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實驗室建設的建議范文1
中醫藥實驗室或研究平臺要體現中醫科研的特點，中醫學發展經歷了比較長的歷史時期，形成了獨特的中醫藥理論并有效指導臨床，是一門典型的經驗和實踐醫學，現今的醫學發展需要我們從經驗和實踐醫學向實證、循證醫學發展，轉化醫學為我們提供了新思維和新途徑。因此，在長期的經驗和實踐醫學的基礎上，中醫藥轉化醫學研究具備了從臨床到基礎研究的有力支撐條件。中醫藥實驗室或研究平臺建設遵循轉化醫學思維，也是立足國情、與時俱進的表現。我國天然藥物資源豐富，千百年來就是我們用以防病治病的有力武器，中藥理論具有鮮明特色，講究平衡機體（糾正偏性）、系統調節；復方是主次分明（君臣佐使）的化學成分組合群；藥物作用模式是多點-多點（系統-系統），運用轉化醫學，有助于闡明中藥理論并獲得國際的認可。例如，有關中藥復方的一項轉化研究表明，復方黃黛片用于治療粒細胞白血病，其君臣佐使效用分明，其中的硫化砷是君藥，促進癌蛋白的降解；丹參酮是臣藥，阻滯癌細胞的增殖，此外，還誘導轉運蛋白AQP9的表達促進硫化砷進入癌細胞起到使藥作用；靛玉紅也能誘導轉運蛋白AQP9的表達起到佐藥的作用。又如，由黃芩、白芍、甘草和大棗組成的黃芩湯，其提取物PHY906可以促進腸道細胞再生，減輕結腸癌化療胃腸毒性而在美國得到認可，其成功之處在于運用轉化醫學思維，采用了植物組學質量控制（phytomicsqualitycontrol）的研究模式。
因此，轉化醫學的興起，必將推動我國中藥創新和國際化進程。我國實行的創新中藥計劃，就是通過借助和發展相關技術，多學科交叉對中藥進行研究，在中藥特色的臨床療效評價體系、臨床有效復方的甄選和評價；復方的配伍關系，復方的藥物質量控制，藥效學和藥動學以及安全性評價；化學成分組合群與人體的相互作用等方面進行闡明，使中藥更好地服務于人類健康。轉化醫學為實現這一點提供了思路。轉化醫學強調基礎和臨床之間的溝通，根據臨床需求，采用蛋白質組學、代謝組學、生物分子網絡和信息學研究方法進行基礎研究，將研究成果盡快應用于臨床。轉化醫學是實現我國中藥現代化的一條有效途徑。2007和2008年，在北京協和醫院舉辦了第一屆和第二屆轉化醫學研究國際研討會，標志著轉化醫學研究在國內的啟動。2009年，國內首家兒科轉化醫學研究所在上海交通大學醫學院附屬兒童醫學中心成立。同年中南大學轉化醫學研究中心在湖南湘雅醫院成立。此后，全國的一些醫學院和研究所也陸續成立了轉化醫學研究部門。我國的轉化醫學研究盡管有了發展，但不容忽略的是，針對中醫藥轉化醫學研究的實驗平臺建設仍比較薄弱，體現在平臺數量少、人才缺乏及流通障礙。有報道稱中國中醫科學院與江蘇省中醫藥研究院合作搭建中醫藥轉化醫學研究平臺，說明以新理念、新思維建設中醫藥科研平臺受到了重視并跨出了實質性的一步。
2中醫藥轉化醫學研究實驗室建設面臨的突出問題
轉化醫學作為醫學研究的思維和模式，引入中醫藥研究實驗室建設需要轉變觀念，目前碰到的突出問題是轉化醫學人才引入和培養、實驗室資源的整合利用問題。
2.1轉化醫學人才引入和培養問題
中醫藥研究實驗室建設要有前沿意識。創新能力的提高源于創新思維和實踐。中醫藥轉化醫學研究實驗室以轉化醫學思維為指導，將基礎研究成果轉化于臨床應用。具有轉化醫學思維的中醫藥研究人才和學術隊伍的組建和培養面臨一些值得注意的方面：第一，熟悉中醫藥理論和應用、具備轉化醫學教育背景的專業人才缺乏；第二，有關中醫藥轉化醫學研究課題相對較少，制約實驗室人才的引入和培養。有課題支撐，實驗室才能獲得可持續性發展，而實驗室的發展將會帶動研究的深入，有利于吸引更多人才的加入或鍛煉、儲備一批研究人才，從而形成良性循環。
2.2實驗室資源的整合利用問題
中醫藥轉化醫學研究實驗室建設和其他類型實驗室的建設都碰到一個共性的問題，就是資源優勢得不到整合和共享，集中表現在科研活動重復性較多、科研設備分散、使用率低下、開放流暢度低、服務社會意識有待提高。中醫藥轉化醫學研究實驗室還面臨著如何將基礎研究成果轉化為促進臨床醫療行為的應用成果，體現其實效性、應用性特點的問題。
3中醫藥轉化醫學研究實驗室建設的策略和建議
針對中醫藥轉化醫學研究實驗室建設面臨的突出問題，提出以下一些設想和建議，以供討論。
3.1人才引入、培訓及流通
中醫藥轉化醫學研究實驗室的建立和建設，對人才的要求是既要熟悉中醫藥基礎理論，又要樹立轉化醫學思想，需要掌握較高的現代醫學實驗技術，有豐富的實踐操作能力，具備較高的科研綜合素質，能作為轉化醫學研究的領頭人。各個實驗室可以根據自己的實際情況出發，提供經費資助設立轉化醫學研究項目或采取柔性引進方式以吸引高層次人才。高水平的實驗室往往具有一個作風優良、素質較高的團隊。除了領頭人才，團隊骨干科研素質的培養和提高也值得重視。由于現代科技手段的進步，科研設備和測試技術不斷涌現，要跟上先進技術的發展步伐，對團隊成員要進行經常性的培訓。要不斷完善培訓制度，通過派出學習、委托培養或邀請同行舉行培訓班、專題講座等方式，分期、分批進行培訓，使實驗室所有人員處在不斷的學習過程之中，適應轉化醫學科研形勢的發展。建立無障礙的人才流通制度。2003年全國人才工作會議提出要樹立科學的人才觀。人才流通作為其中的重要內容，其科學內涵得到了說明，創新了人才流通的觀念，沖破傳統意義上“人才固定、部門所有”的觀念，提出“不求所有,但求所用”的原則，實現人才資源的最大利用率。各個中醫藥轉化醫學研究實驗室基于推動中醫藥走出國門、發揚中醫藥的共同目標，可以考慮互相之間進行人才的合理、有效流動，建立長效機制，這可能需要一段時間的嘗試。
