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實驗論文范文1
（一）教學模式陳舊，學生缺少興趣
當前中職化學實驗教學依然延續著傳統的模式：填鴨式。教師在實驗前先對學生講明實驗原理、步驟和注意事項，隨后進行演示操作，把實驗的整個過程都展示給學生看，要求學生“依葫蘆畫瓢”，嚴格按照自己的標準來執行實驗。在實驗的過程中，教師巡回指導學生，掌控學生實驗的整個過程，隨后通過學生總結的實驗數據和報告，進行評分。如此按部就班的實驗過程，既沒有啟發性，又沒有興趣的切入點，學生只是被動完成教師的要求，甚至不做實驗，也能得出正確的結論。這樣的實驗教學，就成為走過場，可有可無。學生會逐漸失去對化學的興趣。
（二）沒有針對中職生的學習特點制定特別的實驗教學方法
中職生與普通高中生畢竟有區別，他們的專業基礎知識相對薄弱，基本操作技能也差。化學實驗教學卻沒有針對他們的特點調整，如加強基礎操作訓練等。課堂上會出現教師反復講解示范，學生仍無法領悟，不能獨立完成實驗，操作不規范等現象。久而久之，學生的自信心愈加降低，陷入化學學習的惡性循環。結合上文對中職生的學習基礎和化學實驗的特點分析，如何改進和創新化學實驗教學，以發揮學生的主動性和積極性，成為我們中職教育工作者所要思考的問題，我認為在提出合理化建議之前，應先考慮以下幾個目標：（1）中職學生應掌握哪些化學知識？這些知識又該達到怎樣的程度？（2）針對理論知識，需要配合怎樣的操作技能？（3）學生在實驗中的心理是怎樣的？如何針對他們的心理，進行啟發和引導，從而激發他們的興趣，培養他們的實驗能力？
二、創新化學實驗教學模式的幾點舉措
（一）結合實際生活，激發學生對化學實驗的興趣
教育家陶行知曾說：“生活即教育?！被瘜W本是從生活中來，涉及生活的方方面面。教師應當從與學生息息相關的生活常識入手，激發學生對化學實驗的好奇心，培養興趣和探究精神。例如，人人都要接觸到衣物干洗，但是很少有學生知道，干洗的歷史和化學原理是什么。于是我先拿來一杯清水，一杯四氯乙烯，然后將餐巾紙沾上油污，分別放入清水和四氯乙烯中，用玻璃棒攪動后，再取出。學生發現，放入清水中的餐巾紙已經皺成了一團，而上面的油污并沒有去除掉；而放入四氯乙烯中的餐巾紙展開依然平整，上面的油污已經沒有了。學生發出驚訝的叫聲，這是怎么回事呢？于是我先給他們講了一個故事：一百多年前，法國巴黎的一家油脂小工廠里，一名身穿污染油垢的工人不慎將一桶煤油打翻在身上，因工作忙碌他無暇更換衣服，待到收工換衣時，他詫異地發現，衣服上的油污竟然不見了。由此，他悟出一個道理，原來，化學溶劑是能夠把衣服上的污垢去除的，這就是現在所謂的衣物干洗法。后來科學家在化學溶劑的世界里篩選，最終選中了四氯乙烯，因為用它洗滌衣物，不僅洗得干凈，而且洗后衣物柔軟不變形、不褪色，更不會損傷衣服，且無異味，因而四氯乙烯已成為世界上各國洗衣店公認的標準干洗劑。正因為化學實驗可以解答學生生活的各種問題，使他們深深感受到化學的神奇與魅力，從而不僅愛上化學實驗，更會主動地去發現和探究生活，這就是化學能力的培養。
（二）教師應大膽革新教育觀念和教學內容
中職化學教學應當是以學生發展為中心的現代教學論，而非單一地讓學生傳承前人的理論知識，因此，中職化學教師必須革新觀念，明確自己的教學過程是動態的發展過程，不僅要促進學生的認知，更要促進學生自身能力、心智與情感的全面協調發展。同時，傳統的化學實驗依附于書本，與時代和生活的結合都不夠，很多內容用現在的眼光看來，已經陳舊落后，教師應大膽刪改和調整教學內容，使之不斷推陳出新，和生產生活實際相結合。同時，根據中職學生學習能力與成績的高低，根據教學目標，按照重點與非重點，打破原有固定的化學實驗模式，將之細分成基礎型、提高型和創新型三大板塊，以適應不同的學生和教學側重點。這才體現了“以學生為本”的教學精神。
（三）改革實驗教學方法
當前的中職化學實驗通常是以教師為中心，突出的是教師的作用，學生只是機械被動地重復教師的實驗步驟，他們的主觀能動性和創造性都沒有體現，甚至連基本的動手能力都被束縛。因此，教師應當改革傳統的實驗教學方法。首先在實驗之前，不要直接把實驗的目的告訴學生，不妨賣個關子，先從與生活息息相關的問題入手，例如，霓虹燈為什么有不同的色彩？給學生以思考的時間，他們會主動去弄明白實驗的原理與方法，同時迫切想知道實驗的結果到底是什么。然后教師請他們自己把實驗的用具、步驟和過程，通過書本的學習和自己的思考，列在紙上，這樣學生對整個實驗過程不再懵懂，自然胸有成竹。教師還可以請學生自己動手設計實驗，來驗證自己的結論。整個實驗過程，學生在教師的指導下進行，他們可以主動地去分析解決問題，自主獲取知識。比如，他們將玻璃管彎曲制成所需要的文字或花紋圖案后，再裝上電極，并把玻璃管內的空氣抽干凈，放進氖氣，就成了紅色的霓虹燈了。實驗結束后，教師可以就實驗的過程進行點評打分，并進一步啟發學生思考，如果還想要其他顏色的霓虹燈，又該怎么辦呢？原來可以請綠色、黃色、藍色和白色的熒光粉來幫忙。例如，在涂了藍色的熒光粉的燈管中，放入了氬氣和水銀，就成了鮮藍色的霓虹燈了。學生會有發散性的思維，鞏固了他們的書本知識，同時又增加了新的認識。
