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單細胞生物的共同特征范文1
【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。
一、初中生物“活動課”的教學方法
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法
學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。
3.實驗法
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業
單細胞生物的共同特征范文2
第一單元
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要營養（植物通過進行光合作用，動物直接或間接的以植物為食獲取營養物質）；
2)
生物能進行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出體內產生的廢物（植物落葉，動物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能對外界刺激做出反應（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生長和繁殖
；
6)
生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；
7)
生物都由細胞構成（病毒除外）；
2、調查的注意事項——你所看到的生物，都要如實記錄。
3、生物的分類
u
按照形態結構分：動物、植物、其他生物
u
按照生活環境分：陸生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生態系統）
概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面
以海平面為標準，向上、向下各約10千米(共20千米)。
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
5、環境對生物的影響
u
非生物因素：光、溫度、水、空氣等
u
生物因素：
捕食關系（吃與被吃的關系）
競爭關系（兩種生物爭奪相同食物和空間等）
合作關系（生物互相幫助）
寄生關系（一種生物寄生在另一種生物體內）
6、生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。
7、生態系統的組成：（生物部分和非生物部分）
組成
種類
類別
功能
生物部分
植物
生產者
通過光合作用制造有機物
動物
消費者
直接或間接以植物為食
細菌和真菌
分解者
將有機物分解為無機物
非生物部分
陽光、溫度、空氣和水等
8、物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。食物鏈的第一個成分必須是植物，食物鏈只能由植物動物組成，不能出現細菌、真菌和非生物因素。
食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹
（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數量也最多，鷹的能量最少，數量也最少；但有毒物質或重金屬，植物中含量最少，鷹體內最多）
9、生態系統具有一定的自動調節能力。在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。生態系統的成分越復雜，自動調節能力越強。
10、森林生態系統：最穩定的生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。
海洋生態系統：生物圈中最大的生態系統。濕地生態系統：地球之腎
第二單元
生物體的結構層次
一、顯微鏡的結構（P37）
二、顯微鏡的使用方法（P38-39）
1、低倍鏡對光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調節粗準焦螺旋，此時眼睛從側面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調節細準焦螺旋，此時眼睛看目鏡。視野太暗，調節遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉換到高倍鏡后，視野會變暗，應調節遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；
2、觀察的物像與實際圖像相反。如果是實物標本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標本向左上方移動——偏哪兒，往哪兒移。
3、放大倍數＝物鏡倍數×目鏡倍數
三、觀察動植物細胞：實驗過程
1、切片、涂片、裝片的區別
P42
制作洋蔥內表皮細胞臨時裝片（P43），碘液的作用使細胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細胞（如黃瓜表皮細胞、黑藻細胞）無需染色。
2、植物細胞的基本結構
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質的進出細胞，保護
細胞質：液態的，可以流動的。
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所
線粒體：進行呼吸作用的場所
液泡：細胞液（內有糖分，甜味，香味，色素類等物質）
3、觀察口腔上皮細胞實驗（P47）（即：動物細胞的結構）
載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細胞吸水過多而脹破。
細胞膜：控制物質進出細胞
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質：液態，可以流動
線粒體：進行呼吸作用的場所
4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核。
5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、液泡、葉綠體，動物細胞沒有。
四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。
五、細胞中的物質：
u
有機物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子
u
無機物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子