3.2建立開放的中醫藥轉化醫學研究實驗室
實驗室的一個重要功能就是服務功能。隨著我國對科研經費投入的增加，各種不同類型科研課題的增多，促進了實驗室研究工作的進步。整合分散、效率低的實驗室資源，使之形成集中、專業的實驗室，適合不同類型課題的需要，這對于中醫藥轉化醫學研究實驗室的生存和發展可能更具有現實意義。首先，要突出轉化研究特色，選準實驗室的研究方向，對實驗室的儀器設備、實驗技術、團隊分工進行整合。其次，參考國內或國外的轉化醫學研究中心，設立若干個公共服務實驗平臺。這些平臺既向本單位開放，也向外單位（如制藥企業、醫院、藥用植物栽培基地等）開放。這樣，這些平臺通過整合后，變得更專業化，在為更多單位提供服務的過程中，密切了相互之間的聯系，有可能在藥物基礎與應用研究、臨床診療新方案、新藥開發研制等方面獲得研究思路和成果，為中醫藥轉化醫學研究實驗室的更好發展打下基礎。
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實驗室建設的建議范文2
關鍵詞： 高校實驗室 實驗室建設 實驗室管理
高等院校實驗室作為實驗教學、科學研究和人才培養的重要基地，在高校中有重要地位。隨著我國高等教育事業的迅速發展，各高校加大了對實驗室的資金投入力度，學校實驗室設施建設、管理方法和師資隊伍建設等方面都有了很大改善。但是在實驗室建設和管理工作中存在一些問題和不足。如何建設和管理高校實驗室，是一個值得探討的課題。
一、現行高校實驗室存在的問題[1]
1.實驗室建設經費的使用與實際需求不協調
雖然學校在實驗室建設方面加大了資金投入力度，取得了一定的成效，但也出現了不協調現象，如一些基礎教學實驗室的設施陳舊，許多實驗常規儀器超年限使用，這些嚴重影響正常的實驗教學。但是大量資金卻用于購買昂貴的大型儀器，僅僅服務于科研和少量的教學演示實驗。
2.實驗室儀器設備使用率不高
由于缺乏統籌規劃，實驗設備沒有實行統一管理，院系之間共享不足，儀器利用率低。還有些大型儀器設備，操作復雜，能熟練操作的人少，不利于在教學和科研中使用。甚至有些高精尖設備，由于維護困難，長期擱置，無人問津，這些現象都制約實驗室的發展。
3.缺乏健全的實驗室管理制度
實驗室管理制度不夠完善，相應的實驗室管理文件和各種規章制度不健全，容易在實際運行中使責任和權利劃分不明確，即使出現問題也無法找到明確的責任人，給學?；驅W院造成經濟損失。
二、高校實驗室建設與管理的具體內容
1.科學規劃實驗室建設，合理使用有限的建設經費
（1）進行實驗室體制改革
首先要對實驗室管理體制進行改革?，F在大部分高校的實驗室都由二級學院管理，每個二級學院對各自實驗室的管理制度各不相同，造成學校對全校實驗室的管理與資源配置出現問題。
應當將實驗室獨立于院系之外，以實驗中心的形式存在，直屬教務處或資產處管理，采取實驗中心主任負責制[2]。實驗中心主任對全校實驗設備具有調配權，加強對設備的全過程管理，避免儀器設備重復購置現象發生，實現資源共享，提高儀器設備的利用率。
（2）實驗室經費的有效利用
實驗室建設資金是十分有限的，必須充分利用有限的資金，加強實驗室規劃建設，使資源合理配置。學校設備處對貴重和批量采購的設備要實行公開招標，避免設備采購的盲目性和隨意性[3]，只有這樣才能購置實用耐用的教學科研儀器。
2.引入實驗室建設新概念，建設先進的實驗教學平臺
（1）實驗室的開放管理
首先，實驗室應將相近專業的實驗室合并，突破專業及課程的壁壘，建設綜合性實驗室。其次，依托網絡，建設實驗教學平臺，可以將講義、課件、視頻資料上傳到網上。學生可以利用網絡平臺，不受時間地點的限制，自主選擇所需資料。網絡化的實驗教學平臺為教學資源共享和師生交流互動提供便利。
（2）實驗室的信息化管理
要實現實驗室管理信息化，首先必須建設與互聯網相連的實驗室管理系統[4]。這種管理系統在選擇上要功能全面、結構合理，必要時可以讓系統開發公司為學校量身定制。運用網絡實驗室管理平臺，建立儀器設備信息庫、低值耐用品信息庫、實驗教學資料信息庫等。同時，學生進出實驗室，可以學生的校園卡為媒介，利用網絡實驗室平臺進行預約，刷卡進出，方便統一管理。
3.完善實驗室管理制度，加強實驗室教研隊伍建設
（1）完善實驗室規章制度
為了保證實驗室管理的規范化、有序化，實驗室必須建立完善的規章制度。首先，實驗室要明確各種細則規范，如實驗室安全守則、實驗室學生守則、儀器設備損壞賠償辦法等，做到有章可循、有據可依。其次，要明確各個實驗室技術人員的職責范圍，做到責任到人。
（2）增強實驗室的物資管理
實驗室的物資管理主要包括儀器設備、低值耐用品和易耗品管理。在實際工作中，絕大多數實驗室的物資管理工作還停留在手工記賬階段，費時費力，引進計算機軟件系統管理實驗室物資工作是十分必要的。
（3）加強實驗室技術隊伍的建設
為了提高高校實驗室技術人員的管理能力和業務水平，可以通過培訓、調研、專題講座等方式，加強實驗技術人員對新實驗理論和技術手段的學習。同時，學校要認識到實驗技術人員的價值，像重視教學科研人員一樣重視他們，充分調動實驗室人員的積極性。
綜上所述，隨著我國高校不斷發展，高校實驗室的建設與管理工作涉及的內容越來越多，管理難度越來越大。各高校需結合自身實際情況，以實驗室建設與管理為基礎，以人才培養為根本，合理規劃，科學管理，優化組合，這樣才能充分發揮高校實驗室的作用，促進學校教學、科研和管理的發展。
參考文獻：
[1]代新敏.高校實驗室建設與管理的優化探討[J].宿州教育學院學報，2012（1）.
[2]馬忠麗等.高校開放性實驗室建設探討[J].實驗技術與管理，2005（7）.
