肺毛細血管，當血液流經肺部毛細血管時可看到氧氣與二氧化碳的交換以及血液由暗紅色變為鮮紅色的過程。最后，演示血液循環的完整途徑。這樣，血液源源不斷地反復循環，心臟有節律地收縮跳動，使它們有機地結合成為一個整體，從而既實現了知識完整統一的目的，又可提高教學效率，這種效果是依靠掛圖、幻燈片都無法獲得的。[3]
3. 利用多媒體解決教學重點和難點，優化教學過程。在生物教學中，許多微觀、抽象的重點和難點問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚，這就需要在教學過程中運用多媒體CAI課件，從多個角度演示生命現象，將抽象的生命概念動態化、形象化、具體化，以利于學生準確理解和熟練掌握。如，普通高中課程標準實驗教科書（必修1）中“蛋白質的結構及其多樣性”屬微觀領域的知識，相對比較抽象，難于理解，教師若通過多媒體課件的巧妙設計，將其制作成三維立體圖像，就可使學生清楚地看到蛋白質的空間結構，這就使抽象知識具體化，模糊概念直觀化。再如，普通高中課程標準實驗教科書（必修2）中“DNA的復制”一節課，歷來是教學過程中的重點和難點，以往都是通過平面圖以及教師在黑板上畫的簡易圖給學生講解，許多學生不容易理解?，F在，教師可通過一些多媒體軟件將這一過程制作成flas，在課堂上演示，在演示過程中教師略加以引導、啟發，使學生通過觀看、分析很快理解并掌握DNA復制的過程。
4. 利用計算機輔助教學，豐富生物實驗教學。在傳統教學中，通常是老師在臺上演示實驗，學生在下面看實驗，即使是學生在實驗室里做實驗，也是對老師做過的演示實驗的機械重復，既缺乏趣味性，又不利于學生創新思維的培養，而且教師講解的只能是共性的問題，即便是同一植物材料，由于所取部位不同或制作過程中的微小差異，都會導致顯微鏡下觀察內容的改變，而對于實驗經驗少的中學生而言，很難區分這些異同。如今，通過多媒體技術，教師將課前拍下的顯微照片演示給學生，對一些異常現象做出解釋，會使學生對實驗內容做到心中有數。例如，七年級“植物細胞的結構與功能”一節課，要求對洋蔥表皮細胞進行觀察，教師先將課前拍攝的自制裝片的顯微照片演示給學生，將微觀的結構直觀化，再讓學生自己動手做實驗。學生在實驗過程中將結果與教師的演示照片加以對照，就能夠清楚地觀察到中央大液泡、細胞核等結構，并區別一些易混淆的現象，減少盲目觀察。這樣，既讓學生容易理解、增強實驗教學效果，又節省了實驗時間。
二、思考與建議
1. 提高教師的信息科學素養。多媒體教學是信息技術與課程整合中的一部分內容，是教學過程的一種新的教學方式和手段。要很好地實現生物教學與多媒體技術的整合，教師就應該學點信息技術與課程整合的基本理論，在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。因此，教師應接受現代教育理論、信息技術能力、教學設計方法、信息技術與課程整合模式等方面的培訓，以提高教師對多媒體教學的認識、改變教育觀念、提高教師自身素質、提高教師進行教學設計和教學實施的水平。
2. 設計課件的幾點建議。雖然多媒體與生物學教學內容的整合可大大提高教學效果，但在應用中也存在一些問題，尤其在多媒體課件的制作方面需額外注意以下幾方面：
（1）課件的顏色搭配應協調、柔和，不宜太過刺激和強烈對比。屏幕底色易為淺色，某些重點內容可用字體的變化來加以突出，以引起學生的注意。
（2）課件文字內容應言簡意賅，突出重、難點，切不可長篇大段的演示。必要時，可用圖片補充說明文字內容，還可以增加動畫效果，但要掌握一個“度”的問題。[4]
