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對教學資源的建議范文1
【關鍵詞】信息生態學；網絡教育；資源庫
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0084―02
一 引言
20世紀90年代以來，隨著網絡技術、通信技術的發展，網絡教育作為一種新的教育方式，如火如荼地開展起來。網絡教育打破了傳統學校圍墻的樊籬，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。資源庫的建設始終是網絡教育能夠得以實施的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素，而資源庫的建設涉及到多方面的內容，如財政、技術、人文因素等，因此不可避免地會產生許多問題，如資源缺乏，質量不高；重復率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，這些問題如果不能得到解決，就會影響網絡教育的質量。信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，它主要研究人－信息－環境之間的關系，它的理論對于網絡教育資源庫建設具有重要的指導意義。
二 信息生態學的基本概念
信息生態學是一門新興學科，國內外許多學者從不同的角度對信息生態學進行了界定：“信息生態”本身是一個比喻式的概念，它產生于社會學，由美國社會心理學家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生態是由特定的環境中的人，實踐，價值與技術共同組成的和諧系統，信息生態系統最核心的要素是人，強調的是在技術下支持的人的活動，是以人為本而不是以技術為本[2]。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象， 強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析；1995年，陳曙在《信息生態的失衡與平衡》一文中，對信息生態系統的失衡問題進行了探討，這是國內首篇研究信息生態學問題的文章[3]；此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。筆者認為信息生態學就是研究人－信息－環境之間相互關系的學科。該學科的研究內容是三者組成的信息生態系統，目的是在該系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統的產生，發展，演化；用生態學的方法解決信息生態系統中產生的問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的組織結構，使其產生更大的效率。
作為信息生態學的研究對象，即信息生態系統，它有如下五個特點：系統性，指信息生態系統中的各個不同組成部分之間，存在著強大的相互聯系和相互依賴性；多樣性，是說信息生態系統中有不同類型的要素；協同演化性，指信息生態系統不斷變化和發展；關鍵性“物種”,指某些因素會對信息生態系統起到決定性的作用；地域性，指信息生態系統總是處于一定的空間中，并且有一定的針對性[4]。比如學校就是一個信息生態系統：它由教務處，財務處，招生就業處，圖書館等機構組成，它的核心價值是滿足學生的需要，促進學生的全面發展，在這一價值的引導下，校長、教師、教學行政人員、教學輔助人員組成一個有機系統共同為學生服務，并且學校還會制定一系列的政策、法規等等，以及利用網絡技術、通信技術實現校園網和圖書館以及學校網絡辦公環境的構建，而全體老師都在學校這一綜合的大環境中進行著分工不同，但目的相同的活動－－為學生的發展服務。
信息生態系統和自然界的生態系統是有區別的：自然界的生態系統是自發的，是無組織的；而信息生態系統是人為的，是人主動構建的，它包括經濟、人文、技術三大支柱。經濟是基礎，技術是保證，人文是引導。沒有經濟基礎，就不會有系統產生的物質條件；沒有技術的保證，系統不會順利的構建；而沒有政策法律的引導，系統就會雜亂無章。正是有這三種因素的支撐，信息生態系統才得以產生、發展、以及演化。
三 信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義
網絡教育資源庫是一個包含人、信息、環境三要素的信息生態系統。其中人的因素主要指一線教師、技術人員、資源使用者等;信息因素主要指各種類型的多媒體資源及其使用說明、有關通知等;環境因素是指國家以及學校的法律、法規、和各種政策等等。所以，作為一門以研究信息生態系統為對象的學科，信息生態學必然對網絡教育資源庫的建設具有重要的指導意義。
1 注重網絡教育資源建設的整體性，樹立科學的系統觀
