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單細胞生物的知識點范文1
學生大多都比較的活潑，他們的注意力集中時間較短，有時候思想容易開小差，這也就導致了教學效果往往不是很理想。借助多媒體課件來渲染課堂氣氛，能將學生的學習興趣激發出來，借助多媒體課件為學生創造符合他們學習的情境，利于激發他們強烈的學習欲望，增強了學習的動力。例如，在教學“單細胞生物”這節內容時，很多學生對單細胞生物不熟悉，他們也就不知道還存在著有如此微小的生物。為了使得教學收到預期的效果，我用《湖天春色圖》一曲作為背景音樂，再借助多媒體課件出示各種單細胞生物的圖片（其中包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等）。學生們也立刻被眼前奇妙的微小世界吸引住了，在情感的感染下，他們也仿佛身臨其境。由此可見，借助多媒體課件進行授課，結合教學內容創設一定的情境，既能夠讓學生產生對生物課的“親近感”，又能激發他們的積極性，還能有效地啟迪學生們的思維，提高生物課的教學質量。
二、運用多媒體改善教學手段、突破教學難點
生物學包括的內容非常廣闊，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物。因此，教師再借助多媒體技術進行教學，能夠將生物課程中一些比較難的知識點或者是重要的知識點重點突出，還能夠讓學生意識到重點中的“重”，真正地體會到重點為什么會“重”。同時，多媒體課件自身所具有的先進性也決定了在生物課教學時，可以借助其文、圖、聲并茂的教學優點，讓學生們進行視、聽、觸等多種方式并行的形象化教學，這也在很大程度上彌補了傳統教學方式那種直觀感、立體感以及動態感等方面的不足之處，還能夠取得傳統教學無法達的教學效果。利于促使教學中的難點“難處”破解，使教學過程和現象變得更易于識別、易于觀察、分析和理解，還能化難為易，讓課程中的這些“難點”變得不再“難”了。例如，在教學“開花結果”的相關知識時，利用多媒體課件形象的展示出當花粉落在雌蕊柱頭上萌發形成花粉管，然后再由花粉管逐漸的伸長穿過花柱，最后到達子房進入胚珠并且釋放兩枚，其中的一枚和卵細胞結合，進而再形成受精卵的全過程，將這一知識點的形成過程全部呈現出來，組織學生去觀察、去分析，學生再理解起來就更加容易了。這種既能表現宏觀，又能表現微觀，將不易觀察到的動態變化的生物學現象再現在學生們的眼前，既有助于突破此節內容的教學難點，又能引導學生通過現象看本質。
三、讓生物教學密切地聯系生活
單細胞生物的知識點范文2
關鍵詞：實驗教學法；初中生物化學；應用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-098
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.034
實驗在理科科目中有著非常重要的作用，也是理科教學必備的工具，所以，實驗教學法在生物教學中的使用是很普遍的。初中生物教學大綱中指出：要將培養學生的學習能力和傳授生物知識放在同等重要的位置。這就要求在初中生物教師要重視和加強對學生實驗能力的培養，在培養學生的實驗能力的過程中，運用實驗教學法能夠起到更好的效果。下文將對實驗教學法在初中生物教學中的應用進行探究。
一、實驗教學法概述
（一）實驗教學法的定義
實驗教學法指的是在教學過程中，根據實驗教學要求利用特定的實驗儀器或實驗設備、藥品試劑等對生物教學中存在的一系列問題進行實驗探究，并且整個實驗活動的開展是在教師指導、學生操作的基礎上完成的。
（二）實驗教學法的教學優勢
通過應用實驗教學法，可以讓學生觀看到更為直觀的實驗現象，從而幫助學生加強對所學知識的理解和掌握。在教學過程中，讓學生動手參與能夠激發他們的學習興趣，使他們能夠更快地掌握新知識，并運用這些知識去解決生物學習中遇到的問題。
（三）實驗教學法的分類
實驗教學法中主要包含以下幾種實驗方式，分別是：課內實驗、課外實驗、分組實驗和演示實驗。其中課內實驗主要是在課堂上進行，實驗的目的是為了驗證所學的一些知識點，在課內實驗中，實驗結果比實驗過程更重要；課外實驗是讓學生在課下自主探究完成的實驗，在實驗過程中，學生遇到解決不了的問題可以求助教師，也可以向家長尋求幫助，課外實驗的目的是為了培養學生的動手能力和自主探究精神；分組實驗主要是在專門的實驗課上進行，它的實驗方法是讓學生以小組為單位對實驗的各個環節進行具體操作，通過親身實驗來鍛煉學生的動手能力和實際操作能力；演示實驗是這四種實驗方式中要求最高的，主要是由教師來完成實驗的操作過程，在實驗過程中學生通過觀察來掌握和理解知識點。這種實驗方式對教師的操作能力提出了很高的要求，因為實驗過程出現絲毫的失誤都會使學生對知識點的掌握出現偏差。
