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幼兒心理健康的前提范文1
在開展民間體育游戲的過程中，教師要十分注重挖掘其在發展幼兒健康的心理品質方面的潛力，讓幼兒在游戲中逐步形成良好的意志品質，促進幼兒社會性和主動性的發展。讓孩子們在游戲活動中產生“我能、我行”的自信心，感受“我成功”的愉悅，從而形成健康的心理品質，為孩子將來走上工作崗位，奠定堅實的心理基礎，更好地為社會服務。
一、加強幼兒“我行”的信心，積極培養幼兒克服困難、百折不撓的意志品質
商品經濟的激烈競爭要求未來人才應具有很強的競爭、創新意識與能力、及抗挫折能力。許多民間體育游戲如斗雞、跳皮筋、捉魚、跳房子、捉迷藏等，都帶有一定的競爭的性質，參加游戲的每位幼兒都會面對失敗或輸贏，盡管游戲本身是愉快的，但面對游戲中的失敗，他們會產生挫折感，自信心會受到打擊，個人情況處于不安、煩躁的狀態之中，他們往往會低估自己的能力，過高估計各種困難或暫停游戲。但幼兒都有好勝的心理，生動有趣的游戲又深深地吸引著他們，為了參加游戲，他們只有不斷克服困難，發展自身的承受挫折、失敗的能力。要培養幼兒的勇敢品質，必須教幼兒知道什么是勇敢。勇敢不等于蠻撞和冒險，有的孩子喜歡做一些自己認為很勇敢，但卻比較危險的事情，這時，教師除了要及時阻止幼兒的這種冒險行為之外，還應該讓幼兒了解其中的危險性，教給幼兒一些安全知識和自我保護的方法，讓幼兒了解勇敢和冒險、蠻撞的區別，認識勇敢的真正含義。幼兒時期，孩子們經常出現遇到困難逃避的現象，小班尤為明顯。有的幼兒明明通過努力，可以做一些力所能及的事情，但由于害怕在某過程中遇到困難，往往不想做、不去做。
情景一：民間體育游戲《跳房子》中，要求參加的幼兒，不僅能雙足跳，而且要能夠單足跳，在后來的改編游戲中，要求孩子在單足跳的同時，在另外一條腿的彎部夾沙包等物品，并且要求不能掉下來。這個游戲對孩子的要求是嚴格的，在游戲的過程中一旦腿部的物體掉下來，就算失敗了，所以許多孩子在游戲之前，都積極地訓練單足跳，單足夾包跳。一次游戲中，所有的孩子都在盡情地玩，突然在一個角落里傳來了“嗚嗚”的哭聲，我發現天天坐在地上，雙手捂著眼睛在哭呢？我以為是誰傷了她的眼睛，連忙跑過去，拉起她的手問：“天天，是誰傷著你了？”“不是，老師，我學不會單足跳！我不能玩跳房子的游戲！”說完又哭了。我拉起天天的手，說：“老師有一個辦法，你只要站起來，馬上就會單足跳了！”“真的？！”天天半是相信半是疑惑地站起來，我和她雙手相牽，用單足跳起來了，天天能熟練單足跳了。在她沉浸于單足跳的快樂中時，我悄悄放開了她的小手，她自己也能單足跳了！我大聲說：“天天，你自己已經學會了單足跳了！老師為你高興！”
反思：在有些時候，孩子們因為一時的耐性不足，往往會對自己的能力失去信心，這個時候老師的鼓勵和適當的用手拉一把，會給孩子意想不到的教育效果，在上面的案例中，天天其實已經作了大量的練習和努力，只是在時間上，她有點等不及了，對自己產生了“我不行”的失望感，在老師的及時幫助下，她很快就能自己單足跳了，同時也產生了“我行”的自豪感和愉悅感。所以孩子是需要老師和家長的鼓勵幫助的，鼓勵對膽小的孩子來說，確實是一個很有效的方法，適時地鼓勵能使幼兒增加信心和信念。
每一個孩子都是一個獨立的個體，做為教師首先要充分的了解自己的每一個孩子，知道他們需要什么，對于那些膽小的孩子就應該倍加的關心和愛護。其次要善于發現孩子的可愛之處，當孩子取得成功時，應及時的肯定和鼓勵“你真行”、“你真棒”。
二、給幼兒“我成功”的體驗，促進幼兒學習主動性的提高
民間體育游戲是幼兒自娛自樂、自我學習、發展創新的過程，能否順利游戲，取決于幼兒對游戲規則的掌握，取決于幼兒的自我評價及對同伴的監督，幼兒必須在游戲中及時調整自已的動作，注意吸取別人成功游戲的經驗，才能取得下一次游戲的勝利，在不知不覺中學會學習同伴的長處，判斷同伴的失誤，學習主動性在這過程中逐步形成。幼兒在自已游戲過程中還會不斷嘗試新動作、新玩法，以提高自身游戲能力，更能刺激其他幼兒，想早日學會，展開游戲的主動性日漸提高。
情景二：我們通常在秋季到冬季的時間里，讓孩子參加拍球游戲，剛開始的時候，孩子們根本不能掌握小小的球，有些孩子說：老師，我的球又跑了！我們老師一邊和孩子們一起拍球，一邊用語言鼓勵孩子們要不怕失敗，堅持訓練，孩子們在老師的帶領下，積極投入拍球的訓練中，經過一段時間的練習后，許多的孩子都熟練地掌握了拍球的技巧，紛紛跑到老師的面前，高興地說：“老師，你快看！我會拍球了！”孩子快樂之情溢于言表。在我園舉行的拍球比賽中，一個孩子在3分鐘內拍出了五百多個的好成績；孩子們掌握了單手拍球后，我們又啟發幼兒訓練了雙手拍球，和單手拍球一樣，孩子們也經歷了不會――較熟練――熟練――很熟練的過程，在雙手集體比賽中平均都在2分鐘之內拍出了近四百個的成績，活動中，孩子們除了體力得到了鍛煉，右腦得到了開發，充分體驗了成功，增強了參加活動的興趣和信心。
幼兒心理健康的前提范文2
關鍵詞：幼師；心理；健康；問題；對策；作用；標準