信息生態學以信息生態系統為研究對象[5]，而信息生態系統是由多種要素組成的一個整體，系統內各個因素之間互相影響，互相促進。網絡教育資源庫建設是一個復雜的、系統化工程。建設資源庫要對學生特點、教學目標、教學內容進行分析；要確定資源庫采用什么樣的組織結構；要選擇針對不同的內容開發什么樣的資源類型；要選擇采用什么開發工具和開發技術；要注重與開發人員與學科教師之間的溝通與交流等等。在資源庫的開發過程中，必須注意各個要素間的相互影響，注意資源庫的整體性，以系統化的觀點統籌兼顧，實現核心價值的最大化。例如對于同一教學內容可以開發出文本資源，也可以開發出視頻資源，但是開發本身不是目的，目的是分析哪種類型的資源對學生的學生具有啟發性、促進性，能夠對學生發展起到積極的作用。
2 要以人為本，注重學生能力的培養
信息生態學強調在信息生態系統中要以人為中心而不是以技術為中心，要讓技術來服務于人。長期以來，隨著教育信息化浪潮的推進，一些學校、組織好大喜功，重技術輕應用。往往是先開發出教學資源，然后讓學生去使用、去適應。這種方法沒有做到對具體學習者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學生的學習產生較大的負面影響。要開發出好的學習資源，不僅要從學生的特點出發，而且還要對學生具有啟發性，不僅要學生掌握學習內容，還要培養學生的探索精神，提高他們的綜合能力。
3 注重資源類型的多樣性，以滿足不同學生的需要
信息生態系統中包含各種類型的人群，他們有著不同的需求。而資源庫面向的更是廣大的學生群體。每個學生的特點、興趣愛好、認知結構變量和知識能力各不相同，所以開發的資源也要多樣化，滿足不同學生的不同需要。目前最主要的網絡教育資源類型有文本，音頻，視頻，動畫等。那么，在資源庫中，這些資源都要存在，以滿足不同學生的需求。
4 建立便利的反饋機制，促進資源庫的協同演化
與自然生態系統一樣，信息生態系統也在不斷的演化，它也是從低級到高級，從簡單到復雜。資源庫的建設也應遵循同樣的路線，必須注重反饋機制的建立，確保資源的開發人員、管理人員、教師、學生之間能夠順暢的交流與溝通。網絡教育資源庫從無到有，從小到大，從弱到強，從不完善到完善，一直向前演化。在這一演化過程中，人與人之間的交流始終是一個主導力量。因為通過交流，開發人員可以了解學生的需求，了解教師的想法，從而可以采用相應的技術開發出更有價值的學習資源。建立順暢的反饋通道是實現交流的重要保障，也是促進資源庫不斷更新、不斷發展的動力。
5 應用“優勝劣汰”法則，保持資源庫的平衡
生態平衡是動態的。在生物進化和群落演替過程中就包含不斷打破舊的平衡、建立新的平衡的過程。信息生態系統也處在平衡－不平衡－平衡的變化過程中。信息生態系統的不平衡主要表現為信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。網絡教育資源庫的建設也面對同樣的問題：庫中的某些信息還有沒有用、信息的內容是否科學、信息的存儲和傳輸是不是安全等；如果資源庫中的一些信息陳舊了、過時了，也就沒有存在的必要了，必須及時清理；如果開發的資源有誤差，甚至不正確、不科學，一定要予以糾正，甚至清除；或者由于技術的原因，使得資源的存儲和傳輸不安全，容易給網絡不法分子以可乘之機，那么網絡資源就面臨著被篡改，被刪除的潛在危險，所以必須采用更先進的技術，以保障資源庫的安全。經過這些處理之后，資源庫系統會達到一種新的平衡狀態，然后會開始以后的動態平衡的輪回。
6 促進資源庫中信息的流動，提高資源的利用率
眾所周知，在自然界的生態系統中，存在著能量流動與物質循環。在信息生態系統中，信息生產者、信息傳遞者、信息分解者、信息消費者與外界環境之間的信息交換，構成了一個信息生態循環[7]。應該注意，信息也只有在循環中才會產生價值，這是信息特有的一個特點。信息資源的流動影響著資源的價值，流動越快，價值越高；反之，流動越慢，價值越小。因此，在網絡教育中，必須加快資源庫中學習資源的流動速度，從而提高資源的利用率。而提高資源流動速度一方面要做好宣傳，讓更多的老師和學生來利用資源庫；另一方面，還要采用先進的技術作為保障。
四 結束語
網絡教育資源庫的建設始終是網絡教育有效開展的重要保證。信息生態學給我們處理信息社會產生的問題提供了新的視角，也對網絡教育資源庫的建設提供了十分重要的指導，對提高網絡教育的質量具有十分重要的意義。我們深信，隨著對信息生態學研究的深入，網絡教育資源庫會在這一理論的指導下建設得內容更加豐富、結構更加合理、功能更加完善，網絡教育的明天會更加燦爛。
參考文獻
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[2][4] Bonnie Nardi and Vicki O’Day. Information ecologies: using technology with heart[M].New York: MIT Press.1999.
