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幼兒心理健康講座范文1
一、指導思想：
1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
二、具體工作：
1、加強高素質教師群體的培養;
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;
3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。
4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師自身的心理健康維護
(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)
(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。
(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。
2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：
(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。
(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。
3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
四、具體工作安排：
1、心理健康教育活動計劃安排：
小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》
中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》
大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》
2、班主任心理健康內容的相關培訓：
小班年級組心理健康講座
中班年級組心理健康講座
大班年級組心理健康講座;
3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;
4、家長心理健康講座。
幼兒心理健康輔導計劃二
一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育
1、對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育
中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。
(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。
2、對中班幼兒注意培養中的心理健康教育
中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。
3、對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。
4、對中班幼兒思維培養中的心理健康教育
中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。
5、對中班幼兒想像培養中的心理健康教育
想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。
二、對幼兒情感培養過程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。
三、對幼兒意志過程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。
幼兒心理健康輔導計劃三
一、心理咨詢
繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。
四、健康教育網站
在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。
五具體安排：
一、課程小探秘
1.認識心理健康手冊;
2.激發學生參與的興趣;
3.學生能對生涯有個初步的認識。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態;
2.宣泄自己進入新環境后的困惑;
3.分享和了解別人的困惑;
4.學習如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性;
2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;
3.學生能學會寫心理日記。
四、人生依然有夢
1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實現夢想的可能性與可行性。
五、許我一個未來
1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實;
2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。
六、掌握學習的主動權
1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么;
2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法;
3.引導學生認識自己的學習風格。
七、學習策略指導
1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性;
2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。
八、考試心理輔導
1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法;
2.指導學生掌握有效的應考技巧;