二、實驗教學法在初中生物教學中的作用和地位
（一）實驗教學法在初中生物教學中的具體作用
第一，實驗教學法是在教師的指導下，學生自己動手操作實驗，這一過程能夠充分發揮學生的主體作用，通過實踐來提高學生的化學學習能力。第二，實驗教學法有利于培養學生的動手能力和自主學習能力，通過具體的操作，學生養成了動手實踐的好習慣，這對他們今后的學習和發展有著至關重要的作用。第三，實驗教學法有利于培養學生的學習興趣。大多數學生在進入中學學習以前都沒有接觸過生物實驗，所以對生物課堂中出現的各種實驗充滿了好奇心，教師可以充分利用這種好奇心，使他們對生物學習產生濃厚的學習興趣。
（二）實驗教學法在初中生物教學中的重要地位
首先，讓學生參與實驗是初中生物教學的教學目標，為了達成這一目標，僅初一的生物教材中就包含了58個必做實驗。學生通過操作這些實驗，能夠對生物學有一個基本的了解，進而掌握一些生物知識。其次，在初中生物教學中，實驗教學法是基本的教學方法。學生通過實驗，可以更清楚地了解書本上的理論知識的具體推導過程，這能夠幫助學生快速吸收所學知識，使他們不但“知其然”，還“知其所以然”。例如，在“單細胞生物體”這部分內容的教學中，如果教師僅憑書本上給出的內容進行講解，學生很難對“單細胞”這個概念有清楚認識和理解，所以，必須要用實驗來輔助教學，讓學生通過顯微鏡對一些單細胞生物進行觀察，如“衣藻”“變形蟲”，通過具體的實驗操作，能夠使學生對所學知識有一個更好的把握。最后，通過實驗，教師可以對學生所學知識進行具體的考察，了解他們是否掌握了教材中的基礎知識，并讓他們學會用實驗去驗證這些知識。
三、實驗教學法在初中生物教學中的具體應用案例分析
（一）將生物實驗運用到具體生活中能提高學生的應用能力
生物課本上的知識與我們的生活息息相關，在教學過程中，將生物實驗與具體生活相結合，可以有效拓展學生的知識面，提高他們對生物知識的運用能力。例如，植物的“向光性”在我們的生活中是很常見的，人們在野外迷路時也常會利用植物的“向光性”來辨別方向。教師在講解這個知識點時，可以讓學生利用如下實驗來對植物的“向光性”進行驗證：“把牽?；ㄗ逊N在小花盆里，等發芽長成幼苗后放在一只鞋盒子里，花盆緊靠鞋盒的一邊。盒內用硬紙做一個隔墻，下方留一點空隙，在另一側上方開一個小窗。蓋上盒蓋，把鞋盒放在陽臺上。一個星期后，牽牛花秧會從小窗中探出頭來”。通過這個實驗可以解釋生物的“向光性”是由于植物細胞里有一種對光線非常敏感的生長素，它控制著植物發育和生長的方向，只要盒內有一點點光線，這種生長素就會發揮作用。
（二）通過實驗可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率
生物實驗中會用到各種實驗儀器，學生對新的實驗儀器的使用可以增強他們對新事物的好奇心，激發他們對生物學習的興趣。例如，在練習使用顯微鏡的過程中，教師可以利用學生初見顯微鏡的好奇心來激發他們的學習興趣，讓他們學會規范、獨立地操作顯微鏡，熟悉顯微鏡的使用方法，如探究顯微鏡的取鏡、安放、對光、觀察等步驟中要掌握的要領，這對以后利用顯微鏡來進行生物實驗起到了導向作用。
單細胞生物的知識點范文3
關鍵詞 生物學教學 人教版教材 案例教學
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03
“從生物圈到細胞”是人教版必修一第1章第1節的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本節是學生升入高中后第一節生物課，教學效果的高低直接影響學生高中三年生物學習，又因教材內容涉及較多的初中知識。因此，本節教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發學習興趣的目的。
1 分析學情、培養興趣
1.1設計調查問卷
精心設計調查內容，了解學生學業情況，設計的內容既要簡潔明了又能達到學情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學有關的書籍?初中生物學你學過嗎?你在初中做過生物實驗嗎?你參加過生物學競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據你對生物學科的了解，你對生物學科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點?……調查后將問卷收回，認真統計分析，掌握所任班級學生的第一手資料，做到上課時有的放矢，結合實際情況組織教學。