[3] 周慶山,李瀚瀛等.信息生態學研究的概況與術語界定初探[J].圖書與情報.2006,6:24-29.
[5] 張福學.信息生態學的初步研究[J].情報科學. 2002,(1):32-34.
對教學資源的建議范文2
論文摘要：以就業為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經驗和應用能力。高職院校要依據“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。
高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。
一、“雙師型”教師的內涵
應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。
具體地說，高職院?！半p師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
二、“雙師型”教師的特征
高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。
只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。
三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設
1“雙師型”師資隊伍現狀
目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、?？坪推胀▽？啤皺C電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。
2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設
如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。
“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。
針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。
(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次
雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。
(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習
針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。
(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制
作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。
(4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力
對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。
(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶
對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。
(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師
隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎?？梢灾苯悠刚埰髽I中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。
(7)在分配制度上給予政策傾斜
對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。
(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準
目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。
(9)樹立終身學習、終身培訓的理念
科學技術的飛速發展，對生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業課程發生變化時，才能勝任新任務的要求。
對教學資源的建議范文3
【關鍵詞】河南省 高職 教學資源庫
隨著我國經濟結構的調整和經濟發展形勢，對高等職業教育有了新的要求，資源共享平臺的發展在一定程度上為數字化教學資源庫的共建、共享以及應用的整體推進提供了條件，推動了當下高等職業院校專業教學資源庫的建設發展。高職院校建設的教學資源庫主要是為職業教學提供豐富的、直觀的、多元化的教學資源，并通過多種媒體形式、多種呈現方式，進行設計開發、組織、管理，輔助教育者進行專業教學，推動學習者自主學習，主要包括媒體素材、教學課件、案例庫、試題庫和文獻資料等。
一、高職教學資源庫建設現狀
1.1數據來源
為研究我國高職教學資源建設現狀，借鑒劉銳在《高職專業教學資源庫研究綜述》中的分析方法。采用中國知網高級檢索功能，僅針對“篇名”進行檢索，以“教學資源庫”并含“高職”為檢索條件，以2010年1月1日到2015年12月31日為起止時間，由于本年度月份不全，不作為本次參考數據。檢索數據如下圖：
1.2數據分析
由上圖可見，2010年至2015年間我國高職教學資源庫研究文獻數量總體呈上升趨勢，2014年升至頂峰，但是2015年開始率有下降。
教育部于2010年啟動高等職業教育專業教學資源庫建設項目，由圖一可以側面反映出，自2010年至2015年我國對高職專業教學資源庫的研究逐步增多。在信息技術日新月異的環境下，我國十分重視教學資源庫的建設，教育界在教學資源庫的建設上進行大量的探索，并在實踐中取得了一定的成績。
二、河南省高職教學資源庫建設現狀分析
利用中國知網高級檢索功能，在以“教學資源庫”并含“高職”為檢索條件下，添加檢索控制條件，作者單位為下列各省市，得出下表1。
由上表可以看出江蘇、浙江、湖南、廣州等四省關于高職教學資源庫方面的研究尤為突出，約占總量的一半。部分省市數量較少，不再列舉。在此次檢索中，河南省僅檢索出3篇，數量排名較低。可以看出就重視程度方面來說，河南省在高職教學資源庫方面重視程度較低，同時從側面可以看出該省在高職教學資源庫的研究上還處于起步階段。同時，由上表也可以看出某省的教學資源庫研究發展情況和該省的經濟狀況有著一定的聯系。
三、總結和思考
對教學資源的建議范文4
關鍵詞：高職院校；專業教學資源庫；商務英語；語言類專業
自2006年教育部面向全國示范性高職院校提出了創建共享型專業教學資源庫的要求，專業教學資源庫的建設與維護成為高等教育信息化發展的核心和基礎， 是深化高職教育教學改革的重點內容之一，也是創建國家示范性高職院校的重要任務之一。廣東省外語藝術職業學院（以下簡稱“我院”）商務英語專業于2008年成為院級示范專業，2011年成為中央財政支持建設項目，2012年成為我院示范性培育項目重點建設專業之一，在專業教學資源庫建設方面作了初步的嘗試。筆者作為該專業教學資源庫建設項目的參與人員，結合目前專業教學資源庫研究現狀及我院建設過程存在的四大問題，提出對語言類專業教學資源庫建設相應的對策和建議，以期探索一條適合于語言類專業的高職院校教學資源庫建設之路。
1 研究現狀
近幾年，建立優質的專業教學資源庫成為各示范院校專業建設的重點，也成為學術界熱議的話題。為充分了解目前國內研究高職院校中專業教學資源庫的情況，筆者以CNKI、維普兩大中文期刊數據庫為主要文獻檢索源，以“高職”和“專業教學資源庫”作為檢索詞，進行多重檢索式組合，并將時間限定在2009年1月至2015年2月，經篩選并剔除相同信息后，獲取與該命題相關的文獻找到CNKI期刊數據庫中約224條結果，維普期刊數據庫中約112條結果。經過這些文獻研究發現，目前對專業教學資源庫的研究存在著以下方面的不足：一是共享型專業教學資源庫的設計與應用探究[1-4]，主要以學院圖書館數字資源或自主學習中心為角度，未能圍繞具體專業需求體現專業特色；二是目前多數高職院校選擇構建的教學資源庫使用率實用性相對低下[5-6]，高職教學特色不鮮明，缺乏有效的管理機制，可持續發展性較差；三是某些專業教學資源庫的實踐探索，如浙江醫藥高等?？茖W校的醫藥營銷專業[7]、東莞職業技術學院的物流管理專業[8]、蘇州經貿職業技術學院的會計專業[9]以及常州信息職業技術學院的日語專業[10]。這些資源庫能從專業教學特點和需求出發，探索相關專業資源庫的建設內容與策略，但是語言類的專業教學資源庫研究較少。