實驗室建設的建議范文3
關鍵詞:應用型本科院校 實驗中心管理 問題 改進
中圖分類號:G482 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-134-02
一、引言
實驗室的工作水平是衡量高等學校教學質量、科研水平和管理水平的重要標志。應用型本科院校實驗中心在培養學生實踐能力、理論聯系實際能力、創新能力等方面起到了至關重要的作用。常規的實驗教學是對于理論課的重要補充和發展。通過建設體制規范、管理科學、手段先進、儀器設備先進、資源共享、開放管理、綠色環保的實驗中心,對于培養“高素質、應用型、復合型、創新型、應用型”人才提供了條件保障。
二、實驗中心管理過程中存在的問題分析
為了進一步推動高等學校實驗教學改革,促進優質教學資源整合與共享,加強學生動手能力、實踐能力和創新能力的培養,提高高等教育質量,教育部2005年啟動了國家級實驗教學示范中心建設和評審工作。各省陸續開展了省級實驗教學示范中心的建設,對高等學校實驗教學改革和實驗室建設能起到積極的促進作用。各高校實驗室建設取得了很大的成績,特別是部分側重于應用型建設的本科院校,實驗室建設進行了大量的投資,儀器設備和其他實驗條件取得了很大的改善,使得實驗教學的水平也有了很大的提高。
然而,各個高校在實驗中心建設的過程中良莠不齊,也存在著不少問題,主要體現在以下幾個方面:
1.實驗中心建設體制不合理。實驗中心建設涉及到高校教學和行政方方面面的相關部門,如教務處、設備處、后勤處、基建處等,而一般的實驗室建設任務基本上落在具體學院的實驗中心教師身上,實驗中心主任要協調學校各個部門,分散大量的精力用在各個部門日常工作的協調上。具體到各個學院,實驗室的建設又涉及到實驗中心和其他系部(或教研室)的協調。特別是對于專業型實驗室建設,由于實驗中心一般涉及到多個專業,而實驗中心教師又不可能對于涉及到的各個專業實驗室里的專業要求都很精通,導致實驗中心和各系部負責人之間也要進行大量的協調工作。
2.教學儀器設備陳舊落后,更新速度慢?，F代實驗教學用到大量的計算機硬件設備和專業教學軟件,這兩類設備作為實驗教學的基本保障需要能跟得上技術的進步和社會的發展。而由于硬件和軟件更新換代的速度很快,導致實驗教學儀器設備需要及時、不斷地更新。而現實的問題是依據現有的大部分高校的實驗儀器設備報廢更新規定,一般的硬件設備的更新報廢年限在5-8年,甚至更長的時間。而計算機硬件的更新換代時間一般在一年半到兩年,網絡設備的更新換代速度甚至達到了一年到一年半。傳統的設備更新規定已經不能適應現代實驗教學的需要。
3.實驗中心教師隊伍理論和技能素質有待提高。特別是對于很多本科類院校沒有把學術水平和技術水平都很高的教師充實到實驗室崗位,實驗中心專職教師學歷和實踐經驗普遍不足。尤其在承擔實驗教學方面,由于理論功底不夠在承擔實驗教學方面存在較大差距,亟需進修提高。在管理技能方面,鑒于實驗室硬件、軟件設備更新換代速度較快,對于實驗室專職管理人員就需要不斷地提高技能水平。但現在大部分學校實驗室日常管理工作繁瑣,教師進修時間不能得到保證。
4.實驗中心硬件和軟件條件比較差。各高校近年學生擴招,招生規模提高很快,很多高校在新校區建設上進行了巨大投資,使得很多學校背上了巨額的債務負擔,導致用在實驗室建設上的資金太少,導致原有的實驗設備數量和規模的擴展速度不能滿足實驗教學的需要,實驗環境條件整體亟待改進提高。然而,很多應用型本科院校發展起點低,學校資金緊張,投入不足,使得實驗教學條件遠遠不能滿足實驗教學的需求。
5.實驗室日常管理制度不夠健全,無法實現規范化的管理。由于管理制度不到位,或有制度不執行等,外加實驗室人員缺乏等,實驗室日常的管理不能有序開展,相應的整理、整頓、清掃無法及時進行,浪費大量的時間和精力來進行紛繁復雜的日常管理。
三、實驗中心管理模式改進探討
1.注重制度建設,實行實驗室的規范化管理。實驗室的建設結果的好壞根源于實驗室建設制度的合理與否。構建適合實驗室發展的實驗室規劃建設制度和日常管理制度是實驗室建設取得良好效果的前提。實驗室的建設需要建立以教學需求為主導的規劃和建設體系,以所在學院為主體,學院院長牽頭學院內部實驗中心與各教學系部,協調實驗中心和各系部之間在實驗室建設思路和要求上的差異。充分發揮學校各部門在實驗室建設過程中的積極性,聽取各方面的意見。尤其在項目立項建設之前應廣泛參考部分學校已經建成的實驗室的效果,多方面聽取意見,聘請專家提出專業性的意見與建議,以防實驗室建設過程中和建設完成后出現與預期有較大的差異或不能滿足實驗教學開展的問題。
2.調整實驗項目,優化實驗課程體系。根據應用型人才實踐能力培養的要求,結合學科和專業發展及人才培養的新特點,對實驗教學內容進行整體規劃和優化革新,構建相對獨立而系統的實踐教學體系,將各個實踐實驗教學環節通過合理配置,按照不同的模塊、以不同的課程(項目)、按不同的層次安排獨立的實踐實驗課程,形成由課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、專業設計性實驗、創新創業設計組成的應用型本科人才培養的實驗教學項目體系;并形成由基礎操作性實驗、綜合性應用、創新設計型實驗所組成的實驗教學功能體系,為提升學生的實踐能力搭建堅實的平臺。
3.加強教學研究與創新實踐,提升實驗教師理論和實踐能力。鼓勵實驗中心教師積極開展教學教改研究,參與到科研和教學工作中來,利用科研機會提升自己的理論水平,并鼓勵實驗教師積極參與業余培訓,及時充電學習。同時把高水平的教師通過各種方法充實到實驗教師系列里來,提高實驗教師整體實力和水平,為應用型本科院校實踐教學的開展提供良好的師資隊伍。
通過與企業合作的方法、帶領學生參加各項競賽的方法,使得實驗教師積極參與到實踐教學過程中來,不斷提高實驗教師的實踐能力。這樣不僅提高了實驗教師的實踐能力,也使得學生在參與競賽,到企業實踐等的積極性得到提高,擴大學生實踐教學的受益面。
4.拓展融資渠道,加強實驗室設備的投資與升級。加強學校投資不愧為實驗室設備更新換代的有效途徑。除了學校對于實驗室的日常建設投資外,還應積極抓住現在國家以及各省對高等學校投資的大好時機,積極挖掘學校各實驗中心的創新點,努力開展實驗創新,努力申報各種實驗室建設項目,取得更廣泛的實驗室建設資金支持。校企合作的方法為學校實驗室建設提供了一條很好的途徑。學校占有很好的智力資源,而企業正好需要學校培養的各專業人才,通過引入企業與學校共建實驗室的方法,既可以為企業定向培養相應的專業技術人才,又為學校帶來了軟硬件的投資和學生、實驗教師實踐的平臺。
