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單細胞生物的結構特點范文1
一、創設探究情境的方法
1.運用生活現象創設探究情境
生活現象中蘊含豐富的生物探究資源。如在潮濕的夏季，在許多背陰的地方都會有綠茸茸的苔蘚植物，而有污染的工廠附近沒有苔蘚植物的存在。教師可根據這一現象組織學生討論交流，從中發現一些值得探究的問題。此時探究的問題不是由教師提供的，而是由學生自己發現的。在這樣的環境下，學生帶著自己感興趣的問題進行探究性學習，探究的欲望會比較強烈，積極性和主動性會大大增強。他們并不滿足于課堂的教學環境，而是主動要求走出教室，把課本作為一種重要的文獻資料，來實地探究苔蘚植物的結構。這樣，學生不僅能了解苔蘚植物的形態結構，而且對其生活環境也會印象深刻。不僅解釋了污染工廠周圍沒有苔蘚植物的原因，還很好地理解了苔蘚植物的結構特點，并在此基礎上初步總結出苔蘚植物的一些基本特征。不僅如此，學生還深刻理解了生物與環境之間的關系。再如，學習“根尖結構”前的一周左右，提供這樣一個問題情境：“把大豆種子分別正著和倒著種植在土壤中，其根分別會向哪個方向生長？”許多學生由于沒有生活經驗，想當然地回答“根會分別正著或倒著生長”。此時教師沒有必要去糾正學生的答案，而是組織他們通過實踐探究。這不僅能糾正學生認知上的錯誤，而且會讓學生從感性上認識根的“向地”生長的特性，同時還會為觀察根尖結構準備了充分的素材，可謂是一舉多得。
2.利用詩詞、諺語創設探究情境
例如，在學習“光和水分對植物生長的影響”時，提供“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，讓學生推測“一枝紅杏出墻來”的原因。有的學生認為是墻外的空氣好，有的認為是墻外的空間大，有的認為是墻外的光線好，利于植物進行光合作用。面對這些答案，教師可以組織學生設計實驗來探究到底是什么原因引起的。學生經過自己設計實驗，不僅提升了實踐動手能力，而且對植物生長的向光性和向水性有一定的認識，同時對生物適應環境也會有深刻的理解。又如，在學習食物鏈時，引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”，并詢問這是不是一條食物鏈呢？這會引發學生深入思考，并急切想知道答案。學生帶著這個問題來閱讀課本，探究食物鏈的概念以及特點，從而提高學生探究學習的欲望。
3.利用科學史來創設探究情境
每一個生物學知識的產生都蘊含一定的探究資源，特別是一些生物學史更是如此。如在學習生物遺傳規律時，首先介紹孟德爾的研究過程和研究結果，這會極大地激發學生探究生物遺傳規律的興趣。當學生獲得一些遺傳規律后，組織學生探究人的性別決定，并要求他們解釋在自然情況下，男女比例為什么接近1∶1。這樣，學生就會有非常濃厚的興趣來探究之。又如，學習微生物時，充分利用弗萊明發現青霉素的過程，來引導學生理解霉菌的一些結構特點和探究過程中要關注一些細節問題的重要性。
4.利用媒體網絡創設探究情境
媒體和網絡為教學增添了豐富多彩的資源，也為課堂探究情境的創設注入了新活力和動力。無論是圖片和視頻，都會在很大程度上激發學生的探究欲望。例如，學習《單細胞生物》時，首先播放一段有關微生物的視頻，而后再利用網絡搜集一些單細胞生物的圖片。讓學生針對視頻和圖片，提出有關單細胞生物的一些問題，而后根據問題來獲得有關知識。在這個過程中，無論是動手實踐，還是閱讀課本，一切都是學生主動的，教師在背后指導、激勵，學生的收獲遠遠超乎我們的想象。又如，學習《食物網》時，通過多媒體展示豐富多彩的生態系統圖片，并讓學生根據圖片中的生物寫出其中所含的食物鏈，由于這些食物鏈相互交錯成網狀，學生對食物鏈知識的理解自然水到渠成，而且對食物鏈中伴隨著物質和能量流動的理解非常深刻。但也必須看到，盡管多媒體的資源異常豐富，但仍需要進行一定的甄別，絕不能實行簡單的“拿來主義”。否則，就會出現喧賓奪主而影響探究效果。
二、創設探究情境的時機
單細胞生物的結構特點范文2
關鍵詞：問題設計；生物教學；對策
課堂教學的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。不論哪種模式的教學，教師能夠在教學過程中都要提出問題，生物教學也不例外。課堂提問能夠激發學生學習的興趣，促進學生思維的發展。但在實際的生物教學過程中，課堂提問仍然存在著很多問題，并沒有發揮出其真正的教學效果。因此，很有必要對生物教學問題設計進行探討。
一、生物教學問題設計的現狀
筆者經過長期的生物教學實踐發現當前的課堂提問教學現狀主要包括兩種：第一，教師提出問題后，學生馬上回答“是”或“不是”、“對”或“錯”等，課堂氣氛非?；钴S。第二，教師提出問題后，課堂上鴉雀無聲，一兩分鐘過后，盡管學生進行了討論，但只有個別學生回答了問題，無法調動大多數學生的積極性。當前很多生物教師的教學問題設計普遍存在以下兩個問題：第一，課堂上學生的回答似乎非?；钴S，但究其本質是由于教師提出的問題學生不需要經過思考就能回答，缺少思考價值，并不能真正激發學生進行深層次的思考，阻礙了學生的思維發展。第二，教師提出問題后，學生“啟而不發”，不能積極參與到課堂當中，學習的積極性不高，課堂的教學效果也不好。
二、生物教學問題設計的對策
（一）課堂的問題設計要面向不同層次學生
問題設計要面向全體學生，生物課作為一門實驗性、科學性、探究性極強的課程，其問題設計的要求更高，只有根據不同程度的學生設計出不同層次的問題，才能使得課堂教學效果更高。所設置的問題既要讓優生深入思考，又要讓中等生甚至后進生回答問題，這樣才能讓全體學生有不同進步。比如，在單細胞生物這節課中，出示單細胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設計這樣的課堂問題：“觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點?！睂W生通過觀察、對比和思考，就會對單細胞生物的共同特點有不同的理解，善于思考的學生會理解的相對深層，學困生理解的層次相對簡單。為不同學生設計不同層次、不同程度的問題，能夠很好地滿足不同層次水平學生的發展[1]。
（二）設計問題串，培養思維的廣闊性和創新性