六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。
七、細胞內的能量轉換器：
u
葉綠體：進行光合作用（光能化學能（儲存在有機物）），是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。
u
線粒體：進行呼吸作用（釋放有機物中的化學能），是細胞內的“動力工廠”、“發動機”。
八、動、植物細胞都有線粒體。
九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、細胞核中的遺傳信息的載體——染色體；
3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；
4、細胞的控制中心是細胞核；
不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同；
同種生物個體，染色體在形態、數量保持相同；
十、細胞通過分裂產生新細胞
1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
2、細胞的由小長大是由于：細胞的生長（注：細胞不會無限制的生長）
3、細胞的分裂
（1）染色體進行復制
（2）細胞核分成等同的兩個細胞核
（3）細胞質分成兩份
（4）植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞
十一、新生命的開端---受精卵
1、經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。
上皮組織
保護作用
皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮
肌肉組織
收縮、舒張
骨骼肌、心肌、平滑肌
結締組織
支持、連接、保護、營養等
血液、骨組織等
神經組織
受刺激能產生興奮、傳導興奮
腦和脊髓
2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。
系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。
4、動物和人的結構層次（小到大）：細胞組織器官系統動物體和人體
5、植物的組織（P64）：分生組織、保護組織、機械組織、輸導組織、營養組織等
6、綠色開花植物的六大器官：
營養器官：根、莖、葉
；
生殖器官：花、果實、種子
7、植物的結構層次（小到大）：細胞組織器官植物體（沒有系統）
十二、單細胞生物
1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結構（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。
3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害
十三、沒有細胞結構的生物——病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）
3、病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質
第三單元
生物圈中的綠色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些綠色植物
1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。
2、種子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
類群
代表
植物
生活
環境
形態結
構特點
用 途
藻類
植物
衣藻、
水綿、
海帶
大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方
無根、莖和葉的分化
釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業原料等
苔蘚
植物
葫蘆
蘚
潮濕的陸地
植株矮小，莖和葉內無輸導組織，具有假根
形成泥炭、監測空氣污染程度的指示植物
蕨類
植物
腎蕨、
鐵線
蕨
陰濕的陸地
有根、莖和葉，體內有輸導組織、機械組織
食用、藥用、優良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等
3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。
4、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。
5、藻類植物的主要特征：結構簡單，細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
6、種子的結構（P81）
蠶豆種子：種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳
玉米種子：果皮和種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍色)
7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。
被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。
第二章
被子植物的一生（種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡）
1、種子的萌發（P88）
環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測：檢測對象太大，隨機抽取少量個體作為樣本。并在測定過程中給種子提供最適宜的條件。
3、種子萌發的過程
吸收水分——營養物質轉運——胚根發育成根——胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的。
4、幼根的生長
根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）
生長最快的部位是：伸長區
根的生長：一方面靠分生區細胞分裂增加細胞的數量，
一方面要靠伸長區細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發育成的；花由花芽發育而來
6、莖的加粗生長：莖的形成層細胞（分生組織）不斷分裂分化的結果。
7、植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會患病（99100），過量施肥也不好。
8、花的結構（P104）
9、果實和種子的形成
子房——果實
受精卵——胚
