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體育學科評估范文1
當今的體育教育對教學的評斷關鍵是由靜態的方式來評斷同學們的運動成果.所謂的靜態評斷乃是對教育接受者已然獲得的能力與水準開展相關的估算斷定，優勢之處在于可以橫向對比.對于同學們在學習進程里的發展態勢，參與程度缺少定性的動態評定.所謂動態評定是對同學們的發展狀況的評定，它重點考量同學們的發展情況與學習的潛質，優勢之處在于方便縱向對比.而這個面向的關注程度還遠遠缺乏.對體育教育評定一路以來均是偏向于終結性評定此種注重成果的方法來開展的.所謂的終結性評定關鍵的功效是檢驗教育水準，明了同學們的達標狀況.卻對于同學們在學習進程里對學識的把握，能力進步程度與思考水準提升此類的進步，仍沒有辦法應用形成性評定去作出肯定，讓評定的結果出現誤差.在“以老師為中軸心”理念的指引下，體育教育評價普遍上是老師對于同學們的評斷，缺少老師與同學們之間的互相打分、同學們的自評、同學與同學間的互相打分的方法.老師和同學們之間缺少必須的交流，不可以快速地察覺教和學兩者間橫亙的問題，不可以及時地老師與同學間在體育教育中的主動性，阻礙終身體育習性與能力的培育.教育過程里面忽略同學間的個體差別，相同年級不一樣的體型與體質類型的同學都運用統一性的準則作出評定.對于同學們個體的原本基礎與歷經奮斗提升的范疇（就算仍達不到分數線），在評定中依舊不可以獲得應有的關注.不難想象，某些由于這方面被評定成不及格的同學的自尊心、自信心必將大大受挫，必然會阻礙他們以后甚而是終身參加體育健身與學習的主動性.
2創建新時代體育教育評定體系的構思
2.1創建全新的體育教育評定引導思維意識目前，在實踐素質教育的進程里面，科學合理的體育教育評定體系是達成體育教學變革和前進的關鍵路徑，亦是提升體育教育質素的高效方法與策略.全新的課程教育評價準則應當重點突出同學們在課程教育評定中的關鍵作用.第一需要重視同學們的學習，推進每一位同學的前進與進步；第二，重視教學內涵和同學們的日常起居，并且對當代社會與科學進步構建相關關系.提倡自主、合作、探討的學習樣式，讓同學們可以學會學習，養成積極的價值理念，培育創造性精神和實操的能力.
2.2體育教育評定體系創建的準則因為體育課程屬于以推進同學們的身心健康、促使同學們的整體素質全面提升為目的的一門具有非凡魅力特質的課程，所以，評價這門課程的內涵必定要環繞下面幾項準則與要求來定奪：（1）應當有助于促進同學們的身體、心理與外界適應能效等各個方面的進步.確定高等院校體育課堂的評定內涵與準則，第一則應當是素質教育的教育準則核心切入，從同學們的認知、感情、動作等各個面向開展評定工作，可以反映同學們的知識水準與健康的認識及其鍛煉的習慣，可以對發揮同學們的個性，加強同學們的外界適應能力起到指引的作用，保證“健康優先”的思維認識得以貫徹執行（.2）應當有助于發掘出同學們對于運動的熱愛，培育其終身體育鍛煉的思維認識.高等院校的體育教學屬于奠定終身體育的基本，運動的動機和習慣乃是推進同學們自主鍛煉與一生堅守體育鍛煉的基礎，全新創建的高等院校體育課堂評價體制，應當有利于發掘同學們的參與體育訓練的主動性，強調突出終身體育訓練的思維認識和習慣，充分顯示出高等院校體育教育的意義與作用之處（.3）應當有助于同學們的主體地位的確定.體育課堂評價體制應當在有利于推動同學們的本位核心的確定，進而淋漓盡致地發揮同學們的學習主動性、自主性，提升同學們學習的能力.整個課程規劃自始至終均應當將同學們積極、綜合的發展進步擺在基本點的位置.
2.3量性評定和質性評定，行為評定和心理評定的統籌整合在體育教育評定里面，定量性評定具有它自身的優勢，然而對體育課程教學來講，定量性的評定將一個繁雜并且豐富多樣的體育課程教學進程簡明化、程序化了.定量性衡量出來的結果常常會將課程教育里面最本真、最基本、最有價值的內涵給弄丟了.然而質性評定它注重繁雜且豐富的課程教育進程，注重進程里面整體且真切的表現（像個體差別、本有基礎、參加態勢、提升范疇等），不但檢驗思維意識層級，并且注重對表現等行為方面的檢驗.所以，自發展性評定來看，體育教育評定應當以定量性評定和質性評定相綜合方有意義.給質性評定供給一類數量化、態勢化的參考，從而給體育課程教育評定的成果采用層級評定的方法.在實際操作里面，第一是量化評定而后才到質性評定，體育教育評定不單注重較易理化內容的定性判定，像對身體素質、技能技巧的考核，更加需注重對很難定量的內容的定性評定，像實操技能、創設性技能等標準的評定.而此亦恰是體育教育評定的難點之處.再來講行為評定和心理評定的有機調和.由于體育教育評定自身屬于一項繁雜的價值斷定的進程，不僅有詳細、直接、外觀的一面，還有抽象、間接、內斂的一面.僅依據某項標準，則不可以做到不但從行為表現給出觀察判定結果，還從心理趨向與行為特點作出真實的評定.雖然增加心理評定內容加大了評定的難度，然而在實操里面依然有著它正面的價值與吸引之處.