幼兒教師是學前教育的主要施教者，高質量的教育沒有高素質的教師隊伍不行。國務院《關于深化改革全面推進素質教育的決定》提出：“建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證”幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發展和行為，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的維護和促進具有不可低估的作用，提高幼兒教師的心理素質是建設高質量幼教隊伍的一個重要內容。因此，加強教師心理健康教育工作，使教師具有良好的個性心理品質和自尊、自愛、自強的優良品格以及較強的心理調控能力，是當前形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要舉措。
一、幼兒教師心理健康的作用
隨著教育改革的不斷深入，素質教育的逐步推進，新時期學前教育對幼兒教師的素質提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個重新學習，全面提高和自我完善的任務。首先是具備良好的心理素質，人的素質主要包括身體素質，心理素質和社會文化素質，其中身心素質是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨特性，它在幼兒心理發展中有著重要作用，一個理想、合格的幼兒教師除了具備良好的思想道德素質，業務素質，身體素質外，還必須具備健康的心理素質，要用耐心、愛心對待別人的孩子：當孩子在取得可喜的成績時，我們要積極的伸出大拇指給予鼓勵；當孩子有所進步時，我們更要給他加油鼓勁；當孩子犯錯誤時，我們也不要對著他們大吼大叫，以免給孩子帶來不良的影響，應當及時問清楚事情的來龍去脈再告訴他這樣做是不對的，以后不要再犯同類的錯誤。教師的言談舉止和情緒是構成整個教育環境的組成部分。教師心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動與外部世界的協調，它有利于個人成長和發展，也有利于教育教學質量的提高，更重要的是能影響學生心理健康問題。如果教師心理不健康，不注意自己的行為，比如說臟話、吃零食、亂串班等這些不良的行為習慣都會對幼兒的心理、生理產生不良的影響；反之教師心理健康，具有豁達、開朗、善良等優秀心理品質的教師會給幼兒以健康的心理支持，從而形成教師和幼兒間良好和諧的心理關系。心理健康的教師可通過自身展示社會行為的修養潛移默化的促進幼兒的心理健康。因此幼兒教師的心理健康狀況直接影響到幼兒的成長，必須引起全社會的關注。我們要在提高幼師專業素質的同時，把心理健康納入培養范疇，從根本上促進幼兒的成長。
二、幼兒教師的心理健康的標準
1、要熱愛幼教事業。能認同自己的幼教角色，對幼兒教育工作認真負責，并充滿信心和情感。人是社會生活的主體。每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔負著一定的社會職能，因此對待事業的態度，必然成為社會適應的首要構成因素，作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育，教學工作中表現出來，并由此獲得成就感和滿足感，才能對社會生活有良好的適應。
2、能正確的認識自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點，并努力尋求自己的最佳發展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜的對待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會消沉。
3、能構建和諧人際關系。人是社會化的動物，妥善處理人與人的關系，樂于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權利義務，個人的思想、目標行為與社會要求協調，能客觀地了解和評價他人，積極與他人真誠溝通；與人相處時尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關系在師生共動中表現為老師與幼兒關系融洽，平等對待每一位幼兒。
4、有頑強的自制力。任何工作都不是一帆風順的，幼兒教師要有良好的意志品質，自覺地克服困難，在困難面前有堅定的原則和信念，態度嚴肅認真而又誠懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態度中蘊藏著最好的機會，對該追求的目標一定要追求到底，有頑強的自制力。
三、影響幼兒教師心理健康的幾個因素
1、性格差異對幼師心理健康的影響?？茖W家烏申斯基有一句名言：“只有個性才能作用于個性的形勢和發展，只有性格才能養成性格。”①性格外向的教師，一般遇到事情會不假思索，處理問題過于武斷，往往導致出差錯、辦錯事；相反，性格內向的教師則不善于交往，不善于發泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔心別人看不起自己，認為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心理疲憊。
2、自身修養對心理健康的影響。自身修養指教師個人的知識、閱歷、處理事情的能力。如，自身素質高的教師，不但學識淵博，而且還會給幼兒傳授一些課外知識，從而提高他們學習的興趣；自身素質低的教師，缺乏自信、不善于學習、不思進取，遇到事情總是找客觀原因，天長日久變得自卑和孤僻，嚴重影響其身心健康。