胚珠——種子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區別）。
10、人工受粉
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
11、黃瓜南瓜等多半都不會結果，是因為雌雄異花，雄花不會結果。
第三章
綠色植物與生物圈的水循環
1、綠色植物的生活需要水
（1）水分在植物體內的作用
水分是細胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態；
水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑；
水分參與植物的代謝活動
（2）水影響植物的分布
（3）植物在不同時期需水量不同
2、水分進入植物體內的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。
3、運輸途徑
導管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物
注：導管有許多細胞組成，這些細胞是死細胞，沒有細胞核和細胞質，上下連接的細胞壁溶解消失。
篩管是活的細胞組成的，只沒有細胞核。
4、葉片的結構
表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數量多）
5、氣孔的結構：有兩個保護細胞組成。
保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
[1]
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
[2]
是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力
[3]
可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸
[4]
可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。
第四章
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、天竺葵的實驗（P117）
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用的反應式：
注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁
5、綠色植物制造的有機物有什么作用
用來構建之物體；為植物的生命活動提供能量，養育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用實質：分解有機物，釋放能量。
8、呼吸作用反應式：
9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。呼吸作用的強弱常常是生命活動強弱的標志。
第五章
綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡
1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。
第六章
愛護植被，綠化祖國
1、我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重
3、我國森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，
4、我國每年3月12日為植樹節
5、熱帶雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。
錯字糾正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意區分：
葉綠素（一種綠色物質，存在于葉綠體內）
葉綠體（光合作用的場所）
生理鹽水
（不要寫成鹽水）
單細胞生物的共同特征范文3
關鍵詞：生物教學 模糊語言 應對策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-0048-02
所謂“ 模糊語言”是人們認識中關于對象類屬邊界和狀態的不確定性的物質形式，是語言表現世界的一種基本方式。模糊語言主要是指由模糊詞組所產生的，表示概念的外延難以確定的語言。在生活中，當人們無法具體或精確地確定思維對象的范圍時，語言就帶有模糊色彩。一般來說，模糊語言語義不清，容易使人產生歧義，從而產生模糊結論。對生物教材中的模糊語言，若處理不當，會使學生對生物學知識的準確理解和掌握帶來消極影響。相反，若運用恰當，則能準確反映自然界中普遍和特殊、簡單和復雜、主觀和客觀的各種生物現象和規律。高中生物教材中的模糊語言主要體現在哪些方面？如何正確處理？筆者結合教學實踐淺談自己對高中生物教材中的“模糊語言”的認識及其應對策略。
一、高中生物教材中的常見模糊語言
據筆者的粗略統計，現行高中生物必修教材中，涉及“模糊語言”的詞語有“主要原因”“主要分布”“主要特點”“主要方式”“主要區別”“某些”“有些”“絕大多數”“大多數”“絕大部分”“大部分”“部分”“幾乎所有”“一定濃度”“一定條件”“一般”“接近”“通?！薄盎鞠嗤薄爸饕薄俺３！薄拜p微”“重度”“大致”“適時地”“有計劃地”等，而且許多與重要概念、規律有關。
二、對高中生物教材中的模糊語言的應對策略
筆者在近二十年的教學和聽課活動中感覺到無論是教師還是學生對模糊語言都不太重視，常常視而不見，忽視它們的存在和重要性，即使看到也不去仔細推敲、琢磨、弄清它們的準確含義。部分教師特別是年輕教師在平時課堂教學中，不能夠準確、科學、規范地使用教學語言，導致學生一知半解不能準確理解其中含義，這種現象很嚴重。因此教師在教學中必須解決好生物語言的模糊性和知識的準確性之間的矛盾，將模糊語言對教學的消極影響轉化為教學的有利因素。下面筆者結合生物教學實踐談談對“模糊語言”教學的一些策略。
1．先入為主，引導探究
在高中生物必修一第一章《走近細胞》短短兩節中出現了許多模糊語言，如僅第10頁就有“絕大多數”“主要成分”“主要”“相對”“可以”等模糊語言。教師在學生剛接觸生物學科時要把握契機，明確告訴學生類似這樣的模糊性語言在今后生物學教材中有很多，要注意正確理解和應用。這樣一方面可引起學生對模糊性語言的有意注意，另一方面引導學生探究隱藏在模糊語言背后生命的奧秘，以激發學生學習生物學興趣。如針對如下模糊語言“真核細胞染色體的主要成分是DNA”“細胞是一個相對獨立的單位”“DNA是主要的遺傳物質”“構成生物體新陳代謝的所有化學變化，都是在酶的催化作用下進行的，而幾乎所有的酶都是蛋白質”“核酸是遺傳信息的攜帶者，絕大多數生物體的遺傳信息都存在于脫氧核糖核酸分子中”，筆者對模糊語言“主要成分”“相對”“主要”“幾乎”“絕大多數”進行點撥，引導學生自然而然地聯想到真核細胞染色體的成分除DNA外還有哪些物質，遺傳物質除DNA還有哪些物質，酶除了蛋白質外還有哪些物質，遺傳信息除在DNA中外還存在于哪里等問題，激發學生探究的學習欲望。