2.4由注重結果往注重進程轉換目前，由世界上其他國家的課堂與教育變革的趨勢可見，均是十分注重講授和學習的雙向過程，關注同學們的創造性能力和實操能力的培育，這已變成一項共識.當代知識論亦有這樣的論調，知識屬于一個循序漸進的東西，并不是一項結果.對于知識的求索和探究屬于學習者整個靈魂與生命歷程里面不可或缺的過程.不僅僅是這樣，對這個學科和別的學科知識的串通解讀、全新組建并且加上應用創造的能力，方是體育教學所要追逐的真正目的.而此亦是與素質教學所遵行的創新理念和實操能力的要求殊途同歸的.
2.5注重對同學們終身體育思維認識的養成的評價體育教育的運動參加目的關鍵是為了讓大學生養成優良的體育鍛煉習性，擁有終身體育鍛煉的能耐.提升同學們對自己健身的自主性，把被迫去參與體育的行為轉換成自主行為，形成優良的健身行為與生活態度，是體育教育的目的.終身體育能力的培養屬于大體育最基本的工作之一.體育能力含有身體能力與運動能力、體育訓練能力、自娛自樂能力、體育觀賞能力等，此間種種均是高等院校的同學步入社會進行自我鍛煉的必備條件.我們需轉變以往的遺傳下來的評定體系，弱化分別和挑選能力，增強激勵體制，特別是對身體質素較遜色的同學需盡早發掘他們自身的閃亮點，快速反饋，將他們的成長幅度歸入體育學習成效里面去.在評定里面需考核同學們終身體育理念的養成和發展狀況，讓體育教育評定可以潛移默化到大家以后的體育鍛煉欲念.
3結束語
體育學科評估范文2
關鍵詞：思想政治教育學科；教材評價；評價指標；AHP法；權重
現今，國家對于教材編寫和出版的權力下放，教材呈現多樣化、現代化的狀態，思想政治教育學科的教材也不例外。在教材多樣化的情況下，保證教材的質量是一個非常重要的任務。教材評價模型的建立可以為國家教材審查部門提供科學的評價工具，有利于審核工作的展開；為學校選擇教材提供一個科學的指導，有利于促進教學質量；為編寫和出版教材的單位和個人提供教材反饋意見，有利于提高教材質量。
國內很多學者已經對教材評價做了一些有益的研究，但是還沒有建立起一套專門針對思想政治教育學科的的教材評價體系模型。本文將設計一套全面的、科學的、專業的教材評價指標模型，為思想政治教育學科的教材評價工作提供一個科學的工具模型。
一、思想政治教育學科教材評估指標體系的內涵
智庫百科中對評價指標體系的定義是“評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體?！币虼宋覀兛梢园呀滩脑u價指標體系定義為：為了對教材進行科學、系統、全面地分析和評價而選擇出各方面具有代表性的關鍵指標，建立起一套比較系統的評價模型，使評價的過程有跡可循、有理可依的體系。
思想政治教育學科教材評估指標體系就應該既考慮到教材評估的一般要點，也要考慮到思想政治教育學科的特性，有針對性地給予評估指標參照，使思想政治教育學科教材評價有理可依。
二、 明確構建教材評價體系的原則
教材評價是一項非常學術和政策性的工作，在構建教材評價體系時，要做到科學謹慎，就必須遵循一些基本的原則。
1.科學性。注意指標要難易適度，能公正地評價被評對象，使指標體系的建立切合實際。
2.可行性。指標體系的構建要考慮到操作過程的可行性，最好要簡單易行，方便操作。
3.側重性。不同學科的教材，教材內容、教學目的和方法等都不同，我們在建立模型時，應該根據教材學科的特點來有側重地選擇評價指標，并賦予不同的權重來。
4.全面性與精煉性相結合。我們在確定各級指標時，要盡量考慮全面，把各個該評價的方面都考慮在內；同時又要考慮到評價過程中的可行性，在全面考慮的基礎上找出最具代表性的指標，剔除重復性的指標。
三、選擇評價指標
選擇評價指標時，在遵循上述4點評價原則的前提下，既要考慮到思想政治教育學科教材作為教材的普遍性，也考慮到作為思政學科的特殊性。在指標的總體分類上，分為教材的內在質量和外觀要求。內在質量主要關注教材的內容，這是評價的主要方面，分為科學水平、教學水平、思想水平、圖文水平和教材特色；外觀質量則主要是印刷和出版方面的質量。
1.科學水平。教材是教育知識的重要載體，其知識的呈現必須具有科學性，這樣才可以作為教材知識教給學生。教材的科學水平包括了教材內容的先進性、系統性和實踐性。
（1）先進性。思想政治教育學科作為黨的思想的主要傳播學科，更要隨著黨的指示進行內容上的調節，更新教科書中黨的指導思想和觀念。
（2）系統性。在教材知識的安排上，要依照學生學習的規律進行統籌規劃；在教材結構的布局上，要符合思想邏輯，合理且嚴謹；還要注意和其他課程銜接的程度和合理性。
（3）實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準。思政學科的教學不僅要考慮到學生思想觀點上的改變，還要能把思想觀點延伸到學生的行為上去。
2.教學水平。教材的使用者是教師和學生，教材是教師教和學生學的主要知識載體和參考標準，所以教材編制得是否符合教師和學生的教學規律，有利于教學活動的展開是非常重要的一個指標。