3.指導學生掌握放松訓練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認識自我”的重要性;
2.知道“認識自我”的自查方法;
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;
2.了解自己的人格特質的傾向性;
3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。
十一、特質大拼盤
幼兒心理健康講座范文2
一、把幼兒心理健康教育融入各項活動，進行全面滲透
心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領域活動、游戲活動、生活活動中。都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。
二、提高幼兒教師心理健康教育的專業水平和自身素質
幼兒教師在心理健康教育中起著主導作用，其專業水平、自身素質直接影響整個教學活動的開展和教育效果的取得。
首先，教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關注他們的興趣，關注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。凡事不包辦，要留給幼兒自己選擇和決定的機會，并且鼓勵他們自己做決定，讓幼兒學會自己做決定，以發展幼兒的自信心，提高他們適應環境和解決問題的能力。
其次，教師要注意自己的一言一行，一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項活動，用自身愉快的情緒引導幼兒天天生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師還要提高自身的心理素質，用健康的心理影響幼兒。時刻意識到自己角色的特殊作用，隨時調控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。
再次，教師要善于察言觀色，體悟幼兒的一舉一動，了解幼兒的各種需要，盡量給予滿足和幫助，使幼兒產生安全感，愉悅感，從而高興樂觀、積極向上。
三、發揮家庭在幼兒心理健康教育中的作用
教師要認真探究幼兒行為問題產生的家庭原因，腳踏實地與家長一起克服家庭教育存在的問題，一方面要通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒心理健康教育的目標、內容、途徑和方法，讓每個家長在關注幼兒身體健康的同時，也能重視幼兒心理健康。另一方面家長應樹立科學的健康觀念，不能只注重幼兒的吃、穿還應為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應不斷提高自身的心理素質，規范自己的行為、為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
四、注重幼兒心理健康教育的社會性
幼兒心理健康講座范文3
關鍵詞：鞍山市；民辦幼兒園；教師；心理壓力
中圖分類號：G443文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0127-02收稿日期：2016-08-04
基金項目：2016年度鞍山市社會科學研究立項課題“鞍山市民辦幼兒園教師心理壓力問題研究”（as20163066）研究成果。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，學前教育是啟蒙教育，民辦幼兒園教師又是幼兒教師中的主體。因此，重視鞍山市民辦幼兒園教師心理壓力問題的研究，著力改善其心理狀況助其減壓，對推動鞍山市學前教育事業發展，對幼兒教師專業化和促進幼兒身心健康發展都具有重要意義。
一、民辦幼兒園教師心理壓力的概念界定 心理壓力是由一些因素影響導致個體在軀體、精神等方面表現出來的不適狀態，如軀體上的頭痛、腹瀉、無法入睡等，精神上的疲乏易累、焦慮、易怒等。心理壓力與工作壓力、職業倦怠等雖然在壓力源、情緒表現上有一些相同，但也有所區別，工作可以導致心理壓力或者說工作是心理壓力的一種壓力源，職業倦怠是心理壓力的結果外顯，而心理壓力是情緒倦怠的根源。
二、民辦幼兒園教師心理壓力的現狀分析1民辦幼兒園教師心理壓力的壓力源多
民辦幼兒園教師心理壓力產生的原因較多：一是來自受教育對象及其家長的壓力。作為幼兒園教師，面對的教育對象是幼兒這個自理能力弱、安全意識淡，而想象力又豐富、精力極為充沛、活潑好動的群體，教師要每天無死角、全方位、精疲力竭地照顧，仍可能會因為幼兒個體原因或幼兒間沖突導致的身體擦傷、皮膚破損等問題而面臨家長的指責，或因幼兒想象中的一句話、社會上偶發的虐童事件而接受家長的質疑。二是來自幼兒園及教育主管部門的壓力，作為幼兒園的員工，除了要完成常規的教育保育、環境創設、節假日特定時期的教育活動方案設計，還要面對幼兒園管理層的抽查、監控視頻監督及上級教育行政部門的檢查、評估等。三是來源于自身，很多教師因所屬單位的民辦性質，可能隨時會與自己解聘，而導致自身缺乏安全感，這也是民辦幼兒園教師壓力來源的重要因素之一。而且，民辦幼兒園教師通常學歷不高、缺乏教師資格證，如果離職或被幼兒園辭退再尋找待遇較好的工作單位仍然存在很大的困難。另外，民辦幼兒園教師工資相對較低，這使教師理想中對教師工作崗位、對幼兒的熱愛與現實中工作的工資待遇、生活及交友面臨的消費問題等產生了矛盾落差。
2民辦幼兒園教師心理壓力多表現為情緒問題
民辦幼兒園教師的心理壓力多體現為情緒不穩定、焦慮、緊張、抑郁、易激惹、易驚嚇等，而這些情緒體現在行為上，就是行為與教師角色不相符、不得當，不利于幼兒的長遠發展、身心健康。如對幼兒吃飯慢這件事，很多教師都頭痛，因為飯后就是午睡，午睡時間也能讓忙碌一上午的教師得以稍稍放松下，而民辦幼兒園通常是撤去餐具才能擺放臥具，安排幼兒午睡，吃飯慢的幼兒會將午餐進度拖慢，需要教師在旁協助，而先吃完飯的幼兒還需要有人看管，這就加大了教師的工作任務量。情緒控制好些的教師會反復提醒吃飯慢的幼兒加快點速度，或者和幼兒開玩笑“大哥，你快點唄”。情緒焦慮、緊張的教師，會在給幼兒分完飯后，就坐在吃飯慢幼兒的身邊，端著碗、拿著勺子，一勺接一勺地快速喂給幼兒，喂完一個，然后喂下一個。對于集體教育活動中個別調皮搗亂、哭鬧不止的幼兒，情緒控制得當的教師會把幼兒調配安排給副班教師或自己，而有的教師則會當眾訓斥幼兒，尤其是一班只有一個教師的情況下。
