前言：中文期刊網精心挑選了多媒體教學方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多媒體教學方式范文1
隨著社會的發展，多媒體技術也在高校中普及。多媒體教學就是利用多媒體計算機和網絡綜合處理技術來控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等多媒體信息，把多媒體信息按照教學要求有機地組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，來實現教學的目的。尤其是各高校的數學課程均已采用多媒體教學，相對于傳統的數學教學模式，多媒體教學具有板書規范、清晰，擴音效果好，內容豐富，對于圖像和圖形的動態模擬能夠形象地演示，對于大學生對大學數學的理解和學習興趣、數學思維能力的培養，提高大學生的數學綜合素質具有一定的意義。但對于教師過分依賴于多媒體課件，很容易由講授者變成多媒體教學課件的“放映員”，從而進行照“件”宣讀。如果教師花費大量精力來將圖片、聲音甚至視頻運用到課件上，勢必會花費大量時間來尋找素材，這樣縮短了備課時間，從而達不到實際教學效果。對于學生，由于多媒體課件信息量大內容豐富，長時間不間斷地進行高密度的文字、聲音和視頻的學習容易造成疲勞，從而不能理解和掌握學習內容的重難點。其次在多媒體教學中，由于一味的“放映”很容易失去教師與學生的互動，以及教與學的配合。再者運用多媒體教學對于硬件要求嚴格，對于設備的突況很容易中斷教學從而影響教師和學生的教與學的積極性，甚至出現教學中斷等情況。
鑒于以上各種情況，在實際教學多數教師都采用多媒體教學和傳統教學相結合的方式，優勢互補從而使高校數學的教學順應時代的要求以及結合當代學生的個性特點，促進基礎教學的有利發展。作者結合自身多年的多媒體教學經驗，就具體的多媒體教學的一些方法予以介紹，從而使課堂更加精彩，使教師易教，學生易學。
1 多媒體課件呈現內容宜精不宜多
目前國內各高校使用的教材各不同，相應的多媒體課件也各不相同。市場上出售的主流大學數學教學課件不能進行隨意修改來添加教師自身積累的教學經驗和教學思路，從而進行針對性的教學。多數高校組織教師進行針對性教學課件制作，由于制作課件要求對于教學內容相當熟悉而且課件制作技術熟練，因此多數教師制作的課件僅僅是把課本內容搬到屏幕上。這樣勢必會造成課件內容繁多，課堂上教師忙于讀課件內容，學生忙于看課件內容而達不到教學效果。課件的制作要求有條理性，有深入淺，由定義到性質再到例題應用，具有層次感。制作的課件內容應遵循宜精不宜多，現行的多媒體課件以 PowerPoint電子文稿為主，每節課的課件屏數應控制在20屏左右。一般地，每屏應控制在50個字左右。如果配有公式或者圖片，需加文字說明或注釋。對于定理的證明過程，可適當精簡，比便從總體上把握證明思路，教師可以以引導的方式讓學生思考補充細節。
2 板書教學與多媒體教學相互配合
傳統的板書教學是以教師為主導，使用粉筆、黑板講授式的教學模式。傳統的教學方式中教師能夠對學生學習掌握程度和課程進度進行掌控，通過對高校數學課程中的知識點的講解能夠做到詳略結合，對于學生沒有理解的概念、定理可以放慢速度進行詳細講解。教師在講解和證明例題、證明定理的過程中有條理地進行一步一步引導式講解，這有助于學生養成嚴謹 、有條理的邏輯思維習慣。同時教師在課堂上語言、教學態度和思考方式甚至到課外作業的要求等無不影響著學生。一位治學嚴謹、思維敏捷的優秀教師無不影響著學生的思維習慣和處事方式。同時，傳統的教學模式可以充分發揮教師的主導作用，促進師生之間的交流與互動，面對面的交流，思維的碰撞，使學生融入教師教學的激情中，更容易接受理解知識。