在實踐研究方面，美國GEM項目、澳大利亞EdNA計劃以及加拿大Edusource項目的研究表明：開放及建立學習資源庫具有為學生提供更理想的學習技能的場所，為學生提供再學習的機會和渠道，突破時空等障礙，宣傳教學優勢、優質資源等重大意義。在國內，在2010～2014年我國共有56個專業被教育部批準為高職教育專業教學資源庫立項建設項目，其中屬于文化教育大類的僅有2個項目，分別是“學前教育專業”和“民族文化傳承與創新專業”，暫無商務英語專業或其他語言類專業的教學資源庫立項項目。
2 建設現狀
我院商務英語專業創建于2004年，設有翻譯、國際商務、國際貿易三個專業方向，現有在校生1103人。自開辦12年來，緊緊圍繞珠三角區域經濟社會發展和大力發展現代商務服務業的需要，依托外貿行業和企業，探索校企合作人才培養新機制，構建“三段推進，三能并重”人才培養模式，為珠三角地區培養了大批職業素質高、專業技能強、發展潛力大的高端技能型涉外商務人才，畢業生深受社會歡迎。該專業教學成果《“商英相融、雙核相長”的商務英語專業人才培養模式研究與實踐》被評為廣東省教學成果獎一等獎，其專業建設示范作用頗受同行肯定。根據示范性培育項目建設要求，按照“共建共享、 邊建邊用”的原則，商務英語專業教學資源庫于2013年5月已基本完成平臺建設任務，現已投入使用。其教學資源庫框架結構如圖所示：
截止2015年2月底，該專業教學資源庫已有219個專業音頻資源，318個校企培訓資源， 40個專業課程標準，19個專業課件PPT資源，多門網絡課程及專業音頻和圖片資源，部分資源點擊率高達3200多，下載率達500多?？傮w來看，仍存在以下問題：
（1）較為側重教學素材，忽視學生主體性
目前，商務英語專業教學資源庫內容大都包括素材、案例、課件、參考資料、企業培訓資源等，資源形式包含有文本、圖形/圖像、音頻、視頻等。總體看，教學資源庫中的資源主要側重理論知識 ，表現形式單一，大多以靜態網頁展示文本或圖像；缺少研究性學習和自主探究學習的有關資料，例如虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻等；缺乏同步交互性，忽視學生的認知主體作用，這不利于調動學生的積極性，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才成長。
（2）行業就業信息滯后，企業缺乏參與動力
目前教學資源庫的行業、崗位和就業信息均來自網絡收集的二手資料，存在一定的滯后性，無法實現職業教育教學與企業典型工作任務之間的匹配。該問題的存在直接導致教學資源庫的企業培訓資源更新速度慢，內容單一、零碎，豐富性不夠，對新產品新技術無法適應。在校企合作工學結合的培養模式下，要求將企業典型的工作任務作為職業教育的教學內容，要求能力點與知識點一一對應，就這一點而言，目前的教學資源庫還無法予以良好支撐。究其原因，是因為學校與企業之間缺乏溝通協調機制，企業沒有足夠動力參與到教學資源庫的建設中來。
（3）資源庫利用率不高，宣傳力度不足
目前專業資源庫的資源點擊率較低，利用率不高，這也是當前高職各專業教學資源庫普遍存在的問題。其原因是多方面的：如多媒體教室網絡覆蓋率低；網流量小導致網速慢，資源調用困難等網絡硬件條件限制；資源加工深度不夠，導致與教學需求脫節；資源庫支撐平臺存在技術缺陷，使用不便利等情況。另一重要原因是該資源庫在師生中并沒有得到很好的宣傳。很多老師和學生甚至不知道該資源庫的存在，資源庫內所含信息資源的豐富性并未得到全院師生的普遍認識。
（4）缺乏統一質量控制標準，管理制度有待健全
由于國內尚未有商務英語專業教學資源庫的成熟建設經驗，缺少一套可操作的質量控制和質量評價系統，對專業教學資源庫的內容評價基本處于無序狀態，造成信息的收集、開發與缺少標準化與規范化的監測平臺，教學資源的信息價值良莠不齊。另外專業資源庫的管理手段滯后于資源庫內容的擴充 ，導致資源維護和更新的速度較慢，資源的權限管理也較為模糊。
3 對策與建議
為充分發揮我院商務英語專業示范性建設作用，針對商務英語專業教學資源庫建設現狀及存在問題，對語言類教學資源庫建設應采取以下對策：
（1）尋找體現主體性的資源途徑
教師與學生是教學資源庫的主體用戶，在收集教學資源時應充分考慮他們的主體性。失去他們的參與和交互將會失去教學資源庫應有的效用和價值從而失去建庫的意義。因此應著重尋找能充分體現師生主體性的資源，針對性的收集研究性或互動性學習資料，提高師生參與度，調動用戶積極性。
（2）探索校企合作共建機制