3、壓力過重帶來的影響。在幼兒園女教師占大多數，她們既要擔負起家庭主婦的角色，又要擔起職業女性的角色，還要面對激烈的競爭努力工作，不斷進取，由于壓力過重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。比如，有些教師不論做什么事情都很要強，凡事都要爭第一，深怕別人超過自己，無形中給自己施加了較大的壓力。久而久之，不論身體上還是精神上都吃不消。因此，幼兒教師應當用一顆寬容的心去對待身邊所發生的一切。
4、處理家長關系對心理健康的影響。人們皆渴望得到愛與被愛、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來源與家長，良好的家園關系會使教師有成就感、自我價值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生活環境；不協調的家園關系會使教師情緒緊張、心情郁悶，經常處于應激狀態，家長的不尊重教師的現象，會使教師感到空虛無助、痛苦，使身體健康在不堪重負的情況下出現許多心理問題。
四、促進幼兒園教師心理健康的對策
1、確立“以人為本”的管理理念。確立“以人為本”的管理理念，創造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責；多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。②建立民主、寬松的管理環境，創造機會讓教師參與幼兒園的民主等。
2、加強對教師心理健康的教育。心理健康教育關鍵在教師，要想提高幼兒的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提，不僅因為教師承擔著教書育人的責任，更因為教師在幼兒心目中的形象，對他們自我保護概念的形成及相互幫助的確定，為此，應該把關注教師的心理健康提到日程上來，園內管理者應加強與教師的溝通，傾聽他們的心聲，關心教師的生活，為教師工作和生活提供各種周到細致的服務。
3、教師要學會自我心理的調控。心理能動反映論認為，教師心理健康是在后天學習過程中不斷獲得社會適應經驗的基礎上，通過主體的構建活動，建立起一套完備的心理調節機制實現的。教師只有學會心理調適，才能使心理健康得到維護與增進，因此作為教師，首先要學會彈性思維和辯論思維?？陀^事物的發生、變化和發展都有一定規律，是不以人的意態為轉移的。
參考文獻：
幼兒心理健康的前提范文3
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
幼兒心理健康的前提范文4
關鍵詞：身心健康 自我保護 全面發展
健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。
無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。
1. 增強安全意識，加強自我保護
1.1 培養幼兒的安全意識
本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：
（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。
幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。
（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。
幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。
（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。
幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。
（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。
良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的發生。
（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。
生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。
（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。
讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。
1.2 加強培養幼兒的自我保護能力
在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。
老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。
早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。
外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。