3民辦幼兒園教師心理壓力難以釋放
絕大部分幼兒園都重視經濟效益及重視影響經濟效益的一些因素，如教師的素質、園所的硬件設施及評比的星級等。教師素質中，看重的是教師的教育教學活動策劃能力、組織與實施能力，看重的是教師待人接物、與家長溝通能力，看重的是教師的學歷、所獲證書、榮譽等，往往忽視了教師的心理素質。因此，幼兒園里組織的教師活動通常是相關教育教學能力提高的培訓、幼兒教育前沿理論與實踐的培訓，或者是開設特色課、特色項目的專項培訓，很少進行有關心理減壓、釋放情緒等方面的專題講座或心理拓展訓練等。加之民辦幼兒園教師每天工作大約9個小時，面對不同個性的幼兒，要考慮幼兒的吃喝拉撒睡，還要考慮給予幼兒科學的知識、適應集體生活的能力及安全感，教師要會彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫，還要會診斷幼兒有無生病及恰當處置。繁重的工作量、全面的工作內容，使得幼兒教師沒有時間、精力去了解心理健康的知識與技術，即使自身出現了由心理壓力帶來的問題癥狀時，也不自知是什么問題，更不知道該如何解決。因此，幼兒教師的心理壓力是由最初表現出來容易釋放的一些消極情緒，而逐漸演變成較難處理的心理問題的。
三、應對民辦幼兒園教師心理壓力的策略1教育行政部門及民辦幼兒園均應重視教師心理壓力問題
重視應該體現在宣傳引導和評比檢查指標中，如幼兒園在園本培訓、集體教研活動中將心理健康方面的知識對教師進行簡單普及，至少要使教師了解什么是心理壓力、心理問題，有什么樣的表現，這對教師了解自己情況、判斷幼兒身心健康方面都有益處。教育行政部門在評比檢查中，也要將幼兒教師身心健康具體化到評比指標中，以引起民辦幼兒園經營者的重視。
2采取多種形式幫助教師釋放心理壓力
釋放心理壓力的形式多種多樣，從教育行政部門或民辦幼兒園角度來說，可以通過引進心理專業人才，送保健醫院進修培訓，培養幼兒園心理健康方面專業人才，隨時幫助幼兒園員工進行減壓訓練；也可以通過假期輪休、利用特定節假日組織教師集體活動等給教師放松或調適的時間；還可以通過請專家進行心理健康講座、組織開展釋放心理壓力或拓展訓練等活動，教會幼兒教師一些減壓技巧。
3教師應掌握一些壓力的自我疏導技巧
無論是上級教育行政部門、幼兒園組織的心理健康教育知識介紹或選送人員參加的培訓，還是聘請專家進行的講座或減壓心理活動，減壓效果都是暫時的。而幼兒教師自身掌握一些減壓或情緒疏導技巧，如腹式呼吸放松、冥想、催眠暗示等，對調適自身情緒、引導幼兒都長期有益。
四、結語 綜上所述，減輕民辦幼兒園教師心理壓力，不僅關乎教師個人身心健康，也關系到幼兒順利成長、幼兒園的發展以及學前教育行業的發展。因此，減輕民辦幼兒園教師心理壓力，改善他們的心理壓力狀況，應該引起普遍重視。
參考文獻：
幼兒心理健康講座范文4
【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯】挡恢皇巧眢w健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。
（二）幼兒心理健康教育的內容
幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：
1.環境適應能力教育
要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。
2.人際關系教育
幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。
3.學習困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。
（二）缺乏健康的人際關系教育
幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。
1.師生關系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平
在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。
（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境?？梢蚤_展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展?？梢酝ㄟ^幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.
幼兒心理健康講座范文5
關鍵詞：學前幼兒；心理健康；教育策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-143-01
隨著現代社會的迅速發展,新的世紀對人才的素質提出了更高的要求。他們不僅要有良好的智力、知識等智能素質,更要具有健康的心理和良好的人格等心理素質。3―6歲幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。一、轉變教育理念，樹立心理素質教育觀念
雖然相關政策文件已明確幼兒心理健康教育的重要性，但受傳統重知識、輕素質教育理念的影響，多數幼兒園和家長并沒有對幼兒開展實質性的心理健康教育。因此，各級教育部門應盡快轉變教育觀念，并根據幼兒心理健康教育的實施需求，制定相應的教育原則、教育目標、教學內容和教育途徑，促使幼兒心理健康教育的全面開展。同時，家長也要重視幼兒心理健康，把家庭教育作為促進幼兒心理健康的重要組成部分。意大利幼兒教育家蒙臺梭利明確指出：幼兒早期的心理是一種無意識的心理，是一種具有自發吸收力的心理，這種心理不斷自發地按照其自身的本性自己的尺度。自己的機制將周圍環境的一切信息篩選加工，固結于自己的心理世界。既然幼兒早期的心理是自發的無意識的，作為幼兒教師和家長，就要重視幼兒早期心理發展的特點，自覺地維護幼兒的主觀自我意識!