生物學是研究生命現象和活動規律的綜合學科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導“探究性學習”，探究源于問題，問題是探究的源頭，是讓學生通過思考、推理和對比等思維活動來分析、探究和解決實際問題，從而培養學生思維的廣闊性和創新性。例如，在“細菌”這堂課的教學中，教師可以設計以下問題：“在病人進行手術時，為什么要對病人進行消毒？”“請你們談談對細菌的認識?！薄凹毦植荚谀哪兀考毦植紵o處不在，我們看見過細菌嗎？”“為什么我們看不見呢？因為細菌非常小，我們肉眼看不到。那么細菌究竟有多小呢？”“細菌的形態有桿狀、球狀、螺旋狀，那么它的結構怎么樣呢？”“細菌細胞包括哪些結構呢？每一種結構有什么作用？”[2]學生在教師的啟發和引導下，以小組合作探究學習的形式討論探究，完成對生物知識的深入。教師適當地給予引導和補充。學生通過一個問題的解答，完成了知識點的記憶和理解，又將知識點之間相互的聯系和內涵挖掘出來了，不僅掌握了本節課的知識，還重點理解了知識形成的過程，對學生的思維能力和邏輯能力都是一個提升。
（三）注重問題與現實生活的聯系
生物學科是應用性和實踐性特別強的一門學科，與生活聯系非常密切，其學習途徑廣泛，不局限于課本。因此，生物課的問題設計，要注重其與學生的現實生活實際聯系，這樣不但提高了生物課堂的教學效果，也培養了學生應用的綜合能力。例如在學習“選擇健康的生活方式”時，教師可以設計如下問題：“人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望和追求，也是每個人都要面對的問題，那么，什么是健康？健康的標準又是什么呢？如何才能擁有健康呢？”學生進行相互討論。這些都是與學生息息相關的話題，與學生的實際生活分不開，容易激發學生的學習興趣。
三、結語
課堂教學設計即為問題的設計，課堂問題的有效設計不僅能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，還能促使學生內化知識，啟迪學生思維，發展學生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學所要實現的最終目標。只有這樣，才能激發學生對生物學習的興趣，幫助學生實現自我滿足，真正實現生物課堂的高效教學[3]。
參考文獻:
[1]周.注重問題設計,提效英語教學[J].新課程(中),2015(7):127.
[2]宋淑秋.淺談《細菌》一節的有效理答[J].少兒科學周刊(教育版),2016(1):15-16.
單細胞生物的結構特點范文3
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征：
1、生物的生活需要營養2、生物能進行呼吸3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)
二、調查的一般方法
步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告
三、生物的分類
按照形態結構分：動物、植物、其他生物
按照生活環境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
四、生物圈是所有生物的家
1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等
水圈的大部：距海平面150米內的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的立足點
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
3、環境對生物的影響
(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等
【光對鼠婦生活影響的實驗】
探究的過程、對照實驗的設計
(2)生物因素對生物的影響：
最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系
4、生物對環境的適應和影響
生物對環境的適應P19的例子
生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土
5、生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
6、生態系統的組成：
生物部分：生產者、消費者、分解者
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度
7、如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。
8、植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。
9、物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。
營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。
10、生態系統具有一定的自動調節能力。在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
11、生物圈是的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
12、生態系統的類型：森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等
13、生物圈是一個統一的整體：注意DDT的例子(富集)課本26頁。
第二單元生物和細胞
一、顯微鏡的結構
鏡座：穩定鏡身;
鏡柱：支持鏡柱以上的部分;
鏡臂：握鏡的部位;
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。
反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。
準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。
轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升
二、顯微鏡的使用
1、觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。
2、放大倍數=物鏡倍數目鏡倍數
3、放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。
三、觀察植物細胞：實驗過程
1、切片、涂片、裝片的區別P42
2、植物細胞的基本結構
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質的進出，保護