（3）課本上有的，或一般陳述性的內容盡量不要放在課件中，可通過教師在課堂中的講述和板書來解決。
（4）不容易說清的內容要精心設計課件，利用動畫、三維圖、二維圖表和信號流程圖等形式直觀地表達出來，便于學生加深理解和增強識記。
（5）利用多媒體技術解決難點和重點內容時不要簡單地照搬書本，難點內容要做到通俗化，深入淺出；重點內容要突出，要讓學生印象深刻。[5]
（6）根據實際教學需要在課件中編輯一部分課外資料，這有助于學生對某些知識點的理解、深化和知識的擴展。
隨著科學技術的飛速發展，多媒體和網絡技術在教學活動中的應用越來越廣泛，以計算機為核心的教育信息技術正在成為現代教育技術的主流。隨著多媒體技術在教學中應用的不斷深入，以多媒體為基礎的教學設計方法及理論研究越來越顯得重要。學生在教師的組織與引導下恰到好處地使用多媒體的諸多功能，真正實現網絡環境下的多媒體技術與生物課程的整合，必將帶來學生學習效率的提高，也必然會使學生的創新素質和各種能力得到提高。但我們也應注意，多媒體課件與圖片幻燈、模型一樣，對教學的作用永遠只是輔助，不能把用課件當作一種時髦，不分場合、不加需要地濫用，要將多媒體課件用在最適合的地方，使之達到最佳效果。
注釋：
[1]王麗珍.中小學信息技術教育中課程整合的兩種形式[J].中國遠程教育，2002（183），65-66.
[2]龔大潔，嚴峰，俞詩源.多媒體技術與高校生物教學整合的探索與思考[J].電化教育研究，2006，（3）：63-67.
[3]王雪松，李鐵，王艷.多媒體技術在生物教學中的運用[J].高師理科學刊，2002，⑴：79-80.
單細胞生物概念范文4
關鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學 教學措施
在我國整個教育教學體系中，課堂教學是學生進行知識學習的主要途徑，在課堂教學的過程中，每個學生都是獨立的個體，每個個體之間的認知能力和智力發展水平都呈現出一種多元化的狀態。如果教師沿襲傳統整齊劃一的教學方式，就會嚴重阻礙學生個體能力的提高。分層教學是指教師根據每個學生具體學習認知能力的分析，將學生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學生的學習水平能力相近，然后對每個小組進行針對性引導學習的一種教學方式。高中生物課堂教學中實施分層教學，可以展現新課程標準下“因材施教”的教學理念，突出生物知識體系中的重難點，保證每一位學生在原有生物認知能力的基礎上得到一定程度的發展。
一、高中生物實施分層教學的意義
在生物課堂教學中實施分層教學，學生以小組的方式進行知識的學習，這樣學生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團隊意識和競爭意識，對學生的成長和發展發揮至關重要的作用。高中生在知識水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進入高中學習的學生，不能適應高中課堂內容實施的節奏，使得學生的自信心受到打擊。在生物課堂中實施分層教學，對班上的學生進行重新調整，將知識能力相近的學生分為一個小組，教師根據每個小組學生的認知能力制訂不同的教學方案和計劃，每個學生都能感受到自己被重視，有效激發學生的學習動力。教師給每個小組布置與其能力相符的學習任務，保證每個學生都能在學習任務執行過程中逐漸提高學習能力，從而充分展示了分層教學在高中生物教學中實施的意義。在高中生物教學中實施分層教學，教師可以根據小組間的能力水平幫助組內學生找到合適的學習方法，最大限度地提高學生學習生物知識的能力。