而根據學生對問題的反應使教師能及時調整教學進度，且在寫板書的過程中也給學生留有思考的時間。這些教學效果是多媒體教學模式所不能比擬的。同時傳統的板書教學也有其弊端。首先，板書教學方式對教師的體力消耗大。長時間板書教學，粉筆灰對于呼吸道和站立對于腰部都具有一定的損傷。其次，傳統高等數學的教學成本比較高傳播范圍較小，對于人數較多的班級，在有限的條件下要求教師聲音更加洪亮，板書字體大。接著，對于數學中定理證明較長或者復雜圖形圖像不能很直觀很全面地反映出來。因此，在多媒體教學的時候，對于重要定義、定理均需要用以板書寫出以示突出其重要性。這樣在每節課本內容結束的時候，能夠一目了然地從黑板看到所學的主要內容，而具體內容又通過課件一一展現推導。
3 多媒體課件講解速度拿捏得當
高校數學課的講授，由于受到課時和內容等因素的影響，往往造成教師站在講臺上一味地點鼠標、讀課件，不但教師覺得缺乏激情，學生的積極性和興趣也隨之消失。教學節奏較快，忽視留給學生理解和思考時間，造成課堂學習內容過多不能理解，導致很多學生跟不上教學節奏，造成學習上的困難，就可能情緒低落，產生消極心理或抵觸心理，甚至出來厭學情況，這是多媒體教學中存在的最大問題。因此教師在實際教學過程中，應根據學生對知識的接受程度來確定鼠標的點擊速度，控制好課堂教學節奏。同時避免“照屏宣科”，掌握好語速，對教學內容進行認真細致的講解，同時一定要留給學生充分的思考時間，對于重要的內容和結論，要留有時間讓學生做筆記。
4 多媒體教學適當地設置小環節改變教學方式
多媒體教學方式范文2
關鍵詞：機械設計基礎；多媒體；教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0244-03
《機械設計基礎》是一門重要的專業技術基礎課，是工科院校本科生機械類和近機類專業必修的課程。這門課程理論性、實踐性很強，所以在教學中常用到實物和模型作為輔助教學工具。由于教學模型大小不一，過大的模型，上課攜帶不方便，過小的模型，學生看不清楚。教師只靠一支筆、一張嘴和少量的輔助教具進行教學，常感到心有余而力不足。目前，大部分教師采用多媒體教學以求更好的教學效果。多媒體教學不僅能增加課堂教學的直觀性、趣味性、多樣性，而且可以培養學生想象、觀察、創造、審美的能力，對優化課堂教學起到了促進作用。
一、多媒體教學的優勢
1.多媒體的直觀性有利于加深學生對知識的理解。在教學中，有許多抽象理論難以用語言和文字來表達，大部分學生往往感到難于理解、難于記憶。為了解決這個問題，就應當組織一些學生感興趣的材料，通過多媒體技術，利用動畫模擬它們的復雜變化過程，或將微細結構局部放大等，在直觀和抽象之間架起一座橋梁。在《機械設計基礎》課程中運用多媒體技術進行課堂教學，能將靜態圖形動態化，變無聲為有聲，能夠演示或跟蹤機械的運動過程，有利于加深學生對知識的理解。
2.多媒體的多樣性有利于知識的獲取。研究發現，人們獲得知識的80％是通過視覺從外部得來的，但僅僅有圖像并不夠，還應有語言和文字的說明以及其他的感觀刺激因素，才能將內涵抽象出來以便于記憶。利用多媒體技術進行課堂教學可以將教學內容從不同的側面，以圖文聲并茂的形式展示出來，使教學活動更加形象、生動、富有趣味，便于學生加深對教材的理解和認識，增強對所學知識的記憶和運用。
3.多媒體的生動性有利于激發學生的學習興趣。多媒體教學圖、文、聲并茂，有聲有色，動靜結合，使學習成為一種娛樂活動，可以激勵學生的想象力和提高學習的興趣。
4.多媒體的真實性有利于培養學生的思維能力。一位優秀的教師，通過形象生動的講解，引導學生進入情景，在頭腦中產生畫面，只有少數感性知識豐富的學生才能領悟，而多媒體技術可以非常容易的做到這點。例如在機械設計基礎課堂教學中，可以把凸輪機構運動規律動態模擬化，把工作原理和運動過程呈現在學生眼前，通過學習讓學生自己總結問題，找出其間的相互關系，培養學生的想象力、觀察力和思維能力，使學生的能力得到進一步的發展。