細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所，
液泡：細胞液
3、觀察口腔上皮細胞實驗(即：動物細胞的結構)
細胞膜：控制物質的進出
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核
5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。
四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。
五、細胞中的物質
有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子
六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。
七、細胞內的能量轉換器：
葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。
線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的動力工廠發動機。
二者聯系：都是細胞中的能量轉換器
二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
八、動植物細胞都有線粒體。
九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
1、多莉羊的例子p55，
2、細胞核中的遺傳信息的載體DNA
3、DNA的結構像一個螺旋形的梯子
4、基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷
5、DNA和蛋白質組成染色體
不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同;
同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定;
染色體容易被堿性染料染成深色;
染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。
6、細胞的控制中心是細胞核
十、細胞是物質、能量、和信息的統一體。
十一、細胞通過分裂產生新細胞
1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
2、細胞的分裂
(1)染色體進行復制
(2)細胞核分成等同的兩個細胞核
(3)細胞質分成兩份
(4)植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
十二、新生命的開端---受精卵
1、經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。
4、動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統動物體和人體
5、植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體
6、綠色開花植物的六大器官
營養器官：根、莖、葉;
生殖器官：花、果實、種子
7、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等
十三、單細胞生物
1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結構見課本70頁圖
3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害
十四、沒有細胞結構的生物病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)
2、病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
1、蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。
2、孢子是一種生殖細胞。
3、蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。
4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。
5、苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。
6、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
7、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。
8、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
9、藻類的經濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用
10、種子的結構
蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳
11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
12、記住常見的裸子植物和被子植物。
第二章被子植物的一生
1、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發芽率(會計算)和抽樣檢測
3、種子萌發的過程
吸收水分營養物質轉運胚根發育成根胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的
4、幼根的生長
生長最快的部位是：伸長區
根的生長一方面靠分生區增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發育成的
6、植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀
7、花由花芽發育而來
8、花的結構(課本102)
9、傳粉和受精(課本103)
10、果實和種子的形成
子房果實受精卵胚
胚珠種子子房壁----果皮(與生活中果皮區別)。
11、人工受粉
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。
第三章綠色植物與生物圈的水循環