二、高中生物課堂中進行分層教學的具體措施
（一）課前準備和備課要重視分層處理
備課是課堂教學內容實施的重要保障，教師要對高中生物的教學大綱進行有效的分析，總結將要實施的課程內容中的重難點，設計、安排生物課堂實施的教學內容。提前對班上學生的生物知識水平認知能力進行分析，對將要講授的章節內容知識進行分層處理，保證在課堂內容實施的時候，能夠達到理想的教學效果。高中生物教材中的知識難度較大，且內容較為抽象，教師要在備課的時候，找到一定的案例，促進學生對生物知識的理解和掌握。例如，教師在備課的時候準備一些可以提高學生興趣的生物實驗，讓學生進行自主的實驗操作，逐漸培養學生動手操作的習慣，培養學生學習生物的興趣。
例如，學習減數分裂和有性生殖內容的時候。教師備課可以結合學過的有絲分裂，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，本節內容圖像多，曲線多，變化抽象等，學生理解起來有一定的難度。教師要提前準備多媒體課件，采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法模擬減數分裂各時期的變化及整個減數分裂過程中染色體和DNA的變化，調動學生學習的積極性。
（二）課堂授課和練習要進行分層設計
教師在生物課堂教學過程中，要注重教學細節，保證分層教學在高中生物課堂中的有效實施。教學在課堂教學的各個環節都要注重分層教學的實施，讓每一位學生都能夠達到符合自身能力的教學要求。
例如，學習“單細胞結構”知識的時候，教師很難通過教材上的知識對學生進行“單細胞結構”知識講述。必須利用實驗中顯微鏡的操作對單細胞生物進行觀察。對于學習能力較差的學生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細胞，然后描述單細胞的形狀特征即可；對于學習能力較強的學生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識任務。通過這樣的方式不但可以保證每一位學生的自尊心不受到傷害，而且在原有認知能力水平基礎上得到能力的提高。如果在教學任務實施的過程中，學習能力較差的學生對生物知識沒有掌握，教師就可以利用課堂知識講解結束的時間，對這部分學生制定一些基礎性和概念性的題型，引導這部分學生鞏固所學的知識內容。對于生物學習能力較強的學生，教師可以結合這些學生的實際要求，設置具有一定難度的題型，引導學生通過研究，提高解決問題的速度和準確性。
（三）課后輔導和實踐要注重分層引導
高中生物教師不僅要保證課堂分層教學實施的有效性，課后引導學生展開相關知識的生物探究實踐，而且要保證課堂學習內容在實踐中得到應用。
例如，學習植物的“向光性”知識點的時候，教師可以引導學生將花籽種在花盆里，等發芽長成幼苗后放在一個開小孔的盒子里，把盒子放在陽臺上，保持小口的位置在陽面，然后學生每隔一段時間觀察植物生長的狀況，讓生物有效融入日常實踐中。教師在引導學生進行課后實踐活動的時候，也要注重分層式引導，每個學生都能夠在實踐活動中，總結出與自己智力認知水平相近的知識經驗，最大限度地開發學生學習生物的潛力。
綜上所述，高中生物教師要立足教學實踐，注重教學質量，更好地適應現代化的教學理念，讓每一個智力層次學生的學習能力都得到發展和提高，為學生創新思維和實踐能力的形成與發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]郭麗芳.分層次教學理論在高中生物課堂的實踐[J].新課程?中旬，2015（23）：54-54.
