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學校體育課程建設范文1
摘 要 對云南師范大學學前教育專業開設體育課程的現狀及學生對開設體育選修課的需求進行調查，并在教學內容、教學方法、教材建設、課程評價進行探索性實踐。實踐結果表明，師范院校學前教育專業開設體育選修課是可行的。教學過程采取“導入欣賞、初步領略、分析研究、深入體驗、欣賞小結”五個環節，能夠激發學生的學習興趣、求知欲望，促進學生創造性能力的發展，提高學生的體育鑒賞能力和審美能力，提高教學質量。
關鍵詞 師范院校 學前教育 體育課程 建構
師范院校將培養滿足職業技術需要的綜合性人才列為教學的主要目標，這一目標決定了師范院校課程設置必須以“就業為導向”。師范院校學前教育專業的培養目標是，培養合格的幼兒教師和幼兒教育工作者。基于此，師范院校學前教育專業體育與健康課程建設必須結合專業特點構建，把具有學前教育專業職業特點的體育教學內容合理地安排到教學中，使學生在提高身體素質的同時，進一步掌握符合專業特點需求的幼兒園體育教學基本能力。
一、課程建設指導思想
本課程建設以“健康第一，就業為輔”的體育教學指導思想，關注學生所學專業及今后畢業所從事的職業特點，激發學生課內與課外運動興趣，培養學生終身體育鍛煉的意識。
（一）健康理念目標
此目標為：掌握幾項健身運動的基本方法和技能，能科學鍛煉和處理常見的運動創傷，能測試和評價體質健康狀況，養成良好的健康運動習慣，自覺通過體育活動改善心理狀況，克服心理障礙、養成積極樂觀的心態，并能主動參加各種體育活動，基本形成終身體育的意識。
（二）職業培養目標
能熟練掌握適合幼兒體育活動各項運動技能，能基本駕馭幼兒園體育課，能合理組織適合幼兒園特色體育活動，能自編自創幼兒游戲和幼兒廣播操。
（三）積極探索
采用新的教學方法和運用現代手段，取得了很好的教學效果。講授是課堂教學的基本方法，而體育課堂則是在室外面對面動手操作為主。在上課時教師力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論教給學生。
二、體育課程結構
為了實現課程目標，本課程結構體現課內外、校內外有機結合，形成以學生為主體、教師為主導的實踐和理論相結合的課程結構。實踐課主要以專項技術實踐、實踐教學、課外俱樂部為主，理論以專項技術實踐理論和體育保健理論為主。
在對體育課程結構的設置方面，主要按學生的年級分類，一般可以分為學前幼兒課程結構，小學課程結構，中學課程結構（包括初中和高中），大學課程結構。一般來說，體育課程結構的設置對各個層級的學生的意義不同，但是總體來說都是為了強身健體，對于專業體育學生則更需加強專業訓練。同時，學前幼兒體育課程結構由于幼兒本身比較脆嫩，容易受傷，該課程主要以培養孩子的走路、活動為主；小學體育課程結構以活動孩子的運動能力為主，不宜對課程強度難度有太高的要求。中學的體育課程結構應該考慮到學生正在長身體，體育項目應該與這方面相結合，促使學生得到良好的身體發展。而大學的體育課程結構除鍛煉身體外，一般以放松自我的形式產生，以此來解決繁雜的學習生活帶來的不適感。
三、體育課程設置
本課程設置充分考慮有利于增強學生體質，調動學生參加體育鍛煉的興趣，培養學生終身健身的意識，根據學校體育的根本目標和現代社會對高素質人才的培養要求，結合課程為職業服務理念，考慮廣大學生迫切需要，將《體育》課程設為公共必修基礎課程（共108學時），開設時長為1-3學期。各學校可根據本校情況，并充分照顧學生的興趣和愛好，在4-6學期開設公選課。
在具體的課程上課安排上，一般采取上課時間2/3時間（一堂課的約30分鐘左右）對體育項目相關理論知識進行講解，同時邊學理論邊實踐，理論與實踐相結合的授課方式。其余的1/3時間，學習自己摸索復習相關項目動作要領，相互學習。
四、課程教學內容的選擇及安排
本課程將有針對性地選擇教學內容，根據學生專業和職業特點對身體的要求，在課程內容的選擇上體現“三貼近三服務”，即貼近學生、為學生全面發展服務；貼近專業、為專業建設服務；貼近社會、為社會培養合格人才服務。
（一）教學內容選擇的原則
體育項目眾多，各項目運動特點不同，科學合理確定教學內容及課時安排關系到課程目標能否達成。超越現實或不切實際地選取教學內容，不僅無法實現課程目標，一方面浪費教學資源，另一方面也會降低學生對課程的好感度，甚至存在著安全隱患，危害到學生的身體安全。教學內容的安排要遵循以下原則：健身性與文化性相結合的原則、選擇性與時效性相結合的原則、科學性和可接受性相結合的原則、民族性和世界性相結合的原則、充分反映和體現《國家學生體質健康標準》的內容和要求的原則、專業性與職業性相融合的原則等等。
