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幼兒心理健康的意義范文1
父母們以為只要孩子身體不生病就是健康，這是錯誤的意識。健康包括很多，不僅是身體健康，還有心理健康。現在有不少家庭和幼兒園只重視孩子的身體健康，而輕視了孩子的心理健康。幼兒的心理健康是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發揮，無心理障礙、對環境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育；注重幼兒的物質生活，卻往往忽視了幼兒的心理發展。有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望值過高，使孩子任性驕，缺乏自主、自立、自理，忽視了幼兒的心理健康教育。因此，我們有必要強調重視、積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來。
一、加強幼兒心理健康教育的重要意義
1、身體健康與心理健康同樣重要：新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，現在不少幼兒園和家長往往把測查幼兒的身高、體重、微量元素、血色素等指標作為衡量幼兒健康達標的依據。教師為了完成幼兒園的考核達標，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理，在幼兒園學了哪些知識等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應有的位置。在平日的工作中教師對本班發展好的、聰明的幼兒常常在各種活動中都給予更多的機會與表揚，而對班級中發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，而且非常吝嗇表揚的話語。影響了這些孩子自信心的形成。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養，忽略了幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。從而產生了許多令人擔憂的現象。例如：在進餐時老師經常批評、嚇唬、斥責幼兒，老師想改變幼兒不良的進餐習慣，讓幼兒快點吃飯不挑食不剩飯，可是，孩子的情緒低落，邊吃食物邊流淚，殊不知消極情緒狀態是食物在人體內造成消化障礙，這就給幼兒造成了傷害。有時家長以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產生恐懼心理，這些心理問題都會影響兒童的健康成長?；顫婇_朗、積極向上、融入集體、悅納自我這樣一個健康的心理才有利于身體的健康成長。
2、社會發展的需要：隨著市場經濟的發展，社會競爭日益激烈，生活節奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質，才能不被繁重的工作壓力擊倒。健康的心理素質是人獲得成功的關鍵。在歷年中學生中，莘莘學子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質，以至于產生不同的結果。有的人成績優異進入大學繼續深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。例如：在電視中我們經?？吹接械拇髮W生受不了來自家庭、社會、輿論的壓力而自殺的現象。又如前段時間在電視中看到這樣一個節目：湖南的一個大學生在假期回家時開車外出撞到一個外來打工妹，在這種緊急狀況下他沒有采取救援措施，而是下車用刀捅死了被撞的人，使她至死。心理專家分析了他的心理狀況：這個大學生認為把受害者弄死就沒有人知道這件事情，根本沒有考慮到他人的生命的可貴，沒有考慮她的家人對她的情感和需要，也沒有考慮自己父母的感受及給家人帶來的傷害。現在的孩子太自私，不會去考慮別人的立場和感受。目前這種自私自利的現象已逐漸向低齡化蔓延。從當前3―6歲兒童現狀來看，由于他們處在心理發展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心體會孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發展。
影響幼兒心理健康的因素：俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是一個人一生很關鍵的階段。如果我們在這個時期就對孩子進行心理健康教育，從小培養他們良好的心理素質，那么就會為他們的健康成長奠定基礎，使之形成完善的人格。但值得一提的是對處于身心快速發展的幼兒來說，他們的身體狀況、智力開發已被家庭、社會、教育機構非常關注，而心理健康教育往往被忽視，沒有得到與前者同等的重視。我認為影響幼兒心理健康有下面幾個因素：
1、來自社會文化環境的影響。
在當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。流氓兔、流氓豬這些不雅之詞也成了他們的流行用語。內容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈。甚至有的孩子學著《灰太狼和喜洋洋》中的情節把別的小朋友用火燒。孩子的模仿能力很強，尤其喜歡學習動畫片里的語言和動作。所以，這些對于身心稚嫩、辨別是非能力較差的幼兒來說，是一種不良的影響力。
幼兒心理健康的意義范文2
當前我國因心靈受創傷而需要情感支持的兒童越來越多，可是我國目前專業的兒童心理咨詢人士非常匱乏，向兒童開放的心理咨詢場所少之又少，這使得有心理困擾的孩子大多數得不到有效的游戲心理輔導與治療。那么，我們是否可以借鑒CCPT，用來幫助有特殊需要的兒童呢?如果受時間所限，不能對兒童進行專門的課外心理輔導，教師是否可以把CCPT的理念，例如兒童觀及與兒童相處的技巧與原則等，融入到教育教學活動中去呢?本文試圖從這些方面找到一些突破口，談談CCPT促進幼兒心理健康的啟示。
一、從CCPT反思游戲本身對兒童心理、情緒健康的重要性
目前不管是從法律法規的角度還是教育理論都在大力宣揚游戲對兒童發展的作用，但是在教育教學實踐中，我們成人并沒有從內心深處認同游戲的作用，尤其是對情緒情感的積極作用。究其原因有學者認為是“游戲理論和教育經驗上的總結不足以震撼父母、教師甚至教育界的一些專家”，成人根深蒂固地受到“業精于勤荒于嬉”這類思想的影響，寧愿花更多的時間促進孩子認知方面的發展，而不是著力于兒童的健康快樂成長。前不久，朋友的孩子報名入一所南京市名小學，該小學以素質教育作為自己的“賣點”，然而正是這樣的小學，他們要求小學一年級要認識2000個漢字。試想一下，不久的將來想上這個小學的幼兒家長們要有怎樣的內心力量，才能給自己的孩子提供豐富游戲的環境，保障充足的游戲時間呢?又有多少幼兒園敢公然和小學的評價標準對立而行，嚴格執行《幼兒園教育指導綱要(試行)》呢?