1.2培養學習興趣
在教育過程中，學生方面，總有一種“親其師，信其道”的現象。華東師范大學熊川武博士曾對師生關系影響學生學習興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你本人?！倍_學第一課無疑是眾多途徑中比較關鍵的，也是容易產生長遠影響的一個契機。教師可以利用新生入學時，幫助學生找班級、找宿舍時，或利用軍訓期間去傾聽和了解學生的學習背景、學習風格及學習需求。同時幫助學生制定學期、學年發展計劃，為學生個性化發展提供依據。
2 教材內容的處理
每一種教材不可能對每個地區、每所學校、每一個學生的情況都適應，因此教學時應因校、因生對教材進行適當的處理。
2.1補充和拓展
在新課引入后，首先要補充“生物與非生物的區別”，因為學生在初中學習的這個知識點已經忘記了，補充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應激性、生長發育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細胞結構(除病毒外)、適應并改變環境。這樣做能夠引導學生回答并引出本課重點知識。其次是在學習“生命活動離不開細胞”時拓展以下知識：草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發育順序：卵巢開始－卵細胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態特點)－胎兒(細胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學生了解受精卵之前為生殖，之后為發育，在此過程中離不開細胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據學生學習情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發病原因、發病機制等知識，同時與SARS病毒進行比較，目的是引導學生比較病毒和細胞差異，并探究病毒增殖過程與細胞的關系，得出病毒增殖過程不能離開細胞。
2，2刪改
教材中“問題探討”素材滯后于科技的發展，不利于“驅動”學生的問題意識，因此要靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學校出現流感疫情，
并發生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學生的距離，利于激發學生學習的興趣。如果需要深入探討SARS，應提前引導學生上網收集SARS的相關資料，課堂上引導學生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學要達到有效、高效，必須進行教學資源的優化。
3 利用表格、概念圖等教學方法改變學生的認知方式
學生對第一節生物課都會有某種新鮮感，部分學生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當的教學方法保持學生的希望和新鮮感，克服學生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關鍵。因此教學時結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通過質疑討論、反饋矯正等多種方法相結合，利于激發學生學習興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學方法比較適合本節教學目標的達成。
3.1表格歸納法
教學要達到有效，必須用一種易于學生感知的方法。本節知識零散，學生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學法，因為表格歸納法符合學生的認知規律，易于學生接受。例如，教學“生命活動離不開細胞”時，教師可以讓學生自己設計表格，明確告訴學生設計的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學生從觀察、體驗中認識到實例或特質，并能總結出規律(表1)。還可以讓學生列表比較生態系統的結構層次；病毒與細胞的區別；單細胞生物和多細胞生物的生命活動區別等。
3.2概念圖法
俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯系，又極易混淆的知識內容的學習上，用概念圖教學是一種很好的教學策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統化。通過學生的繪圖能夠反映學生對概念的理解，如果學生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創新的科學思維，就會反映在學生畫的概念圖中。教師在教學“生命系統結構層次”時，可采取先讓學生通過表格歸納法比較概念之間的區別。當學生已經獲得并建立了概念后，再讓學生(按照小組合作方式進行)按其內在關聯進行組織呈現和意義建構。可以讓學生根據教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學生的認知方式，打破了傳統的羅列條款式展示教學內容的方法，學生不容易產生疲勞，還能直觀地發現知識內容間的聯系，使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統的概念體系，從而幫助學生系統地掌握概念間的聯系并形成系統論觀點。
4 以生活案例滲透系統論的觀點
案例教學是把實踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學觀點。由于學生僅具有初中生物基礎(調查發現還有的學生初中未學過)，因此在第一節生物教學中采取案例教學顯得尤為重要，教師在備課時要緊緊圍繞教學目標，針對學生的學習興趣、愛好以及接
受能力編寫教案。
本節系統論觀點表現在兩方面：其一，細胞是生命最基本的生命系統；其二，整體與局部的關系、結構與功能的關系。與系統論觀點相應的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據不同的教學環境(課前的學情調查分析)選擇相應的案例資源。
在滲透系統論第一方面時要圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建，通過舉例說明細胞形態的生物(單細胞生物；多細胞生物――人的生命活動：生殖、發育、縮手反射等)、非細胞形態的生物(艾滋病病毒感染淋巴細胞)等眾多的生命活動離不開細胞。比如由受精卵經過細胞的分裂、生長、分化發育成新個體，組成新個體的每個細胞仍具有相對的獨立性，具有各自的生命現象，但各細胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復雜的生命活動。例如，生長、發育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調節等生命現象中細胞是生命活動的基本單位。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，這樣教學目的是引導學生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學時教師還可以通過舉反例來證明生物體正常的生命活動離不開細胞。例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。
單細胞生物的知識點范文4
關鍵詞：生物；課外探究；課堂教學
“課外探究”是蘇教版初中生物教材中的一個欄目，用于引導學生運用課堂中所學習的理論對生活中所遇到的一些現象與問題進行探究。“課外探究”的形式包括調查、資料收集、觀察、實驗設計、模型制作等，筆者嘗試用形式多樣的“課外探究”滲透進課堂教學。
一、運用多種形式“課外探究”進課堂
1.調查
“課外探究”中有不少調查活動，例如，七年級上冊教材中，“我們周圍的生物”一節后的“課外探究”是調查和認識校園里的生物。由于課堂時間有限，在課堂內完成調查看似不大可能。于是，筆者在課前將校園里常見的生物拍成照片，配以少量文字說明，做成一個小型“校園生物資料庫”。在課堂上，筆者將學生分成調查小組，有學生在小組內進行分工，要求有“調查員”“記錄員”“計時員”“匯報員”等。筆者還設計出幾條不同的調查線路供學生選擇，給學生提出調查記錄的要求，如“調查地點”“生物的顯著特征”等等，然后讓學生走出教室，分散到校園中進行調查，“計時員”控制好調查時間，時間一到，就要把組員帶回教室?；氐秸n堂后，學生根據他們記錄的生物在校園中的位置以及顯著特征，在筆者課前準備好的“校園生物資料庫”中查找生物的名稱，資料庫中沒有的課后再去查找。各組將調查報告整理好之后在下一節課時進行小組匯報。這樣，看似在課堂里不可能完成的調查任務，就可以在課堂內完成一部分了。這樣的課堂調查形式顯然要比對著課本“認識周圍的生物”有趣得多，學生的合作能力也得到了培養，同時增強了學生愛校、愛自然的情感。但是，教師在課前應做好充分的準備，包括資料上的準備和學生安排、時間安排上的準備，保證這種課堂調查達到一定的效果，而不是流于形式。