5.建立開放式實驗室,開放實驗內容。建立開放型實驗室,對于學生全面掌握理論知識并融入實踐,同時提高實驗動手能力,培養科學思維方式、科研作風及創新能力有著至關重要的作用。為了提高實驗室的整體效益和自我發展能力,實驗室建設與管理應從學校整體出發,打破部門、學院之間的分割狀態,充分發揮多學科綜合優勢,利用現有的各學科實驗技術條件,為人才培養、科技發展、經濟建設和社會發展提供服務,向校內和校外有條件的開放實驗室資源,實現現有資源的共享,實現實驗室有限資源的效益最大化,同時為學生提供一個開放的、寬松的實驗和研究的環境,在這樣的創新的實驗環境中,讓更多的學生有了展示自我的空間,有了敢于思考,敢于設想,發現問題、分析問題和解決問題的環境。
四、結語
實驗中心的建設為應用型本科院校學生向“高素質、應用型、復合型、創新型、應用型”方向發展提供了良好的時間平臺。解決實驗中心發展過程中出現的問題,通過規范管理、優化課程、提升師資、加強投資、開放管理等改進實驗中心的軟件、硬件管理,力爭把實驗中心轉化為學生實踐實驗的教學基地、跨專業學生拓展性綜合訓練基地、創新創業人才的孵化基地。
[基金項目:金陵科技學院2009年校級高等教育教改研究課題“應用型本科院校工商管理學科實驗教學研究與實踐”]
參考文獻:
1.宋曉平等.實驗室建設與管理模式的創新[J].實驗室研究與探索,2009(28)
2.陳小寧.高校實驗資源管理體制創新初探[J].咸陽師范學院學報,2005,20(4)
3.苗戎,郝存江,張柏麗.高等院校實驗師資隊伍建設的現狀與發展對策[J].中醫教育,2008(6)
4.陸冰,斐東.西部高校建立開放型實驗室的探索與實踐[J].甘肅教育學院學報(自然科學版),2003(1)
實驗室建設的建議范文4
關鍵詞：環境監測實驗室、期間核查、方法
中圖分類號：X830 文獻標識碼：A 文章編號：
依據《實驗室資質認定評審準則》（國認實函〔2006〕141號）原文，“5.4.8當需要利用期間核查以保持設備校準狀態的可信度時，應按照規定的程序進行。”“5.5.6實驗室應根據規定的程序對參考標準和標準物質（參考物質）進行期間核查，以保持其校準狀態的置信度?！睂嶒炇覍x器進行定期檢定或校準，以保證其量值的溯源性，并加以必要的維護和保養，以保證設備的有效性和可靠性。因此，大多數實驗室認為只要對儀器進行了定期檢定或校準，儀器就是可靠的，出具的數據就是有效的，使儀器的期間核查成為實驗室最易忽視的環節。
1期間核查的了解
1.1 期間核查定義
期間核查是指：為保持設備校準狀態的可信度，而對設備示值(或其修正值或修正因子)在規定的時間間隔內是否保持其規定的最大允許誤差或擴展不確定度或準確度等級的一種核查。
1.2期間核查的目的
期間核查(intermediate check) 的對象是測量設備(包括測量儀器、測量標準、參考物質、輔助設備等，通?？珊喎Q為設備)。期間核查的目的是“保持設備校準狀態的可信度(confidence)”，期間核查作為檢測實驗室測量過程的監控手段之一，對檢測實驗室 出具的檢測數據準確性起著非常重要的作用，它是在兩次周期性檢定／校準間隔內對檢測設 備的中間檢查，亦即，在校準后，使用中的被核查儀器的校準值XS的變化是否超出其給定的擴展不確定度區間±U；或者使用中的被核查儀器的實際值XS的變化是否超出其允許誤差限±Δ。以判斷設備是否保持上次校準時的各項計量性能指標，保證測量過程受控。一旦發現測量過程控制發生偏離，可以采取適當的方法或措施，最大限度地減少和降低由于設備或校準狀態失效而產生的成本和風險，保證測量過程的受控狀態，有效地維護實驗室和客戶的利益。
1.3期間核查的主要對象
不是所有的設備都需要進行期問核查。通常來講，期間核查的對象主要是新購設備，使用頻次高的和使用環境惡劣的檢測設備；主要或重要檢測設備；不夠穩定、易漂移、易老化且使用頻繁的檢測設備；經常攜帶到現場檢驗、校驗的設備；運行過程中有可疑現象發生的檢驗、校驗設備；選擇對關鍵參量的檢測質量影響較大的檢測設備。期間核查主要是核查測量儀器、測量標準或標準物質的系統漂移，即其長期穩定性。必須具備相應的核查標準和實施條件的，對無法尋找核查標準(物質)的不進行期間核查。期間核查可以提高監測質量的可靠性，降低出錯的風險，但不能完全排除風險。期間核查的實施以及實施頻次應結合監測機構自身的特點尋求成本和風險的平衡點。
2期間核查的方法分類
開展“期間核查”的方法是多樣的，基本上以等精度核查的方式進行，如儀器間的比對、方法比對、標準物質驗證、加標回收、單點自校等都是可以采用的。更多的期間核查是通過核查標準來實現，所謂核查標準是指用來代表被測對象的一種相對穩定的儀器、產品或其他物體。它的量限、準確度等級都應接近于被測對象，而它的穩定性要比實際的被測對象好，核查標準本身也應進行校準和確認。
2.1使用標準物質核查。標準物質包括各種標準樣品、實物標準。使用標準物質核查時應注意所用的標準物質的量值能夠溯源、在有效期內。如pH計、離子計、電導率儀等采用定值溶液 進行核查，氣體檢測儀采用標準氣體進行核查，氣體采樣器采用標準流量計等。此法應作為優先選用的期間核查方法。
2.2使用儀器附帶設備核查。有些儀器自帶校準設備，有的還帶有自動校準系統，可以用來核查，如電子天平往往自帶一個校準砝碼。某些新型大型分析儀器往往自帶核查系統和自動核查程序。
2.3參加實驗室間比對。環境監測站有多臺相同或類似的儀器，可以同另一臺相同或更高精度的儀器進行比對。如果只有一臺儀器，可以參加法定計量檢定機構組織的儀器比對或實驗室之間的儀器比對。如煙氣黑度儀、無校準源的放射性監測儀器、聲級校準器、空氣壓力表、風速儀等。
2.4與相同準確度等級的另一設備或幾個設備的量值進行比較。
2.5對保留樣品量值重新測量：只要保留的樣品性能（測試的量值）穩定，不要求有保證的參考值，也可以用來作為期間核查的核查標準。如對無校準源的放射性監測儀器使用特定的樣品、氧氣測定儀直接使用環境空氣。
2.6在資源允許的情況下，采用高等級的儀器設備進行核查。
3期間核查的方法來源
期間核查的具體方法來源一般有以下幾種：
3.1監測標準方法、技術規定中有關要求和方法。許多標準方法已經詳細規定了校準等方法和要求，可以直接作為期間核查的方法。
3.2儀器設備檢定規程。儀器設備檢定規程往往規定詳細的整個檢定過程，期間核查可以采用其中的需要核查的部分。如果沒有該類儀器設備的檢定規程，還可以參照類似儀器檢定規程。
3.3儀器設備使用說明書及產品標準或供應商提供的方法。
3.4對于沒有方法來源的儀器設備，可以自己編制作業指導書。期間核查的方法內容也可以合并在儀器設備操作維護規程、自校方法等其它作業指導書中。
4記錄方式
期間核查一般應有記錄，根據類別可以采用不用的記錄方式。
4.1記錄在監測原始記錄上。適合于對于每次監測都進行的期間核查，并且記錄簡單的，如噪聲監測儀的核查。