游戲在游戲治療中的重要地位可以引發我們對游戲對兒童心理健康重要性的再思考。目前，國際上公認的解決3歲-12歲兒童心理問題的療法是游戲治療，而游戲在游戲治療中的地位是無可替代的，主要表現在以下幾個方面：放松作用、溝通媒介、宣泄情緒、表達情感的工具。離開了游戲，針對兒童的心理治療就無從談起。早在1909年，精神分析學派的創始人弗洛伊德就將游戲的情緒功能應用于兒童心理分析治療中。并從臨床上驗證了游戲的這種情緒功能具有治療作用。他還一再強調，不要過多束縛、壓抑兒童，要為兒童提供宣泄情緒的出口，把兒童被壓抑的欲望與心理能量轉移到對社會有益的、高尚的、有創造力的活動中，并特別強調游戲對兒童人格成長的重要性。同樣，英國游戲臨床學家韋斯特(west，1992)指出，游戲治療是以已經證實了的理論和實踐為基礎的，她認為以下幾個主要假設是實施CCPT的條件：第一，在西方主流社會的很多國家，游戲對于兒童的重要程度相當于語言對于成人的重要程度：第二，兒童通過游戲可以比通過正式的談話更加自如地表達自己的觀點和感受：第三，游戲可以揭示出兒童的憂慮、困擾和恐懼；第四，兒童能以幻想類游戲的形式表達出沖突的想法和感受，并可以將用語言難以表達的、受到壓制的最基本的愿望表達出來。因此，當兒童有充分游戲的機會和環境時，本身就會對心理健康有一個良好的促進作用，也就是說，游戲對普通幼兒的作用不僅體現在發展上面，而且能夠起到促進和預防心理問題的作用。
但目前卻出現這樣一些現象：幼兒園階段用本屬于游戲的時間去發展小學階段的東西，卻在小學階段用游戲的方法解決之前累積的心理健康問題，為何不試圖利用游戲的治療功能來促進心理健康發展呢?亡羊補牢猶未晚，所以，我們再次呼吁，還孩子游戲的權利。
二、CCPT要義對促進兒童心理健康的啟示
CCPT對幼兒教育的重要啟示，除了游戲這個工具、媒介的治療功能外，還有CCPT的要義：“完整地接納孩子，和孩子共情；讓孩子處理他自己的問題；巧妙地設定限制”。下面我們就從兩個方面談談CCPT要義對促進兒童心理健康的啟示。
(一)變“改變孩子的言行”為“接受并理解孩子的感受”
我們先來看一個學前教育專業的學生在學過CCPT后的感想：藝菲是幼兒園大班的小女孩，她性格倔強又有些孤僻。應其父母的要求，我需要在教學過程中教她漢語拼音、簡單的英語字母單詞，另外就是教她讀唐詩并背誦。某天清晨，在開始背詩前，藝菲很不情愿地嘟囔著不肯翻開書。當我極力勸說和要求時，她很生氣地朝我大吼：“你就是不想讓我開心，我要從這跳下去!”她手指著窗戶。我心里一驚，“她還是個小孩子，怎么會有這種想法”。于是我語重心長的跟她講“生命是多么可貴”“要愛惜生命”等一大串連大人都會搞糊涂的話進行說教。她越發生氣。而我也不知道該如何讓她心情平復下來。那時的我，確實只是想著說服她不能有“輕生”的想法，現在想來，自己真的是無知無力的說教者。游戲治療課程中關于“傾聽兒童、接受兒童情感”一課，讓我恍然大悟。那種情境下的藝菲只是用那種語言(跳窗)表達自己的不滿的情感，如果我能觸及到她所表達的真實情感，接受她的消極情緒及給她宣泄的機會，如果我能在她生氣的時候進行有效反饋、理解她，那么她的煩躁肯定能得到有效緩解。比如說用“因為老師讓你背唐詩，你不喜歡，所以用跳窗戶的說法表示你的不滿”，一定比“你不應該……”“你要……”，更能安撫她的情緒，使她平靜下來，甚至愉快地進行學習。還有一次，她說：“媽媽都不管我、不陪我玩，她不愛我。”我同樣沒有站在她的角度切身體會她的感受，而是想去改變她的想法：“你媽媽很愛你，她要上班，不然就沒錢買你喜歡的玩具了?！彼蝗豢奁饋恚骸拔也幌矚g玩具，我喜歡媽媽陪著我玩。你一點都不了解我……”類似這種忽視孩子情感的事情出現過很多次，每次我都以成人的姿態進行說教，根本沒有“尊重兒童情感表達”的意識。如果我知道接受她的現實表現。允許她表達真實的感受，那么我們就可以營造出一個輕松愉快的學習環境，融洽相處，
同這個學生相同的問題是我們成人也常常不懂得認同孩子的感受。我們可能經常會不由自主地這樣跟孩子說：“你干嘛那么傷心?”“你怎么會困呢，今天早上起得那么晚。”“怎么會熱呢，天氣這么涼快，快把衣服穿上?！钡鹊取Ｈ绻覀儾荒苷J同孩子的感受，也就更談不上接納和理解，而當孩子的感受總是被否定時，他們會感到困惑和憤怒。如果我們能夠接納孩子的感受，與他們產生共情，就有利于孩子自己去解決問題。但是，我們不是天生
就能說這樣的話的，因為我們在成長過程中，也常常有被否定的經歷。為了能說出接納孩子的語言，我們需要學習和訓練。概況來說，當孩子出現負向的行為及其情感體驗時，我們首先不是用盡各種方式嘗試改變孩子的行為，而是嘗試這樣說：“我知道你很……”，或者說“你很想……”，來首先表達自己的理解與接納，有時候我們甚至可以什么都不說，只需要通過傾聽和孩子產生共情就可以了。當孩子的情感被接納以后，很大程度上就會出現自我反思與調節的心理與行為，不用我們出手，他們自己就把問題解決了。
(二)改變對孩子說“不”的方式
孩子在成長過程中，出現一些需要限制和否定的行為是非常正常的現象，這也是讓教師和家長頭疼的事。我們可以從CCPT的限制技巧中獲得啟示，用更能讓孩子接受不產生攻擊與防衛行為的方式對孩子說“不”，而不是粗暴、簡單地否定孩子。
游戲治療中的ACT(Landreth 1991)是一種提出限制的簡單而有效的方法，具有實際操作的價值。我們先來看看什么是ACT，A(Acknowledge)――讓孩子知道治療師了解他的感受、期望、需要與行為；C(Communicate)――針對破壞限制的行為進行溝通；T(Target)――指出其他可以被接受的替代行為選擇。舉例來說：我知道你想要用彩色筆在墻壁上畫畫(A)，但是你不可以拿彩色筆在墻壁上畫畫(C)，你可以把圖畫在桌上的白紙上(T)。再比如說，在家庭中，當一個孩子因為很生氣使勁撲打媽媽時，我們可以這樣運用“ACT”：“我知道你很生氣，但是你不能打媽媽，你可以打這個枕頭”。而不是像通常一樣簡單地制止或呵斥孩子“你還敢打媽媽，你這個壞孩子!”這樣做的好處是認同接納了孩子，并給孩子提出了可以讓社會接納的宣泄渠道，有利于孩子的心理健康。
幼兒心理健康的意義范文3
[論文摘要]目的了解安徽省城鄉幼兒教師工作壓力、心理健康的關系及差異。方法采用癥狀自評量表(SCL一90)和自編幼兒教師工作壓力問卷對安徽省128名城鄉幼兒教師進行了調查研究。結果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉差異有統計學意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉差異沒有統計學意義。(2)相關分析和回歸分析結果顯示，安徽省城鄉幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預測作用，自我期望和工作條件對農村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預測作用，而工資福利待遇則對其心理健康有顯著的負向預測作用。結論減輕城鄉幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。