1、綠色植物的生活需要水
(1)水分在植物體內的作用
水分是細胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態;水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑;水分參與植物的代謝活動
(2)水影響植物的分布
(3)植物在不同時期需水量不同
2、水分進入植物體內的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。
3、運輸途徑
導管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物
4、葉片的結構
表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、
5、氣孔的結構：保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力
可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸
可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。
第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、天竺葵的實驗
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
5、綠色植物對有機物的利用
用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量
6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。
第五章綠色植物是與生物圈中的碳氧平衡
1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。
4、光合作用和呼吸作用的區別和聯系(見課本131)
5、光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式
第六章愛護植被，綠化祖國
1、我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重
3、我國森林覆蓋率16.55%，
4、我國每年3月12日為植樹節
單細胞生物的結構特點范文4
關鍵詞： 微生物 高中生物 比較分析
微生物是指一切肉眼看不見或看不清的微小生物的總稱。它們形態微小，結構簡單，絕大多數的微生物都要借助光學顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚。由于其形態微小，肉眼不可見，學生在學習過程中經常會混淆一些微生物。本文把高中一些常見的微生物列舉出來并進行比較分析，它們包括以下幾種。
1.原核生物類
這類微生物由原核細胞構成。其主要特點為細胞中無膜包圍的細胞核，只有功能類似細胞核的擬核；細胞質中只有核糖體這個簡單的細胞器；其細胞壁的主要成分是肽聚糖；染色體分散在細胞質中。包括細菌、藍藻、支原體和衣原體。
1.1細菌
絕大多數細菌的直徑大小在0.5―5μm之間，主要通過二分裂繁殖。若根據形狀可分為三類：球菌、桿菌和螺形菌。若按細菌的生活方式來分類，可分為兩大類：自養菌和異養菌。若按細菌對氧氣的需求來分類，可分為需氧細菌和厭氧細菌。高中生物常見的細菌有大腸桿菌、根瘤菌、硝化細菌、乳酸菌等。大腸桿菌的代謝類型是異養厭氧型，它是人和許多動物大腸中最主要且數量最多的一種細菌，正常狀況下，它和人跟動物是互利共生的；但如果其浸染任何動物的其他部位，便可導致感染，這時候即為寄生。大腸桿菌細胞質中的質粒常用作基因工程中的運載體。另外由于它遺傳背景清楚，技術操作和培養條件簡單，大規模發酵經濟，因此大腸桿菌常做基因工程中高效表達的首選體系。根瘤菌的代謝類型為異養需氧型，其能與豆科植物互利共生形成根瘤，并能將空氣中的氮還原成氨供給植物營養。硝化細菌的代謝類型為自養需氧型，硝化細菌的生存需要氧，所以其一般生活在有氧的水中或砂層中。土壤中的氨或銨鹽必須在硝化細菌的作用下才能轉變為硝酸鹽，從而提供植物可利用的氮素營養。乳酸菌的代謝類型是異養兼性厭氧型，它是一種存在于人類體內的有益菌，乳酸菌能夠將碳水化合物發酵成乳酸，有助人體消化。
1.2藍藻
又叫藍細菌，其繁殖方式有兩種，一種為營養繁殖，包括細胞裂殖、群體破裂和絲狀體產生藻殖段等幾種方法；另一種為某些藍藻可產生內生孢子或外生孢子等，以進行無性生殖。藍藻含葉綠素a，無葉綠體，但細胞質中有很多光合膜即類囊體，各種光合色素均附于其上，所以藍藻可進行光合作用，代謝類型為自養需氧型。
1.3放線菌
高中學生經常會把放線菌當成細菌，放線菌不是細菌，它是介于細菌與絲狀真菌之間而又接近于細菌的一類絲狀原核生物，它雖與細菌一樣屬于原核生物。但它的形態和結構與細菌有所不同：它大多由分枝發達的菌絲組成，放線菌的生長與繁殖與細菌也有一定差異，它以孢子繁殖，孢子在適宜的條件下萌發，長出1―3個芽管，形成營養菌絲，漸次分化出氣生菌絲和繁殖菌絲，進而釋放孢子。
1.4支原體與衣原體
支原體與衣原體的形態比細菌要小，支原體是目前發現的最小的原核生物。它們的繁殖方式多樣，主要為二分裂繁殖，支原體與衣原體在一般情況下需寄生生活。
2.真核生物類
由真核細胞構成的生物。真核細胞具有細胞核。有高度分化的各種細胞器?？煞譃檎婢驮鷦游?。
2.1真菌
2.1.1酵母菌。酵母菌與細菌相比，細胞核與細胞質有明顯的分化，個體直徑比細菌大幾倍到十幾倍。酵母菌可以通過出芽進行無性生殖，也可以通過形成子囊孢子進行有性生殖。酵母菌的代謝類型為異養兼性厭氧，酵母菌屬于簡單的單細胞真核生物，易于培養，且生長迅速，被廣泛用于工業生產如釀酒。酵母菌中含有環狀DNA――質粒，還可以應用于現代生物學研究中，用來作為基因工程的載體。
2.1.2霉菌。霉菌一般是指絲狀的真菌。其繁殖能力強，繁殖方式多種多樣。可以進行無性繁殖也可以通過有性孢子進行繁殖。霉菌的代謝類型為異養需氧型。
2.2原生生物
2.2.1原生動物。如草履蟲和變形蟲，它們都是單細胞動物，雌雄同體，通過無絲分裂繁殖，代謝類型為異養需氧型。
2.2.2衣藻。衣藻不同于藍藻，衣藻是由真核細胞構成的單細胞生物，其含有細胞核，具有葉綠體，代謝類型為自氧需氧型。
3.病毒