4.2記錄在儀器設備維護記錄上。適合于較頻繁的期間核查，并且記錄較簡單的，如天平的校準核查。
4.3采用專門的記錄。對于比較復雜的期間核查，可編制相應的記錄表。
5期間核查的實施
5.1 編制有關程序性文件，明確期間核查的職責分工、工作流程及要求，并明確期間核查不符合結果的處理。
5.2 編制年度的期間核查計劃。期間核查計劃應該包括儀器設備名稱、型號規格、編號、期間核查的日期或頻次、檢查方法依據來源、執行人、記錄方式等。沒有方法的，應編制有關的作業指導書。
5.3 執行人應按計劃實施期間核查。當出現以下情況時，也應考慮實施期間核：
5.3.1 測量儀器即將用于非常重要的測量或非常高準確度的測量，測量前應進行核查；如能力驗證前、發生重大環境事故、作為仲裁或有爭議時；
5.3.2在監測過程中，發現數據可疑，對儀器設備提出懷疑時；
5.3.3因使用環境條件發生變化，如溫度、濕度變化較大，剛剛恢復后，有可能引起儀器的準確性；
5.3.4儀器故障維修或運輸搬遷后、長期脫離實驗室控制恢復使用前等。
6結束語
期間核查實際是檢測技術問題，要用到許多相應檢測技術和誤差理論。為了保證環境監測能及時準確地提供檢測數據，需要我們繼續學習和研究，把期間核查的知識結合自己實驗室的實際，努力開展好期間核查工作。
參考文獻
1中國國家認證監督管理委員會.實驗室資質認定評審準則〔M〕.北京：中國標準出版社，2006.
實驗室建設的建議范文5
關鍵詞：儀器設備期間核查；步驟；方案
引言：大部分參與實驗工作的人認為，只要平日里對儀器設備進行定期檢查和校準，便能維持儀器得出數據的可靠性。事實是期間核查往往就成了實驗室容易被忽視的環節，測量方法的不同、環境條件的變化、儀器使用頻率過高、樣品和試劑溶液等的影響，在使用設備一段時間后便會影響設備的運轉，最終無法繼續測量得出可靠的數據。針對此問題，我們應提出科學的設備定期檢查方案，保證檢驗結果持續的準確性。
一、期間檢查的內容
期間核查是指使用簡單實用并具相當可信度的方法.對可能造成設備不合格的測量設備或參考標準、基準、傳遞標準或工作標準以及標準物質（參考物質）的某些參數在兩次相鄰的定期檢定/校準之間的時間間隔內進行檢查，以判定設備是否保持著校準或檢定時的準確度，以確保檢測和校準結果的質量。
二、儀器設備期間檢查的必要性
實驗的宗旨是科學、嚴謹、公正的進行實驗測量并確保得出數據的準確性和可靠性，除了對實驗人員的綜合素質和環境條件的要求外，只有保證設備在使用期間保持良好的狀態，并獲得最佳測量能力，才能維持得出實驗結論的可信度。
三、儀器設備期間核查的選擇對象
眾所周知實驗室有著眾多的儀器，但不是所有的儀器設備均需要進行期間核查，實驗室應針對具體的儀器進行分析研究，充分了解儀器的結構和構造原理以及影響檢測結果準確性的因素，確定需要進行定期檢查的儀器名稱。
1.設備主要核查考慮的條件
1）成本和風險的選擇。期間設備核查可以提高實驗檢測的準確性，降低實驗風險，往往一次檢定費用較高，一般一次期間核查成本低，期間核查的頻率應結合檢測機構的特點，我們應綜合考慮每件設備的運行強度，盡力找到核查成本和風險的平衡點。
2）設備相對應的核查標準和實施條件
大部分設備都有相對應的核查標準和核查環境的要求，這是核查最理想的環境，可以得到最好的核查效果，降低錯誤的風險，但對于一些沒有核查標準的儀器，可以不實施期間核查。
3）檢測方法或設備規定的要求。有些檢測儀器中對一些設備核查對象是有推薦性的，我們可以選擇其中理想化的方案。
2.建議進行期間核查的儀器設備
1）新購設備，使用頻率高的設備和惡劣操作環境下的設備等應進行期間核查；
2）儀器設備關鍵參數距離偏離校準值較大的；
3）所有的計量標準、傳遞標準、基準物質等都應進行核查；
4）使用環境改變，檢測過程中出現可疑值或儀器維修過等情況引起準確值改變時。
四、儀器設備核查的頻次
期間核查的間隔一般以在儀器的檢定或校準周期內進行1～2次為宜，對于一些實驗室經常用到設備應增加頻次。核查的頻次并不是一成不變的，確定期間核查間隔后，根據實驗條件的改變和設備運行的狀態及核查操作性和成本進行綜合考慮，對于一些設備運行過長時間后某些重要敏感的參量發生改變時，應及時調整校準周期，從而保證以后實驗準確性。
五、儀器期間核查的方法
1.儀器設備對比核查法
儀器設備對比核查法實質是對相鄰兩次測量結果之差的不確定度進行評定，大部分儀器都有相對應的核查標準，如果在實驗室找不到相對應的測量對象作為核查標準但存在比核查設備高一等級的或幾等級的測量設備時，可以對“核查標準”的要求降低。儀器設備比對核查法有兩種類型
1）兩套設備之間的比對
兩套設備比對即為核查對象與高一等級的一套設備進行比對，操作方法為：先選擇一臺穩定的儀器作為核查對象，下一步與被核查的對象進行重要參數的比對，對重要參數進行校準，得到測量結果。
2）多臺設備與被核查對象的比對
多臺設備與被核查對象比對要求即為：被核查的對象與同精度下的幾套儀器設浣行比對，這種方法的精確度較高。具體的操作方法是：先選擇一個穩定的核查對象進在期間核查時，分別用被核查的儀器設備和用作比對的同等精確度等級的幾套儀器設備對被核查對象的某個重點參量進行校準，從而得到測量結果。
2.傳遞測量法
這種測量方法要求用高一精度等級的計量標準和被核查的標準設備同時測量某一穩定的測量對象，當實驗室具備或更容易獲得更高等級的標準設備時采用，該方法操作簡便，有較高的精確度。
3.標準物質核查法
當實驗室存有被該設備當初作為實驗定為標準物質或者標樣時可以采用，因為當初設備已被核查過，所以當時實驗所得標準物質仍具有參考意義，意思是仍可以作為該設備核查的依據。
4.控制圖核查法
控制圖是對測量過程是否處于統計控制狀態的一種圖形記錄。測量過程是否處于統計控制狀態受被測對象、環境及操作人員等因素的影響。因此只要有穩定量值的核查標準，并在核查過程中消除外界諸多因素的干擾后，這樣采用以統計分析為基礎的控制圖核查法就可以實現對計量標準的核查，得出的數據才具有可信度。
5.留樣再測法
留樣再測法的核查標準可以是測量設備，也可以是實物樣品，當測量設備經檢定或校準得到性能數據后，立即用其對核查標準進行測量，把第一次得到的測量值作為參考值。然后對該標準進行保存，保存過程中盡量避免不要被其他實驗所用，以免影響其真實性。
六、儀器期間核查的實施
1）首先要對儀器設備期間核查的程序進行編制，編制內容應詳細具體，其中包含實施期間核查的計量標準物、測量設備的選擇、核查方法和職責分工等，并且編制內容應對核查過程中的風險進行評估，做好處理風險的預案。
2）Ρ緩瞬櫚畝韻蠼行分類，制定每一類被核查對象的計量基準，必要時核查曲線圖或核查控制圖的繪制方法以及核查的時間間隔、檢查結果的判別原則與檢查結論等。