2．標記關鍵字詞，引起重視
在具體教學中碰到一些重要的模糊性語言，教師不能視而不見，避而不講，而應讓學生作為關鍵字或詞用筆圈出或點出，以引起學生重視，并積極引導學生正確理解其含義。如針對如下模糊語言：氨基酸分子共同結構特點是：每種氨基酸分子至少都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上。筆者在教學中讓學生把“至少”兩字圈出，并通過列舉具體實例（如必修一24頁的練習第2題）進行仔細剖析，引導學生正確理解其含義。
3.適當拓寬教材內容，幫助理解
對含模糊語言知識的有關內容，教學中教師可進行恰當拓寬，掌握其外延。如在講授“線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所”內容時，筆者對細胞有氧呼吸、無氧呼吸以及藍藻、細菌等原核生物、病毒的呼吸方式（特別是產生ATP的場所）進行適當拓寬，從而幫助學生正確理解模糊語言“主要”其中的含義。又如，筆者在講授“關于保護生物多樣性的措施”教材中的例子：“保護海洋生態系統并不是完全禁止捕魚；相反，適時地、有計劃地捕撈成魚，不僅能獲得漁業產品和經濟效益，而且有利于幼魚的生長發育，從而有利于海洋生態系統的保護”時，筆者對“適時地、有計劃地”其中的含義進行適當拓寬，與必修三“種群數量變化規律”結合起來，從而幫助學生理解。
4.“反例”教學，加深理解
對教材中一些存在于重要的概念、規律中的模糊性語言，在教學時教師可通過舉出一些典型的“反例”、“特例”來說明，從而有利于學生掌握語義的范圍，加深對知識的理解。如筆者講授教材中描述“物種”時解釋“生殖隔離”（不同物種之間一般是不能相互的，即使成功，也不可能產生可育的后代，這種現象叫做生殖隔離）和“同源染色體”（配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體）概念時，筆者用騾、獅虎獸、虎獅獸的產生、生殖來說明為什么只說“一般”這個模糊性語言。筆者用“生殖隔離”圖片展示人類正常男性的一對性染色體XY等特殊例子來說明“同源染色體”中的反例。這樣學生學習了以后印象深刻，有利于學生理解和掌握知識。
5．強化訓練，鞏固理解
在教學實踐中筆者有意識地編制一些選擇題、判斷題或簡答題進行強化訓練，認真講評，糾正錯誤，深化理解，以提高學生正確使用模糊語言來描述生物現象和原理的能力。如筆者在講授教“細胞的結構和功能”的知識的應用時，針對教材中講到“一切生物都是由細胞構成（除病毒外）”，如筆者設計如下練習題對學生進行強化，以鞏固理解。
生命活動離不開細胞，對此理解不正確的是（ ）
A．沒有細胞結構的病毒必須寄生在活細胞內才能繁殖；
B．單細胞生物體具有生命的基本特征――新陳代謝、應激性、繁殖；
C．多細胞生物體的生命活動由不同程度分化的細胞密切合作完成；
D．一切生物都是由細胞構成。
6．示范教學，激發實驗興趣
單細胞生物的共同特征范文4
關鍵詞 高效課堂設置疑問、自主學習、實驗制作、聯系實際、課堂游戲
新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
學生在學習過程中常會有獨特的見解、精彩的問題、創新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善。對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。
以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設置疑問，激發學生主動探究欲望
上課伊始，教師可以創設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態主動探究學習內容。
例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節探究內容，激發學生探索欲望。讓學生無拘無束地發表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學習，讓學生展開創新的翅膀
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，強調教學過程中要教少學多。教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。
例如人教版八年級上冊《細菌》一節教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項內容，逐一比較。學生設計表格如下:
學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創新的發展。
三、實驗制作，培養學生創造能力
在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創造能力的培養也會慢慢地滲透到學生的學習中。
例如人教版八年級上冊《飼養和觀察蚯蚓》一節中，在觀察蚯蚓的運動時，某些實驗小組常會得出與教材上相反的結論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會出現像預期那樣滑落下來。為什么會有兩種結論？學生們潛心探究，發現如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤，實驗結果的正確率又大大提高了。教師及時指導學生們分析前后結果不同的原因。學生分析認為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運動異常，當水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發揮了威力，使實驗的成功率有了保證。在這一實驗過程中，學生們擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創造性的想法和做法，無形中發展了自己的創造能力。
四、聯系實際，高效課堂走進生活
作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。
例如人教版七年級下冊《食物中的營養物質》一節教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養物質？對于正處于生長發育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無機鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學經常患口角炎，這是為什么呢？如果已經缺乏部分營養了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點