（二）教學內容的具體選擇
依據師范院校學前教育專業課程建設指導思想、教學目標以及幼兒園對幼兒老師體育教學職業技能的要求，本課程教學內容大致選擇身體素質、職業技能、教學實踐三大模塊。
1．身體素質
增強學生的身體素質是體育課的最終目標，其教學內容有內容主要包括跑、跳、投三個方面。跑可以促進學生心肺發展，增強學生耐力 和爆發力，項目有100米、800米（女）、1500米（男）等；跳可以增強學生下肢、腰腹力量和爆發力，項目有跳遠、跳高等；投可以增強學生上肢力量和手的靈巧度，項目有實心球、沙包等。通過各項體育項目的練習力求全面提升學生的身體素質和健康水平，提高外界環境的適應能力和抵抗各種疾病的能力。
學校體育課程建設范文2
[關鍵詞]中職學校；體育課程；健康課程；“1+3”；教學體系
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0040-01
傳統的中職體育教學模式存在較多問題，不符合學生的身心發展特點，必須對其進行改革。在現有的體育教學模式改革中，體育教師應全力以赴，不斷總結教育經驗，探索新的體育教學方法。創建新的課堂教學結構，借鑒其他學校優秀的教學模式，創新出更適合中職學生身心發展的體育教學體系。
一、中職學校傳統體育教學模式存在的問題
（一）缺乏練習
中職體育課的安排形式是兩節課連著上，沒有課間休息時間。大多數教師在第一節課對學生進行體育項目教學，第二節課則讓學生自由練習。而中職學生的自我約束能力差，在自主練習的課堂上很少有學生真正練習體育項目，以致于學生鍛煉身體的目標難以實現。
（二）運動量少、體能差
中職學生普遍體質較差，在體育達標測試中不能通過的學生很多，尤其是女生的800米與男生的1000米長跑測試。學生的體質差是因為平常不鍛煉，學生對體育運動不感興趣。中職體育教師在進行體育課堂教學時，能夠組織學生參加的體育項目本就不多，而班上學生人數較多，每個項目進行時間較長，以至于教學進程太慢，教師也不能顧及每個學生的鍛煉，學生自身也存在偷懶的心理。
（三）運動技能少
中職學校每個班級學生人數較多，而學生的運動興趣存在差異，運動基礎也有不同。教師課堂上只能組織一些簡單的鍛煉，這不利于有基礎的學生提高體育技能。而學校要求每個學期學生至少要學習兩種以上的體育項目，為了使每個學生都可以接觸兩種以上體育項目，只能將每種項目的學習時間縮短，這使學生無法掌握體育項目的基本技能。
二、“1+3”教學體系優勢
“1+3”教學體系不僅符合學生的學習特點，也符合中職學校的學制設置特點，還能發揮體育教師的特長，明確體育教學目標。在這種教學體系中，學生可以選擇自己喜歡的體育項目，有利于提高學生的體育興趣，還能使傳統體育教學模式中學生被動學習的現象得到改善?！?+3”教學體系可以使學生每個學期都能學到不同的體育技能，在選修課中學生可以發揮自己的體育特長，有助于學校發現體育優秀人才。
三、“1+3”教學體系設計
中職學生在入校以后，有四個學期的體育課程，包括一學期的體育規定項目學習和三學期的體育選擇項目學習。
（一）第一學期學習體育規定項目
新生入校第一個學期的體育學習屬于體育必修科目，所進行的體育項目也是規定項目，如田徑、身體素質鍛煉。短跑、中長跑、立定三級跳等都屬于田徑類，這些運動項目與校運動會的項目相聯系，主要目的是增強學生的體質；跳繩則屬于身體素質鍛煉的項目。每一個體育項目都應有明確的測試標準，以學生掌握體育技能為主，增強學生的體質。
（二）學生自主選擇體育項目
中職體育教學中體育教師應有不同特長，根據教師的特長設置體育運動項目，學生對這些項目進行了解并選擇自己喜歡的體育項目。從入學的第二學期開始，包括第三學期、第四學期，都屬于體育選修課。這三學期學生選修的體育項目不能重復，每學期開學的第一節體育課在室內進行，教師對所有供學生選擇的體育項目進行詳細介紹，之后學生根據個人意愿選擇體育項目。
（三）組成體育選項班
學校只有一、二年級有體育課，學校應將所有班級的體育課程集中安排，同一時間段內只能安排一個年級的體育課程。每個體育項目的組成人員既可以是男生，也可以是女生，每個項目班級人數最多45人。
（四）設置達標測試月
將每年的九月份設置為達標測試月，九月結束前必須對學生進行達標測試，十月份開始進行體育項目教學。在每年開學之初，教師按照原班級帶領學生集中進行測試，在測試之前不進行任何體育項目練習，學生可以根據自身情況自主練習，在進行項目測試時教師應相互協調，分項測試。