3）儀器設備的被核查對象若為實物量，可以選擇性能穩定的實物量作為核查標準。若被校對象為測量儀器可不進行定期核查。同時對于那些一次性使用的有證標準物質可以不進行期間核查。
4）執行人應按計劃實施期間核查，并對結果判定，進行風險評估。
七、儀器設備期間核查結果的處理
當通過期間核查發現測量設備出現異常時，應重復對核查標準測量，如果測量值接連出現問題，應及時停止設備的使用，并請專業人士分析原因，綜合考慮影響因素，查出問題所在，如若問題較大，應立即采取糾正措施。
八、結束語
測量設備的期間核查可以有效的實現測量質量的控制，從而確保實驗過程中的合理和可行性。將定期核查納入實驗室的一部分，才能保持計量標準、測量設備校準狀態的可信度。在規定時間間隔，采用合理的方法進行核查，正確應對核查結果，維持儀器設備在校準周期內的可信度，這樣就實現了從最大限度地減少實驗室和顧客利益的損失。
參考文獻
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實驗室建設的建議范文6
關鍵詞：基礎醫學教學；實驗教學示范中心；教學模式改革；
作者簡介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導師，教研室副主任，主要研究方向為整合循環系統、病理學、醫學形態學課程模式和教學方法，癌細胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為生理學.E-mail：zy.dl@163.com；
2005年，教育部了《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準了近500個國家級實驗教學示范中心建設單位［2－3］。大連醫科大學基礎醫學實驗教學中心于2009年獲批遼寧省省級實驗教學示范中心，2013年獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位。它標志著我校在深化實驗教學改革、提高教學質量上取得了顯著成績，在進一步促進優質實驗教學資源整合、優化、共享方面取得了重大進步。
1基礎醫學實驗教學中心的組建歷程
大連醫科大學的前身為創建于1947年的關東醫學院，1950年改稱大連醫學院，1994年更名為大連醫科大學?；A醫學實驗教學中心的建立和發展伴隨著我國醫學教育事業的進步和學校的發展。
1993年，我校將生理、病生、藥理3個學科的實驗教學內容重新組合，構建了新的實驗教學課程體系———機能實驗學，并于1998年正式組建了機能學實驗室。此改革規劃被批準為“遼寧省高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”重點項目和教育部“世行貸款21世紀初高等教育教學改革項目”。此項實驗室教學管理與運行體制的改革為我校其他學科實驗教學改革提供了重要的參考。
2001年，學校對人體解剖學、組織學、病理學3個學科的實驗教學部分內容進行有機組合，建立了醫學形態學實驗課程體系，提出將微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學等實驗教學合并成立病原生物學實驗室的設想。2004年7月形態學、病原生物學、生物化學與分子生物學、人體解剖學4個實驗室正式組建，大連醫科大學基礎醫學實驗教學新的管理及運行模式正式建立。2008年10月，為進一步強化實驗室的建設與管理，優化實驗教學資源配置，進一步推進實驗教學改革，學校成立了基礎醫學實驗教學中心，中心下設人體解剖學、生物化學與分子生物學、病原生物學、形態學和機能學5個綜合性實驗室。2009年基礎醫學實驗教學中心被遼寧省教育廳批準為省級實驗教學示范中心，2013年被教育部、財政部批準為國家級實驗教學示范中心。
2管理與運行機制
在校實驗教學中心工作領導小組領導下，基礎醫學實驗教學中心由校、院兩級管理，基礎醫學院主管教學的副院長兼任實驗中心主任，實行主任負責制。中心主任主持中心的實驗教學和實驗室管理工作，負責實驗室建設規劃與發展計劃，建立健全實驗教學課程體系和管理體系，執行和落實基礎實驗教學改革，統籌中心儀器設備的計劃、購置、管理、維護，組織申報實驗教學研究項目，推動實驗教學改革。每個實驗室設主任1人，具體負責實驗室的建設和實驗教學改革，組織實驗教學和教學研究，落實實驗室相關實驗課程建設，參與制訂和修訂基礎實驗課教學大綱、教學計劃。各實驗室配備1名專職實驗教學秘書，協助實驗室主任負責日常教輔工作和實驗室管理事務。
實驗中心現在擁有一支近150人的實驗課教師隊伍，其中專職教師8人，實驗技術人員27人，授課教師115人；為全校21個專業的五年制、七年制、衛校、高職、成人教育、留學生及研究生開設23門基礎醫學實驗課。每年實驗中心接納學生約7500余人，年均總實驗人時數近50萬人時。
3儀器設備配置與實驗教學平臺建設
3.1先進齊全的儀器設備
基礎醫學實驗教學中心現有實驗室面積1.2萬m2，主要儀器設備近2200臺(件)。各實驗室常規儀器設備配置齊全，通過合理選購和精心維護，使得設備完好率達到98%。近5年經費投入總計1700萬元，使80%以上的在用設備得到了更新，并新增了部分先進儀器設備，更好地滿足了實驗教學需要和大學生創新、創業實踐的需求。
例如解剖學實驗室新增多媒體教學設備14套、低溫解剖操作臺14臺以及數字人解剖系統網絡版和解剖學教學互動系統；形態學實驗室新增數字掃描切片學習系統。數字人解剖系統和數字掃描切片學習系統是基礎醫學院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數字網絡教學平臺的重要內容，為學生的自主學習提供了平臺［4］。機能學實驗室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設備，進一步加強了大學生創新、創業基地的建設，也為教師、學生提供了科研平臺。
3.2創新型智能化的實驗教學平臺
根據教育部、衛生部2008年頒布的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》［5］和2012年的“關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見”文件精神，大連醫科大學啟動了“卓越醫生人才培養計劃”，構建新的實驗教學模式和課程體系，開展創新型智能化的基礎醫學實驗教學平臺建設，投入資金購買必要的教學與實驗設備，提升整體實驗教學環境，發揮學生的學習主動性，切實提高本科教學質量和人才培養質量。