病毒是指由一個核酸分子（DNA或RNA）與蛋白質構成，或只有蛋白質顆粒構成的營寄生生活無細胞結構的生命體。高中學生經常會把它們與細菌混淆，實際上兩者之間還是有明顯區別的，病毒個體比細菌小，一般必須用電子顯微鏡才能看到，而很多細菌在光學顯微鏡下就能觀察到；病毒不具有完整的細胞結構，而細菌具有；病毒不具有完整的酶系統，必須寄生在某些生物的活細胞內才能生活，而細菌給予特定的環境和適宜的營養物，能獨立的完成代謝和繁殖活動。高中生物常見的病毒有以下幾種。
3.1植物病毒
該類病毒需寄生在植物上才能完成整個生命活動，如煙草花葉病毒。
3.2動物病毒
寄生在動物或者人的身上的一類病毒，如艾滋病病毒（HIV）、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病的病毒，這一類中瘋牛病的病毒是比較特殊的，它又是朊病毒的一種，所謂的朊病毒是指只有蛋白質而沒有核酸的一類病毒。
3.3真菌病毒
真菌病毒是以真菌為宿主的一類病毒。
單細胞生物的結構特點范文5
人們很難接受與已有知識和經驗相左的信息或觀念，因為一個人已有的知識和觀念都是經過反復篩選的。下面小編給大家分享一些初中生物會考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
初中生物會考知識1生物和生物圈
1、生物具有的共同特征：
①生物的生活需要營養。
②生物能進行呼吸。
③生物能排出身體內的廢物。
④生物能對外界刺激做出反應。例：含羞草對刺激的反應。
⑤生物能生長和繁殖。
⑥生物都有遺傳和變異
⑦除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
2、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
厚度大約20千米。
3、生物圈為生物的生存提供的基本條件：營養物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間。
4、影響生物的生存的環境因素分為生物因素和非生物因素(光、溫度、水、空氣等)。
生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。生物與生物之間，最常見的關系有捕食、合作、競爭及共生等。
例：七星瓢蟲捕食蚜蟲，是捕食關系。稻田里雜草和水稻爭奪陽光，屬競爭關系。螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作。
5、探究：光對鼠婦生活的影響
①提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎?
②作出假設：光會影響鼠婦的生活。
③制定計劃
④實施計劃
⑤得出結論
⑥表達、交流
實驗方案的要求：需設計對照實驗，光照是這個探究實驗中的唯一變量。其他條件都相同。
6、生物與環境的關系：
①生物適應環境
②生物影響環境
③環境影響生物
7、生態系統
①在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。
②生態系統包括生物部分(植物---生產者;動物---消費者;細菌、真菌---分解者)和非生物部分(水、陽光、空氣等)。
③生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動，有毒物質沿著食物鏈和食物網逐漸積累。
④生態系統中各種生物的數量和比例是相對穩定的，稱為生態平衡。
⑤生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有限的。
⑥生物圈是地球上的最大的生態系統。
8、食物鏈和食物網：
生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈。一個生態系統中往往有很多條食物鏈，它們往往彼此交錯連接，這樣就形成了食物網。
初中生物會考知識2生物與細胞
9、顯微鏡的應用
①右手握住鏡臂，左手托住鏡座。
②顯微鏡放在實驗臺略偏左，便于用左眼觀察，右眼同時畫圖。
③轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升或下降。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡;鏡筒上升時，眼睛注視目鏡。轉動細準焦螺旋,物像更清晰。
④需要強光時可選擇凹面鏡和遮光器上的大光圈;需要弱光時可選擇平面鏡和遮光器上的小光圈。
⑤從目鏡內看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數的乘積就是顯微鏡的放大倍數。放大倍數越大，數目越少，體積越大，視野越暗。
10、臨時裝片的制作和觀察
植物細胞：擦、滴(清水)、撕、展、蓋、染、吸。
動物細胞：擦、滴(生理鹽水)、刮、涂、蓋、染、吸。
11、細胞的生活需要物質和能量。
細胞膜控制物質的進出;植物細胞質中的能量轉換器是葉綠體和線粒體;特有的能量轉換器葉綠體，細胞核是遺傳信息庫，總之，細胞是物質、能量、信息的統一體。細胞是生命活動的基本結構和功能單位。
12、細胞的基本結構和功能
細胞壁：保護和支持細胞。
細胞膜：保護細胞，控制物質的進出。
葉綠體：能量轉換器，將光能轉換為化學能。(僅植物具有)
線粒體：能量轉換器，將有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用。(所有生物)
細胞核：遺傳信息庫。
液泡：內有細胞液，含有水、糖分、色素等。
細胞質：可流動，并與外界交換物質。
13、細胞核在生物遺傳中的作用
細胞的控制中心是細胞核。細胞核中有染色體，染色體中有DNA，DNA上有遺傳信息。
14、細胞通過分裂產生新細胞
細胞是生物體結構和功能的基本單位。生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂有關的。細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞(細胞核最先分成兩份，然后是細胞質，最后是細胞膜和細胞壁)。形成的兩個新細胞的染色體形態和數目相同，新細胞與原細胞的染色體形態和數目也相同。
15、植物細胞和動物細胞的區別
植物細胞除了和動物細胞一樣含有細胞膜、細胞質、細胞核以外，一般還具有細胞壁、葉綠體和液泡。
16、細胞分化形成組織。
組織是指由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的。
植物的四大組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織