（五）審報學生體育選修項課成績
測試完畢之后，將學生的成績單交還給原班級的教師，原班級教師對學生的成績進行匯總，并對學生的選項進行標注，以防止下學期學生選擇體育項目重復。體育成績匯總之后，原班級體育教師將其按照原始班級學生人員上報督導。
（六）體育課程教學內容與校運動會相聯系
將學生的體育項目與校運動會的比賽項目相結合，提高學生的參與度，使學生可以充分展示自己的學習成果，如足球顛球、籃球投籃等。
“1+3”教學體系可以提高學生的體育興趣，發揮教師的體育特長，還有利于中職學校體育教育的可持續發展。
作者：向曦
參考文獻：
[1]陳建津.淺析互聯網思維下中職體育教學的改革[J].當代體育科技，2015（30）.
學校體育課程建設范文3
一、關于體育課程的性質
中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。
筆者試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。
（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質。體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。
（二）從學校教育的角度研究體育課程的性質
1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》培養目標。
2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術的編排傾向。
3.有利于學生德、智、體等方面全面發展。基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎。只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。
4.有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來?；A教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。
二、對體育課程改革的幾點管見
（一）適應課程發展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位。形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。課程發展的歷史和現實已證明，多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統地總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。
（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學實驗。近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發展相適應在課程改革中的重要體現之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。
1.課（教學）和課程是有區別和聯系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現，是實現教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學問題加以必要區別。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發展。
2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。目前我們理解為學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。因此，兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。
學校體育課程建設范文4
關鍵詞：檔案學 課程建設 民族院校
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0024-03
一、呼和浩特民族學院檔案學課程現狀