入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。
在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。
幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。
2. 促進幼兒心理健康
健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。
2.1 創造良好的心理環境
為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：
（1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。
在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。
（2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。
幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。
（3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。
自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。
2.2全面滲透心理健康教育
由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。
（1）滲透于各科教學中
各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。
（2）滲透于日?；顒又?/p>
在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日?；顒訚B透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。
（3）滲透于家庭生活中
家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。
3 結語
幼兒心理健康的前提范文5
關鍵詞：幼兒心理健康；成因；理念；操作要領
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0153-03
當今我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、生活條件、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，所導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4~6歲的幼兒心理的調查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。
一、影響幼兒心理健康的因素分析
影響或制約幼兒心理健康的基本因素無外乎生物遺傳和心理社會兩大方面，今天的幼兒要比他們的父輩承載了更多的心理壓力，在一定程度上，出現相應的心理問題也有其客觀必然性。
1.經濟小康的附帶效應。物質文明本來是好事，但對幼兒教育卻有它消極的一面。在貧窮年代小朋友容易滿足，即使一顆糖果也可令其欣喜若狂。而現在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質要求有求必應，致使他們的“胃口”越來越大，對小小的“物質刺激”根本看不上眼，對什么事都滿不在乎，好像只要有錢就行了。
2.隔代教養的片面結果。幼兒家長正是年輕力壯干事業的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉移了自己的義務。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護，忽視心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實上等于剝奪了孩子自我發展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現欠缺。
3.獨生子女的普遍封閉性。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經歷偏少，回家后也只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來幼兒園后膽小內向，不知道人際互動，缺乏合作精神。
4.家長期望值過高?，F代社會的高學歷趨向使很多家長不能正確對待自己的孩子，期望值越來越高，往往恨鐵不成鋼。有的家長過早把自己求學的遺憾投射在孩子身上，不斷要求學這學那，希望獲得間接補償。高壓之下孩子一進家門就不得不開始忙乎，一出家門則有一種解放的感覺，到幼兒園后難免任性放縱。
5.自我中心的不當強化。隨著父母文化程度的提高和社會教育媒體的影響，當代幼兒的一般知識水平和學習能力都不錯，自我表現欲望也很強。有的小孩總覺得自己聰明，希望得到不斷肯定，只要老師沒有給予特別重視，他就會以為老師不喜歡自己，因而情緒低落或者故意搗亂以吸引老師注意。