人體的四大組織：上皮組織、神經組織、結締組織、肌肉組織
17、人體的結構層次：
細胞組織器官()系統人體
植物體的結構層次： 細胞組織(六大)器官植物體
18、綠色開花植物的六大器官
①根、②莖、③葉(屬于營養器官)④花、⑤果實、⑥種子(屬于生殖器官)。
19、只有一個細胞的生物體
酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲等都是單細胞生物，能獨立生活，有一切生理活動。
赤潮形成的原因：水體富營養化，單細胞生物大量繁殖。
20、病毒的形態結構和生命活動的特點
(1)種類：按寄生細胞分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(噬菌體)
(2)結構：有蛋白質外殼和遺傳物質(核酸)組成。
(3)沒有細胞結構。
(4)生活：必須寄生在活細胞中。
關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系
初中生物會考知識3生物圈中的綠色植物
21、生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群，藻類、苔蘚、蕨類植物都不結種子，而是產生孢子，合稱為孢子植物。
種子植物能形成種子，更適應陸地環境。
22、區分常見的藻類、苔蘚和蕨類植物。
藻類植物：大都生活在水中，能進行光合作用，無根、莖、葉的分化。(大氣中90%的氧氣來源于藻類植物的光合作用)
常見的藻類植物：水綿、衣藻、海帶、紫菜。
苔蘚植物：大都生活在潮濕的陸地環境中，有莖、葉，根為假根，葉只有一層細胞，沒有輸導組織的分化，可作為監測空氣污染程度的指示植物
常見的苔蘚植物：葫蘆蘚、墻蘚。
蕨類植物：大都生活中潮濕環境中，具根、莖、葉。
常見蕨類植物：腎蕨、卷柏、貫眾、胎生狗脊、滿江紅
23、區分常見的裸子植物和被子植物
裸子植物：種子是裸露的，外面沒有果皮包被。
常見的裸子植物：松、杉、柏、銀杏、蘇鐵等等。
被子植物：種子外面有果皮包被。
常見的被子植物：桃、大豆、水稻、玫瑰等等。
24、種子的主要結構(菜豆種子和玉米種子的異同點)
25、種子萌發的條件
自身條件：種子必須是完整的，而且胚必須是活的，不再休眠期。
外界條件：一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。
26、一朵花中主要結構是花蕊(雄蕊和雌蕊)，雌蕊下部的子房里有胚珠。
當植物經過開花、傳粉、受精后，只有子房繼續發育，成為果實。其中子房自壁發育成果皮，胚珠發育成種子，胚珠里的受精卵發育成種子里的胚
27、種子萌發的過程：種子先要吸收水分，胚根最先突破種皮，形成根，胚軸伸長，胚芽發育成莖和葉。
28、植株的生長：
1)幼根的生長：分生區細胞的分裂增加數量和伸長區細胞的長大增大體積
2)枝條是由芽發育成的。
3)植株發育所需營養：水、無機鹽和有機物。
含氮無機鹽：促進枝葉的生長。
含磷無機鹽：促進果實的生成
含鉀無機鹽：促進莖的生長
根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區。成熟區生有大量的根毛。
導管的功能:向上運輸水分和無機鹽。篩管：向下運輸有機物。
29、桃花的結構：花柄、萼片、花瓣、雌蕊(柱頭、花柱、子房)、雄蕊(花藥、花絲)。
雄蕊和雌蕊是花的主要結構：與果實和種子的形成有直接關系。
30、果實和種子的形成
傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程，叫做傳粉。
雙受精：花粉落到柱頭上后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠?；ǚ酃苤械碾S著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。胚珠內有卵細胞，與結合，形成受精卵，極核與結合形成受精極核
果實和種子的形成：必須的兩個過程：傳粉和受精
花瓣、雄蕊、柱頭和花柱凋落
子房果實 子房壁果皮 胚珠種子 珠被種皮 受精卵胚 受精極核胚乳
31、玉米的果穗常有缺粒的，向日葵的子粒常有空癟的，主要是由于傳粉不足引起的，因此人們常常給植物進行人工輔助授粉。
32、植物蒸騰失水及氣體交換的“門戶”是葉片的氣孔，由一對半月形的保衛細胞控制開閉。
蒸騰作用能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸，;降低葉片溫度。對環境而言，能提高大氣濕度、增加降雨量，還能降低環境溫度。
33、光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并釋放出氧氣的過程。
(在葉綠體中進行)
光合作用的原料：二氧化碳和水;
產物：有機物和氧氣
條件：光能;
場所：葉綠體
實質：合成有機物，貯存能量
光合作用原理在生產上的應用：合理密植、增加光照、提高二氧化碳濃度等
“綠葉在光下制造有機物”的實驗步驟是：暗處理(耗盡葉中有機物);部分遮光(設置對照實驗);光照數小時后隔水加熱(用酒精脫去葉綠素);清水漂洗，滴加碘液，結果：遮光部分不變藍，見光部分變藍證明：綠葉在光下制造淀粉，光合作用需要光。
34、呼吸作用：動、植物細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并將儲存在有機物中的能量釋放出來，供生命活動的需要，稱為呼吸作用(在線粒體中進行)。
實質：分解有機物，釋放能量
呼吸作用是生物的共同特征。二氧化碳有使澄清的石灰水變渾濁的特性。
35、韌皮部的篩管由上往下運輸有機物。
木質部的導管由下往上運輸水和無機鹽。
形成層的細胞不斷的分裂，形成新的木質部細胞的韌皮部細胞。
初中生物會考知識4生物圈中的人
1、人猿同祖：森林古猿
2、男性和女性生殖系統的結構和功能
是男性產生和分泌雄性激素的生殖器官。
卵巢是女性產生卵細胞和分泌雌性激素的生殖器官。
子宮——胚胎發育的場所，胎兒與母體物質交換的場所是胎盤
輸卵管——受精的場所
3、青春期的身體變化
①身高突增，神經系統以及心臟和肺等器官功能也明顯增強。
②性器官迅速發育：男孩出現遺精，女孩會來月經。
③出現第二性征
4、人體需要的主要營養物質
六類營養物質：糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素。
人體內三大供能物質：糖類、脂肪、蛋白質。
水：約占體重60%-70%
無機鹽：
鈣——兒童缺鈣易患佝僂病(雞胸、X形或O形腿)中老年人，易患骨質疏松癥。