（1）教學適應性。主要指適應教師展開教學工作的程度。教師本身也是有水平限制的，教材的內容、編排要有利于教師生動形象地教、給教師教學靈感，使得教學活動能順利達到教學目標。
（2）學習導向性。主要指適應學生學習的程度。比如教材的內容是否符合學生的年齡特點、認知規律，教材的編排是否能激發起學生學習的主動性和興趣等。
（3）結構完整性。整個知識結構、教學過程的結構都齊全，具有較強邏輯性，滿足課程教學需求。
3.思想水平。教材應幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持四項基本原則；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學方法。而思政學科作為思想教育的關鍵學科，對思想水平這個指標更要重視起來。
（1）思想觀點。堅持以及中國特色社會主義理論體系，這是每本教材都應該把握的大方向。
（2）思想方法。要堅持科學的方法論 ，努力把教材內容與建立辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀結合起來。
（3）與時俱進。教材應該緊跟時代步伐，做到常更常新。思政教材的內容應根據黨的最新思想精神更新教材內容，傳達給學生最新的思想觀念、時政時局。
4.圖文水平。圖文是教材內容的呈現形式，圖文應安排合理、準確，才能更好地展示教材內容、思想、科學性和教學適應性。
（1）文字表達的規范性
（2）圖標清晰準確性
（3）圖文配合恰當性
5.編制水平。雖然教材是傳達知識的精神類產品，但教材的板式、印刷質量對教材的總體美觀產生巨大影響，所以也屬于教材質量指標之一，需要進行測評。
（1）版式設計
（2）印刷質量
6.教材特色。要求每本教材都能體現與眾不同的地方，推動教材多樣化的形成。思政教材想要擺脫刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生動活潑起來。包括以下三個部分：
（1）內容新穎性
（2）結構獨特性
（3）手段創新性
四、給各個評價指標賦權重
1.AHP法介紹。AHP法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究"根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配"課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。
層次分析法將復雜的決策問題轉化為評估指標之間的相互比較，把復雜的問題簡單化。該方法的優點是定性和定量分析相結合，具有高度的邏輯性和系統性。因此我們選擇用AHP法來計算教材評價指標應該賦予的權重，增加賦值的可靠性和可信性。
2.判斷矩陣介紹。層次分析法最關鍵的一步是建立評估判斷矩陣，判斷矩陣的元素代表評估指標重要性的兩兩比較結果，相對重要性采用實數1～9來進行標度，其含義如表1所示：
3.建立層次分析的表格模型。根據第三部分對于指標體系的選擇討論，我們可以建立以下這個教材評價體系中的一級和二級指標表格，為建立判斷矩陣做好基礎：
4.建立判斷矩陣，并進行層次總排序——計算同一層次所有因素對于最高層或者說目標層的相對重要性的排序權值。（計算過程略）
根據判斷矩陣原理，我們認為，科學水平、教學水平和思想水平兩兩相對同等重要，所以判斷標度為1，而相對圖文水平來說略為重要（標度為3），相對編制水平來說明顯重要（標度為5），相對教材特色來說強烈重要（標度為7）；圖文水平相對編制水平來說略微重要（標度為3），相對教材特色來說明顯重要（標度為5）；編制水平相對教材特色來說略微重要（標度為3）。
我們可以建表如下：
同理，經過對二級指標兩兩間的比較，可以建立表格如下：
依照表四的方法，在教學水平下，教學適應性賦權重為0.1566，教學向導性為0.0837，結構完整性為0.0297；在思想水平下，思想觀點賦權重為0.1215、思想方法為0.1215，與時俱進為0.027；圖文水平下，文字表達的規范性賦權重為0.0704，圖標清晰準確性為0.0286，圖文配合恰當性為0.011；在編制水平下，版式設計賦權重為0.025，印刷質量為0.025；在教材特色下，內容新穎性賦權重為0.015，結構獨特性為0.0075，手段創新性為0.0075。
5.通過層次分析法的運用，我們確定了所有指標的權值。在進行教材評價的實踐中， 對于每一項指標我們都可用百分制來測評，最后乘上它們的權重，得出的分數即為這本教材的總體測量分數。
以上僅是我們關于思想政治教育教材評價指標體系模型的初步探索和構建，一套針對性強的教材評價指標體系還要經過一定時間的運用 ，通過老師和學生的共同反映來印證。
參考文獻
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[2] 高凌飚.基礎教育教材評價體系的構建問題[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（6）：90-96.