行企信息的更新滯后問題是困擾專業教學資源庫的主要問題之一。按照校企合作 “目標共榷、過程共管、責任共擔、人才共享”的人才培養新機制，學校與企業之間應保持良好的溝通協調機制。因此應從合作企業收集一手的行業資訊、崗位要求和就業信息，進而提高職業教育教學與企業典型工作任務之間的匹配度，增強對新產品新環境的適應性。另一方面，行企信息的及時更新也會引起企業對資源庫內容的關注與重視，從而吸引企業參與到教學資源庫的建設中來。
（3）落實教學資源庫的推廣與應用
專業教學資源庫建設最終要落實到服務和推廣上。只有讓用戶在使用資源庫時覺得方便，有問題能及時得到反饋和解決，用戶才會繼續頻繁使用。同時，讓更多的用戶知道、熟悉和習慣使用專業教學資源庫，它才有了繼續建設的可能和需要。因此，應根據辦學實際情況深入探討專業教學資源庫的服務模式和應用推廣，在做好用戶體驗和服務的同時，開拓多種渠道推廣特色資源庫。
（4）規范資源庫管理制度
統一的標準規范是專業教學資源庫共建的前提，規范的規章制度是專業教學資源庫共享的保障。因此，應結合專業特點廣泛探討商務英語專業教學資源庫的統一質量評價標準和科學的管理體系，明確相應的管理職責制度，從而確保專業教學資源庫有序、及時、全面的服務于專業教學。
4 總結
在網絡技術和信息化技術突飛猛進的時代背景下，打造教學資源平臺、提供優質共享資源、規范專業教學要求、滿足師生自主學習需要是專業教學資源庫建設的實現目標。本文根據示范性培育項目重點建設專業的要求，以建設“商務英語專業教學資源庫”的實踐探索為參考，針對商務英語專業教學資源庫現存的四個主要問題，以尋找資源途徑、探索校企合作共建、落實推廣與應用、規范管理制度等四大對策，總結經驗，以期探索出一套適合高職院校的語言類專業教學資源庫的建設、管理、服務和推廣之路。
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對教學資源的建議范文5
關鍵詞 校園網 網絡資源建設 網絡
一、校園網網絡資源建設的必要性
（一）教師教學的需要。
教師在進行教學前，往往需要查找大量的文獻資料以及與教學相關的圖片、動畫、視頻等多媒體素材，整理后將這些資源應用到教學當中，這些工作需要耗費教師大量的時間和精力。網絡資源庫可以為教師提供豐富的參考資料和素材，提高教師備課的效率，使教師可以有更多的時間和精力放在如何優化教學，提高教學質量上。另外，網絡教學資源庫可以方便教師學習其他教師的優秀經驗，提高自身的教育教學能力。
（二）學生個別化學習的需要。
課堂統一集中的教學形式難以滿足學生個別化學習的需要。僅靠有限的課堂教學時間是不能滿足學生更進一步自主學習的需要。,學生需要在課后思考和練習。而網絡多媒體教學資源庫可以為學生在課后自學中提供系統的指導，豐富的學習資源可以滿足學生進行不同層次的個別化學習。
二、校園網網絡資源建設的實施建議
（一）中學校園網資源平臺建設。
資源平臺建設是學校軟件環境建設的重要組成部分。它主要負責統一管理校園網內的所有教學資源，為網內的教學資源運行提供支持，實現教學資源在校內的共建和共享。資源平臺的建設可以通過下面幾種方式：
1.直接購買現成的商業平臺?，F在比較成熟，市場占有率高的有K12資源庫和中教育星資源庫平臺。這類平臺的優點是資源豐富，功能全，見效快，?，F在很多學校建設校園網資源平臺都使用這種方法，是中小學建設校園網平臺的首選方法。當然此類平臺也有它的不足。由于資源對平臺的依賴性較強，和學校原有的資源整合有一定困難。不一定能和學校的辦學特色和教師的教學習慣相適應。由于功能全，使用起來操作復雜。再一個就是價格不菲，使用成本高。
2.學校和專業的軟件公司合作開發。學校提出需求和設想，軟件公司根據學校的需求，專門為學校量身定做一套資源平臺。在開發過程中學校的學科老師參與其中，所以資源平臺對原有的校內資源整合性較高，完全適應學校的辦學特色和教師的教學習慣，且在使用過程中可以根據學校的需求進行相應的調整和修改。不足是平臺的開發周期長，開發費用貴。資源平臺的依賴于學校和軟件公司的合作關系。
3.學校自主開發。學校組織學校的學科教師師根據學校各學科的需求和學校的整體規劃進行開發。由于參與開發的主要為學校的學科教師，一般以學校的信息技術教師為主，他們大多擁有豐富的教學經驗和教育教學理論知識，和各學科的教師交流較多，所以在開發時會充分考慮學校教學的實際和學科教師的教學實際的需求。信息資源平臺的管理和維護工作一般由學校的信息技術教師負責，他們直接參與資源平臺的開發，對平臺非常熟悉，所以資源平臺的開發和維護成本較前面兩種來說要低得多。不足同樣是平臺的開發周期長，資源平臺的開發依賴于開發者的技術和工作積極性。如果學校的管理者對資源平臺建設給予充分的重視和鼓勵措施，這種方法不失為學校建設資源平臺的一種好方法。