二、多媒體課件的開發
多媒體課堂教學軟件的指導思想是力求實現課堂教學的高質量、高效率。筆者根據多年的教學經驗，已自行開發出適用于課堂教學的多媒體課件，總結起來有以下幾點體會。
1.對教學內容的設計要合理。教學內容既要完整、準確，又要便于學生理解。必須明確各章節的主要內容以及各部分內容所涉及的知識點。各章節內容要注重前后的邏輯性，有主有次，要重點突出，不要被細節所累。例如齒輪傳動這一章內容較多，可歸納為概述、失效形式、受力分析、設計準則、強度計算幾大部分。概述中的內容以動態鏈接的方式，連接到新的幻燈片，并用動畫模擬齒輪的運動。齒輪失效形式要展現失效產生的原因，可采取的措施，以及真實的失效圖片。受力分析中要表達齒輪受力的大小和方向，用動畫表達法向力分解的過程。對抽象的問題，難于理解的內容以動畫表達出來，學生更易理解，這樣制作的課件教學效果更好。
2.重視腳本的編寫。編輯腳本是制作課件的直接基礎。要認真分析本課程的重點和難點，認真思考如何利用CAI技術有效地組織教學。對制作過程進行全面、細致的劃分，具體到每一屏的顯示內容、畫面設計、表現形式以及按鈕的操作控制等都要一一羅列清楚。通過實踐，認為編寫腳本時應注意以下問題。①內容精練、準確，盡量用簡潔的語言、公式、圖形來表達知識點，避免長篇大論的內容呈現和敘述，更不能機械地演示書本內容。②文字圖形化，以突出教學的視覺效果。如螺紋的形成過程、鍵聯接的裝拆、減速器的裝拆過程等。必要時還可用圖形變化代替文字敘述，例如講述阿基米德蝸桿傳動的特點時，可以通過螺旋傳動的變形來說明蝸桿蝸輪齒面間的相對運動類似于螺旋傳動，因而可直接應用螺旋傳動的某些結論來分析傳動效率、自鎖條件等。這樣既可縮短學時，又使講課生動形象，加深學生對內容的理解。③圖面布局要合理、美觀，嵌套內容，可另開窗口顯示，使層次清晰，重點突出。④圖形、文字、符號要規范。
3.制作、收集大量的教學素材。合適的教學素材能使課件的表現力更加豐富，有利于最大限度地調動學生的學習積極性。教學素材可以包括知識點素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材、虛擬模型素材、標準數據與表格素材等。素材的獲得可通過自行制作、購買以及網絡下載等多種方式收集。
4.開發的課件要能夠編輯。課件要便于自主編輯，這是研制課件的一項基本要求，只有滿足這一要求才能發揮不同教師講課的特點。難于想象一個只能以固定方式播放的軟件可以成為教師上課的教案。要實現課件便于教師編輯，一要實現可編輯，二要達到所需的編輯環境是大多數教師熟悉的。從目前的現狀來看，以Microsoft PowerPoint為平臺開發課件是一個理想的選擇。在Microsoft PowerPoint環境中可以方便地引入文字、圖片、Macromedia Flash的動畫、3Dmax的三維動畫、各類視頻、虛擬模型等。
多媒體教學方式范文3
【關鍵詞】職業學校；多媒體方式；教學水平；方法
職業學校因其人才培養目標和課程設置的特殊性，對教學方法的要求也不一樣。多媒體教學技術手段因其生動活潑、情景化的特點開啟了一個新的教學時代，通過多媒體教學方式，可以有效改善傳統枯燥乏味的課堂教學環境，其豐富的教學資源可以給學生提供更為科學、全面和廣闊的學習信息，其中有對工作場景的展示及模擬，更符合職業學校的教學實際，能夠有效激發學生的參與積極性和學習興趣，從而促進教學水平的提高。
一、多媒體教學方式在職業學校教學中的問題