幼兒教師工作壓力是指教師個體在幼兒教育工作中面臨外在環境刺激時，經認知評估感到外在環境刺激會給自身造成相當程度或過度的負荷、個體資源無法應付的一種主觀感受狀態。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導致教育教學質量和效率的降低，還會對幼兒健康人格的形成產生不利影響。
近年來，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關注，但對于由城鄉差異而引起的城鄉幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應有的關注，因此，本研究通過城鄉比較來探討對安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預提供理論依據和實證依據。
1對象和方法
1．1對象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區和農村幼兒園隨機抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農村幼兒園教師57名，全部為女性。
1．2方法
1．1．1幼兒教師工作壓力調查問卷系自編問卷，于2005年編制J。包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，分數越高，表明工作壓力越大。經檢驗，總問卷及6個維度的信度指標分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結果表明其信度較好。
1．1．2癥狀自評量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年編制，1984年王征宇等人修訂L6l，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴重，分別評為0、1、2、3、4，分數越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執精神病性及其他10個維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個維度的同質性系數在0．77～0、99之間。
1．3數據管理與分析采用SPSS 11．0For
Windows軟件對數據進行錄入、管理和分析。
2結果
2．1安徽省城鄉幼兒教師工作壓力的測查結果從表1中總體壓力水平及各維度來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農村教師，差異有統計學意義，在社會地位與社會要求、幼兒與家長方面的差異較為顯著，其次為工作負荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對較小的是幼兒園組織氛圍。
2．2安徽省城鄉幼兒教師心理健康的測查結果表2顯示，城鄉幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒有統計學意義。但表現出一定的差異，除敵對癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執因子上，農村教師高于城市教師，其余項目均是城市教師高于農村教師。
2．3安徽省城鄉幼兒教師工作壓力sCL一90的關系由表3可知，從總體水平上看，城鄉幼兒教師工作壓力與心理健康的相關系數分別為0．504和0．769，相關顯著。說明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農村幼兒教師心理健康的重要因素。
從各個維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標均呈顯著正相關(除工作負荷與焦慮、敵對因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關，且均達到統計學意義。
為了進一步弄清工作壓力對心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預測變量，以心理健康總分為結果變量，采用逐步回歸的方法進行了多元回歸分析(表4)。結果表明，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的預測作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對農村幼兒教師的心理健康有較大的預測作用。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力現狀從總體壓力水平來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農村幼兒教師。城鄉幼兒教師來自于6個方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會地位與社會要求。進一步分析發現，自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應通過為幼兒教師創造一個良好的工作條件并滿足教師的合理期望、減輕工作負荷、做好家園工作、優化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來減緩城鄉幼兒教師的工作壓力。
3．2幼兒教師心理健康現狀從心理健康總體水平來看，城鄉幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現出一定的差異，主要表現為農村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農村幼兒教師。表明應針對城鄉幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應的關心、支持和幫助。
3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關系相關分析顯示，城鄉幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關，而且這種相關在農村幼兒教師身上表現的比城市幼兒教師更為密切?？梢哉f，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。