[3] 高等教育教材評價指標體系研究項目組.教材質量評估指標體系研究與探索[J].中國大學教學，2002（12）.
體育學科評估范文3
關鍵詞：比賽成績；量化評估；有效性
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）08-0019-01
一、問題的提出
各種體育競賽后根據比賽成績給獲得名次的班級加分，這種加分屬于班級量化評估的一部分，納入到每個班級綜合考評分中（教務處每學期根據教學情況、衛生狀況、班級紀律情況、各種競賽情況等給每個班級評分），綜合考評分是評選各級優秀班主任、先進班集體的重要依據、與班主任津貼掛鉤。同時，對每學期考評處于最末的兩個班級給予批評，前四學期中兩次處于最末兩位的班級，其班主任要主動辭職。高三階段每學期處于最末的兩個班級扣除部分班主任津貼。有時零點幾分就能影響到班級在整個年級里的排名，由此可見，體育比賽成績在班級量化評估中的重要性?，F在我校體育比賽分上下兩學期開展，比賽項目較多，一般每個班級都能取得部分項目的名次，為保證體育加分的合理性、有效性及加分在綜合考評總分里的權重，在較固定的分值情況下多開展體育比賽，筆者改變了以往不同項目的比賽成績給班級加相同分值這一不合理的方式（以往我校開展的比賽項目較少），根據項目影響力、開展項目比賽所需時間、項目的實用價值及參賽人數等較為客觀地設計了體育比賽成績為班級加分一覽表。
二、體育比賽成績為班級加分的具體實施
我校系省級示范高中，共有三個年級，每個年級十六個平行班級。校內各項比賽分高一年級、高二年級、高三年級三個組別進行。每項比賽每個組別取團體前8名，每個組別設體育道德風尚隊2名（由各組別16個班主任根據參賽班級的精神面貌及班級貫徹體育道德等情況投票產生）。每個班級只要積極參加比賽就可獲得相應的參賽分（表1）。
三、效果與啟示
體育學科評估范文4
關鍵詞：商務禮儀效果評估指標體系
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0164-02
教學效果評估是教學過程中的一個重要的環節，是衡量教學質量的重要途徑和手段。教學效果的評估也是總結教學經驗，發現教學過程不足，探索新的教學方式的過程；實施教學效果評估對提升教師的教學能力，學生的全面素質及深化課程改革都有幫助?？率显u估模型是企業培訓評估的主要方法，在產教融合的背景下，借鑒企業培訓評估的方法，將柯氏評估模型同高職教育評價相結合的理念，有利于提高高職教育的教學質量和課程改革，也有利于高職院校的畢業生更好的適應行業企業的要求。
1柯氏評估模型簡介
柯氏模型常應用于企業培訓評估領域，在產教融合背景下，借鑒企業培訓評估方法，有利于高職教育教學質量的發展?？率夏Ｐ头謩e從反應層、學習層、行為層和結果層四個層次進行評估。反應層評估，主要是聽取學生意見，了解他們對課程的感受，發現教學過程不足，改進教學方法；學習層評估，主要是了解學生在學習前后，知識及技能方面的掌握程度；行為層評估，主要是評估學生在學習課程以后在生活中的行為方式改進程度；結果層評估，其目的是評估學生經過教學后，在實際生活中職業素質及技能等方面的改變。
2基于柯氏評估模型的商務禮儀課程教學效果評估指標體系設計
柯氏評估模型為教學效果評估工作提供了理論基礎。而商務禮儀課程的實用性和操作性的特點符合柯氏評估模型的評估要求。本文根據柯氏評估模型將商務禮儀課程教學效果評估分為四個層次。
第一層反應層評估，主要是評估學生學習商務禮儀課程的后的感受及想法。從課程目標、課程內容設計與安排、教學資源、授課教師、教學環境等方面來評估學生看法；第二層學習層評估，對所學技能知識、原理及職業素質等方面的掌握程度。主要是通過采用筆試、技能測試等方法來檢測學生學習掌握和理解程度，評估教學效果。但是這層評估不能反應學生對知識的遷移應用能力及教學后對職業能力提升的幫助程度。而第三層行為層評估則可以考查學生將所學知識和技能，舉一反三、正確的遷移應用能力，通過考察學生在學習禮儀課后在實際生活中個人修養，個人行為的轉變，以判斷所學知識、技能對實際工作帶來的貢獻。第四層結果層評估是判斷教學是否對學生行為的產生變化，對促進學校整體素質發展的貢獻程度。（見表1）
2.1反應層評估指標體系
針對商務禮儀課程的特點，本文根據反應層的評估目標，設計了以下評估項目，包括：課程設計與安排、教學方案、教學資源、教學條件4個項目，并細化了每個項目的具體評估指標，以衡量學生對教學效果所做出的總體反應。