(1)人體解剖學實驗教學平臺。人體解剖學實驗室擁有13個常規實驗室、1個人體斷面影像解剖學實驗室，實驗準備室14間，總使用面積達1400余m2；另有1個300m2標本學習室。每個常規實驗室配有6個全自動低溫解剖操作臺、瓶裝標本2套、游離人體標本1套、人體標本模型100余件。實驗室全部配備多媒體教學設備和解剖互動系統，均能登錄校園網進行數字人解剖系統的自主學習［4］。中央互動系統控制室可全程監控實驗情況，統一或單獨控制播放教學錄像。各實驗室均配備空氣消毒機，以降低室內福爾馬林濃度。實驗室開設人體系統解剖學、人體局部解剖學、人體斷面影像解剖學、麻醉解剖學和神經科學等5門實驗課程，共計156個實驗項目，采用現代教育理念和技術手段，逐步實現實驗教學的微機化、網絡化、師生互動、人機互動［6］。
(2)生物化學與分子生物學實驗教學平臺。生物化學與分子生物學實驗室擁有7個教學實驗室以及儀器室、暗室、準備室、細胞培養室、細菌培養室、庫房和資料室，儀器設備200余臺(件)。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開設有本科專業生物化學實驗課、碩士和博士研究生的分子生物學實驗課共33個實驗項目。
(3)病原生物學實驗教學平臺。病原生物學實驗室是由醫學微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學的教學實驗室組合而成，共有8個學生實驗室(含2個數碼顯微互動實驗室)、3個實驗準備室、1個標本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標儀等儀器設備。實驗室為全校專科、本科生和留學生、研究生開設微生物學實驗、免疫學實驗和寄生蟲學實驗共44個實驗項目。
(4)形態學實驗教學平臺。形態學實驗室由細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室的教學實驗室合并而成，現有4個數字網絡顯微互動實驗室、6個多媒體網絡光學顯微鏡實驗室，2個大體標本實驗室、1個大體標本陳列室、2個細胞培養室，以及實驗準備室、小鼠肝癌淋巴道轉移模型等。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數字切片掃描與應用系統，建立了組織胚胎學和病理學4A數字切片系統網絡教學平臺［4］。形態學實驗室為法學和管理學專業開設醫學形態學的理論與實驗課程，為臨床醫學七年制和五年制學生開設綜合性醫學形態學實驗課程，為細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室開設的所有本科生和研究生的實驗課程教學共計104個實驗項目。
(5)機能學實驗教學平臺。機能學實驗室由生理、病生、藥理3個教學實驗室整合而成，是我校大學生創新實踐基地，現有8個教學實驗室、3個大學生創新實踐實驗室和3個實驗準備室。教學實驗室配有較先進的BL-420生物機能實驗系統等實驗儀器設備；大學生創新實踐實驗室配有能滿足學生自主創新、進行設計性實驗的儀器設備。機能學實驗室承擔七年制、五年制學生和留學生的機能學實驗教學，開設機能基礎實驗、綜合實驗、自主設計或創新性實驗等共計53項。
4教學理念和教改思路
大連醫科大學堅持科學發展觀，以學生為本，以培養高素質創新型醫學人才為工作核心，將實驗教學與理論教學、科學研究緊密結合，構建系統性、科學性的基礎醫學實驗教學課程體系和人才培養模式，注重學生素質、能力的培養。實驗教學改革突出系統性、綜合性、開放性和設計性。在教學內容上強調理論與實踐、經典與現代、教學與科研、基礎與臨床相結合，通過經典驗證實驗、綜合性實驗、設計性實驗，提高學生動手操作的實踐能力，通過創新實驗和大學生科研平臺，培養、提高醫學生的創新思維和科學研究能力。
5課程特色與成果
基礎醫學實驗教學中心銳意進行教學改革，積極建立創新型實驗教學體系，在基礎醫學實驗教學體系和人才培養模式方面均有所創新。
5.1實施分級實驗教學體系
在基礎醫學實驗教學中，全面進行了教學理念、教學體系、教學內容、教學方法、教學手段的調整，將實驗教學體系分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個階段。實驗教學以人體器官-系統為中心，強調形態、結構變化(解剖學、細胞生物學、組織病理學)、生理功能、代謝變化(生理學、生物化學、病生)、致病因素(病原生物學)、藥物治療(藥理學)的內在機制及其聯系。
(1)基礎性實驗。以經典實驗訓練學生的基本技能，要求學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能和基本方法。教學內容具有基礎性、入門性、規范性特點，教師示范、學生做規范化操作訓練。
(2)綜合性實驗。提高將“三基”融會貫通、綜合運用的能力，打破專業界限，將各學科分散但密切相關的內容融會貫通，形成較為完整的知識體系。
(3)設計性實驗。引導學生從教學實驗過渡到科學研究。設計性實驗需要選題、設計、實施、總結等系列科研活動，不但能鍛煉學生的動手能力，也有利于培養學生的科研素質和創新精神。
5.2打破傳統學科界限，創新科學的實驗教學體系
將原分別教學但關系十分密切的相關學科有機結合，建立綜合性或整合性的實驗課程，作為必修課列入教學計劃，并進行獨立考核、獨立計算學分。建立了學生成績評定辦法及實施細則；建立了與之相配套的實驗教材、教學大綱、教學方法、考核辦法及實驗教學質量監管制度。新的實驗課程體系改變了傳統實驗模式，減少了驗證性和單一性實驗，增加了綜合性和設計性實驗，并采用“基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實驗教學方法，將醫學基礎理論與臨床實際有機地結合起來，使學生提前接觸臨床，初步培養了學生的臨床診斷思維，并加深拓寬學生的理論知識。
(1)生物化學實驗。自2004年起，“生物化學實驗”課程獨立設課(56學時，1.5學分)。分子生物學實驗室科學設置實驗項目，對實驗教學內容進行精選、整合和創新，建立起基礎性、綜合性、設計性3個層次的實驗教學體系。該實驗教學體系突出生物化學教學及研究中涉及的3個主要的生物大分子———蛋白質、酶和核酸，將每個生物大分子的實驗內容進行綜合設計、系統操作；突出開設研究創新型實驗，促進科研與教學的良性互動［7］。
(2)病原生物學與免疫學實驗。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲學、醫學微生物學及醫學免疫學融合為一體，創建了綜合性的病原生物學與免疫學實驗課程(52學時，1.5學分)，其中基本性實驗4項16學時，綜合性實驗9項36學時。在培養學生創新思維及綜合分析、解決問題的能力，強化基本技能訓練的同時，充分體現了學科間知識的相互滲透、融合及橫向聯系，使學生得到觀察、分析、解決問題等科研創新能力的鍛煉［8］。