“玩是天性”，學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進游戲，可以激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。
例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節教學中，學生第一次接觸到 “性狀”這一專業術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……
單細胞生物的共同特征范文5
[關鍵詞]植物干細胞；動物干細胞；干細胞龕；信號傳導
[收稿日期]2013-07-02
[基金項目]國家自然科學基金項目（81274006）
[通信作者]*黃璐琦，Tel：（010）64014411-2955，E-mail：干細胞是具有自我更新、高度增殖和多向分化潛能的細胞群體，這些細胞既可以通過細胞分裂維持自身細胞群的大小，又可以進一步分化成為各種不同的組織細胞，從而形成機體各種復雜的組織器官。
與動物不同的是，植物不能運動，植物干細胞是植物適應惡劣環境的動力之一，是維持植物多樣性的源泉之一。自然界中很少有幾種動物能存活幾百年以上，但是許多植物的壽命都很長，許多樹木可以存活幾百年甚至上千年，例如龍血樹的壽命可達6 000余年[11]，龍血樹受傷后流出的樹脂，就是名貴中藥血竭。植物具有如此之長的壽命的條件是在其體內必須具有一群長期存在的未分化的未成熟細胞，即干細胞，它們一方面能不斷的自我更新，另一方面能分化成許多成熟的細胞或組織。干細胞是產生所有植物組織的來源。目前，人們對控制植物干細胞命運的分子機制只有初步的了解，在這方面的進展主要來源于對擬南芥的研究。對植物干細胞與動物干細胞的比較研究可以深入認識干細胞生物學的分子調控、定向分化等核心問題。
1植物干細胞及其特征
植物干細胞是位于植物分生組織的未分化細胞，可以形成穩定的前體細胞，進而形成不同的植物組織和器官。植物干細胞是維持植物生命的原動力。植物干細胞的特征包括：能夠形成所有分化細胞的類型；具有自我更新的能力，維持干細胞的數量；位于分生組織或者原形成層。
盡管愈傷組織具有干細胞樣屬性，愈傷組織可以作為植物干細胞的替代來源，用于培養植物化合物，但是從根本上來講愈傷組織和植物干細胞不同[1]。愈傷組織的分化能力與干細胞相似，但兩者的不同在于它們的來源。植物干細胞存在于植物分生組織及原形成層；愈傷組織來自于體細胞，是體細胞對損傷的暫時響應，是一個臨時獲得刺激的細胞。植物干細胞和愈傷組織之間的差異還在于細胞分化和增殖的能力是不同的，只有位于分生組織中的干細胞在植物的整個生命周期可以產生并形成新的組織和器官。
與干細胞不同，愈傷組織是異質性的。愈傷組織由成體細胞的已分化細胞組成，經過脫分化形成分化細胞獲得分化能力；愈傷組織不易維持穩定的細胞分裂。
2植物干細胞與動物干細胞的異同
2.1功能的相似性
在動物中，通常將干細胞分為全能干細胞（如胚胎干細胞可以分化形成所有的成體組織細胞，甚至發育成為完整的個體）、多能干細胞（具有多向分化的潛能，可以分化形成除自身組織細胞外的其他組織細胞，如造血干細胞、神經干細胞、間充質干細胞、皮膚干細胞等）和單能干細胞。真正具有全能性的細胞是受精卵和其分裂產生的子細胞。與此相比，許多植物干細胞在它的整個生活周期中都具有全能性。例如存在于植物苗端分生組織和根端分生組織中的干細胞，具有旺盛的再生能力，在干細胞的整個生活周期中能使植物生長并且產生新的器官。
2.2信號傳導分子的異同
2.2.1動、植物干細胞龕（stem cell niche）干細胞的定向分化需要一個比較固定的、有調控活性的微環境，稱之為龕[2]。干細胞的龕是由容納干細胞，并控制干細胞自我更新的組織細胞以及細胞外基質組成，干細胞龕的大小往往由信號分子來源及其所能到達的有效范圍而限定。例如，果蠅的卵巢干細胞龕具有2種干細胞，即生殖腺干細胞（GSCs）和成體干細胞（SSCs）。果蠅卵巢生殖腺干細胞龕位于卵巢管狀結構頂點的盲端（圖1a）。位于頂點基部的帽細胞（Cap Cells），與生殖干細胞直接接觸。帽細胞在果蠅卵巢干細胞龕中是主要的信號細胞。GSCs非對稱分裂產生2個子細胞：一個仍然與帽細胞保持接觸，保留干細胞的特性留在龕中；另一個子細胞則離開龕開始分化而形成卵囊細胞。此外，在果蠅生殖腺的成體干細胞龕維持成體干細胞的特征，SSCs是產生不同亞型的卵巢囊泡細胞的祖細胞。維持SSCs的信號分子也被認為是來源于帽細胞（圖1a）。
維持干細胞功能的信號來源細胞以紅色區域標示；干細胞以深藍色標示；干細胞的后裔細胞以淺藍色標示；a.果蠅卵巢生殖干細胞龕，GSCs與帽細胞接觸。生殖干細胞的后裔細胞為卵囊細胞，卵囊細胞分裂形成卵囊（egg cyst）。成熟的卵囊細胞被卵泡細胞包圍，卵泡細胞由成體干細胞（SSCs）產生；b.造血干細胞龕，造血干細胞與紡錘形的、N-cadherin+CD45-的成骨細胞（SNO）相接觸，SNO附著于骨髓腔的骨小梁細胞。骨髓干細胞的后裔細胞是多能干細胞，多能干細胞分化成為多種血細胞；c.莖尖分生組織干細胞龕：位于組織中心的細胞表達WUS轉錄因子，維持干細胞特征。中心區域干細胞分裂后產生兩部分細胞，一部分仍然保留在中心區域保持多能特性；另一部分細胞，隨著干細胞的分裂逐漸脫離中心區域到分生組織周邊區域，在周邊快速分裂并分化，形成組織；d.根尖分生組織干細胞龕：根部干細胞通過靜止中心的信號維持其功能。早期的干細胞后裔細胞增殖形成根冠，并分化為跟部細胞。
圖1動、植物干細胞龕示意圖[4]
Fig.1Examples of animal and plant stem-cell niches造血干細胞（HSC）位于骨髓的造血微環境龕中，它們與龕內特定的細胞相互作用以調節其自我更新和定向分化。在哺乳動物骨髓中，一類特殊的成骨細胞（SNO）可能是維持HSC骨髓造血干細胞龕的主要基質細胞。SNO是一種富集在骨小梁表面，呈紡錘形，N-鈣黏素+CD45-的成骨細胞。HSC能在這一特定的微環境內維持長期造血，形成多能干細胞，進而分化為多種血細胞（圖1b）。
在植物中，研究的比較完善干細胞龕分別位于擬南芥的莖尖和根尖的分生組織。在莖尖組織中，干細胞位于分生組織的中部。在干細胞周圍的后裔細胞迅速分裂而提供多種前體細胞，形成新的器官，如葉片（圖1c）。位于干細胞周圍“組織中心”的細胞表達同源蛋白WUSCHEL（WUS），WUS是保持莖尖干細胞特征的必要信號分子。近年來，許多參與調控過程的基因已鑒定出來。其中起主要作用的WUS（WUSCHEL）基因和CLV（CLAVATA）基因之間形成一個反饋調節通路，控制著干細胞的數量和莖端分生組織中心區域的大小。