2.2學習層評估指標體系
根據學習層的評估目標，針對商務禮儀課程的特點，本文設計了以下評估項目，包括：授課教師和學生學習技能兩個項目，授課教師從教師對知識體系掌握，教學方法運用，課堂控制等方面評估，學生學習評價主要從平時測試，情景模擬，角色扮演，小組討論等指標來測量學生對教學內容的理解和掌握程度，評估學生的學習效果及教學內容對個人職業素質及能力提升的幫助。
2.3行為層評估指標體系
根據行為層評估的目標，設計了個人形象、禮儀基本認知、禮儀技能、禮儀素質四個指標來對學生日常行為的轉變程度進行評估，以判斷學生是否將教學中所學到的內容應用到具體的生活和工作中，以及它影響程度。
2.4結果層評估指標體系
結果層評估是指學生學習完課程之后，個人形象，個人素質，個人能力有所提高。根據結果層的評估目標，本文從學生自評、學生互評、教師互評三個指標來評估教學效果（見表2）。
3結語
提高教學質量必須加強教學效果評估工作的研究及實踐，教學效果評估難度在于評估指標的設計與客觀評估數據積累，本文以柯氏模型為理論依據，結合商務禮儀課程實踐性的強的特點，嘗試構建了商務禮儀課程教學效果評估指標體系。但在具體實施過程中，還需不斷調整評估方案。
參考文獻
[1]章義.基于柯氏評估模型的高職教學質量評價模式的新探索[J].當代繼續教育，2015，10.
體育學科評估范文5
一
讀過彭先生的文章，最大的感受就是對文學鑒賞的主觀性特點又有了鮮明而深刻的體認。
文學作品的意義，并非單純來自于作家的賦予，很大程度上還取決于讀者的閱讀和接受?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，這一為我們所熟知的名言正道出了文學鑒賞活動的主觀性特點。而這并非只是經驗之談，二十世紀西方接受美學的創立者姚斯對此有深入的研究和分析。無論是接受美學的理論，還是文學鑒賞活動的實際都表明，每個讀者在文學鑒賞活動中，都是從自己的生活經歷、人生體驗、性情氣質、審美趣味以及價值觀、藝術觀等方面出發去看待作品的。面對以語言符號構筑的文學形象和意境，讀者會充分發揮自己的主觀能動性，調動起豐富的想象、聯想能力，融入深邃的情緒情感體驗，借助敏銳的感悟能力和一定的理性分析能力，通過對作品符號的解碼，不僅在一定程度上復現、體驗、理解了作品的內容和意義，而且還滲入自己的情感、思想、性情氣質和人格精神，對原有的藝術形象和意境進行開拓、補充和再創造，見人之所未見，言人之所未言，從而使作品的意義“溢出”了作者原來設定的意義框架，產生出作者所意想不到的意義來。這就是對一部文學作品，不僅不同時代的讀者，甚至同一時代的讀者都會有不同的理解和闡釋的原因。
彭先生在文章中，分別就四首古詩（或其中名句）質疑了同時代的其他幾位論者的理解和闡釋。如認為郭應德、過常寶的《中國古代文學史》對韋應物的《滁州西澗》的解釋是“順著天然信仰說出來的話與科學無關”；認為張世英先生在《新哲學講演錄》中對李白的《早發白帝城》的“藝術上的考證既不必要，也不合法”；認為王一川先生在《文學理論》中講解杜甫的《蜀相》時“所言‘詩人不禁熱淚漣漣’，不僅言之無據，而且似乎意味著此詩是詩人悲傷、無望心情的產物”。與此同時，彭先生以“在我看來”為引領，分別出示了自己對這幾首古詩或其中名句的理解與闡釋。然而，在筆者看來，彭先生的解釋亦不過是體現了文學鑒賞的主觀性的一家之言而已，并未真正實現其所追求的文學批評的客觀性和科學性。如其對《早發白帝城》的“妙處”的闡釋，盡管頗有邏輯性和哲理性，但仍不免使人困惑：“此詩內在雄辯地暗示了象征著‘高度’的‘白帝城’的價值”，這一結論從何而來？言之所據又在哪里呢？所以，盡管彭先生從“科學”出發“斷然拒絕”考證和想象、聯想這類“我們面對文學作品時的本能反應”，但事實卻是，拒絕了考證的彭先生，卻無意識地而又不可避免地落入了想象的陷阱，其充滿個人主觀性的作品意義闡釋，最終讓我們也只能把它當成是一種想象的結果而已。
這就啟示我們，要充分認識到文學鑒賞的主觀性特點，認識到“不同的讀者在作品中投入不同的情與理，就會產生不同的審美接受和意義闡釋，??但任何一種闡釋都有其存在的意義和價值，都有其合理性”（胡經之、王岳川主編《文藝學美學方法論》，北京大學出版社，1994年版， 年版，第347 頁），，誰也不能說自己對某一作品的欣賞才是最正確的體驗和最完美的解釋（當然彭先生也并未如此說），而且正是不同的解釋使作品的意義寬泛深遠起來。