單細胞生物概念范文5
關鍵詞：高中生物;認知沖突;情境教學
所謂認知沖突，是指事物的客觀屬性與學生認知結構里已成定論的概念產生碰撞、發生沖突，從而改變學生對事物認識的一種思想狀態。對于學生來說，當他的主觀思想被客觀事實所，那么他的本能意識是尋找客觀事實成立的依據，以促使自己接受認識上的轉變，而這種本能意識能催發學生學習的興趣和動力。因此，在課堂教學中，教師通過創設情境來引發學生的認知沖突。在當前的教育環境下，創設情境的方法有很多，本文僅就問題情境、多媒體情境和合作情境進行討論，旨在為廣大教師提供建議和參考。
一、以問題情境引發認知沖突
對于學生來說，問題是啟發他們思維，引導他們重新審視個人認知結構及其學習思路的重要媒介。很多學生在學習和生活中積累了一定的生物知識經驗，這些經驗有些是客觀的、理性的，但有些經驗僅是學生的主觀認識，并不符合客觀實際。以此為契機，在課堂教學中教師可利用問題將這種認知沖突激發出來，以改變學生對知識的感性認識。
以蘇教版高中生物必修二第四章第三節“細胞呼吸”第一課時教學為例。
在課堂開篇，筆者首先以上節課教學的“光合作用”為題，引導學生對“光合作用”的重點知識進行回顧;其次以問題創設情境，引發學生的認知沖突，并導入新課。
問題1：有的學生喜歡夜間睡眠時在床頭放一盆綠葉植物，旨在為身邊增氧，提高睡眠質量。那么，這種做法正確嗎？
設計意圖：綠葉植物吸收二氧化碳而釋放氧氣是所有人的共識。然而，大多數綠葉植物在夜間進行呼吸作用，吸收氧氣而釋放二氧化碳，很多學生并不了解這一客觀事實。因此，采用這種帶有強烈生活色彩的問題，一方面能夠激發學生的參與熱情，另一方面在得到否定答案后也會直接引起學生的認知沖突，有利于導入新課。
問題2：為什么綠葉植物夜間會釋放二氧化碳？
設計意圖：這一問題旨在引導學生進行知識回顧，復習“光合作用”的重點知識，并由此而引出“植物的呼吸作用”，導入新課“細胞呼吸”。
二、以多媒體情境引發認知沖突
多媒體情境是指運用幻燈、投影、錄音、錄像等現代媒體手段，以文字、圖片、聲音、動畫或影片等形式來展現具體的課題知識，為學生創設真實的知識環境，使抽象的認知結構與真實的知識環境產生碰撞和交融，從而引發學生的認知沖突，提升學生學習效率的教學方式。在課堂教學中，多媒體是教師最重要的輔助教學工具，它替代了傳統的板書和講解，將知識直觀地展現在學生面前，拉近了課堂與生活的距離，實現了理論與實踐的相互融合。
以高中生物必修二第五章第二節第三課時“細胞衰老和凋亡”教學為例。
在課前，首先讓學生通過上網、查報紙雜志、看電視等途徑收集與細胞衰老與凋亡有關的資料。
在課堂開篇提出問題：人的死亡與身體機能存在哪些聯系？
設計意圖：這一問題突出的是“死亡”的概念，身體機能影響人的死亡，但確切的死亡定義是“細胞”的死亡，其中包括細胞的衰老和凋亡。創設問題情境的目的是為了引入多媒體情境，使學生在回答問題后感受“細胞死亡”的客觀事實，提升學生的學習體驗。
以多媒體創設情境：我們學過的單細胞生物;人的生命系統結構層次;單細胞的衰老和凋亡;細胞衰老和凋亡與人類死亡的關系。
設計意圖：在問題情境下利用多媒體展示“細胞衰老與凋亡”，首先能夠加深學生對問題的印象，并使學生了解自己的認知結構，對“死亡”存在哪些客觀認識與不足，通過多媒體的形象展示，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。
三、以互動合作情境引發認知沖突
合作學習的主要特征是在兼顧教師主導性作用的同時確保學生在教學活動中的主體性地位，在教師與學生之間形成良性互動的基礎上，幫助學生在良好的教學氛圍當中，不斷地滿足個人的學習需求，強化學生的自我學習意識。合作學習中情境主要體現在學生在互動合作過程中營造出的學習氛圍，它對學生產生積極的影響，督促學生融入合作氛圍，使學生能夠提出自己的見解，并拓寬思路。每一名學生都有其各自的認知結構和學習方法，在合作過程中，當某一種認知結構或學習方法在破解難題中發揮了作用，即引發了學生的認知沖突，使學生懂得靈活運用不同的思路和方法去解決問題，從而提升學生的學習效率。
總之，認知沖突是幫助學生突破學習障礙的重要動力。通過認知沖突，學生會感知到更真實、客觀的事實存在，提升問題解決能力。因此，在課堂教學中創設引發學生認知沖突的教學情境，是培養學生學習能力的重要途徑，更是提升教學質量的重要舉措。
參考文獻：
單細胞生物概念范文6
關鍵詞：林木病害 介紹 癥狀區分
中圖分類號：S725.5 文獻標識碼：A 文章編號：
Abstract: The forest diseases and insect pests of many, this is what disease, what is the insect pest, to introduce the basic knowledge and simple kinds of disease, So in the practical prevention and control work in a more targeted.