呼和浩特民族學院（前身為內蒙古民族高等專科學校）從2005年開始招收檔案學專業大專班，開啟了內蒙古地區的檔案學專業教育。8年間，呼和浩特民族學院（以下簡稱民院）探索出了適合民族地區檔案學人才培養的目標和方案。在此基礎上，民院從2013年開始招收檔案學專業本科班。這是檔案學專業在民院逐步受到重視的表現。
呼和浩特民族學院的檔案學專業的特征如下：
（一）創建較晚，相對年輕
根據2011年的統計，全國開設檔案學專業的高校共有34所。相比中國人民大學與武漢大學這些頂尖的高校，呼和浩特民族學院的檔案學專業開設時間較晚，在規模、經驗、學科層次、師資力量等各個方面相對不足，但是它承擔著為民族地區培養高素質、高水平的檔案專業人才的重大任務。
（二）全國唯一采用蒙古語授課的檔案專業
呼和浩特民族學院創建了內蒙古地區甚至全國范圍內唯一的蒙古語授課的檔案學專業。其師資隊伍和學生都是蒙古族。教科書大多是引用其他院校編著的漢文教材，極個別課程由本院專業教師編寫蒙文教材。
民院的檔案專業教育是適合內蒙古地區社會政治、經濟、文化發展的需求，展現民族院校特點的專業教學。但是，民院的檔案專業教育起步晚，加上民族地區的經濟落后和文化差異，與中國人民大學、上海大學、武漢大學等知名院校的檔案專業相比差距很大，需要更新與完善。
二、呼和浩特民族學院檔案學專業存在的問題
隨著信息時代的發展，檔案專業教育開始重視和突出信息化管理，向多樣化方向發展。在此背景下民院檔案專業教育面臨的挑戰日益突出。
（一）師資力量欠缺
南京大學的《全國檔案專業高等教育發展情況調研報告》中顯示，截至 2011年，我國設有檔案學本科專業的高校共有34 所，教師 311 名。統計數字顯示，目前我國各院校的檔案學專業教師平均11人。這個數字比圖書館學和情報學專業的教師平均數少得多。加之邊遠地區、民族地區條件艱苦，當地政府不重視檔案學專業人才的培養，學校對檔案學專業的認識不夠，民院檔案學專業教師出現巨大缺口。
首先，缺乏學習檔案專業的教師。民院的檔案學專業教學人員幾乎都不是出自檔案學專業，只是通過自學教授檔案學課程，這樣“邊學邊教”達不到科研高度。專業化程度較低，導致教師只能是“專門教師”，而不是有需求的“專業教師”。
其次，專門教師人數仍然不夠。民院的檔案專業教師共4名，相比前文提到的全國此專業平均的11人少很多。4個人的師資隊伍，卻要承擔本科教育中多達40門的專業課，每個教師承擔的教學任務都非常沉重。
總之，民院的檔案學專業教師不僅學歷和職稱結構不合理，人數、專業層次上也達不到標準，這給教學質量的提高帶來巨大挑戰。
（二）專業課程設置不合理
民院的檔案學專業建設一直在摸索、更新、完善。由于專業教師嚴重缺乏，“因人設課”的現象愈加明顯，導致課程設置混亂。其中，最為突出的問題是不考慮檔案學的專業特點、無視民族地區對檔案學專業人才的需求，完全照搬其他院校的課程。這些課程有的跟不上時代的變化，也不符合民族院校的特點。因師資隊伍較弱和信息化管理意識缺失，民院至今仍沒有設置適應時代的信息技術、知識管理等課程。另外，課程安排不合理。專業課教師忙不過來，從檔案機構聘請的教師時間又有限，只能從現有的教師隊伍中找出合適的人選開設課程，這就導致課程安排的連貫性和科學性較弱，嚴重影響了教學質量。
（三）實踐教學環節薄弱
因檔案學專業特點和當今社會的迫切需要，目前高校檔案學專業比較重視實踐環節。但是因為資金不足、思想保守，民院的檔案學專業教學還停留在注重理論及原理的講授上，基本沒有輔的教學手段。實踐性較強的檔案整理和檔案保護技術類課程，既沒有校內的實驗室，也沒有校外的實習基地。在這種相對單一、缺乏互動的教學模式下，想要培養學生獨立思考、解決實際問題的能力只能是紙上談兵。
民院的檔案學專業本科教育存在很多弊端，需要在今后的課程建設過程中加以克服，學習借鑒其他院校的先進經驗，同時發揮自身的優勢。
三、呼和浩特民族學院檔案學專業課程改進的建議
有學者指出：“人才培養是高校的根本任務，完成根本任務的關鍵是提高教學質量。提高教學質量的關鍵是師資隊伍建設，教學核心是專業課程體系的優化，教學趨勢是多向培養模式，教學手段是理論與實踐結合，教學目的是提高就業率，為社會需要服務。”借鑒該學者的觀點，對民院的檔案學專業課程的改進，提出以下幾點對策：
（一）建設高素質、高水平、數量充足的檔案學專業師資隊伍