（二）資源平臺建設技術的建議。
當前資源平臺實現的技術大多是基于web的方式，也就是B/S(瀏覽器/服務器)模式。這種方式的優點是客戶端只需安裝有瀏覽器就可以使用。系統的維護升級方便，只需要在服務器端操作就可完成。系統開發的環境一般采用腳本程序加數據庫的方式，如
ASP/+ACCESS/SQL
SERVER、PHP/JSP+MYSQL。
幾種開發語言各有特點，在互聯網上有很多關于這幾種語言的教程，開發者可根據自己的喜好來選擇開發的工具。由于學校資源庫以后的數據量會比較大，所以開發時，我們一般不選ACCESS作為支持系統的數據庫。如果學校資金有限，我建議考慮使用MYSQL作為系統支持的數據庫，在不進行商業開發時，MYSQL是免費的。在開發時，為了提高平臺的開發效率，我建議可以根據需要下載免費的程序代碼修改完成。在網絡上有一些功能完善的，并且免費的整站代碼，只需在管理后臺進行設置即可實現校園網資源平臺的建設。大家可以考慮選用。
三、結束語
中學校園網資源建設是中學信息化建設的重要組成部分，是信息化時展中學學校教育的重要保障。實施校園網資源建設的學校應設立專門的部門負責統一規劃、管理資源庫的建設，協調學校各方參與建設。校園網資源庫不能僅靠一兩個信息技術教師，需要依靠學校全體教師共同參與建設。實施學校應制定相關的措施和激勵政策動員和鼓勵全校師生參與校園網資源的建設。校園網網絡資源系統建設是一個長期的，持續的系統工程。要保證學校校園網建設的投資效益得到充分體現，從教育主管部門到學校管理層和學科教師都要提高認識，充分重視和支持學校校園網資源系統的建設。
參考文獻：
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對教學資源的建議范文6
本文研究了優質教學資源共享的意義，并為會計學本科優質教學資源共享提出了總體思路和具體建議。
基于開放共享理念，建立高校優質教學資源共享機制已經成了當代教育學改革的熱點問題。對于會計學這樣一個強調操作能力和創新能力的應用學科，實現優質教學資源在高校之間的共享對于教學水平的提升尤為重要。目前，我國大部分開設會計學本科專業的高校在優質教學資源建設上都存在類型單一、缺乏合理整合、共享不足等問題。這些現象的存在會嚴重阻礙會計學本科優質教學資源建設的步伐。如何充分利用信息技術和網絡資源實現會計學本科優質教學資源的建設與共享成為了我國會計學本科高校在教學改革上亟待解決的問題。
一、會計學本科優質教學資源共享的意義
(一)實現優質教學資源共享，能夠加快優質教學資源建設步伐
會計學是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。與其他學科有所不同的是，會計學專業在本科階段的理論性和實踐性都很強，在本科課程設置上具有學科綜合性，難度跨度也較大。這意味著會計學本科教學資源也應當具有多樣性，從而滿足不同學習階段學生的需要。
會計學本科教育對優質教學資源建設提出的要求決定了高校應當利用教學資源共享平臺實現會計學優質教學資源的互換交流，從而充實自身的教學資源。教學資源建設不充分的高校通過借鑒其他高校的優質教學資源內容可以為自身教學資源建設提供一個快速的標準，激發創造力，避免盲目建設和重復勞動。本高校在建設過程中對原有教學資源的改進又可以反過來為其他高校所借鑒，從而真正實現教學資源的優質化，提高教學資源利用效率。
(二)實現優質教學資源共享，有助于培養復合型會計學人才
隨著現代教學技術的發展，純粹的書本教學已經逐漸被數字化教學資源所取代。數字化教學資源共享平臺能夠借助現代化的信息技術，建立統一的教學資源管理、評價標準，并對其進行管理應用，從而達到促進教師教學和學生學習的雙重目的。
目前各高校會計學本科教學資源處于高度分散的狀態，很多學校的資源庫中存在大量教學資源，但是還未形成統一的整體，也不利于使用者的搜尋運用和管理者的有效管理。在這種情況下，各高校利用自己的教學資源所培養的學生在專業技能和知識掌握程度上必然也是千差萬別的。建立起教學資源共享平臺可以實現教學資源的高度共享，有效地整合分散的數字化教學資源并對其進行合理配置，為學校的教學、科研以及管理提供支持，培養充分掌握會計學專業知識和技能的復合型、技能型人才。
(三)實現優質教學資源共享，能夠促進會計學本科教學體制改革
建立優質教學資源共享平臺為高校提供了互通有無、相互借鑒和學習的機會，從而大大減少教學資源的浪費，提高利用率，減輕優質教學資源建設負擔，同時也可以增加教學資源類型，方便高校培養復合型、技能型人才，從而有效提升高校會計學本科教學質量和效率。