6.應試教育的消極誤導。長期的應試教育已經造成許多負面影響，最突出的莫過于強調成材而忽略成人，致使不少家長錯誤地認為幼兒教育主要就是知識的輸灌和能力的訓練，而根本不管人格的培養和愉快體驗的積累。思路錯誤是最嚴重的錯誤。不顧時展的客觀要求，忽視幼兒心理活動的年齡特點，違背學前教育的基本規律，必然影響一代新人的茁壯成長。
二、適應心理健康教育的理念建設
盡管真正罹患心理障礙的幼兒畢竟還是少數，但心理健康問題和行為偏離問題確實在隨著年齡的增長而有所增加，因此對全體幼兒施行心理健康教育十分必要。實踐的成功首先取決于理念的科學，而心理健康教育理念并不等同于只是在幼兒園普及心理健康教育知識。理念是一種思想意識，是一種價值追求，是推動行為的心理基礎。基于此，幼兒心理健康教育要從理念建設入手，先對幼兒教師進行專業培訓，指導幫助教師，提高認識，轉變觀念，從而完成心理健康的基礎準備工作。
1.高度重視平等、和諧的新型師生關系。這是心理咨詢與治療中咨訪關系的重要性原則給予我們的一條啟示。良好的師生關系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。我們眼中的班級和課堂，是以游戲為主、以學生為本的，教師的作用就是引導學生成長，陪伴學生成長。既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是參與其中營造良好的心理氣氛，才能通過自然而然的良性互動達到我們的預想目的。
2.切實把握真摯師愛的精神實質。真摯師愛是指教師對學生所特有的自覺之愛，它是在教育實踐中由教師的理智感、道德感和審美感凝聚而成的一種高尚情操。它比母愛更理性、無私而偉大，比友愛更公正、純潔而神圣，由于它的職業性、原則性和廣博性，因而具有無可替代的激勵、感化、互動和榜樣功能，可以體現出最恰當的關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解以及期待和鞭策。
3.努力奠定幸福愉悅的人生基礎。幼兒心理健康教育的理想目標是奠定幸福愉悅的人生基礎。幼兒期是人的生命歷程的準備時期，類似于文章的開首。幼兒教育作為整個國民教育的啟蒙階段，理應遵循幼兒身心發展的規律和特點，培育一個現代人必須具備的基本素質，養成適應現代社會需要的基本行為規范和道德規范，從而奠定幸福愉悅的人生基礎。對于什么是幸福，不同的人有著不同的感受和理解，但具有幸福感則是公認幸福人生的基本要義之一，我們就是要培養有幸福感的孩子。快樂源自心靈，如果自小就是一個快樂的孩子，長大之后就容易成為一個快樂的、終生擁有幸福體驗的人。
三、幼兒園心理衛生保健工作操作要領
幼兒園心理衛生保健工作是一項直接影響到幼兒身心健康的工作，為了使得這項工作更加科學、更加規范地進行，特提供以下一些工作操作要領供大家工作時參考：
1.和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時，總是長時間地哭鬧，這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，教師就和每個幼兒建立了最初的情感，那么幼兒初進入相對陌生的幼兒園環境時，心里也就不會那么緊張和不知所措。在幼兒入園前，教師可適當地進行家訪和幼兒投入地玩上一段時間，這將會大大地增強家訪的情感效應。教師還要記住每個幼兒的姓名。在幼兒入園前，教師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字；當幼兒來園時，對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他，在幼兒每天來園時，教師都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。
2.無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少，教師都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度，會使得我們能心平氣和地、公正地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流，或者經常對幼兒微笑，或者對幼兒進行適當的身體接觸（如拉拉手、撫摸、擁抱等），盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中，鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。
3.尊重每個幼兒的人格，與幼兒平等相待。與交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流――這是一種平等的交往態度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話，應該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。
4.允許幼兒犯錯誤。由于經驗、能力的限制，幼兒總會犯這樣那樣的錯誤，這是幼兒心理發展所必需經過的，是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這當然不利于幼兒心理的健康發展，也不利于他們創造力的發展。