檔案學專業師資隊伍是實現檔案學專業人才培養目標，提高民院檔案學專業教學質量的關鍵。民院的檔案學專業是相對年輕的，師資隊伍數量不足，專業化程度相對較弱。所以加強檔案學專業師資隊伍建設十分迫切。要建設高水平的檔案學專業師資隊伍，可以考慮以下幾點：一是加大資金投入，引進高學歷、高水平的專業教師。二是積極創造條件、提供讓現任檔案學專業教師學習、深造、進修的機會。三是聘請有豐富工作經驗的檔案工作者擔任專業教師。這樣能夠提高檔案學專業師資隊伍的理論水平和業務能力，使他們成為高層次的教學、科研人員，為自治區檔案學專業教育的發展，為高層次的檔案學專業人才培養，提供可靠的師資保障。
（二）重新定位培養目標
培養目標是課程體系建設的依據，課程體系必須圍繞培養目標進行建構。時代在變化，不同用人單位對于人才有不同要求。信息時代的檔案學專業畢業生就業方向有了較大的拓展，可以由原來單純的檔案館輻射到社會各個行業。就業市場延展，對檔案人才的要求提高。
現代化的檔案館不僅要做好傳統紙質檔案的保管利用、檔案信息資源的開發等工作，更重要的是信息化、數字化檔案館的建設。因此，需要檔案學專業畢業生具備扎實的專業理論基礎，多元的知識結構，包括掌握計算機、通信和網絡技術。信息社會“無紙化”辦公成為潮流，因此，在企事業單位的檔案室，檔案的信息化建設成為檔案工作的重點。這就需要檔案人才具備較強的綜合素質，需要精通專業業務、“一專多能”。在黨政機關，電子政務和電子政府建設成為主流。因此，檔案學專業畢業生除了需要掌握基礎理論知識和實際操作能力，更應注重信息化建設的整體規劃與宏觀管控、管理信息系統等能力。檔案學專業課程設置，要滿足各行各業對專業人才的需求。
（三）優化課程體系
檔案學專業課程體系是為培養檔案學專業人才建立的，通過課程的設計與配置，使學生掌握必需的專業知識和技能，具備合理的知識結構，獲得全面的發展。檔案學專業課程教學內容的設置是實現培養目標的重要保證。
針對目前民院檔案學專業課程設置上存在的問題， 可以嘗試建立全新的課程體系結構。完整、科學的課程體系，有利于提高學生的就業競爭力。課程體系大概由學科基礎課、專業課、選修課、實踐課、畢業論文五大板塊組成。以中國人民大學和武漢大學的課程體系為例，包括了公共基礎課（必修，占總學分的30%）、專業基礎課（必修，占總學分的20%）、專業選修課（選修，占總學分的30%）、任意選修課（在全?？鐚W科選修，占總學分的10%）、實踐課（必修，占總學分的8%）、畢業論文寫作（必修，占總學分的2%）。這樣的體系建設層次分明、重點明確，值得借鑒。民院可以選擇性、批判性地應用以上課程內容，還可以根據當地的需求進行增減。需要注意的是重復的內容盡量省略，比如關于立卷歸檔的內容在文書學、檔案管理學、科技檔案管理教材中都已詳細介紹，可以先講細致，后講簡略。
（四）加強實踐教學
從檔案學未來發展的趨勢看，文檔一體化，圖書、情報、檔案一體化，檔案、信息一體化是大勢所趨。隨著科技的迅猛發展，電子計算機、現代化通信設備、文印設備、光學設備等已進入辦公場所和檔案工作領域。對這些技術的應用需要進行實踐教學。
檔案學專業的學生可以先接受理論知識，然后進入實際工作，通過操作深入理解領會專業知識。關于如何更好地進行實踐教學，上海大學文學院檔案學系潘玉民教授、玄月教授在《短學期制背景下的檔案實踐教學》中，以上海大學為例提出了校局館聯合辦學模式、與社會聯合辦學等較具創新性的辦學思路。
借鑒上海大學的思路，針對民院的實際情況，可以通過以下途徑完善實踐教學。一是與檔案管理機構合作建設檔案學專業。民院可以同內蒙古檔案局（館）或呼和浩特市檔案局等機構簽署共建檔案學專業的協議，設立獎學金與學科建設基金，共同經營檔案學專業。這可以減輕民院的資金投入，檔案管理機構也可以通過教學培養更有針對性的人才。二是與檔案管理機構形成良性的互動。例如聘請內蒙古檔案局（館）或呼和浩特市檔案局的專家為兼職教授，檔案學專業的教師也可以積極參加檔案局（館）的教育培訓、科研立項、學術研究等活動。專業教師提供理論指導，檔案機構提供實踐平臺，符合民院的實際情況，能夠加強實踐教學。三是在檔案館建立實踐教學基地。檔案實踐教學是長期性的，為了提高學生對專業理論的理解程度和專業實踐的動手能力，可以在檔案館建立實踐教學基地。只有學生有了實際認知，才能達到理性認識的升華，對于深化教學改革與發展當地檔案事業都有益處。
四、注重呼和浩特民族學院檔案學專業的民族特色
民院把“以服務為宗旨，以就業為導向”作為檔案學專業強化優化的根本途徑。民院的檔案學專業畢業生大多數在內蒙古本地就業，所以學科的建設必須彰顯民族特色和地方特色。
（一）建立民族檔案系統的必要性