在擬南芥的根尖分生組織中心，有一群分裂緩慢的細胞，稱為“靜態中心”（圖1d）。靜態中心被單層干細胞所包圍，維持干細胞的信號分子來源于靜態中心。干細胞分裂產生的子細胞形成根的不同細胞類型與組織，進而構成植物的地下器官――植物根系。Ben Scheres等[3]研究發現靜態中心維持根尖干細胞特征同樣是依靠細胞的直接接觸。這種短程的信號機制保證了干細胞數量的穩定性，并且與果蠅的生殖干細胞與帽細胞直接接觸的方式相類似。
為了維持干細胞無限的自我更新狀態，并且與分化信號及其組織器官形成方式相互協調，干細胞必需局限于特定的區域；而對于外界信號的依賴是維持干細胞數量穩定的有效方式。雖然動、植物干細胞微環境是相互獨立的，但是PcG（polycomb group）蛋白的角色提示二者有某種分子相似性。PcG 蛋白是一組通過染色質修飾調控靶基因的轉錄抑制子，作為細胞記憶系統的一部分維持細胞身份在細胞分裂中的穩定性。PcG 蛋白與干細胞命運的決定、X染色體失活、細胞分化密切相關[12]。在動物中，PcG蛋白家族通過組蛋白甲基化和組蛋白去乙?；P閉與干細胞分化有關的基因，使干細胞保持未分化狀態。在植物中，研究表明干細胞全能性喪失與PcG介導的基因沉默有關。染色質修飾對植物干細胞和動物干細胞的調控具有相似的分子機制[4]。
AGO（argonaute）蛋白家族是一類序列高度保守的蛋白質。分子量約為100 kDa，與非編碼小RNA（如miRNA， siRNA， piRNA等）緊密相關。在真核生物中，AGO蛋白家族參與由非編碼小RNAs引發的一系列序列特異性的基因表達負調控作用，即RNA基因沉默作用[13]。AGO蛋白和染色質修飾是穩定細胞狀態及單細胞生物的古老機制之一。例如，在裂殖酵母Shizosaccharomyces pombe，型位點通過組蛋白H3的甲基化而沉默，這種異染色質沉默的機制涉及AGO1的RNAi。而在四膜蟲Tetrahymena，由小RNAs介導的基因缺失也涉及到AGO蛋白。綜上，在動、植物干細胞微環境中存在著一種限制和穩定細胞分化的相似機制[4-5]。
2.2.2維持動、植物干細胞功能的主要信號分子在哺乳動物，Wnt和Notch經典信號途徑調控造血干細胞、腸上皮干細胞、皮膚干細胞和神經干細胞的自我更新[6]。Dpp （decapentaplegic）是TGF-β超家族成員，作為形態發生素指導細胞的分化、分裂，在果蠅翅膀發育過程中扮演重要角色；Dpp和Hedgehog （Hh）共同維持生殖干細胞的信號通路。Hedgehog信號通路不僅與胚胎的發育、組織的形成、成體組織再生及修復相關，同時已被證實與其他信號分子如成纖維細胞生長因子（TGF-β）、骨形態發生蛋白（BMP）共同調控發育過程。例如在果蠅卵巢管，生殖干細胞被去除后，帽細胞繼續分泌Dpp和Hh。在Hh的調控下，成體干細胞最終進入生殖干細胞龕并且持續增殖。
在植物[7-9]，WUS（wuschel）基因和CLV（clavata）基因之間形成一個反饋調節通路，控制著干細胞的數量和莖端分生組織中心區域的大小，調控莖尖干細胞穩態。Scarecrow（SCR）- Shortroot（SHR）信號通路對根尖細胞起調控作用。SCR和SHR屬于GRAS家族的轉錄因子，對根尖分生區的維持起關鍵作用。SCR在靜態中心及內皮層表達；SHR在根尖中柱細胞表達。SHR和SCR都是維持靜態中心功能必需的，共同為干細胞微環境提供信號。近年來研究也證實生長素和細胞分裂素等植物激素通過相互作用，共同調控植物干細胞的分裂和分化[14-15]。小RNA也被發現在植物干細胞間發揮著重要的信號傳導作用[14]。
2.3研究方法的異同
研究動、植物中干細胞的方法不同。在動物中，追蹤干細胞的方法是進行細胞分離培養，觀察這些細胞在誘導分化條件下的命運。研究人員曾嘗試通過不同途徑實現動物體細胞重編程以獲取胚胎干細胞或胚胎干細胞樣的細胞或多潛能干細胞（induced pluripotent stem cells，iPS細胞），這些途徑主要包括：體細胞核移植；體細胞與多潛能細胞融合后的重編程；將分化的體細胞在卵細胞或多潛能干細胞的抽提物中孵育以實現體細胞重編程；體細胞經特定因子誘導重編程為iPS 細胞。雖然運用前3 種方法可以獲得多潛能干細胞，但是這些方法在技術、細胞來源、免疫排斥、倫理等方面存在諸多限制。第4種方法的iPS細胞就是借助基因導入技術將某些特定因子導入動物或人的體細胞，同時可選擇性地在培養液中加入特定的小分子物質，即可將體細胞重編程為多潛能干細胞[10]。對iPS細胞的研究榮獲了2012年的諾貝爾生理學獎。
但是植物細胞被厚厚的細胞壁包圍，無法進行單個細胞的分離培養。研究植物干細胞主要是通過觀察體細胞胚的形成過程。通過懸浮培養分離出的細胞可以獲得體細胞胚，此外早期發育的胚甚至是成熟組織都可以誘導體細胞胚的再生。哺乳動物的干細胞無法通過定位進行分離及鑒定。
3結語
對動、植物干細胞的比較研究可以深入認識多細胞進化的進程。綜上所述，在動、植物界，干細胞行為之間有著諸多相似之處，包括有限范圍內的細胞間信號傳導，與子代相比干細胞分裂相對較慢。當然，動物干細胞微環境的信號分子與植物干細胞不同，并且在不同發育過程的信號分子也有所不同。因此，動、植物干細胞微環境的存在極有可能是在相似條件下的趨同進化。
干細胞如何維持多能狀態，而外部信號如何介導該機制，尚未完全了解。對于植物而言，維持干細胞功能信號的特征，以及植物干細胞重構等方面有待深入研究。動、植物干細胞功能的相似性在發育生物學中是一個統一的主題。
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On plant stem cells and animal stem cells
YOU Yun1， JIANG Chao2， HUANG Lu-qi2*
（1.Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China；
2.National Resource Center for Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China）
[Abstract]A comparison of plant and animal stem cells can highlight core aspects of stem-cell biology. In both kingdoms， stem cells are defined by their clonogenic properties and are maintained by intercellular signals. The signaling molecules are different in plants and animals stem cell niches， but the roles of argonaute and polycomb group proteins suggest that there are some molecular similarities.