（一）多媒體教學設備水平低，教師的應用水平不高
目前仍然有一些職業學校的多媒體教學設備沒有安裝到位，多媒體教室有限，不能滿足教學的需求，嚴重阻礙了教學的進程和質量。雖然現在很多職業學校的教室基本都裝有相應的多媒體設備，如電腦、投影儀等，但這些設備因為安裝時間早，教學設備更新緩慢，大多都已陳舊且很落后，已經不適應時代的發展，甚至有些多媒體教學設備已經不能使用。
（二）教師的多媒體課件制作能力有限
目前職業學校的很多教師都不能夠獨立完成多媒體課件的制作，許多教學課件都是通過對商業化課件、教材商提供的課件或是網上下載的課件進行部分改動而成的，缺乏相應的多媒體課件制作能力。造成教師的多媒體課件制作能力低下的原因有很多，大多是因為教師沒有太多的時間去制作多媒體課件，也不愿意花太多時間在制作多媒體課件上，他們更愿意將時間放在對學生的講課和實踐能力教學上，殊不知，科學、充實、規范的教學課件也是促進教學順利開展的重要部分，是提高學生學習積極性和教學水平的重要途徑。
（三）缺乏科學規范的多媒體教學評價和監督制度
目前許多職業學校為適應時代的發展，促進人才培養的科學性和時代性，都逐漸配置了多媒體教學設備，促進多媒體教學的實施。在實施初期，使許多教師掌握了一定的多媒體應用技能，提高了學生學習的主動性和積極性，也使多媒體教學在職業學校中得到一定范圍的推廣和普及。但大多職業學校都沒有建立相應的多媒體教學評價制度和監管體系，教師真正參與多媒體教學的積極性并不高，大多都只是停留在使用課件完成教學任務的層面上，有些教師認為多媒體教學方式雖然能夠活躍學生思維，卻對于提高學生的成績或能力沒有實質性的作用，使他們在教學活動中缺乏對多媒體教學方式加以創新或改革的動力。
二、利用多媒體方式提升職業學校教學水平的策略
（一）完善多媒體教學設備，加強教學環境的維護
要針對當前有些職業學校多媒體教學設備缺乏或落后的現實情況，購置與教學需要配套的多媒體設備，盡量選用最新的教學設備，合理配置教學資源，不斷完善職業學校的教學硬件設施。更新職業學校的教學觀念，在注重人才培養的同時要從多個層面進行改進和創新，提升教學水平。
（二）更新教學理念，強化對教師的專業培訓
一些教師對于多媒體教學的重要性缺乏科學的認識，參與多媒體教學的積極性不強，對于多媒體教學的應用能力也有限，影響了教學進程。轉變教學觀念，依據不同專業教學的不同特征，有針對性地對教師進行多媒體操作培訓，提高其計算機應用操作水平，尤其是多媒體課件的制作水平。嘗試讓教師進行集體多媒體備課，互相學習各自優點，提高整體課件制作水平。
（三）建立科學完善的評價和監管機制
科學完善的評價和監管機制是保證多媒體教學進程和質量的重要手段，評價監督教師的課件制作質量、教學過程和教學成果。依據人才培養目標和相關專業建設需求，建立規范的多媒體教學評價機制和體系，設置適當的獎懲監督體制，促進教學的交流與學習，使多媒體教學方式在職業學校教學中得到最大作用的發揮。
三、結束語
多媒體教學方式以其獨特的教學特點，對于職業學校的教學有著相當重要的作用，有著傳統教學方式不可比擬的優勢和特點。多媒體教學方式可以打破時間和空間的限制，提供更為豐富的教學資源和真實的教學環境，不僅能夠改善教學氛圍、轉變教學模式，還能在提高學生各項能力的基礎上促進教學水平的提升。雖然多媒體教學方式有著非常多的優勢，但其在具體的職業教學中也存在一些問題，學校和教師要注重對多媒體教學方式的運用，不能只是流于表面或形式，要將其與職業學校的實際教學目標和內容加以聯系，利用這種新型的教學形式豐富教學內容，提高教學水平。
參考文獻：
[1]曹廣芝.多媒體課件在專業教學中的應用[J].鄭州牧業工程高等?？茖W校學報，2008(03)
[2]于建昌.教育信息化進程中的多媒體課件制作[J].職業技術，2009(12)