幼兒心理健康的意義范文4
一、創設良好環境
良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力，開啟幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富、補充和更替交換設備、材料、玩具、物品，以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
如：新小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經過或多或少的分離焦慮。表現為經?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩定。這時我們為幼兒準備了一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒又薪洺１б槐?、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對教師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關愛的良好環境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
幼兒園還應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。要切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康的環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創設良好的幼兒園環境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質的重要保證。
二、發揮游戲功能
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各
種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴友好相處，對其自我意識的良好發展、合群情感的發展、社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。
三、各項活動中加強心理健康教育
首先，教師要結合本班幼兒的實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備，包括物質材料準備和知識準備。在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現得自信、主動，容易獲得成功。
其次，幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發展的信息，善于發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現，及時肯定幼兒的優點。日常活動時經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足，使幼兒能正確地自我評價，形成健康的自我意識。
幼兒心理健康的意義范文5
教育模式在我國，心理健康教育可以說是一門新興的科學，在這個陌生的知識領域里，很多知識點在關乎著我們這個民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個被了解、被認識、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。而幼兒心理健康在整個心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發展，健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必須的素質。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關問題。
一、幼兒心理健康的內涵人的健康包括生理和心理兩個方面。世界衛生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，而不是沒有疾病及虛弱現象?！痹谡劦接變盒睦斫】颠@個定義時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
二、加強幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確廣博的知識、嫻熟的教育技藝，去培養學生，贏得學生的尊敬和愛戴。此外，教師還應針對不同的學生，采取不同的教育方法，對待學生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學生的逆反心理。三是要引導學生進行積極地自我調節。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時表達方式不對。要學會理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態度去體諒他們，應多與同學談心、互幫互學，學會大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產生。同時，也要正確地認識自己，學會用科學思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達到客觀、全面地評價問題的目的。
要從不同的角度認識自己、把握自己，在看到自己優點的同時，也不能刻意地回避自己的缺點，要勇敢地面對缺點，并努力克服，還要客觀地評價他人，學習他人的長處，從而逐步塑造一個健康的自我。再次，要學會適應。學生應學會提高自身的適應能力，適應不同的環境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場合下，都控制好自己的情緒與行為。如當自己被同學誤解時，不要急躁，而應冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對情緒，以善意、誠心對待同學，最終換取同學的信任。中小學生的逆反心理是學校教育中客觀存在的一種顯示，要完全消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會、學校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點，并根據學生心理發展的規律和特點，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到最低限度。