2.觀察
有一些“課外探究”中建議學生制作臨時玻片標本，進行觀察。筆者將這一類“課外探究”作為引入新課的教學手段。例如，用“觀察番茄果肉細胞”，引入“細胞分化與組織形成”；用“觀察一滴池塘水”引入“單細胞生物”。這樣引入新課雖然多花了一些時間，但是學生的學習興趣一下子被調動起來，對后面的課堂教學會起到事半功倍的效果。
3.實驗
在很多“課外探究”中，都建議學生設計探究實驗。如果把這些探究實驗都放在課外進行，不便于教師對學生的指導，能夠真正實施的很少。于是，筆者嘗試將部分探究實驗引入課堂教學中。例如，“多細胞生物體的組成”一節后的“課外探究”是“探究不同植物的果實分別由哪些組織構成”，筆者讓學生把不同植物的果實帶到課堂中，指導學生由外向內地將組成果實的各種組織分離，可以做成臨時玻片標本觀察，也可以嘗一嘗不同的組織，親身感受一下各種組織的結構特點，觀察不同的組織怎樣形成器官，使學生對生物體的結構層次有更清晰的認識。又如，“人體需要的主要營養物質”一節后的“課外探究”是“比較幾種常見水果的維生素C含量”。筆者將這一實驗安排到課堂中完成，事先配好高錳酸鉀溶液，準備若干電動或手動榨汁機，由學生自帶常見水果。根據提示，學生很快設計出實驗方案：將不同的鮮榨果汁滴入一定量的高錳酸鉀溶液，果汁用量越少，其維生素C含量越高。這一實驗不僅增強了學生對人體需要的主要營養物質的感性認識，還使學生感受到生物學與生活密切相關，有利于培養學生良好的生活習慣，同時提高了學生學習生物學的興趣，提升了實驗能力。
二、將“課外探究”滲透進課堂教學的收獲
1.在獲取知識方面
“課外探究”滲透進課堂教學，有利于學生在有限的課堂學習時間內拓寬知識面，理解重、難知識點。
2.在培養能力方面
“課外探究”滲透進課堂教學，讓更多的科學探究面向全體學生，提高了學生的觀察能力、實驗設計能力、實驗操作能力、表達能力、合作能力、搜集整理資料能力、分析歸納能力等等，科學探究能力得到進一步提升。
3.在情感、態度、價值觀方面
“課外探究”滲透進課堂教學，增強了學生愛校、愛家鄉、愛自然的情感，對生物學發展認識的加深，促使學生更加關注生物學相關的社會問題。
總之，筆者將“課外探究”滲透進課堂教學，進一步開發了“教材”這一教學資源，使得課堂教學形式更加豐富，教學手段更加多樣，學生的學習興趣更加濃厚，課堂學習效率得到了提高。
單細胞生物的知識點范文5
【關鍵詞】新課改初中生物
一、明確目標，激發學生學習興趣
興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量?？涿兰~斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。對中學生進行遠大理想的教育，引導學生把學習生物學知識與祖國建設的需要、人類生存的需要聯系起來，并使之轉化為學生自身的需要，上好緒論課是激發興趣的關鍵步驟。緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產生先人為主的效果。為了激發學生的學習興趣，可以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑質問、選講故事等。例如，在講初中植物學緒論課時提問學生：自然界的植物為什么這么多？人怕太陽曬而植物為什么不怕？通過講虎克發明顯微鏡的故事，使學生了解細胞是怎樣發現的，對細胞產生濃厚的興趣。通過講述孟德爾種豌豆，摩爾根養果蠅發現遺傳三大規律的故事，激起學生急于了解三大規律的欲望，激起他們對生物世界的極大興趣，自然會把注意力集中起來。隨著年齡的增長，學生往往對問題的實質和更深的理論感興趣。例如，生命是如何起源的？一片小小的綠葉為什么能把無機物變成有機物？遺傳和變異的本質是什么？……在上課時，經常介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生對生物學的興趣由此而生，學習才有動力。
二、開展探究性教學
探究性教學是目前最為矚目的教學形式，因為新課改要求我們的教學重視學生創新能力與實踐能力的培養。在傳統的教學中，主要對學生進行知識與技能的傳授，盡管某些學生能掌握很多的知識，但缺乏實踐能力，變成高分低能兒。開展探究性教學活動，能讓學生學會探知的方法，體驗到科學研究的過程，并有利于科學知識解決實際問題，從而使學生的科學素養得到了全面的提升。在生物教學中所開展的探究性教學，大體可以分兩種類型。