單細胞生物的共同特征范文6
1 種群是一群種嗎
牛群是一群牛，人群是一群人，但種群卻不是一群種。種群是同一時間生活在同一區域中的同種個體的集合。生活中有很多概念是可以顧名思義去想其解釋的，但這里卻是個例外。“population”作為生態學的重要概念，它的翻譯結果卻有著很大的差異，由于這個術語是從拉丁語派生的，含人或人民的意思，在我國被翻譯成種群，在生態學、分類學、生物地理學等學科中廣泛應用；在進化論、遺傳學中常被譯成“群體”，而在其他學科中也有被譯成“居群”或“繁群”的，在臺灣將population譯為“族群”，日本譯為“個體群”。
2 種群間不能進行基因交流，那么概念中的“一定區域”應有著不可逾越的界限嗎
“在一定的自然區域內，同種生物的全部個體形成的種群”，根據教材中的這句話可以看出，種群的同種個體的確占有一定的區域?！胺N群是進化的單位、繁殖的單位”，從這個現代進化論的觀點中還可以看出這個區域界限是存在的，否則怎么才能保證種群間不進行基因交流呢?但實際情況與想象的有一定距離，起碼教師不能把這個界限等同于地理隔離中的沙丘、河流和高山等不可逾越的障礙。不可否認，有時種群的界限是非常清楚的，如一個池塘中的鯉魚或一個島上的蝮蛇，但是在大多數情況下，各種群的邊界則是生態學家根據調查的目的而劃分的，缺乏絕對的界限。
3 種群有幾個特征
種群有幾個特征?好象這是個很淺顯的問題，因為這一節學的就是“種群的特征”，但如果真的要作答的話，答4、5或6種恐怕都有它的道理。因為綜觀各種練習冊及教輔材料，得出的結論是種群特征為4個(種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結構和性別比例)。然而翻開教材會發現，除了上面提到的四個特征外，還有一個用小字排版的“種群的空間特征”，這若要算上的話，種群的特征就應該是5個。為此教學過程中筆者發現這樣一個有趣的事實：新課上完學生會說5個特征，而練習做多了就會改成說4個特征。但按照最新版生態學的劃分，種群的基本特征應包括以下6個，即種群的密度、種群的內分布型、種群的出生率與死亡率、種群的遷出率與遷入率、種群的年齡結構和種群的性比，也就是說教材上的種群的空間特征算一個，同時年齡組成和性別比例得分開算成2個。
4 表示種群密度時，面積單位與體積單位在什么時候使用
種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度，可是在具體表示某個種群的密度時，何時用面積，又何時用體積呢?實際上這個問題要根據具體情況而定。一般來說，陸生種群用面積表示，不要說大型動植物，就連土壤中小小的螨類，習慣上也是用每平方厘米有多少千個來表示。水生種群中數量少、個體大的水生種群用面積多些，如每畝水面有多少尾鳙魚等，而數量大、個體小的種群則用體積多些，如每毫升培養液中草履蟲有多少個等。
5 黑光燈燈光誘捕法，是怎樣確定種群密度的
通過樣方法和標志重捕法獲取的種群密度雖然是個估計值，應該說其與實際數據的偏差度是有限的，學生也容易接受和理解。但在用黑光燈燈光誘捕法來調查有趨光性的昆蟲密度時，就憑借每晚誘捕到的幾只蛾子，似乎無法計算出密度來。其實燈光誘捕法獲取的僅是相對密度，是通過跟歷史記錄作對照得出的，反應密度大小的也不是具體的數據，而是成災程度的多度等級，如輕、較輕、較重、重等，比如說，通過歷史記錄得知每晚捕到20只左右的蛾子將暴發嚴重的農林蟲害，那么，在相同條件下，今年也一晚捕到20甚至更多只蛾子時，就說害蟲密度已大到嚴重災害的程度了。
6 性引誘劑是怎樣誘殺雄蟲的
某些雌蛾腹部末端能釋放出揮發性的性外激素來吸引雄蟲，只要雌蛾分泌數量極其微小的性外激素(每毫升空氣中存在幾千個，甚至幾百個性外激素分子，大約十億分之一g)，就能被距離數百米以外到千米左右的雄蛾所感知(以觸角來感知的)。根據這一原理通過人工合成性引誘劑(大都屬于酯類、醇類或有機酸類)，制成對同種雄蛾有較大吸引力的誘芯，然后將誘芯置于誘捕器(水盆式、黏膠式)中。性引誘劑在田間釋放后，形成“假姑娘”(性引誘劑)引來“真小伙”(田間的雄蟲)進行誘殺。通過長時間釋放過量的性引誘劑的干擾，殘存的雄蟲在繁殖季節也因此而無法辨認雌蟲的方位，或者使它的氣味感受器變得不適應或疲勞，不再對雌蟲有反應，從而降低了害蟲的正常交尾活動，大幅度地降低產卵量和孵化率，達到防治農林害蟲的目的。
7 種群都有年齡結構嗎?