二、為幼兒心理健康教育營造一個良好的環境
由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。相關調查研究發現．缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素，家長的個性、心理健康狀況對幼兒的行為有重大影響。所以一個良好的家庭教育環境對幼兒心里健康教育來說是十分重要的。
二、各盡其職，注重恰當的教育方式
1、家長方面
家庭和幼兒園是幼兒接觸最多的場所,家長和老師是幼兒接觸最多的人。家長應努力追求合理積極的教養方式,創建良好的家庭氛圍。家長的教養方式會直接影響幼兒的行為和心理。放任、溺愛、過分保護或者對幼兒的行為、交往活動做出種種限制,都不利于幼兒的心理健康發展,只會導致幼兒各種消極心理的產生,如自私、易發脾氣,太過依從成人而缺乏主觀能動性。同樣,家長自身也要做好榜樣作用,如果家長表現出人際關系緊張、敵意、自制力差、與人不友好等,必然在日常生活中自覺與不自覺地通過言行表現出來,因此,家一長應努力提高自身的心理調節能力,為幼兒的心理健康成長提供積極的家庭生活氛圍。
2、教師方面
幼兒教師同樣應該有一個健康的心理狀態,因為幼兒有較長時間是在幼兒園中度過,因此教師的榜樣作用,他們對幼兒問題的處理方法,對其心理健康也有一定的影響。因此,教師也要努力提高自己心理衛生方面的有關知識,掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識,并將所學心理知識積極地運用到幼教工作中。在與幼兒的交往中,教師應通過自己的言傳身教,從小培養幼兒健康的心理品質,如協調的行為、適度的反應、較強的意志和正常的人際交往、運用言語或非言語的方式正確表達和調節情緒,自覺抵制與糾正幼兒不健康的各種行為。要不斷豐富幼兒的心理衛生知識。要創造良好的教學環境,教學安排考慮幼兒的心理特點,營造公正活躍的班級氣氛。幫助幼兒調整自我認識和自我評價,幫助他們克服過高或過低評價自己的傾向,保持良好的心理狀態。
三、將幼兒心理健康教育融入教學活動，注重表揚和激勵
根據各班幼兒不同的心理表現,制訂出切實可行的教育教學計劃,對幼兒進行有目的,有計劃的教育。另外還可以通過定期對兒童進行的心理衛生教育,通過表揚,激勵等手段對幼兒進行心理健康教育,促進幼兒全面、健康的發展。對幼兒進行表揚獎勵，就是對幼兒所表現出來的符合教育者所預期的認識或行為進行肯定性評價的過程!表揚獎勵作為一種積極強化的教育方法，在教育活動中被教師廣泛地接受和采用!但是我們也要明白，表揚獎勵是把雙刃劍，適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優秀品質的形成；適當的表揚獎勵則有礙其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成一些不良的品質!
四、家園共育，共同促進幼兒心理健康成長
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格的發展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。
參考文獻：
[1] 劉金華主編.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社,1996
[2] 杜代章：大力加強幼兒園心理衛生保健工作[J].學前教育研究,1985(25)
幼兒心理健康講座范文6
關鍵詞 幼兒心理學 心理健康教育 幼兒心理衛生
“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展?！笔钱斀裰新毿睦斫】到逃闹匾蝿铡Ｒ虼?，中職類學前教育專業學生更應該重視自身良好的心理素質的培養，了解和掌握幼兒心理特點和規律及相關幼兒心理衛生的常識及技能。
《幼兒心理學》教學大綱中指出通過幼兒心理學課程的學習可以幫助學生促進和提高他們將來實際教學水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業發展發展相適應的，德、智 、體全面發展的應用型中等專門人才，但沒有提及學前教育專業學生自身的心理健康問題及幼兒心理衛生的鑒別與診斷等相關知識。為充分發揮這門學科的實踐性和指導性 ，增強教學的實效性，提高學生的心理素質，培養學生的學科技能，筆者認為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程不失為一種極為有效的做法。
一、總體思路
幼兒教師的職業要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質是非常重要的。作為一名幼兒心理學教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組） 的理念。整合現有幼兒心理學大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛生知識，讓幼兒心理學課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學生在掌握基本的幼兒心理學知識的基礎上，充分認識到心理健康的重要性和提高自身心理素質的緊迫性。指導學生學會調適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養自信心，微笑面對人生。
二、具體做法
（一）整合課程，適時添加
在教學過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生心理健康現狀等知識；講授幼兒的認知和言語發展模塊時添加相關心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內容時，除了聯系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。 如“ 聯想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓練， 使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發展模塊時，添加情感教育和個性培養知識介紹。學前教育專業學生絕大多數是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發展” 這一章的教學過程中，除了改進教學，創造情境培養學生的積極情感外， 還特別重視讓學生學會調節、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。
此外還要適當添加幼兒心理衛生保健的相關知識。筆者所在學校使用的的幼師心理學教材及幼兒衛生學教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學生在見習和實習中也反映經常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學教學教師給學生講解關于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預防等方面的知識和技能。在實際教學中筆者將幼兒心理衛生常識作為獨立章節添加，重點講解關于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的知識，為學生實習和見習工作提供了一定的幫助。
（二）、著重培養學生良好的人格
中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發揮學生自身潛能，完善自我，培養其良好的社會適應能力。在講述第三模塊“氣質”時，著重引導學生分析不同氣質類型的優、缺點，幫助學生學會用意志控制自己的氣質，揚長避短，學會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學生培養自己良好的性格特征，根據學生具體情況，教會學生克服不良性格的方法。注重培養學生的耐挫能力，使學生形成挫折意識，學會采用積極的方式，總結經驗教訓，變挫折為動力。
（三）運用多種方法豐富課程內容
在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內容，以激發學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關知識。二是組織學生進行心理素質拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實的掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。
通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的相關知識，為今后的要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