（四）消除安全隱患，真正解除學生對化學實驗的恐懼
化學實驗的藥品制劑種類繁多，其中有許多易燃、易爆、有毒和強腐蝕性的試劑。加上在實驗的過程中，稍不留神，一些玻璃儀器就容易破碎，引發傷害，不但學生有心理上的恐懼，就連教師也容易緊張，因此傳統的化學實驗教學，相對保守，寧可學生學得比較“死”，也要將他們牢牢納入教師的掌控之中。其實大可不必如此恐慌，只需要學生掌握基本的化學知識，并嚴格執行。例如，針對易燃的化學品，只要積極避免燃燒的三個條件，便可將危險化于無形；同樣，易爆的化學品，只要避免爆炸極限，也是安全的；面對易腐蝕的化學品，裝備好防范的保護用品，完全可以避免傷害。教師通過這些安全知識的普及，能夠消除學生的心理恐懼，從而使他們大膽快樂地實驗。
（五）學生與教師共同參與實驗教學評價
實驗論文范文2
目前學生的實驗課程大多是按照傳統的實驗教學，實驗內容以驗證性實驗較多，學生在實驗課上大多就是按照課本上實驗步驟按部就班的添加試劑來驗證一些實驗現象，沒有任何創新性，大多數時候不需要學生動腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實驗學生做起來沒有任何挑戰性和新穎性，實驗課上起來就沒有激情和興趣。
2微課在實驗教學中的應用
2.1微課的概念
微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源?！痹诰S基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容?！倍俣劝倏浦校⒄n是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
2.2微課的特點
2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。
2.2.2微課教學目標明確傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。微課授課教學目的很明確，是教師針對某一個知識點，尤其在授課過程中的難點問題或者是抽象問題，系統完整的講述。
實驗論文范文3
作者：蔣慶琳 鄭向輝 王地娟 臧志和 單位：成都醫學院藥學院
教學內容為理論教學的驗證或孤立的單元操作，造成基礎與專業課實驗項目低效重復，缺乏對學生獨立思考能力和動手能力的培養，難以教會學生綜合運用多學科知識解決實際問題，存在著模仿性太強、缺少思考和學習興趣不足等諸多弊端。本教材的編寫打破了過去學科獨立、實驗內容互不相干的傳統，將藥用植物學、生藥學、天然藥物化學、藥理學、制劑學、藥物化學、藥物分析等課程中分散的、有關聯的實驗內容進行有機組合，匯合成綜合性大實驗，做到實驗教學內容與科研、社會應用實踐密切聯系，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。本科生導師制度的建立針對藥學綜合性與設計性實驗教材的改革，我們為此設立了本科生導師制度。由于該教材具有互補性、交融性、滲透性、發展性、系統性、遞進性等基本特性，在帶教教師的安排上就不能沿用傳統的教學模式，例如:“對乙酰氨基酚的合成、制劑及質量研究”就涉及到藥化、藥劑、藥分三門專業課的相關知識。因此，在對該課程進行教學時，我們實行了本科生導師制度。我院對本科生導師的選拔條件進行了明確規定:“必須具有副高級及以上職稱且主持過省部級及以上科研課題的教師”。之所以這樣規定，是為了讓選的教師具有跨學科的理論基礎和動手能力，保證實驗教學的質量;另外導師在指導學生科研活動時，會更注重對學生規范科研方法的訓練和嚴謹科學精神的培養，以及通過溝通協調促進學生之間團結協作的團隊合作精神的形成。本科生導師對學生進行考核通過考核提高學生對實驗課重要性的認識，學生學習的積極性，對培養學生的綜合素質起著積極的作用。實驗綜合能力考核內容包括:實驗操作過程中技能是否規范和熟練，結果是否良好，對實驗中出現的問題能否細致觀察、綜合分析、獨立解決，以及。