多媒體教學方式范文4
關鍵詞：小學數學；多媒體教學；呈現方式；設計方案
現如今是一個科學技術日新月異的時代，而科學技術的進步
帶來的不僅僅是經濟的發展，農作物產量的提升，還有教學手段的多樣化。將多媒體教學方式引入小學的數學課堂中是教學改革的必然，但是如何正確發揮多媒體對小學數學課堂的促進作用，這需要我們在實踐中不斷探索。
一、多媒體教學方式對于小學數學教學的作用
1.提高學生的興趣，激發學生的學習熱情
數學教學相對于其他的教學來說，存在一定的特殊性，那便是在學習的過程中相當枯燥。但是，多媒體教學的引入，可以有較多的相關知識呈現在學生的面前，能夠在一定程度上吸引學生的興趣，而這對于教師教學質量的提高具有一定的促進作用。
2.有利于完善教學方式，提高教學質量
隨著教學改革的逐步推進，傳統的數學教學方式已經無法滿足教學改革的需要，而多媒體教學方式的引入，在一定程度上豐富和完善了小學數學的教學方式。在豐富的網絡資源中，我們能夠吸收較多的網絡資源，從中選擇對于我們的教學有利的資源加以利用，對于教學質量的提高具有一定的促進作用。特別是能夠利用網絡上的資源，這對于教師教學方式的一些改進具有一定的借鑒
意義。
二、小學多媒體教學信息呈現的原則
1.信息呈現具有一定的針對性
豐富的資源就是多媒體一個顯著的特點，但是這并不是意味著這些豐富的教學資源對于教師的教學都是有意義的，而這就需要我們教師具有一定的甄別能力，能夠從豐富的網絡資源中選擇對于教師的教學以及學生的學習具有促進作用的資源。同時信息呈現具有針對性，還體現在教學內容上。我們要根據我們的教學進度，有規律、有步驟地逐漸向學生呈現出我們的信息，而不是無目標的一種呈現。同時每一個階段的學生都是具有一定特點的，而這都是需要我們教師進行仔細觀察的，比如說，低年級的學生具有較差的注意力集中的能力，而這就需要我們對這些信息的呈現具有一定的針對性，不要過多地呈現，以免分散學生的注意力。而相對于高年級的學生而言，我們就可以一次性地呈現較多的知識，可以提高學生的分析能力。
2.教師對于信息的呈現具有一定的控制權
雖然說，多媒體教學對于學生以及教師都有一定程度的提高，但這并不是說，教師退而求其次，相反的，教師在信息的呈現時應該具有一定的主動權，能夠控制住整堂課程的節奏，而不是說，由多媒體中的信息來控制而徹底地喪失了對于數學課堂的引導作用。所以說，在小學數學的多媒體課堂中，教師應該積極發揮教師的引導作用，將多媒體放在一個輔助的角度上，而不是一味地依靠多媒體，甚至喪失了教師的作用。
對于小學數學課堂中使用多媒體技術，是歷史發展的必然趨勢，是完善教學方式的重要手段，是提升學生學習興趣的有效途徑。但是面對紛繁的網絡資源，小學數學教師如何選擇對于學生有利的資源，同時采用較為適當的教學方式呈現出來，是每一個一線教師需要思考的、研究的。在數學的教學過程中，我們要不斷地根據學生的學習特點以及網絡資源進行探索，逐漸在實踐的過程中探索出一條適合學生學習的道路。
多媒體教學方式范文5
【關鍵詞】多媒體 教學方式 探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0086-02
一、關于學習理論
歷史上人們對學習理論的探討源遠流長。發展至今，具有代表性的是行為主義理論、認知主義理論、構建主義理論。
1．1行為主義理論
行為主義者認為，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。在一個具體的環境刺激呈現之后，能夠表現出一個恰當的反應，學習就算是發生了。關鍵的因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系，學習動力來自于外部強化。學習由教師控制和負責，學習程序是固定的，知識的獲得是快捷的。行為主義者對學習者和環境都很重視，個體只有在與環境進行刺激反應的過程中，學習才會發生，因此他們認為要給予學習者各種刺激或反饋，教師是學習過程的中心。