二
然而，肯定文學欣賞的主觀性，并不意味著否定文學批評的客觀性和科學性。因為，建立在文學鑒賞活動基礎上的文學批評，與文學鑒賞雖然有密切的聯系，但又有著很大的不同。文學鑒賞以對作品的審美體驗、審美享受為目的，富于主觀性、感受性和個人傾向性；文學批評以對作品意義和價值的審美理解、審美判斷為旨歸，要求具有客觀性、科學性和不帶個人好惡的公正性。而要保證文學批評的客觀性、公正性，科學的批評方法是必不可少的。在此僅對彭先生文章中所涉及到的考證法和文本分析法做些必要的探討。
關于文學批評活動中的考證法，彭先生是持反對意見的，認為“藝術上的考證既不必要，也不合法”。在他看來，“這樣的考證，實質上是想到日常人生中去尋找藝術的本質”，這說明他不認為藝術的本質與日常人生有什么聯系；可緊接著他又說：“而實際上，我們更多地只能通過藝術而理解人生的實質”。我們不禁要問：既然藝術的本質與日常人生無關，那么為什么我們又“更多地只能通過藝術而理解人生的實質”呢？從這自相矛盾的話語中，可以看出彭先生在藝術本質與日常人生的關系問題上的認識還不甚明了，而這恰恰影響了其對考證法在文學批評中的必要性與合法性的認識。
其實，無論是藝術發生學的研究還是藝術生產（創造）的研究都表明了，藝術從根本上講來源于生活又超越了生活。作為文學藝術體裁之一的詩歌，其本質就在于或抒情言志，或闡發事理。而詩人所抒之情、所言之志、所釋之理，既來自于日常人生經驗的激發，又顯示出超越日常人生經驗的努力和追求。關于詩歌的這一本質，并非“人類的一種天然信仰”，而是被古今中外的詩歌創作實踐所證明了的一種事實、真理。也正因如此，我們在進行詩歌批評時，便可以采用考證法，即由孟子提出、后被廣為運用的“知人論世”法。當我們了解了作者的性格、志趣、生平經歷、所處的時代和社會背景，就會對作品中的“情”“志”“理”的內涵有更具體更深入的理解。例如，當我們了解了杜甫一生由開元盛世的讀書、壯游到奸臣當道求仕不得的十載長安困守、安史之亂爆發后的陷賊逃難與為官遭貶及至生命最后十余年的漂泊西南客死舟中的命運遭際，了解了其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的內心情感與“致君堯舜上，再使風俗淳”的社會理想，就不難理解其在《蜀相》中借對諸葛亮“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的命運遭際的慨嘆而抒發的自身壯志未酬的悲憤了，也就不會再發出“所謂‘詩人不禁熱淚漣漣’又是從何得知的信息？難道詩中的‘英雄’是詩人的自指？”這樣的疑問了。拒絕考證，拒絕“自由任意的想象”和“只能把我們的注意力引出到作品之外”的聯想的彭先生，在對作品進行文本分析時，也顯示出了一定的問題。比如，他在反對其他論者對《滁州西澗》的分析時說：“所謂‘獨處’和‘自由’、‘幽冷’和‘孤寂’以及‘詩人內心的凄怨和憂郁’，郭應德先生又是怎么知道它們的存在的呢？它們不是天然信念支配下的無意識虛構或捕風捉影嗎？它們不就是批評家對詩中‘獨’和‘幽’等字眼兒見了風就是雨的結果嗎？”這里姑且不論他所批評的郭應德先生的見解是否正確，僅以他對文本語言批評（即他所謂的就作品中的某些字眼兒“見了風就是雨”的“捕風捉影”的分析）方法的反對而言，筆者是不能茍同的。眾所周知，“文學是語言的藝術”，而“語言是思想的直接現實”、“言為心聲”、“情動于中而形于言”，詩人正是靠著對語詞的精心選擇和組織來表現自己的思想、情感和藝術旨趣的。因此，我們應該也完全可能通過對文學作品語言符號辭面與辭里意義的解碼，來探尋作者賦予作品的意義和價值，甚至進而發掘出超出作品原來意義框架的“言外之意”。中國古典詩歌尤其注重煉字煉句，因此，采用“咬文嚼字”法或英美“新批評”家所謂的“細讀”法進行研究不僅是必要的，而且是可行的。如果脫離了蘊涵著作家的情感、思想的文本語言而大談特談作品的意義，豈不真正成了“無意識虛構”或“自由任意的想象”？