在設計性實驗中，要求學生廣泛查閱相關文獻資料，自己動腦設計實驗方案，再經反復商討修訂設計方案，讓學生有更多的思維空間，更有利于培養學生的自主學習能力、實驗創新能力、團結協作能力，獨立科研工作能力和科研論文的撰寫能力，使得學生的創新能力、創業能力和實踐能力得到真正鍛煉。由于實驗全過程中學生們都十分投入，對所進行的實驗內容印象深刻，對相關理論知識的理解也更透徹，更格外珍視自己的勞動成果，認識到科學研究的艱辛與嚴謹，從而受益終身?？傊?，綜合性實驗有利于學生參與和實踐能力的培養，有利于創新思維、創新能力、創新教育的發展，為培養出適應時展的高素質藥學人才奠定堅實的基礎。對教師提出更高要求，提升了教師的知識結構由于設計性實驗沒有規定操作步驟，也沒有限定實驗方案，再加上學生的專業知識儲備有限、實驗經驗不足及實驗操作基本功也不夠扎實等原因，往往很難設計出較為完整的實驗方案，對于實驗過程中遇到的某些不可預料的情況也經常難以獨立處理好，這種情況如果得不到教師的及時指導，就會影響到實驗教學效果。教師如要對每一種實驗方案的優缺點及可能會出現的問題了然于心，就必須采用不同方案進行預實驗，而不能像在以往的驗證實驗中按部就班地開展實驗。這些都對教師提出了更高的要求，除了需要花更多的時間和精力進行預實驗外，還要有更豐富的理論知識，實驗結束小結時不僅僅要講透合理的實驗設計方案，更重要的是有針對性地分析學生實驗中存在的問題，這樣才能上好一堂設計性實驗課。科研數量及質量得到提高該實驗教學改革項目開展以來，我院由本科生參與的科研項目質量得到了一定的提高。以往我院以學生為第一作者的科研文章數量極少且多發表于非統計源期刊上。該教改項目實施兩年時間后，我院以學生為第一作者的科研論文數量得到大幅提升，且多發表于統計源及以上期刊。
總體上看，與傳統的實驗教學相比，綜合性與設計性實驗要求的知識面更廣，要求學生對所學知識有較全面的掌握;在實驗技術方面涉及到多種實驗技能，可以從不同的角度提高學生的實際動手能力。在本科教學環節中增加綜合性實驗教學環節，不但能夠開闊學生的視野，對實驗技能和創新能力的培養有積極的作用，而且能夠從一定程度上提升我院教師的科研能力。因此，在大力提倡素質教育和創新教育的今天，綜合性與設計性實驗是值得推廣的一種實驗課程教學模式。
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多方面資源結合，豐富教學內容教師講課時若僅限于課本，往往難以將課程內容講得新穎生動，更做不到深入淺出，最終必然枯燥乏味，達不到理想的教學效果。究其根源，教師在實驗課的講授中，如果自己都沒有一種科研思維與創新意識，又談何培養學生。教師的教學不僅在于知識的講解，更在于優良素養的言傳身教。實驗課本中選用的內容雖然是經典可靠的實驗項目，但方法固定單一，不利于學生對實驗項目的全面了解，導致學生做完實驗后不懂得方法、原理和試驗手段的拓展應用。相反地，如果在教學過程中多引用課外資料(參考教材、網絡及文獻資源等)對實驗項目內容進行適當擴展，不但可以拓寬學生的思維，而且無形中將影響并促進學生形成查閱資料、全面細致的習慣和跳出定式思維、敢于思考否定的品質，這也是科研創新的最基本素質。
2培養科研思維與創新意識的教學途徑
2.1增加開放性興趣實驗
在分析化學實驗原有教學計劃中增加了開放性興趣實驗內容，由學生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實驗，由實驗教師對試驗方案、過程進行適當的指導。學生積極參與并完成了多項綜合實驗，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測定、油條中鋁含量的測定、牙膏中鈣含量的測定等擴展實驗項目。這些實驗項目大部分不同于前期實驗課的項目，但所運用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學生能夠有所創新，達到了科研教育的作用，又避免了盲目開放，收到了良好的反饋效果。在開放性實驗活動中，學生針對自己感興趣的項目，通過查閱資料，設計具體的實驗方案，方案中對原材料的處理、試劑的配制、試驗的原理及結果的處理等進行了較為詳細的闡述，最后進行實際的試驗測定并完成小結論文?？梢哉f開放實驗與基礎實驗形成了教學中理論與應用的互補關系。
2.2引入科研課題
為進一步提高學生實驗綜合能力，我系積極開展教學科研試驗工作，由教師根據自己的科研工作分拆出若干小型試驗項目，讓本科學生參與到教師科研工作中去，并由相關教師針對性地對實驗小組的學生進行輔導教學。學生在試驗中得到了較為系統的科研訓練，并掌握了更為復雜和科學的數據處理分析方法，同時表現出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實驗技能及專業素質上獲得了切實的提高。在組織開展的數十項教學科研創新試驗項目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項目在第六屆廣東省生物化學實驗技能大賽中取得了優異成績。同時，部分科研創新試驗項目被應用于基礎實驗教學課程或列入開放性興趣實驗項目中。