Key Words:Forest diseaseIntroduceSymptoma distinguish
在日常生活中，人們通常把病蟲害作為一個名詞來形容樹木的受害。比如說，“我家的樹長膩蟲病了”。事實上病害和蟲害是不同的兩個概念。膩蟲（蚜蟲）是昆蟲的一種，而病害是屬于病原微生物侵入植物體內造成的傷害而導致的癥狀。微生物包括真菌、細菌、病毒、類病毒、線蟲等，在樹木上由真菌引起的病害約占80%以上，其次是細菌病害，這些微生物也統稱病原。蟲害是由昆蟲取食或由其生活習性而對樹木產生的危害，比如天牛幼蟲蛀干，金龜子幼蟲蛀根，舞毒蛾、松毛蟲危害樹木葉片，食心蟲危害樹木果實等等。
在生產上，必須弄清楚樹木受害是由害蟲引起還是由病原菌引起的，才能進行防治。殺蟲劑和殺菌劑具有不同的作用，只能在正確使用的條件下才能發揮功效，否則，不但達不到預期防治效果，反而會產生負面作用。
一、林木病害種類
能寄生于樹木的真菌、細菌、病毒和類病毒都屬于樹木病害種類，統稱為病原微生物。它們能引起樹木生長不良，嚴重時則會導致樹木死亡。病原微生物與樹木的關系有一定的專一性，不同病原菌通常寄生不同的樹木。有些病原菌只危害一種或幾種植物，另一些病原菌可能危害于多種樹木。有些病原菌除了寄生（在活的樹木上）以外，在沒有適合的寄主時，還能營腐生（在死的有機物上）生活，它們屬于兼性寄生的類群。在樹木上大量發育的病原菌通過各種途徑干擾樹木的正常功能并引起病害的典型癥狀。例如，樹葉組織壞死造成葉病斑；氣孔或輸導組織被病菌侵染后可導致萎蔫和枯萎；葉綠素合成代謝的破壞則造成樹木缺綠；病原菌產生的吲哚乙酸等生長素類物質可使局部組織細胞過度增生而產生畸形或樹癭等特殊形態。
二、林木病原真菌
1、林木病原真菌概念
真菌是主要的樹木病原微生物，許多真菌都可以引起樹木病害。真菌是指有固定的細胞核與細胞壁，不含葉綠素，營養體通常為絲狀體，以吸收為營養方式，通過產生孢子進行繁殖的一類真核生物。根據營養體，分為無性生殖與有性生殖。真菌的無性孢子和有性孢子均能在植物上寄生。而無性孢子的大量繁殖和生長是病害蔓延和流行的主要原因，有性孢子在殘枝落葉中休眠或越冬是第2年發病的主要原因。在許多病原真菌的生活史中，一個階段在寄主樹木上，另一階段則在土壤或植物殘留物中完成。病原真菌的侵染通常與溫度和濕度有密切的關系。溫暖潮濕的氣候和土壤條件尤其有利于病原真菌的侵染和蔓延，土壤pH值也對真菌的侵染和致病性有一定的影響。
2、真菌性病害特點
真菌所致樹木病害幾乎包括了所有病害癥狀類型。主要特點是在樹木受害部位表面出病癥，如粉狀物、霉狀物、瘤狀物、毛狀物、顆粒狀物、白色絮狀物等真菌的子實體（繁殖器官）或營養體（吸收器官）結構，一般根據子實體形狀特征可以直接鑒定出病菌的種類。