是蒙古族為主的多民族區域，蒙古族檔案文獻資料極其豐富，其內容涉及蒙古族文學、歷史、地理、經濟、語言、文字、藝術、醫學、方志、譜牒、民俗等。對這些檔案文獻進行收集整理、價值評估，對蒙古族傳統文化進行保護與信息資源的發掘利用同時并進，充分發揮蒙古族檔案在民族歷史研究、民族文化建設、民族旅游文化開發、傳統工藝發展等方面的利用價值，展現蒙古族歷史文化的多樣性、豐富性。這就需要建立具有鮮明民族地方特色的民族檔案學專業。所以民院檔案學專業課程設置方面除了學科基礎課、專業必修課、專業選修課還應增加蒙古語言文學、專業外語、蒙古族文化歷史等課程，也可以開設口述史課。這對于傳承與弘揚優秀的民族傳統文化，加快民族文化大區的建設，促進民族地區政治、經濟、科技和文化建設事業的發展都具有重要的現實意義。
（二）提高就業率，拓寬檔案學專業課程內容
檔案專業教育的職能是培養各層次的檔案專業人才，滿足國家建設和社會發展的需要。因此，民院的檔案學專業課程體系設計要與社會需求相適應，使學生更好地適應社會需求。
檔案專業教育應該因地制宜，根據當地需求，增加文秘學、管理學、信息學、民族學、文化學等內容。如今社會政治、經濟體制改革正在不斷深化，高效已成為各機關、企事業單位追求的共同目標。加上內蒙古地區普遍存在著文檔合一，甚至文秘檔合一或文書檔案、科技檔案、實物檔案綜合管理的問題，從檔案學未來發展的趨勢看，文檔一體化，圖書、情報、檔案一體化，檔案、信息一體化也是大勢所趨。為了提高就業率和畢業生的競爭能力，民院的檔案學專業課程建設應該考慮培養多學科融合復合型人才，使畢業生可以多方向就業。
（三）拓展培養目標
根據自身的優勢，民院可以將蒙古族歷史檔案的特點和文化研究相結合，培養個性化的人才。所以，民院的檔案學專業人才培養目標應該分層次。首先應滿足本地區需要，重點培養適合內蒙古地區不同層次、不同行業的檔案專業人才。這是民院檔案學專業的主要培養目標。在此基礎上培養能夠滿足蒙古語檔案管理需求的少數特殊人才。因為元朝、清朝歷史檔案中有蒙文檔案，中央檔案館、中國第一歷史檔案館也需要蒙漢兼通的檔案專業人才。中國第一歷史檔案館有很多滿文歷史檔案，滿文的起源與蒙文有著密切的關系。所以，民院可以利用民族優勢針對特殊需要培養專門人才。特殊培養的對象需要認真選擇，專業知識扎實，各種技術、設備的應用能力強，對民族檔案有興趣又能刻苦鉆研的學生才能成為培養對象。這是民院檔案專業人才培養目標的第二個層次。第三是民院的培養目標應該面向世界。蒙古族無論對中國歷史還是世界歷史都有很大的影響，全世界有六十多個國家從多方面研究蒙古族歷史，他們需要蒙古族歷史檔案資料。所以民院可以對英語基礎好、歷史學了解深入、檔案專業扎實的具有特殊潛能的學生進行深化培養，從寫作能力、科研能力、計算機應用、網絡技術、信息加工、數據化處理、檔案保護技術、外語等多個方面進行重點培養。
作為全國唯一以蒙古語教授檔案學專業課程的院校，民院探索的民族檔案教學特色可以為其他少數民族自治區和地區的民族類院校提供經驗。
參考文獻：
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學校體育課程建設范文5
【關鍵詞】大學英語教學；ESP；課程體系建設
【項目】“吉林省理工科大學英語ESP課程建設可行性研究”（吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目）階段性成果，課題編號：吉教科文合字〔2012〕第467號。
【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）03-0163-2
一、引言
自改革開放的30多年以來，吉林?。ㄒ韵路Q我?。┠酥寥珖拇髮W英語教學一直以一般用途英語（EGP：English for General Purposes）（以下稱EGP）為主。EGP教學的目的是使英語學習者掌握一定的英語語言文化知識和語言技能，為以后語言實際運用打下基礎。隨著近20年來我省中小學英語教育的迅猛發展，大多數高中畢業生基本達到了《高中英語課程標準》的要求?；A英語的教學任務已在小學及初、高中階段完成。這使得我省大學英語教學目標與教學內容發生了很大變化。那么，我省的省屬高校特別是理工科大學的英語教學的目標與教學內容該如何調整？我省理工科大學英語教學改革將向何處去？這是我們目前必須面對的問題。
二、EGP與ESP的內涵辨析