實驗型。該探究模式以實驗為主，學生通過生物實驗，探索生物知識與原理，就屬于實驗型探究模式。初中生物新課程上安排了很多實驗，這是開展探究教學的便利素材，我們在具體教學的時候，要好好的利用。比如，人體的呼吸，可以采用探究式進行教學。有些人認為，這不好開展探究教學吧，因為每個學生看不見自己的胸腔。事實上，我們可以發動學生自制一個胸腔模型：用塑料瓶代替胸廓，小的橡皮泡代替肺，將這個“肺”放在塑料瓶內，再用我們手的力，使胸廓產生呼氣與吸氣的作用。這樣就能使學生完成探究肺的容積在呼吸中的變化，從而使學生理解人體的呼吸動作，加深對呼吸系統知識的理解與掌握。
調查型探究。組織學生走向社會，對某一個課題進行調查活動，是探究學習的另一種形式。新課強調生物與社會、生活的聯系，要求生物走向社會，因此，開展社會調查活動是探究教學的重要形式。比如，生物的多樣性，我們怎么讓學生真正的認識當地的生態系統是一個平衡的、完整的系統昵？老師在課堂上講千萬遍，也不如學生親眼見一遍。如果我們老師能組織學生到野外的池塘或水稻地等地方進行調查，就能使學生很方便的得出這些具體生態系統的組成，從而加深了學生對生態知識的理解。初中生物上有很多適合學生開展調查探究的課題，學生對這些課題的探究，能產生親近大然的情感，增加學習生物的興趣。同時，學生在分組活動中，掌握與同學合作的技巧，這對于他們將來適應社會的發展，有很大的促進作用。
三、落實實驗教學
俗話說：“自己動手，豐衣足食”。只有自己親身經歷過，才能深刻明白其中的道理。如教學《觀察植物細胞》，單憑空講解，學生根本弄不清細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡在形狀和結構層次上有什么區別，除非死記硬背。我們想讓學生輕松自主的學好知識，最簡單的就是把學生帶到實驗室，用顯微鏡觀察洋蔥鱗片的永久裝片，有條件的讓學生自己制造臨時裝片。這樣做既鞏固了對顯微鏡的操作方法，又讓學生一目了然的看清植物細胞的各個組成部分以及形狀特點，在腦子里留下的印象也極為深刻，不用浪費時間去死記硬背了。
四、提高作業質量
一項設計精巧的作業，不但可以與課堂教學緊密配合，促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，還能對課堂上所學的知識查缺補漏，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。作業形式要多樣化，且精而簡。如教學《單細胞生物》的作業：“繪畫草履蟲的結構示意圖，并指出各部分的功能”。這一畫，不僅使學生記住草履蟲的形態，同時也貫穿了整節課的知識點。
五、做學生心靈的朋友
在現代教育飛速發展的今天，如何搞好中學教育教學管理工作是我們培養具有知識創新能力人才的關鍵，在工作實踐中，我深刻的體會到在實施各項管理措施之前最主要的是要求我們每一個管理者首先要自己有熱愛學生、熱愛工作的深厚感情，只有帶著這樣的情感去做我們的工作才能真正的了解學生的思想、情感和心聲，才能深刻體會學生的所需所求，才能達到師生的情感交流，心靈的相通。經常與學生接觸，盡快了解他們的學習情況、個性特點、優點缺點以及家庭情況。同時也讓學生盡快了解你、熟悉你、敢與你接近，感受到你的平易近人，感受到你的愛，和你打成一片，就像兄弟姐妹一樣。特別是后進生，要用心去呵護他們強烈的自尊心和榮譽感，不能在大庭廣眾之下點缺點，也不能用諷刺、挖苦、侮辱、謾罵、體罰等方法，這樣會使那種要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾表現更加尖銳，甚至形成師生對立，那時再采取什么措施都難以奏效了。我們要選擇與學生融為一體，讓學生從內心深處感受到你是處處關心他、愛護他、時時為他著想的朋友。只有架好這座默契的橋梁，一切才會順理成章。
筆者結合自身的教學經驗和對新課改內容的學結了以上部分體會。作為初中生物教師，在實際生物教學中還存在需要完善的地方裁會不斷摸索多種教學方式，希望為打造更加有效的生物課堂做出貢獻。
參考文獻
單細胞生物的知識點范文6
一、樹立哲學理念，用辯證唯物主義指導教學，培養創新精神