2.3設計對比實驗
將實驗中的即定因素科研化，通過重新設計，形成變量對比，是在基礎實驗課程中引入科研創新的最直接和有效的方法。針對原料、試劑、方法或步驟等因素設計兩組或多組對比試驗，由學生在實驗課中分組完成，并對結果進行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測定”實驗中，設計另一組試驗測定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過對比試驗，拓展了學生對實驗方法的應用能力。在“氫氧化鈉標準溶液的配制與標定”實驗中，設計另一組試驗采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計指示終點的方法。通過對指示劑的替換讓學生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時通過對pH計的使用，讓學生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗方法和手段的多樣性，培養學生嚴謹細致的科研思維與運用多種方法解決問題的創新意識。
3培養科研思維與創新意識的保障
3.1必須形成科研創新的基礎教學理念
教師的教育理念決定了其教學方法，只有實驗教師自身具備了科研創新的基礎教育理念，在基礎實驗教學中采用科研創新的教學方法，并通過言傳身教，才能有效地培養學生科研思維與創新意識。我國過去的教育體制長期忽略了學生創新意識的培養，傳統的教育理念認為，在基礎實驗教學階段要著重訓練學生的動手操作能力，并掌握基礎的實驗手段與數據處理方法，而科研思維與創新意識可以在研究生階段再進行培養和訓練。這種理念最大的問題在于忽略了思維意識的形成是一個長期的過程，需要通過長期的培養訓練，特別是潛移默化的熏陶。
3.2必須建立適當的教學途徑及教學體制
以往限于實驗教學安排及教學模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎實驗課程中引入科研途徑及創新方法。我們在教學安排中專門設置了開放性實驗環節，從教學體制上提供了相關教學內容所需的場所、時間、人員和物資的保證，從而確保開放創新實驗教學的落實。同時鼓勵及協調實驗教師與實驗室相關人員積極參與學生科研實驗工作，建立科研創新教學途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實驗技術人員密切配合，學生更是踴躍報名實驗，在新的教學模式中各方獲益良多。
3.3改變考核方式和增加配套獎勵機制
在建立必要途徑和教學體制的基礎上，同時也需要改變對學生成績的考核方式。我們明確了開放性實驗單個項目考核成績在實驗課總成績中占有固定比例，考查開放性實驗中學生對所選項目的資料準備、試驗設計、實際完成情況及論文撰寫情況等，最后進行綜合評分，并將這一評分結果按20%比例計入到該門實驗課程的期末總評中。此外，在學生科研創新實驗項目中，每年進行優秀創新實驗項目及實驗小組評選活動，并對優勝小組給予適當獎勵。此外，推薦部分優秀項目參加大學生實驗大賽等活動，讓學生從創新實驗中得到收獲與榮譽。這種考核與獎勵的雙重機制完善了基礎實驗教學中對學生科研創新的培養制度，促進了相關教學工作的開展和落實。
4結語
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在培養學生的化學實驗操作技能的過程中，教師發揮的重要作用不言自明．教師要為學生做好化學實驗演示工作，引導學生遵循化學實驗規律，做好化學實驗．具體而言，教師的操作應優美規范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實驗為學生提供了模仿的重要依據和直接可觀的視覺形象．所以，教師的每一個演示實驗都要做到操作優美規范，熟練準確．在實驗儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規范和準確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應的實驗除外)．教師的演示速度要適中，使學生能夠看清每一個動作、每一個細節，對于學生第一次接觸的較復雜的化學實驗，教師更是要細心演示，先示范分解動作，然后再逐漸加快速度，連續操作實驗，這樣可以使學生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進而有效地培養他們的化學實驗操作技能．