幼兒心理健康的意義范文6
【關鍵詞】早教幼兒心理教育環境問題對策
一、 問題的由來
3-6、7歲的幼兒期是個體社會化的初始階段，是心理成長發展和人格形成的關鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發展潛力和可塑性。研究表明，這一時期的發展，對幼兒今后很長一段時期乃至一生的發展都至關重要。因而，本階段發展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學會頒發了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
二、心理健康概念的界定
綜合國內外有關心理學專家提出的心理健康標準以及有關幼教工作者研究的成果，根據《幼兒園工作規程》要求及幼兒心理學有關理論，結合我園實際我們認為幼兒心理健康的主要表現是：（1）情緒情感健康發展方面表現為情緒穩定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個性和諧發展方面表現為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發展方面表現為能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續的心理適應狀態。心理健康的人必須具備完整的人格、進取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度以及對現實的良好適應狀態。
三、 目前幼兒心理健康的狀況
由于先天性因素和后天環境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動癥、兒童感覺統和失調等等神經系統發病率呈逐年上升趨勢；社會行為方面愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會產生嚴重的負面影響，它們嚴重的阻礙著幼兒潛能的發揮。阻礙著幼兒健康個性品質的形成以及社會交往的正常發展，給家庭社會帶來沉重的負擔。
四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，他對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心里品德對孩子的影響上。我認為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。
（1）家庭結構簡單，孩子的生活空間小了?，F在大多數家庭都是四二 一的結構模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個孩子，孩子大部分時間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態，忽視了和孩子進行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2）過度保護。孩子是家長手心里的寶，為了呵護這個“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了孩子成長的機會；剝奪了孩子體驗成功的快樂；同時也剝奪了孩子學習的興趣和好奇心，使孩子養成了較強的依賴心理，膽小等心理行為問題。
（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數等內容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個拼音或是算術題家長對老師就會有意見，反之則很高興。到了大班小學化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進一步提高，到幼兒園畢業的時候小學一年級的內容孩子們基本上都要掌握。
2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛生保健，忽視了心理衛生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應有的重視。（2）重視幼兒園內的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關系中起到了至關重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態度等等都會影響孩子的心理健康。
五、 促進幼兒心理健康的對策
1、 積極為幼兒創設良好的家庭環境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應樹立正確的教育觀，擺正自己的心態，注意同步培養幼兒的心智，而非單一的只關注智力與身體健康。(1)創設平等對話交流的環境與空間，促進親子關系。（2）鼓勵孩子多交朋友，多給孩子創造與同齡孩子交往的機會。(3)家長也要加強自身修養，樹立科學的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實際，對孩子的能力水平有一個正確的評價。(5)家庭教育應保持一致性。
2、 幼兒園應關注幼兒心智并重的培養。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質，在工作中保持陽光心態。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學的教育觀念和方法。
3、 關注兒童心理健康成長是社會的責任.幼兒的心理健康是每一個家長、幼教工作者都應重視的問題，全社會都應關注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關于心理健康教育方面的講座和培訓班，采用在職培訓、脫產進修、增設師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養合格的健康教育師資。
總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會、幼兒園的共同努力，才能培養出身心健康的孩子。
參考文獻
[1]中小學教師繼續教育網絡課程——幼兒心理健康與心理咨詢