5.對每個幼兒都充滿信心。教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細小的優點變得越來越突出。這樣，在發揚光大其各自優點的同時促進他們健康全面地發展。
6.在幼兒面前應時刻保持抖擻的精神和愉快的心情，不對幼兒發火。教師的精神狀態和心情狀況會直接影響到全班幼兒的行為和情緒。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，努力以積極健康的情緒去帶動幼兒的情緒，盡力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動中來，以免對幼兒產生消極的影響。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時，或者在自己心情不好時對幼兒發火，這種發火對幼兒心理健康發展是不利的。因為在發火的狀態下，教師會失去理智，做出許多有礙幼兒身心健康發展的事情來；同時，教師的“發火相”將會深深地留在幼兒的腦海里，這對幼兒心理的安全，心理的健康成長都是不利的。
7.讓每個幼兒都有不斷獲得成功體驗的機會。不斷地積累成功的經驗對幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發展都有著必不可少的、十分重要的意義。因此，幼兒園的各項教育活動要根據幼兒的個別差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求，為不同的幼兒制訂不同學習計劃，讓他們每一步都能學會，然后在成功的基礎上再進行新的學習，這樣，讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎上不斷地獲得進步，進而增強其自信心，促進其心理的健康發展。
8.將幼兒心理健康教育目標和任務融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育，而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動，包括教學活動、生活活動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師，在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務，抓住在各項教育活動中的一切教育機會，對幼兒進行心理健康教育，促進其心理健康持續地發展。
9．堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先，防重于治是指幼兒園心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良好的心理素質，注重維護與促進幼兒心理健康，而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看，幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發展成長，因此，發展幼兒良好的心理素質，維護幼兒心理健康，必然是幼兒園心理健康教育的重點。從效果上看，如果到了幼兒出現了心理行為問題才來做補救工作，進行矯正和治療，則難度就很大，要花大量的時間精力，效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問題就可能得到解決。因此，抓預防工作是關鍵。而發展幼兒良好的心理素質，使幼兒具備堅定的自信心，堅強的意志，良好的心理承受能力與心理調節能力，他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。
10．有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識和技能。因為，一是幼兒的相當多的時間是在家庭里度過的，家長及其家庭對幼兒心理發展影響是最直接、最有效的，幼兒心理上所表現出來的許多心理問題，其根本原因就在于家庭；二是當前幼兒的家長普遍缺乏這方面的知識和技能。對于有問題行為的幼兒，要進行跟蹤觀察，建立個案分析，及時采取環境干預和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。
總之，幼兒期是一個人心理發展的關鍵期。幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，幼兒教師應從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂地成長，為幼兒將后擁有健康、幸福的人生奠定基礎。
參考文獻：
幼兒心理健康的前提范文6
關鍵詞：幼兒園；心理健康；體育活動
幼兒心理健康一詞出現在現代教育的理論和教學的過程當中，與幼兒的教學方法、教育目標以及在教育過程中所扮演的角色等有非常密切的聯系，其本質是指對于幼兒學習相關知識的興趣以及方法進行思維上的啟發，從而達到幼兒主體能夠產生出極大的興趣。心理健康自古以來就被看做是評判一個人是否健康的標準。一個心理健康的人，能夠正確的對待社會上的人和事，能夠獨立的生活并且在社會中生存下去，扮演好自身的角色并且為社會的發展和進步貢獻自身的力量。