二、積極發揮正遷移的引導作用
所謂遷移，就是已經掌握的技能對于新技能的形成所產生的影響．遷移具有正遷移和負遷移之分．在化學實驗操作技能方面，正遷移主要來自操作基本相同或相似的因素，而負遷移則來自于實驗操作過程中看似相似，實則相去甚遠的元素．例如，學生學會了“液體藥品的取用”操作后，對學習“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對于相近而實際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學生能夠加以明確地區別．
三、給予學生充分的實驗機會
現代教育理念積極倡導學生在教學過程中的主體地位．新課程標準明確提出，學生不僅是課堂的主人，也是主動建構知識的主人．培養學生的化學實驗操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學生積極參與實驗操作過程，讓學生自己看、自己做，自己體會化學實驗的獨特魅力．從目前來看，演示實驗常常因為可見度問題而影響教學效果，所以教師可以根據現有條件盡可能地把演示實驗改為邊講邊實驗，增加學生自己動手做實驗的機會，培養他們的實驗操作能力．
1．講一個內容，做一個實驗．
例如，對“雜質轉化法”這部分內容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學生實驗，最后要求學生列表歸納，促使學生在實驗中加強觀察和分析．
2．做幾個實驗，然后概括比較．
例如，對“溶液結晶法”這部分內容，先指導學生閱讀課文中有關硝酸鈉溶液的內容，然后讓學生做實驗，實驗之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質．關于其他溶液的性質也如此處理，最后概括比較．3．學生自己閱讀課文，根據需要做實驗．例如，在講“沉淀過濾法”時，教師可以讓學生一邊看課本，一邊根據教材內容設計做實驗，實驗之后讓他們自己設計表格，小結幾種過濾法的性質和使用注意點，使學生充分發揮主觀能動性．
四、指導學生認真完成實驗報告
實驗論文范文6
學生是教學的主體，我們的化學實驗教學不僅僅是要讓學生觀察實驗現象，也不僅僅是要培養學生運用理論知識和實驗經驗設計實驗方案，實驗是探索未知的過程，是學生進行科學研究的重要方式，借助于學生的自主探究可以培養學生的科學素養，體驗探究的過程，在做中學，在對現象分析的過程中突破對難點的理解，從而實現釋疑解惑提升的目的．初中化學實驗教學應該注重學生的自主探究，唯有如此，學生的收獲才會更多，新課程才能實現知識、技能、情感和科學素養的多維提升，這恰恰就是新課程的要求．
二、強化演示實驗
演示實驗是操作最簡便，占用課堂時間最少，調節課堂情緒功能最強的一種實驗教學方式．不過千萬不能上成只有教師表演沒有學生思維的費環節，我們的演示實驗力求做到操作到位，可視度高，思維提煉度高．圖1例如，在講“對可燃物燃燒條件的探究”時，筆者如圖1進行演示實驗，按照圖1標識進行了介紹，然后引導學生自主觀察實驗現象．演示完畢后，讓學生提自己想知道的問題，結果發現學生是可以提出與核心規律相關的問題的．問題1:為什么都是放置在銅片上，白磷能燃燒，而紅磷不能?問題2:為什么都是白磷，放在銅片上能燃燒，而放置于水中不能?問題3:是不是紅磷不能燃燒?對于問題1和問題2引導學生討論，對于問題3可以讓學生猜測不能燃燒的原因，并思考怎樣讓其燃燒，接著在學生猜測的基礎上再補做實驗，觀察到紅磷在空氣中燃燒的現象，最后再討論總結燃燒的條件．
三、注重貼近學生的生活
對于學生而言，其最熟悉的情境莫過于生活，從學生的生活和社會生產實踐出發也是新課程標準提出來的教學要求，化學學科與生活密切聯系，教材中的實驗設置也有很多與生活有關，實驗教學生活化不僅僅能夠減少學生化學學習的枯燥感和陌生感，還能讓學生真切地體驗到化學知識學習的實用性和價值性．例如，在學生學習化學前，都知道吸進去的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢?可以讓學生自己探究，通過探究深化理解“人體吸入空氣和呼出的氣體的不同”．化學實驗生活化除了教授知識，還能給學生滲透一種觀察生活、思考生活的意識，提升改善生活質量和保護生活環境的情感．
四、將實驗由課堂延伸到課外