像人和高等動物等的種群，確實明顯存在著年齡結構，理論上講生物有壽命就應該有年齡結構，但實際操作時，就會碰到不少問題。①單細胞生物，雖然有產生、分化和衰老的過程，但一般不分老、成、幼年齡結構；人工飼養的實驗種群也往往會是青一色的幼年或成年個體，不同時出現三個年齡段，而談不上年齡結構。②有些壽命不足一年的生物，這時可能改為月齡結構或像昆蟲改為生活史期(卵、幼蟲、蛹和成蟲)更好些。③大多數植物、海綿、水螅和珊瑚等構件生物，它們的受精卵先發育成一構件(結構單位)，然后發育為更多的構件，通過連接部位的死亡而成許多個體，像這些構件生物種群的年齡結構又有個體年齡結構和構件年齡結構兩個層次，如構件生物植物是由年輕的、正在生長發育和參與繁殖的部分與衰老的部分組成的。
8 四種種群密度調查方法的注意點分別是什么
教材強調了樣方法的注意點是“樣方選擇要隨機，樣方大小要合情，樣方數目要適宜”，很自然學生會問：其余三種方法的注意點是什么?事實上標志重捕法的注意點：一是“所做標記要科學”(所作標記不能影響被標記動物的捕食、避敵和機體健康等)；二是“重捕的區域、方法要一致”(避免增加變量，人為干擾實驗結果)；三是“二次捕獲之間的時間要足夠”(讓被標記動物與沒被標記的動物充分混合)。燈光誘捕法的注意點一是“定時間、定功率”(誘捕時間的長短、功率是20w還是40w這兩點若有不同，那么所捕數量就沒有可比性)；二是“留意天氣”(氣候會嚴重影響燈光誘捕的效果，特別是下大雨和刮大風)。逐個計數法的注意點就只有“防遺漏、不重復”這一條，保證所記之數是準確的。
9 種群性別比例都是1：1嗎
性別是從酵母菌到人類一切真核生物的共同特征，兩性生物中的雌雄性別比1：1理論上是一個恒定值，在自然群體中這是同一物種內兩種性別表型選異的結果，事實上大多數動物種群的性別比例是接近1：1的，少數雌雄異株的植物中，也有與動物相類似的性別比例。但也有些生物是例外的，在它們的種群中不存在雌雄個體1：1的比例。如后口，自由游泳的幼蟲是中性的，如果它落在海底就發育為雌蟲，落在雌蟲的口吻上就發育為雄蟲。如蜜蜂，受精卵可以發育為正常能生育的雌蜂(蜂皇)，也可發育為不育的雌蜂(工蜂)，不受精的卵則發育為雄蜂。如鹽生鉤蝦，在5℃下后代中雄性為雌性的5倍，而在23％下后代中雌性為雄性的13倍。如黃鱔，幼年是雌性，繁殖后多數轉為雄性。再如玉米，基因型為BaBaTsTs為雌雄同株，babaTsTs或babaTsts為雄性植株，babatsts為雌性植株。由此可見，在具雌雄性別的種群中，有性染色體的存在，但這并不是說只有性染色體能影響性別的發育，事實上性別是一個復雜的發育性狀。
10 “標志”與“標記”可以等同嗎，標志重捕法所獲得的數值與實際比較差異是什么
在現代漢語詞典中，標志與標記是同一條目，并無兩樣的解釋，完全可以互用而劃等號，不少付出了額外的注意，其實新的大學教材基本上已不出現“標志”兩字了。