EGP，也稱通用英語或基礎英語，指的是以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程，學生學習的目的是為了掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，即掌握語言的共核。這是語言教學中不論學習者的學習目的和未來從事的職業而必須掌握的那部分語言和表達方式。我們從高中到大學的傳統英語課程設置一直沿用這種課程模式，把英語作為一門獨立的語言課程來教授。
專門用途英語ESP與EGP相對，是指從事某種特定行業，或學習研究某一特定學科所使用的英語。ESP教學，是在完成基礎英語教學之后，在學生的英語語言知識和技能發展到一定階段、針對學生的實際需要，使大學英語教學的內容貼近某個專門行業，目的是讓學生掌握在該行業中使用的專業英語基本詞匯和專業知識的英語表達方法，從而培養學生在行業工作中的專業英語交際能力。
根據學科門類又可將ESP分為科技英語、商貿英語和社會科學英語等三個分支。每一類又可進一步分為學術用途英語和職業用途英語兩個分支，其最終目的都是為職業服務。Strevens還提出了ESP教學的四個根本特征：課程設置滿足學生的特殊需要；課程內容與某些特定的學科、職業和活動有關；應盡力使句法、詞匯、篇章結構及語義結構等方面適用于特定場合的語言運用；與一般用途英語形成鮮明對照。由此可見，大學英語EGP教學必須要向ESP教學擴展，才能真正培養出社會所需要的人才。但這并不意味著放棄EGP，相反，EGP在整個大學英語教育中舉足輕重。
三、理工科院校ESP教學的現狀及必要性分析
盡管ESP教學在大多數理工科院校倍受重視，其現狀卻不適應當前社會對人才的需要，達不到預期的教學目標。從大學英語后續課程的設置來看，大多數理工科院校在完成基礎階段的英語教學任務后，對學生的英語學習就任其自然了。同時，ESP教學存在師資力量不足、教材不規范和教學方法單一等弊端。外語師資培養結構的不合理使大學英語教師在跨學科知識結構方面存在不足，高校擴招又進一步突出了師資短缺的問題。教材方面，不同專業在教材選用上情形差異較大，多數是由任課教師自己選定，有些甚至是教師自己結合教案而編，這類教材都難以滿足大學英語從學習過渡到實際應用的要求。
ESP作為在特定語境、特定行業中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經過專門學習是難以掌握的。EGP教學結束后，應及時轉入ESP教學。ESP課程體系的建設，應盡早建立起詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。
隨著時代進步，工業領域的國際合作和學術交流更加頻繁，工程技術人才外語溝通技巧與能力越來越受到社會及用人單位的重視。另外，個性化和多元化教學已成為大學英語教學改革的必然趨勢。
四、基于ESP的大學英語課程體系的構建
ESP教學在課程設置上要堅持EGP教學和ESP教學的先后關系。對于基礎還不扎實，沒有達到要求的學生，主要還應以EGP學習為主，而對于基礎較好的學生，應盡快讓他們進入ESP課程學習。ESP教學應逐漸成為大學英語教學的主流，為具備一定基礎的學生在切實可行的條件下，提供豐富的ESP課程代替EGP課程，不僅不會影響學生的英語提高，還可以促進語言學習的效率。筆者認為，應該從以下幾方面著手。
（一）引入ESP理論改革課程設置
學校應積極建設完整的教學管理體系，進一步完善課程設置。將學習者和學習放在重要位置上，真正實現從教到學的轉變，從通用到專門的轉變。制訂課程標準時，首先對接英語專業培養目標，突出“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的特性，針對學生的學習需求、社會對專業人才的具體需求及對實際工作中的真實問題進行分析研究，再結合語言教學的自身規律，把握不同領域的英語語言特征，對課程內容進行界定，再考慮擁有的教學資源及學生的基礎，進一步確定具體的教學計劃與內容。
（二）注重專業培訓，加強師資隊伍培養
大學英語教學的教師具有扎實的英語語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但是難以勝任專業性強的ESP課程教學。對于實施基于ESP理論的大學英語教學改革，急需對他們進行提升專業理論知識、變革教學方法的培訓，使他們具備語言教學的技能和專業基礎知識，能夠用教學理論來武裝自己。為更好的調動教師參與改革的積極性，學院和教師要共同制定具體科學的職業規劃，確定英語教師自身發展目標，采用定期語言培訓，不斷提升英語教學水平的前提。
（三）以學生為中心開展教材建設