1.2認知主義理論
認知主義者認為，學習過程是由有機體積極主動地形成新的認知結構，學習的實質就是獲得符號性的表征或結構，并應用這些表征或結構的過程。學習結果的檢驗是靠最終的、外在的作業和考試，認知主義者把學習者原有的知識經驗、學習態度和學習策略等作為影響學習的重要因素。
1.3建構主義理論
建構主義者認為，學習的實質就是個體認知圖式的建構，這種建構是通過個體與環境交互作用，在原有知識經驗的基礎上內化、建構新的知識經驗。該理論強調個體與其所依存的物理和社會情境的相互作用, 認為情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分。情境理論對學習進行了重新的界定, 認為學習的實質是個體參與實踐, 與他人、環境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。
每一種學習理論在處理不同的學習任務時，都有不同的用處，要依據學習者現有的能力水平、學習任務的類型，以及在這一情境中達成最優學習效果的各種方法，來確定哪種理論在促進具體的學習者掌握具體的學習任務時是最有效的。
二、多媒體介入教學的方式
學習理論的每一次變革都對有效的教學模式及實踐產生了直接或間接的影響，每種教學取向所依據的學習理論各不相同, 在學習環境的創設、課程的編制以及教學效果的評估等教學環節也有各不相同的教學策略。由此帶來了多媒體技術如何更好地介入教學，或者說多媒體如何更好地應用于教學。
2.1為行為結果而教學的多媒體介入方式
由上述可知，行為主義者認為學習由教師控制和負責，為行為結果而教學，強調教師在教學過程中的主導、決定作用。同時, 這類教學強調學生的客觀行為的建立與改善, 認為學習結果無不通過外顯的操作行為表現出來。
（1）利用多媒體技術創設有效的刺激源
按照行為主義的學習觀, 要使學生積累大量的有組織的知識與技能, 就必須提供相應的環境來支持教師或其他信息源向學生有效地傳遞信息, 并且讓學生有機會反復操練技能, 直至熟練化。為了充分、有效地用好課堂時間，教師可以在課前，將本課程的教學目的、教學講義通過公共郵箱或QQ群發給學生，使其提前預習，達到初步刺激。在課程進行中，也可運用多媒體所具有的圖片、視頻、動畫、字體放大、字體著色等特性，將關鍵信息源進行突出呈現，以引發相關反應。待相關內容講解后，布置適當練習，可以在估計學生基本完成練習后，將練習解答參考發給學生，以便其自我檢查及核對。為了激勵學生進一步學習，可以收集練習做得優秀的、方法新穎、獨特的學生作業，進行掃描后放在公共郵箱中或QQ群上，供學生們學習、借鑒。
（2）配套教學實驗軟件的開發與應用
常規的作業練習與社會實際操作之間，還是有相當差距的，為此可自行開發或購買成熟的教學實驗軟件，安裝在實驗室或掛在校園學習平臺上，供學生進行仿真練習，一來可以提供充分、有效的練習機會，二來又可以通過查看學生練習記錄，了解學生自主學習的程度，對學生的學習過程進行高效的觀察與管理。
在以應試為目的的教學中，可采用此種方式，在短期內達到效果。當學生缺乏認知建構能力時，這也是一種有效的學習和教學方法。在應用大量的題海戰術時，由于網絡的存在可以提供大量的試題資源，方便學生進行強化訓練。
2.2為認知而教學的多媒體介入方式
為認知而教學, 這種教學取向主要基于認知學習理論。該理論將學習視為認知結構的獲得與應用的過程, 強調學習者的已有經驗、學習策略、基本認知能力等在認知中的作用。