大家都知道中藥，為了治療某一個疾病，不同的醫生開出的藥方可能是不同的，藥方里多味藥共同起作用，有的療效好，有的不太好，而有的醫生神秘地加上某味藥后，就有了藥到病除的神效。在中藥的配方里頭蘊含著普遍聯系的理念：藥與藥的聯系，藥與病的聯系。同樣，知識與知識之間，知識與應用之間也有著內在的關聯。在程序設計教學過程中，教師應設計一些具有現實應用價值的任務，它能讓學生把與任務有關的知識點緊密聯系在一起而形成一張網，在這張網中，既有舊知識，也隱藏著新知識，舊知識某方面的功能得到應用并得以鞏固，新知識因為需要而學習，整個網也體現了知識的綜合應用。知識的價值在應用中得到了充分體現。教師要在學生熟悉的事物和陌生的事物之間運用類比，找到它們的相似與不相似之處，如生物的進化是生物自身的否定之否定，反映了生物現在與歷史之間的、生物與生物之間的聯系，在計算機語言中同樣有著進化現象，如類型-數組-結構體-類的發展就如同單細胞生物向多細胞生物的進化，無機物向有機物的進化。高階知識的雛形是基礎知識，也是基礎知識的合理組合，明了知識之間的血緣關系，學生更加重視基礎知識的學習，而對高階知識的理解就顯得容易得多了。在程序設計中，要培養學生的“求異”精神，實現辯證的肯定與否定。教師的講解不是權威，不是唯一正確答案，鼓勵學生進行小修小改，甚至另辟蹊徑，找出一個更為睿智的思路，學生的任何思考都應辯證地肯定。學生在另覓思路的過程中，有的想法正確，有的想法錯誤，其實正確與錯誤不是絕對的，正確的程序可能在時間或空間上或許有一些問題，而錯誤的程序只要稍作修改（如語句順序的改變）就是正確的，有時錯誤本身是正確的，只是因為它出現的時機或地方不對而已，正確與錯誤只有一步之遙。學生走過的不可能是一條“直路”，讓他們在這條“曲折”的思路上做一回苦行僧，在這條創新的道路上完成一次洗禮，實現自我新的發展。
二、協調左右腦思維，提高科學思維素質，培養創新能力
美國的羅杰.斯佩里教授通過實驗證實了左右腦分工理論。大腦分為左半球和右半球，一般左腦具有言語、概念、分析、計算、邏輯推理，將復雜事物細化等功能；右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、創造、綜合等功能，右腦最重要的貢獻是能進行創造性思維，研究表明右腦具有的巨大潛能并沒有被充分利用?，F今的計算機語言教學大多都是以左腦為中心的教學，右腦基本處于睡眠狀態，而學生的左腦也在抽象與邏輯思維中昏昏欲睡。充分利用右腦驚人的形象思維能力，調動右腦思維的積極性是科學思維的關鍵。計算機的數字世界是現實世界的一面鏡子，現實世界里有什么，數字世界里就有什么，只是表現形式可能不同而已。計算機語言的概念、理論、方法在現實世界里都能找到它的“生活原型”。以概念教學為例，概念的重要性在于它是一種語義規定，弄不清楚就會出現“個個字都認識，句句話都聽不懂”的現象，概念教學要加強形象思維。C語言的指針概念是學生的一大難點，對于C系統中這一靈魂性的知識點，“地址”是它的原型，“地址”是一個“范圍”概念，它不僅包含開始信息，也包含結束信息，還包含此范圍內數據的特征三方面的信息。形象地理解了指針的概念后，對指針的重要性、指針的運算，通過指針獲取數據的運算就有了一個“實實在在”的理解。這樣的例子舉不勝舉，如容器與變量，時分秒的變化與循環，族譜與樹結構等等。
李政道教授倡導科學與藝術的結合，他邀請畫家們“畫科學”。愛因斯坦描述他的思維過程是先用形象思維，再將形象思維轉換成語言。計算機程序設計既是一門技術，也是一門藝術，在進行程序設計的過程中利用左右腦分工理論，重視右腦功能，并將左右腦“并聯”起來協調工作。左腦將復雜的過程進行功能分解，右腦負責過程的形象化，將過程想象成一幅幅形象生動的畫面，最后，由左腦負責將畫面描述的算法抽象成一個個的語句，最后形成完整的程序。右腦的思維具有無序性、不拘泥于局部的分析，而是統觀全局，以大膽猜測跳躍式地前進，達到直覺的結論。在程序設計中有一個很有意思的現象，學生很快地想出了方法，但要求他們用計算機語言描述步驟時，他們卻犯了難！步驟難以描述了，甚至在看似簡單的順序結構上也出現了困難，沒有了頭緒，此時可利用左腦的分析與細化功能對右腦繪制的主要畫面做一些重組，變無序為邏輯上的有序，對右腦的思維進行“慢鏡頭”式的細化，細化到每一個“鏡頭”都能用一個語句加以描述為止。人的右腦就像一臺照相機，將輸入大腦的信息以直觀的圖像加以思考并記憶，“圖像記憶”這種右腦特有的機能，是右腦高速海量記憶的奧秘所在。在學習過程中,不妨“模糊性”學習，對接觸到的東西先混個眼熟，混個耳熟，有意識地訓練右腦的形象記憶與情感記憶，使記憶更生動、長久不忘。人的創新能力與右腦思維密切相關，在左腦的配合下，右腦充分發揮想象力，在一閃念間產生頓悟，將一些看似不相干的知識與知識，知識與應用聯系起來，并能進行綜合應用。程序設計中不斷“求異”的精神，是對右腦思維潛能的充分發揮，使我們的學生成為洋溢著創新欲望、充滿活力的人。