磷——厭食、貧血、肌無力、骨痛
鐵——缺鐵性貧血(乏力、頭暈)
碘——地方性甲狀腺腫、兒童的智力和體格發育出現障礙 海帶、紫菜、碘鹽
鋅——生長發育不良、味沉發生障礙
人體缺乏維生素引起的主要病癥
缺乏維生素A：皮膚干燥、夜盲癥(夜晚看不清東西)等。
缺乏維生素B1：神經炎、腳氣病(維生素B1缺乏癥)等。
缺乏維生素C：壞血病等。
缺乏維生素D：佝僂病(少年兒童)、骨質疏松癥(中老年人)等。維生素D可以促進磷、鈣的吸收
5、人體消化系統的組成。
消化道由口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、等器官構成。
消化腺由唾液腺、胃腺、肝臟(最大)、胰腺、腸腺等器官組成。
6、食物的消化和營養物質的吸收過程
淀粉------------------麥芽糖-----------------葡萄糖
蛋白質----------初步消化產物------氨基酸
脂肪--------脂肪微粒---------甘油和脂肪酸
7、食物中毒、綠色食品、平衡膳食寶塔
8、人體呼吸系統的組成
初中生物會考知識5生物圈中的其它生物
1、動物按有無脊柱，可分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。
動物已知150萬種，其中昆蟲100萬多種，是種類最多的類群。
無脊椎動物：
①腔腸動物：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無。如：?？?、海蜇、珊瑚蟲、水螅等。
②扁形動物：身體呈左右對稱，背腹扁平，有口無。如血吸蟲、華支睪吸蟲、絳蟲。
③線形動物：身體細長，呈圓柱形，體表有角質層，有口有如蛔蟲，蟯蟲，線蟲。
④環節動物 身體呈圓筒形，身體有許多彼此相似的體節構成，靠剛毛和疣足輔助運動。如蚯蚓，沙蠶、水蛭等。
如蚯蚓：1、生活在富含腐殖質的濕潤的土壤中。2、以植物枯葉、朽根等為食。3、通過肌肉和剛毛的配合使身體蠕動(在粗糙紙上比玻璃板運動快);身體分節使軀體的運動更靈活。4、靠可以分泌黏液、始終保持濕潤的體壁來呼吸。
⑤軟體動物：柔軟的身體表面有外套膜，大多有貝殼，運動器官是足。。如：章魚、烏賊、河蚌、田螺等
⑥節肢動物的主要特征：①體表都有堅韌的外骨骼;②身體和附肢都分節。如：所有昆蟲、蜘蛛、蜈蚣、蝦、蟹等
昆蟲綱的主要特征：①身體分為頭、胸、腹三部分;②胸部有3對足，一般有2對翅。
外骨骼的作用：支持、保護內部柔軟器官，防止體內水分蒸發。昆蟲是無脊椎動物中唯一會飛的，飛行擴大活動范圍，有利于覓食、繁殖。
脊椎動物：
⑴魚類：靠尾部的擺動和鰭的協調游泳，軀干部和尾部的擺動產生前進的動力，胸鰭、腹鰭和背鰭維持魚的平衡，尾鰭控制運動的方向;鰓是魚的呼吸器官，鰓絲密布毛細血管，可吸收溶解在水中的氧氣。卵生。變溫動物。
魚類主要特征：①終生生活在水中;②身體表面大多覆蓋著鱗片;③用鰓呼吸;④用鰭游泳;
⑵兩棲類的主要特征：①體外受精、變態發育、幼體生活水中，用鰓呼吸;②成體生活在陸地上，用肺呼吸;③皮膚裸露、有輔助呼吸作用;④體溫不恒定。
⑶爬行類：體表覆蓋著堅硬的鱗片或甲，用肺呼吸，在陸地上產卵，卵表面有堅韌的卵殼。
⑷鳥類的主要特征：①有喙無牙齒;②被覆羽毛;③前肢變成翼;④骨中空、內充氣體;⑤心腔分四腔;⑥用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸;⑦體溫恒定;⑧卵生。
⑸哺乳類的主要特征：①體表被毛;②牙齒有門齒、臼齒和犬齒的分化;③體腔內有隔;④用肺呼吸;⑤心臟四臟;⑥體溫恒定;⑦大腦發達;⑧胎生、哺乳。
6、運動系統的組成：骨骼和肌肉
( 骨、關節、肌肉)
三者關系：骨骼肌繞過關節連在不同的骨上。
運動的完成：骨骼肌收縮，牽動骨繞關節活動，軀體產生運動。
骨胳肌的結構和特性：(一塊骨骼肌就是一個器官)
結構： 肌腱：骨骼肌兩端較細呈乳白色的部分 (結締組織)
單細胞生物的結構特點范文6
1 教材分析及設計思路
“水中的藻類植物”是蘇科版七年級下冊第十章第二節的內容。這部分內容看似簡單，卻起著承上啟下的作用，尤為重要。一方面，它是繼第一節“水中的動物”之后對水中生物的繼續研究；另一方面藻類植物特征的學習又為下一章“地面上的植物”作了很好的鋪墊。
教材從生活在海洋中的藻類――海帶和紫菜出發，并通過水綿的觀察實驗概述出藻類植物的主要特征，最后以舉例的方式概述藻類植物與人類生活的關系。此部分內容較少，但學生對于藻類植物的主要特征理解起來比較抽象，因此設計了以下活動來促進學生學習：
① 加入了對幾種藻類標本以及實物的觀察，更直觀地展示出藻類植物特征。
② 在觀察水綿實驗中加入了對水綿永久裝片的觀察和另一種藻類剛毛藻的比較觀察、對水綿染色后細胞核的觀察以及水綿模型的制作。
③ 學生演繹“藻類植物大聚會”的小品。
2 教學目標
2.1 知識目標
綜合觀察比較幾種常見的藻類植物概述藻類植物的主要特征；通過觀察實驗和模型制作，說明水綿細胞的結構特點；結合生活實際和小品活動，概述藻類植物與人類的關系。
2.2 能力目標
熟練觀察技能，嘗試完成“觀察水綿”“制作水綿模型”的活動，在活動中提高觀察、實驗動手能力。
2.3 情感、態度與價值觀目標
通過一系列學生活動，培養觀察、實驗、建構模型、探求知識的精神和合作精神；通過小品“藻類植物大聚會”關注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護生態環境的意識。
3 教學重難點
3.1 教學重點
概述藻類植物的主要特征。
3.2 教學難點
進行“觀察水綿”的活動，闡述水綿的結構特點。
4 教學準備
教師制作多媒體課件，布置學生課前預習。教師準備紫菜、海帶、石花菜、羊棲菜4種海藻；準備“觀察水綿”實驗的材料用具；準備制作水綿細胞模型的材料用具；編好小品“藻類植物大聚會”的臺詞。
5 教學過程
5.1 情境創設引入
學生觀察衣藻的模型，觀看衣藻的相關視頻。教師引導學生回憶之前學過的衣藻的生活環境和結構特征，闡述衣藻就屬于水中的一種藻類植物，從而激發學生學習本節內容的強烈欲望，從而引出課題――水中的藻類植物。同時教師提出問題：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環境都和衣藻一樣嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？（通過觀察細胞結構闡明）藻類植物對人類有益處嗎？越多越好嗎？
5.2 概述藻類植物