一、教師對幼兒心理健康培養的正確認識
據世界衛生組織（WHO）最新統計調查，全世界患有心理健康疾病的人約占全世界人口總數的十分之一。面對這樣的數據，很多人都會目瞪口呆、瞠目結舌。心理學家對這部分人群進行分析發現：人的幼兒時期心理是否健康發展，將影響他成年后的心理是否健康。所以，幼兒健康心理的培養顯得尤為重要，這就使得我們把幼兒健康心理問題進行進一步的研究和調查。幼兒教師對于幼兒心理健康的形成起著至關重要的作用，因為教師是幼兒接觸最多的人，同時也是幼兒正確思想、行為、心理形成的引導者和領路人。幼兒教師要看到自己的重要作用，并且對幼兒施加正確的引導和啟蒙，讓幼兒可以健康、快樂地提高和不斷地進步。這是幼兒教師神圣的使命和義不容辭的義務。
二、體育活動中影響幼兒心理健康發展的因素
1.幼兒身體體能狀況的影響
幼兒的體能是由于幼兒先天性的因素所決定的，這個是因人而異的。這就決定了他們能夠進行體育鍛煉的能力是不同的。有的幼兒的體能先天比較強，好運動，這就讓這些幼兒在運動方面非常有信心，表現出來的也是非常積極和主動；而有些幼兒他們的先天體能比較弱，身體素質差，這就決定了他們不能夠完成一些難度比較大的體育運動項目，因而，他們會產生自我否定的傾向，表現為行為消極、退縮，具有較強的依賴性。例如我班的康康小朋友就是非常地健康，他們體能在班級應該是首屈一指的，各種體育運動用他都能夠非常輕松地完成，這也增加了他的自信心和表現欲。老師讓跳遠或者做其他運動的時候，他總是第一個，很積極踴躍地參加和示范。但是優優小朋友就是一個體能相對而言比較弱的小朋友，她總是不敢嘗試各種體育運用，不是跳不起來，就是跑不動；要么就是行動緩慢。相比之下她在體育方面就表現得有些自卑和消極。體能的差異讓幼兒對體育運動在心理上產生了不同的態度。
2.家長在體育活動中對幼兒心理健康的影響
父母在教育幼兒進行體育運動的時候應該充分地理解幼兒、尊重幼兒、解放幼兒。讓幼兒能夠在一個輕松快樂的環境中自由地感受父母對于孩子的愛和正確通過教育、指導。我們要將幼兒視為一個獨立的整體來對待。在目前的教育中也提倡“因材施教”，這就是要求父母要根據幼兒的實際情況，具體問題具體分析，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒能夠在一個適合自己的接受能力的氛圍中進行體育鍛煉，從而不斷地形成正確的心理。
有的家長可以做到因材施教，可是有的家長卻只能看到別人家孩子的長處，看到自己家孩子的短處，他們處處都希望和別人家孩子的長處相比。有時家長可能就會說出一些貶低自己孩子的話語，這就讓孩子幼小的心靈受到了打擊和傷害。一次在廣場玩的時候正好看到了我班的兩個家長帶著孩子在玩雙杠。一個小朋友可以自己爬到雙桿上，并且直接很大膽地蹦下來，可是另一個可以爬上去但是卻不敢往下蹦，甚至不敢松手，他每次下來的時候都要喊媽媽抱我下來。家長就很自然地說了一句：“你真笨，看看人家?！奔议L的話可能是無心的，但是在幼兒的心靈上卻留下了很大的影響。一種積極樂觀，自我肯定的心理和一種消極悲觀，自我否定的心理就在家長的評價中形成了。
三、體育活動中促進幼兒心理健康發展的措施
1.幫助幼兒形成健康的自我意識
幼兒可以很好地完成教師所教授的體育運動項目，就會增加幼兒的自我意識和自我肯定評價，增加幼兒的自信心，讓幼兒可以肯定自己，形成良好的心理素質。這就要求教師要以和風細雨的方式，處理好教與學的關系，對幼兒進行因材施教，激發幼兒參與體育活動的興趣和積極性，并在活動中滲透對于幼兒運動能力的培養，讓幼兒能夠在活動中得到感染和啟發，提高自己的運動能力，增加幼兒的自我意識。
2.培養幼兒良好的情緒情感
“生命在于運動”，幼兒的天性也決定了他們活潑好動，所以幼兒教師要充分地利用體育運動讓幼兒能夠感受到快樂和喜悅。在運動中的快樂和喜悅是幼兒無法用語言能夠表達的，他們在快樂會促進他們擁有一個良好的情緒和情感，讓幼兒可以快樂茁壯地成長。教師也要起好帶頭作用，這樣會起到事半功倍的效果。在體育運動中，幼兒的良好情緒的形成是自發的，無意識地，這也會激發他們熱愛體育運動的興趣和愛好，從而形成一個良性的循環。
3.矯正幼兒心理障礙
面對有些體育運動項目，有些幼兒可能會有望而生畏的心理，他們會采取躲避和逃避的心理去看待這些體育運動，對他們產生一種心理障礙。教師要給孩子們創造機會，讓他們能夠有機會去正視這些體育運動?？吹襟w育運動的好處和給我們帶來的樂趣，從而矯正幼兒的心理障礙，幫助他們形成正確的思想認識和心理。教師也可以通過一個表情、一個眼神、一個動作、一句話語對幼兒進行鼓勵、鼓舞，讓他們能夠增加信心，產生戰勝自我，克服困難的動力。教師的肯定會促進幼兒的進步，來構建幼兒積極的心理定勢，激發幼兒對體育活動的濃厚興趣和強烈動機，讓幼兒可以大膽地進行體育運動健康茁壯地成長。
總之，幼兒教師在體育活動中在理解和尊重幼兒的前提下，對幼兒進行正確的培養和引導，鼓勵幼兒、幫助幼兒，讓他們形成正確的心理和思想。幼兒教師要用親切的微笑驅散幼兒的自卑，用信任的目光消除幼兒的膽卻，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊許的話語肯定孩子的成功。通過教師和幼兒的共同努力，讓幼兒可以進步的更快。
參考文獻
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