另外，彭先生在分析《滁州西澗》一詩時說：“這首詩共有四句，但后兩句本身是一件完整的藝術品?！辈⒕汀靶≈劬壓纹詸M’？”給出了自己的答案。我認為，從文學批評的角度來看，其在方法上犯了斷章取義、肢解整體的錯誤。任何文學作品，不管是一首小詩還是一部長篇小說，其作為一件藝術品，都是一個由各個構成要素有機統一而成的整體，作品的意義、價值也正存在于這有機統一的整體之中，如果將這一整體割裂開來，抽取其中的某一部分，并不顧其與整體中其他構成要素的內在聯系而單純地片面地加以分析和引申，所得出的結論便不會是作為整體的原作本身應有之義，而文學批評卻要求我們盡可能客觀、公正、科學地分析作品本身原有的內涵，并正確地指出其藝術價值和歷史的、現實的意義。因此，如果以文學鑒賞而論，彭先生采用“摘句”法對“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”兩句所做的“妙處在于創造出了需要救助的弱者以及誘使弱者接受救助”的解釋，還是可以作為體現了彭先生個人的性情、人格、思想、情感的一家之言而被我們玩味一番的（盡管我們可能也可以不表示贊同），但是，如果上升到彭先生極力倡導的“科學”的文學批評的高度來
看，這種“只見樹木，不見森林”的斷章取義的批評方法，就只能因其“一葉障目，不見泰
體育學科評估范文6
一、 圍繞一個目標：課程實施的規范性
組織開展這項評估活動，其目的是促進我市小學嚴格執行國家《教學計劃》和《課程標準》，努力執行《省教學建議》和《余姚市中小學教學常規》，開齊、開足、開好音體美課程，促進小學音體美課程實施的規范性，提高相關課程的教學質量，從而推進全市小學全面實施素質教育。其核心思想，就是促進課程實施的規范性。規范性是合格性的前提和保證，規范的教學基本上能夠保證實現合格的教學，而教學不合格的原因主要是教學的非規范性。通過促進課程實施的規范性來實現課程的合格，進而實現教學質量的合格。
二、 抓好兩大重點：關注過程、面向全體
1. 關注過程
規范，究其詞義，它關注的是事物發展的過程，因此，對規范性的評價必然要關注其過程。我們制定了小學音體美三門課程實施水平評估的量化表，從組織管理制度、學校設施資源、師資條件、教學常規、教科研、課外活動、課程效果七個方面對課程實施水平進行評估，權重分別為10%、10%、5%、25%、10%、15%、25%，前面六項指標都著眼于課程實施的過程，共占75%。在這些當中，我們又著重關注了五個方面，一是執行計劃，二是師資配備，三是教學常規，四是教研活動，五是課外活動。執行計劃重點關注是否有音體美課隨意變更或改上其他課的情況，對于體育課程，還重點關注落實每天體育活動一小時的情況。量是質的前提和基礎，保證教學質量必須首先保證教學時間。我們規定，未按規定開齊開足課時的，相關課程直接定為“不合格”，沒有做到學生每天活動一小時的，體育課程不得評為“優秀”。師資配備主要關注合理安排教師兼職的問題。音體美等課程的專職教師比較缺乏，兼課“多而散”是普遍現象，這在一定程度上又很難說是學校的責任。因此，我們提出了兼課相對集中的原則，要求音美兼職教師周課時數不得少于6節，體育兼職教師周課時數不得少于8節，希望這樣能使兼職教師相對集中精力來鉆研兼任的課程，有利于保證最低限度的質量。遵守教學常規是規范教學過程的關鍵和落腳點，權重為25%。我們根據《余姚市教學常規》的要求，結合學科特點，對三門學科的教學常規進行了嚴格具體的規定和檢查。開展教研活動是提高教師教學能力和提高學科教學質量的重要途徑。音體美等學科的教研活動相對薄弱，我們主要從教研組的建立、校內教研活動的正常開展、校外教研活動的積極參與等方面提出基本要求。課外活動是學科教學過程的重要組成部分，音體美學科更是如此，因此，以15%的權重重點對活動的組織開展進行了量和參與面的規定，這也體現了“保證量促進質”的基本思路。
2. 面向全體
面向全體是教育方針的要求，同時，也普遍是教育教學的一個薄弱點。在音體美等學科的教學中，同樣長期存在著追求少數學生的競賽和比賽成績，并以此作為重要教學成績的傾向。評估方案主要從以下三個方面體現面向全體的要求：一是在教學常規上落實。要求加強過程性評價，對學生的課堂表現進行記錄，對素質考查提出詳細要求，要求建立輔導典型學生學習檔案等。二是體現在課外活動的要求上。對面向全體的活動提出明確要求，并規定學生的參與面必須達到60%以上。要求學校有形式多樣的課外活動組織。特別要求落實每天體育活動一小時和按規定組織體藝“2+1”活動。三是體現在課程效果的檢測上。課程效果占評估標準25%的權重，其中學生素質達到各年級學段目標要求占15%，音美合格率要求達到85%以上，體育動作技能合格率要求達到80%以上，學生體質健康標準要求達到85%以上。強調合格率，而學生的競賽、比賽成績只占5%的權重，體現了面向全體的要求。