學生活動一：觀察各種藻類植物的標本，以及課前準備好的海帶、紫菜、羊棲菜、石花菜幾種藻類植物。結合書本P55和海帶的相關視頻，學生思考：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環境都和衣藻一樣嗎？這樣概述藻類植物主要特征。
教師活動：邊設問邊引導學生補充海藻的概念，簡單介紹褐藻、紅藻、綠藻的分類。簡單闡述制作藻類植物的幾個部分切片。與學生共同總結藻類植物主要特征：大部分藻類植物含葉綠素和其他輔助色素，能進行光合作用；藻類植物沒有根、莖、葉等器官的分化；藻類植物大多生活在水中，其中衣藻、小球藻是生活在淡水中的單細胞藻類，海帶和紫菜是生活在海洋中的多細胞藻類。
活動意圖：讓學生直接觀察各種藻類及標本更直觀，結合視頻和教師闡述更具體，師生能達成共識，初步了解藻類植物的主要特征。
教師提出問題：下面要登場的是今天的主角――水綿，水綿是單細胞還是多細胞的藻類？水綿生活在哪里？我們以前接觸過水綿嗎？還記得恩吉爾曼的實驗嗎？水綿的形態結構尤其是其中的葉綠體真的長得像恩吉爾曼觀察到的那樣嗎？
設計意圖：通過一系列問題及對證明光合作用場所實驗的回顧，使學生初步了解水綿，激發學生的學習興趣，自然地過渡出下一部分內容。
5.3 觀察水綿
學生活動二：通過圖片了解水綿的生活環境，觀察水綿，思考：水綿的顏色和形狀如何？用手觸摸水綿，有什么感覺？水綿是單細胞生物還是多細胞生物？水綿每個細胞形態、結構如何？水綿有沒有葉綠體，什么形狀，怎樣排列？水綿有根、莖、葉等器官嗎？
5.3.1 熟悉顯微鏡的使用，觀察水綿的永久裝片
學生回顧顯微鏡的使用步驟。教師強調對光的注意事項及先用低倍鏡觀察再用高倍鏡觀察的原則。學生觀察水綿永久裝片。
設計意圖：對水綿永久裝片的觀察為接下來分辨水綿作好鋪墊。
5.3.2 學生制作臨時裝片
學生完成活動單上制作藻類臨時裝片的方法步驟?；顒訂尾糠质疽猓?/p>
取 取一片潔凈的___________
滴 在載玻片的中央滴一滴__________。
夾 用鑷子夾__________藻類，放在水滴中，并分開展平。
蓋 蓋上__________。
兩個學生一組，分別從1號、2號燒杯中取藻類制作成臨時裝片，觀察后判斷1號燒杯中的是水綿，2號燒杯中的是另一種藻類（剛毛藻）（圖1、圖2）。
教師活動：教師指導學生進行顯微鏡的操作，同時選取一些學生制做的臨時裝片并通過數碼顯微鏡呈現，引導全班學生討論。學生最終找出水綿，判斷1號燒杯中是水綿的依據是其細胞有典型結構特點：綠色、帶形、螺旋狀的葉綠體。
設計意圖：通過水綿與另一種藻類細胞結構的觀察、比較，既直觀看到了水綿細胞的葉綠體結構特點，又剖析了難點，學生通過自主探究，印象更加深刻。
5.4.3 觀察水綿的細胞核
學生用碘液染色，進一步觀察水綿的細胞結構――細胞核。
設計意圖：這樣既深入了解了水綿細胞的其他結構，又剖析了難點。
5.4.4 水綿細胞的結構
學生說出水綿細胞各部分的結構名稱，完成活動單（見圖3）。
教師活動：教師指導學生說出水綿細胞各部分結構。
設計意圖：以學生為主體，師生共同剖析難點。
5.4.5 實驗總結
學生討論交流完成活動單?；顒訂尾糠秩缦滤荆?/p>
水綿是一種__________色呈絲狀的淡水藻類植物，用手觸摸有黏滑的感覺。
水綿是__________（單/多）細胞藻類，每條水綿由許多結構相同的長筒狀細胞連接而成。水綿__________（有/沒有）根、莖、葉等器官的分化。
水綿細胞中有__________狀的葉綠體，能進行__________制造有機物。
教師活動：指導學生一一填寫，并板書總結藻類植物的主要特征。
設計意圖：講練結合，既是“觀察水綿”這一活動的總結，也是本節的一個總結。這樣既剖析了難點，又突出了重點。
5.5 制作水綿細胞模型
學生活動三：利用教師課前準備好：塑料盒、保鮮膜、綠紙條、白色小球、剪刀等材料，兩個學生一組，各顯身手，制作水綿細胞模型。
教師活動：將學生做好的模型實物投影展示，師生共同交流，強調水綿葉綠體的典型結構。對做的又快又好的一組同學進行獎勵。
設計意圖：所謂在學中做，在做中學，通過模型制作這個拓展活動，既剖析了難點，又鍛煉了學生的動手能力，充分調動了學生學習生物的積極性。同時對學生的獎勵也是為引出下面的內容做好鋪墊。
5.6 藻類植物與人類的關系
學生活動三：學生代表表演小品“藻類植物大聚會”。原創臺詞如下：
藻類植物大聚會
紫菜：大家好，我是紫菜。今天是我的生日，家里來了很多的親戚，可熱鬧了！
海帶：我是海帶，祝你生日快樂！水綿讓我帶了禮物給你。
紫菜：水綿為什么自己不來？
海帶：他雖然是我們的親戚，但他在淡水中，來不了。
紫菜：哦，我怎么忘了。還想讓他給我清熱解毒來著。對了，那小球藻和衣藻也來不了了哦，他們含的蛋白質可多了。
海帶：沒關系，有我啊，我的作用大著呢。我可以食用，還含有豐富的碘，可以預防“地方性甲狀腺腫大”。
紫菜：什么是“地方性甲狀腺腫大”？
馬尾藻：我知道我知道，就是“大脖子病”。我是馬尾藻，我和海帶都屬于褐藻家族，我們的作用可大了，可以從我們身上提取褐藻膠和甘露醇制藥、工業用、造紙用等。我還能做飼料和肥料，用處說一夜都說不完啊！
石花菜：我來了，我來了。馬尾藻，你就別嗦了，我是石花菜。紫菜，祝你生日快樂！猜猜我給你帶了什么禮物？
紫菜：你也是我的親戚嗎？
石花菜：氣死我了，你連我都不認識了，我和你可都是紅藻家族的呀，我們都可以食用，味道可鮮美了！
紫菜：哦，想起來了，你肯定也和我們一樣都沒有根、莖、葉。
石花菜：是啊，是啊。我身上還能提取瓊脂用來做果凍呢。猜出來我給你帶的是什么禮物了吧。
紫菜：肯定是果凍吧。
石花菜：答對了。
海帶：紫菜，我看大家都來的差不多了，要不我們就開始生日宴會吧。
紫菜：好的。讓我們一起來盡情享受陽光，發揮我們最大的功效――光合作用制造氧氣吧。
大家一起說：好啊，好啊，最好再把這里的水質改善改善。
馬尾藻：我看大家聚一聚就趕緊散了吧，去給魚類做餌料，不然我們這么多藻類一直聚在一快可不得了。石花菜，你說是吧？
石花菜：是啊，我們太多，繁殖的太快對人類可就沒那么多好處了，對了，人們管那叫“赤潮”還是“水華”來著？
紫菜：是“水華”。
海帶：是“赤潮”。
紫菜：“水華”。
海帶：“赤潮”。
紫菜：“水華”。
海帶：“赤潮”……
教師活動：組織學生表演。引導學生總結藻類植物與人類的關系，簡單講解“赤潮”與“水華”的區別。安排學生課后查閱有關資料，了解引發海洋“赤潮”或湖泊“水華”的原因及治理辦法，為下節課的交流與探討做準備。
設計意圖：用小品活動代替簡單枯燥的呈現，使課堂氣氛相對活躍，同時既很好地道出藻類與人類的關系，又強調了藻類的一些主要特征，是一個總結性的收尾。
5.7 板書設計（略）