(1) 創設有助于概念理解和問題解決的開放式環境
研究者認為, 簡化的、有控制的教學環境在訓練學生的基本技能方面雖然有效, 但學生形成的認識可能是割裂、分離、與實際脫節的, 其理解水平以及熟練地解決問題的能力是非常有限的。有效的教學環境應該給學生提供各種機會去建構深層次的理解，可利用多媒體技術進行現場再現或真實流程播放，使某些抽象的概念具體化, 進而幫助學生理解概念。之后, 還要結合實際, 讓學生應用所學概念來解決問題。還可以利用多媒體技術, 給學生提供具有交互功能的、開放式的物理環境或模擬情境, 使學生能夠通過人機互動來進行實際操作、觀察等, 對各種現象以及其中所體現的原理、規律等有更為準確、全面和深入的理解。
(2) 提供與認知發展水平相符、有利于能力形成的、有組織的課程內容
與教師中心取向的教學相比, 學生中心取向的教學不僅關注課程內容、結構等問題, 而且也重視學生如何建構相應的認知結構的問題。研究者認為, 學生能否理解所學內容, 這與他們的認知發展水平以及已有經驗有關，學生不可能通過死記硬背或簡單地拷貝等方式來掌握某一學科的專業知識, 相反, 必須通過自己的實際活動與體驗來建構。學?？梢越⒁粋€體系完整的選課系統，在學生進行選課的同時收集學生對相關課程的認知信息。這樣教師在開課之前，就能對上課的同學有一個基本了解，上課時，能更好地找到課程切入點，將學生的個體認知與課程講授方式進行對接，提高教學效果。
認知學習理論強調學習過程中，學習個體自身特質的作用，只有所提供的學習源與學習個體自身相匹配時，學習才是有效的，教學才是有效的，這對教師提出的考驗就是如何提供適合的課程內容。
2.3為情境性認知而教學的多媒體介入方式
該理論強調個體與其所依存的物理和社會情境的相互作用, 認為情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分。
(1) 創設有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境
為情境性認知而教學的有效教學力圖為學生提供這樣一種情境,使學生參與社會實踐、進行探究性學習, 并支持其確立作為一名有價值的社會成員的積極身份。創設實踐環境的方式有很多, 如小組討論與合作學習、課堂交談、支架式教學、認知學徒等方式，在這樣的情境中, 學生主動地參與討論、猜測、探究、解釋、評價等活動, 形成自己對問題的觀點與解決方法, 建立社會化的交往方式, 而不只是關注答案是否正確?？梢哉f, 要掌握的內容是嵌在各種活動情境中呈現的, 也正是在活動情境中, 學生才真正掌握了內容。
當然完全社會化的實踐環境對于大多數學校和學生來說，較難實現，此時我們可以借助于多媒體技術營造虛擬的社會環境，幫助學生縮短與現實環境的差距。也可借助于此，將有效的社會實踐活動集中于短時間內完成，如：電子商務實驗室軟件、市場營銷實驗軟件、財務軟件。
(2) 提供包含著活動參與方式和現實問題的開放式課程
常規的課程內容主要包含著某一學科的基本知識結構以及相應的話語表述系統, 而這些內容本身是通過教師的直接教學傳遞給學生的。從情境性認知的教學觀來看, 概念與原理等學科內容的學習是不可能脫離具體的活動方式進行的, 課程內容除了體現該學科的基本知識結構外, 還應該體現著學生參與活動的類型與方式，課程內容的呈現方式、學生的學習活動都是在真實的或接近真實的(如借助于錄像、計算機等設備) 問題情景中進行的。課程內容與活動情境有機融合, 既激發了學生的學習興趣, 又提高了學生參與實踐的能力，課程要求不同、學習目的不同、所采用的學習方法不同、相應的教學方法也不同。