在制定評估方案和進行實際評估的過程中，我們對培養目標進行了認真的思考，并把它體現在評估工作當中。我們看到，有很多學校把“合格+特長”作為培養學生的目標，這一提法有較高的認可度?！昂细瘛笔菦]有問題的，而特長值得討論。特長主要表現在技能和能力方面，以技能為主，而技能的訓練和能力的培養結果能達到可以稱為特長的，畢竟只是少數學生，所以，把“特長”作為目標之一，一是可能包含了某種功利的成分，二是與面向全體的方向有所偏離，應該作出修正。其實，相對于特長，興趣更為重要。與特長以外在的形式表現出來不同，興趣是一種心理傾向，是一種情感表示，所有的學生都具有。尊重、照顧和激發全體學生的興趣，既能更好地體現面向全體的要求，又因為重視學生的情感發展，也更能體現全面育人的方向。所以，以“合格+興趣”取代“合格+特長”的培養目標，更加符合“兩全”方針，更加有利于發展生本教育，發展和諧、幸福的教育。因此，評估方案把學生課外興趣活動的開展作為一個重點，把它作為面向全體的合格教育的重要內容。
根據量化評估結果，每門課程達到85分或以上的，認定為優秀級，市教育局對優秀課程進行表彰，并授予銅牌，而且我們把它與市先進教研組、市先進學校和小學的星級評定掛鉤。這既體現了課程實施水平評估是教育管理和評價的一個有機組成部分，又能提高有關學校對這項工作的重視程度，是功利服務于理想。
首輪音體美課程實施水平評估已經結束，全市94所小學（不包括流動人口子女學校）中，14所學校的音樂課程、21所學校的體育課程、19所學校的美術課程被評為優秀。在評估過程中我們體會到，這項工作對有關學科教學的促進作用是明顯的，對貫徹“兩全”方針、推進實施素質教育是有一定作用的，得到了校長、教師的廣泛認可，也得到了寧波市教育局領導和省減負檢查組的充分肯定，這給了我們進一步做好工作的信心。
三、 發揮好評估的三方效益
1. 讓評估成為一次教學標準的推廣活動
評估方案下發以后，根據三份量化表，校長們對于這三門學科應該達到怎樣的要求，有了更具體的認識，而且認為上面有了要求，他們去抓這些學科的教學質量底氣更足了。所以，評估方案中的三份量化表，實際上是一個更為具體的課程標準，整個評估過程實際上也是一次相關學科教學標準的推廣，從而使學校抓這些學科的教學質量更加有據可依。在評估方案中，我們提出學校要建立有關質量監測制度，這是針對有關學科教學管理中的薄弱環節而提出的。參照現場評估中的素質測試，我們要求學校建立起適應學科特點的、以技能為主的質量監測制度。
2. 讓評估成為一次學科教學的指導
這次評估，我們每個組每門學科各有一名教研員（包括兼職教研員），評估時，要求各學科教研組長或主要任課教師參加。對照評估量化表，對各個條目的具體要求和存在的問題，各位教研員都與有關教師進行了充分的講解和交流。在現場分學科反饋時，各教研員都從整個學校的層面向校長提出了存在的問題，以及解決問題的建議。這個過程效果很好，不少校長表示，許多工作他們不是不想做，也不是做不了，而是原來不知道怎么做，不知道怎么去管，也不知道有關學科教學的問題和差距在哪里。因此，評估過程是一次全面的學科教學指導，也是對校長們的一次教學管理指導。
3. 讓評估成為一次教育教學的調研
通過評估檢查，教研部門、教育行政部門對全市小學有關學科及學校整體教學狀況有了更全面深入的了解，發現了一些普遍性的問題，如對每天體育活動一小時、體藝“2+1”活動相當多的學校理解不準確，忽視對薄弱生的輔導，對于涉及面很廣的兼課教師如何落實教學常規、如何進行工作考核感到很難下手，等等。這次評估的一個重要收獲是掌握了全市37所城區小學和中心小學音體美學科教師的任課任職情況，我們發現，無論是城區小學還是鄉鎮中心小學，都普遍存在著專職教師數量嚴重不足、大量兼課的情況。即使是一些示范性學校，也存在著比較普遍的兼課現象，有5所學校無法做到音體美三門學科每門學科至少有一位專職教師的要求。專職教師配備不足的主要原因是學科結構失衡，主要是語數教師特別是語文教師過多，而語文老師過多的原因在于每個語文老師都只上一班語文課，這是最關鍵的因素。小學教師兼課多而散是全面提高小學教學質量的一個關鍵的制約因素。我們提出了規范小學教師任職、培訓兼職教師、逐步推進小學語文教師任兩班語文等的改革建議，得到有關領導的肯定和重視。