目前，雖然大多數高校都利用互聯網和信息技術在不同程度上建立起了自己的教學資源庫和網絡信息平臺，但是各高校的教育平臺間缺乏統一的標準與規劃，資源共享程度很低，這導致各高校在會計學本科優質教學資源建設上存在固步自封、資源浪費現象突出、發展不平衡等問題。而現代本科教育理念的變化決定了將優質教學資源局限于一所高校之內的傳統教學理念在強調“開放”、“共享”的現代教育體系下是行不通的，只有實現優質教學資源在高校間的流通才能最大限度地發揮人力、物力、財力和信息資源的作用，從而實現高校在建立優質教學資源上的互利共贏。
二、高校會計學本科優質教學資源共享機制建設思路探究
(一)總體思路
高校會計學本科優質教學資源共享機制的總體目標是在“開放”、“共享”、“整合”的現代教學理念的指導下，實現會計學優質教學資源在不同高校之間的有效流通和充分共享，借助網絡平臺和現代信息技術實現不同優質教學資源的整合，從而為會計學本科教學改革提供支撐。在此目標下，各高校應該首先改變封閉式的傳統教學理念，明確自己在優質教學資源建設上還存在哪些不足;其次應利用網絡技術和數字化資源搭建優質教學資源共享平臺，實現資源充分共享;最后，有效利用其它高校的優質教學資源，為自己的教學資源建設服務，同時向其他高校傳遞自己的優質教學資源內容和建設理念。
(二)具體建議
1、轉變教學觀念，樹立“開放”、“共享”的現代教學理念
盡管開放教育理念已經成為現代教學觀念的發展趨勢，但目前仍然有一部分高校受傳統教學觀念的影響，認為將本校的優質教學資源提供給其他高校借鑒會削弱本校的教學競爭力，不利于維護本校的教學形象。可見，拋棄傳統的封閉式的教學觀念是構建優質教學資源共享平臺的基礎和思想根源。要想完成優質教學資源共享機制的建立，必然要首先從源頭上改變教育者的思想觀念，在教學資源共建共享上達成共識。所有高校的教學工作者都應該意識到優質教學資源共享平臺的構建已經成為會計學本科教學的主流發展趨勢，建立共享機制能夠有效整合各種教學資源，實現教學資源的統一管理和應用，這有賴于全體高校的共同努力。
2、改變傳統教學模式，加快新型網絡課程的建設步伐
精品課程建設是會計學本科優質教學資源建設的重中之重。隨著現代教育改革的不斷推進，傳統的書本教學已經無法滿足更大規模的學習群體的需要，于是以MOOC為首的新型網絡課程迅速發展起來。與傳統教學資源相比，新型網絡課程具有受眾面廣、靈活性高、參與自主性強等特點。這些特點意味著新型網絡課程在促進優質教學資源迅速流動的同時也對課程建設提出了更高的要求。
首先，由于受眾面廣，各高校在新型網絡課程建設中應該根據不同課程的特點對課程內容、結構進行調整和修訂，以滿足不同使用者的需要。其次，新型網絡課程具有情景化的教學特征，課程時間一般只有5-15分鐘，這就對教學資源的選取提出了更高的要求。高校選取的教學素材應該具有教學內容一般要求主題突出、指向明確、結構緊湊等特點，利用信息技術將不同的教學資源類型融合到網絡課程中，并注意課程之間的連貫性。最后，由于新型網絡課程的建設需要耗費大量人力、物力和信息技術，課程的制作費用較高，周期較長。高校新型網絡課程建設完成后應該進行及時推廣，并考慮成本和效益的平衡。
3、利用網絡平臺，加快構建教學資源網絡共享機制
信息化建設極大地促進了高校現代教育技術的重大變革，網絡平臺已經成為了高校進行優質教學資源建設與共享的渠道。對于會計學本科高校而言，首先應該建立起專門的教學信息網站，及時課程視頻、教學信息、教學素材等教學資源;其次，不同的高校間應該實現網址推廣，為本校師生進入其他高校網站學習提供渠道。最后，應該拓展網站模塊的多樣性，建立起教師答疑、學術論壇等互動交流平臺，鼓勵來自不同高校的學生進行思想交流和提出意見建議，從而實現教學資源在不同群體之間的流通。
三、結束語
隨著信息技術的發展和現代教育理念的轉變，建設“開放”、“共享”的高校優質教學資源共享機制已經成了當代教育學改革的熱點問題。建立起教學資源共享平臺能夠帶動會計學本科優質教學資源的建設，實現高校在優質教學資源建設上的平衡發展，培養會計學專業復合型人才，最終促進會計學本科教學體制改革。在具體構建過程中，各高校應當首先轉變傳統的封閉式的教學觀念，樹立“開放”、“共享”的現代教育理念;其次，應加快MOOC等新型網絡課程建設;最后，應該充分利用網絡資源和信息技術，建立起會計學本科專業資源共享網站，實現優質教學資源在高校間的自由流通。只有采取有效措施推動會計學本科優質教學資源的建設，才能從根本上順應現代教育發展理念，實現優質教學資源的合理配置，最終推動會計學本科教育體制改革。