(3)醫學形態學實驗。形態學實驗室本著“以器官為中心，以疾病為主導，以病例為主線”的原則，將解剖學、組織學和病理學3門學科的部分實驗教學內容進行有機整合，并與臨床醫學結合起來，引入設計性實驗和醫學研究前沿課題講座，形成醫學形態學實驗課程體系(48學時，1.5學分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實驗；2以尸檢病例分析為主的應用性實驗；3以細胞培養、動物實驗為基礎的設計性實驗；4醫學科學前沿問題講座。在教育模式上構建了學生自主學習的教學模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構建科研化的實踐教學［9］。
(4)機能實驗學實驗。機能實驗學課程共104學時、3學分，其中基礎實驗36學時，綜合實驗68學時?；A實驗是經典的生理學實驗；綜合實驗是以消化、循環、呼吸和泌尿系統為主線，有機融合了各系統的生理、藥理、病理生理的內容。經過機能實驗學的學習，使學生掌握基本操作技術，理解機能綜合實驗中相關學科知識融合的目的和原理。機能實驗室每年舉辦1~2次機能學實驗競賽類文化活動，充分調動了學生對機能學實驗教學的學習積極性和主動性［10］。
5.3針對不同層次學生安排不同實驗教學內容
針對不同專業、不同層次學生的需要，開設不同的實驗內容，其驗證性、綜合性、設計性實驗比例也有所不同，做到因材施教，實現不同的培養目標［11］。采用多元化教學方法，最大限度地提高學生的學習積極性和主動性［9］?；A性實驗主要是由教師授課和指導實驗；經典性實驗主要是學生自學、小組協作完成；綜合性實驗是以教師為主導、學生為主體的自主式學習；設計性實驗由學生自主設計實驗內容、在教師指導下完成實驗。通過五年制學生的大學生科研活動和七年制學生設計性、開放性實驗活動，進一步提高醫學生科研素質和科研能力，體現了基礎性—綜合性—設計性—研究探索性—創新性的層層遞進、不斷提高的合理教學模式。
5.4系統性、綜合性、開放性的創新人才培養模式
建立“專業醫學人才—高素質醫學人才—醫學拔尖創新人才”的金字塔式醫學人才培養模式。在五年制基礎醫學綜合性實驗教學中，對優秀的學生開設第二課堂；對七年制學生普遍加強綜合素質和創新能力的培養，要求人人完成自主設計性實驗。遵循精英教育理念，培養學生的創新意識、創新精神、科學思維和創新能力，在五年制臨床醫學專業“卓越醫生人才培養”試點班中開設“創新課程”。理論授課8學時，包括科研方法、文獻查閱、實驗設計等內容；實踐部分64學時，包括實驗設計、實驗實施、論文撰寫。
5.5教學成果
近5年來，中心人員承擔國家級、省級、校級教學改革研究課題30余項，獲得各級教學成果獎20項，其中獲得遼寧省高等學校教學成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；發表教學研究論文70余篇；主編參編實驗教材、專著及講義近30部。大學生科研活動發表文章30余篇；“挑戰杯”競賽獲獎50項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，遼寧省特等獎4項、一等獎8項。
5.6示范作用
(1)建立了基礎醫學實驗教學中心網站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎醫學院4A網絡教學平臺(http：//210.47.246.130/)，創建了申報材料、中心介紹、規章制度、儀器設備、教學計劃、實驗項目、教學資源、教學研究和開放交流9個專欄，深化國家級實驗教學示范中心的建設，充分發揮示范輻射作用。
(2)出版了《機能實驗學》、《醫學形態實驗學》、《醫學微生物實驗學》、《人體解剖學實驗指導與參考》、《機能綜合實驗CAI課件》等實驗教材并面向全國發行。建立起適合我校留學生特點的教學方法，在國內較早地編寫出版了英文機能學實驗教材。
(3)實驗中心先后舉辦了3屆全國機能學學習班，使我校機能學實驗教學改革模式和經驗得到推廣，在國內起到一定的示范和輻射作用。
(4)解剖實驗室配合多學科專業醫師的培訓，組織美容專業醫學整形解剖培訓班，規范美容醫師行業技能。“生物塑化斷層標本應用于斷層解剖學教學的研究”等3項教學改革課題成果應用于解剖學實驗教學中，顯著提高了教學效果，得到了教育部評估專家的高度贊揚。
(5)建立了人體標本陳列館“人體世界”，對中、小學生及社會市民開放，普及基礎醫學知識。
(6)開展遺體捐獻接受工作，設立遺體告別廳，對有要求的遺屬開放追思，每年以清明追思會為契機，組織學生感恩“無語體師”，參加大連市紅十字會的墓園追思，向遺體捐獻志愿者致敬。對學生進行醫學人文素質教育。
6目標規劃與展望
基礎實驗教學中心以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)為指導，以“卓越醫生培養”為主要目標，從課程設置模式、人才培養模式、學生創新平臺構建等方面，繼續探索和實踐實驗教學的改革，建立一種滿足我國卓越醫生教育培養計劃的要求及創新型醫學人才培養的基礎醫學實驗教學人才培養模式。今后將主要圍繞以下3個方面開展工作。
6.1深化實驗教學改革，完善實驗課程體系建設
卓越醫生教育培養計劃對實驗教學提出了更高的要求，中心將加強以器官-系統為中心的整合性實驗體系構建，兼顧其他醫學相關專業學生培養，不斷完善實驗教學模式、豐富教學內容，增加整合性、設計性和研究性實驗，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業、滿足不同需求的基礎醫學實驗教學體系。
6.2構建基礎醫學數字化網絡實驗教學平臺
進一步豐富4A數字網絡教學資源。通過建立數字化實驗教學平臺，使學生、教師可以通過校園網的終端使用。該平臺主要包括數字人解剖系統、形態學數字掃描切片學習系統、虛擬仿真機能實驗室以及數字資源的建設。
6.3建立大學生創新科研平臺，兼顧社會需求
卓越醫生教育培養計劃對臨床醫學專業醫學生的科研創新能力的要求很高。創新思維與創新能力的培養是高等教育的重要內容，把創新課程作為醫學生培養的必修課，要求所有臨床專業醫學生必須完成“創新課程”的學習。建立大學生科研創新平臺，鼓勵學生開展創新實驗，為學生的個性發展和創新能力的培養創造條件。中心資源將面向社會開放，滿足社會部分人群對人體大體標本、組織正常與異常標本、臨床醫院對基礎醫學知識的需求。