此種教學方法也強調學習者自身的認知，但更強調學習者在學習過程的知識建構，一旦其能完成知識建構，學習便是有效的，教學也是有效的，其實質就是學習者在學習過程中能造建出自身認知與學習源間的信息傳遞通道。學習個體不同，其傳遞方法可能不同，雖然同處一個課堂，受教于同一個老師。
從為行為結果而教學的教師中心取向, 到為認知建構而教學的學生中介取向, 再發展到為情境性認知而教學的生態化取向，不同取向的教學在學習環境的創設、課程的編制以及教學效果的評估等環節各有不同的教學原則與策略, 在實踐中各具獨到作用, 彼此又具有互補性。
三、多媒體介入教學應注意的問題
依據多媒體課堂教學模式開展教學活動，不同于傳統的課堂教學，在具體實施過程中要注意以下幾個方面的問題。
3．1 虛擬與現實的差距
運用多媒體技術，可以做到高仿真，增加學生的實踐機會，如現在眾多的實訓軟件，但做得再仿真，畢竟與現實不完全一致。每個學習個體是存在差異的，當個體的智力達到一定的程度時，多媒體的刺激才能夠發揮作用，而且隨著個體知識的積累、認知風格的差異，他們在多媒體環境下的學習效果也不同。
3.2教師角色的轉變
多媒體課堂教學模式的核心在于使學生獲得多媒體學習支持，這種教學模式并不是對教師的要求降低了，而是要求教師具有更強的教育能力和良好教學素質。教師的角色將是學生學習的引導者、支持者、幫助者、協商者和激發者，教師要向學生提供學生自主學習、協作學習的選擇方案，要為學生提供多層次、多渠道的多媒體學習支持，幫助學生選擇最佳學習方式和采用正確的學習方法，引導學生積極思考，努力探索，互相協作。
3.3教學工具的運用適度
中國的文化強調中庸之道，在多媒體技術運用于教學中，也存在中庸之道。在當今時代，教學過程中完全不應用多媒體技術是不可行的，是一種不發展的姿態，但運用的過于泛濫，也會造成過猶不及。該用時當用，不需用時不要濫用，因為教師擔負著傳承過去，開拓未來的作用。
參考文獻：
[1] 邵新光,張法科. 網絡多媒體環境下的大學生英語學習焦慮研究[J]. 外語電化教學, 2008,(03) .
[2] 雷丹. 多媒體網絡教學環境下教師角色的定位與構建[J]. 外語電化教學, 2008,(03) .
多媒體教學方式范文6
1 演示圖形運動過程。降低理論教學難度，使學生易于接受。
許多概念化教學都比較抽象，學生難以更好理解，不少教師會借助于小黑板或投影儀，試圖降低對概念理解難度，但借助干這些東西過于靜態，不能詳細講清其演變過程，學生接受上仍會死記硬背，而借助多媒體則可讓這一靜止過程動起來。
例如，在講授平行線分線段成比例定理過程中，
我先由平行線等分線段講起，（見圖1）
在復習這一定理后，我拖動鼠標，移動c
為了便于講授，我特地使b、c之間距離（圖1）
擴大2倍，（見圖2）
告訴AB：BC=I：2，讓學生去猜測DE：EF的值，由于過程比較明顯，學生很容易回答出DE：EF=I：2，而后帶領學生去證明這一定理。為了便于讓學生更好理解對應線段成比例這一問題，由圖2變動DF位置，使DF發生平移，運動過程讓學生看到，但用虛線表示（見圖3、圖4、圖5）
在圖2中，學生已經了解了對應線段，在具體的演變過程中，他們知道了對應線段是如何得到的，對于圖3、圖4、圖5的對應線段有了深刻印象。接下來的練習也驗證了這一點。這樣，在運動中化解了死記硬背或呆板教學的難度，學生很愉快的掌握了這一概念。
2 運用多媒體演示圖形的分離。拼接。閃爍。培養空間想象能力
初二的學生在學習幾何時一個很大障礙就是沒有形成良好的抽象思維能力，當把幾個基本圖形疊加在一起時，他便無從入手，不知相關的等量關系在哪里，證明思路在哪里。而用多媒體進行圖形的分解、拼接會使隱藏的條件明顯，復雜的圖形簡化。
3 節省時間，提高課堂效率，培養一題多解思想，開發思維訓練