三、林木細菌性病害
1、林木細菌性病害概念
細菌是指細胞核分化程度低，僅有原始核質與細胞膜，沒有核膜與核仁，細胞器不很完善的單細胞生物。它們通常通過滲透作用直接吸收寄主體內的營養，以裂殖方式繁殖，其繁殖速度在有利條件下極為快速。細菌主是通過樹木的孔口傳染，如皮孔，氣孔，傷口。有些細菌通過染色反應可以對其鑒別。
2、細菌性病害的特點
細菌性病害主要表現為壞死與腐爛，萎蔫與畸形。在網狀葉脈的葉片上，病斑呈多角斑，病斑周圍有黃色的暈環。在肥厚組織或果實上的病斑，多為圓形。在柔、的組織上，組織死亡后易腐爛。有的部位被害后發生促進性病變，形成腫瘤，這種現象多發生在根或干上。萎蔫是細菌侵染維管束的結果，樹木維管束細胞被破壞后，水分、營養物質不能正常輸送，會造成萎蔫。細菌性病害的病斑表面沒有霉狀物，但有菌膿(除根癌病菌)溢出，病斑表面光滑，這是診斷細菌性病害的主要依據。
四、林木病毒性病害
1、林木病毒病害概念
病毒是非常小的微生物，一般長度在500nm(納米)以下，小的甚至在10nm以下。所以，病毒的大小就可想而知了。病毒的構造很簡單，它有蛋白質的外殼，里面的芯是由脫氧核糖核酸（DNA）或核糖核酸（RNA）組成的。病毒寄生在樹木上，與樹木共享原料來繁殖，依靠樹木的活細胞來維持生命，這也導致了防治病毒病的難度，因為我們在殺死病毒的同時也殺死了寄主本身的細胞或抑制其本身正常生理活動。病毒對化學殺菌劑、抗菌素、酸堿物質也有很強的抵抗力。
2、林木病毒性病害的特點
當樹木感染病毒后，會在全株表現出病狀，這是病毒病害的一個重要特點。其次樹木病毒病害只有明顯的病狀而無病癥。這在診斷上有助于區別病毒和其他病原物所引起病害。病毒侵染樹木，病變主要發生在葉片上，表現褪綠、白化、黃化、紫（或紅）化、變褐等。還有畸形生長，生長萎縮或矮化、卷葉、線葉、皺縮、蕨葉、小葉等。病毒在樹木間的傳播分為介體傳播和非介體傳播。介體傳播就是病毒依附在其他生物體上，借助其他生物的活動而傳播。非介體傳播是枝葉磨擦，嫁接、種子及種用材料的傳播。介體傳播主要靠一些昆蟲實施，如飛虱、蚜蟲等。昆蟲傳播病毒的方式很多，有的是昆蟲取食已染病毒的樹木后，口器上沾染了病毒，再去取食沒染病的樹木時，就把病毒傳播上去了。因此，防治植物病毒病，要防治傳毒昆蟲。
五、林木病蟲害防治
病蟲害的發生受自然環境和各種生態因素的影響，單純依靠化學防治，不能從根本上防除病蟲害。因此，要根據病蟲害與樹木、有益生物等因素之間的關系，選用抗（耐）病蟲的品種，合理施肥，科學管護，保護天敵等。長期單用一種農藥會使生態環境惡化，病蟲害更加嚴重。應盡量選用低毒高效農藥，把握住用藥時機，做到科學用藥。要改單用一種農藥為兩種農藥混用或各種農藥交替使用，以防止病蟲害產生抗藥性。
小結