目前，從“專業”角度來說，市面上很難找到既適合學生英語實際需要又與學生的專業素質吻合的大學英語教材。適應ESP教學所需的教材，應以學生的學習需求為前提，以學生為中心開展教材建設，首先英語教師牽頭，聯合專業教師及企業專家共同組織多元化教材編寫團隊；其次是摒棄傳統教材編寫體系，樹立模塊式編寫思路，使每個模塊具有一定的可裁減性和拼接性，推廣案例教學，實行啟發式、討論式的教學方法，留給學生一定的學習空間；第三是在教材編寫中加強實踐性教學環節的主體地位，融入足夠的實訓內容，探索課堂與實訓一體化教學的教學模式。
（四）以就業為導向，改革評價方法
ESP的教學應該堅持面向市場，一切以學生的需求為出發點，教師則是ESP教學的組織者、參與者、執行者和推動者。ESP教學的評估考核可借鑒國外的一些操作方法，即采用內部評估和外部評估相結合的辦法，建立企業為主的學生學業考核與評價辦法，以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心，學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優點。內部評估通過學生自評、學生互評、小組評價等形式，加大對學生的學習過程、學習態度等方面的評估，以幫助學生自主學習能力的發展。外部評估的目的是檢查學生在實際工作中運用所學語言技能的能力，需要社會力量的大力參與，考核手段更加多樣化，問卷、調查表、面試等都是常用手段。
五、結語
理工科院校的學科設置呈現門類多、專業性強的特點，在不同領域，語言的詞匯、句法、表達技巧呈現不同特點。因此，各院校應從實際出發，結合自身的辦學定位與學科特點，不斷完善ESP課程教學，培養出能夠滿足社會需求的人才。這就需要重視ESP課程教學，明確ESP定位和目標，深化改革ESP的課程設置和教學內容，靈活運用不同的教學方法與模式，加強ESP師資隊伍建設。只有這樣才能使英語教學在不同專業領域凸顯價值，英語才能真正成為學生未來學習和工作中得心應手的語言工具。
【參考文獻】
[1]Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes.[M].Cambridge：Camb ridgeUniversity Press，1987.
[2]Robinson P.ESP Today：a Practitioner’s Guide.[M].Oxford：Pergamon，1991.
[3]Strevens P.ESP after twenty years；a reappraisal[A].In Tichoo.[M].（ed.）ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988.
學校體育課程建設范文6
關鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領
一、新課程、新高考、新改革
面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術校本選修課程進行全面再設計、再規劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發一部分校本選修課程，構建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術選修課程群。高中信息技術選修課程群的建設有利于提升我校學生的信息技術學科綜合能力，有利于提高信息技術課程教學質量，有利于加強我校信息技術教研組的進一步建設，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設提供實踐基礎。
二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群的建設
1.學科課程群開發導向――走適合校情的特色之路
形成學校課程特色，構建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創建特色示范學校的關鍵。我校課程結構體系由“基礎類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構為抓手，統籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向學?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養目標。
2.學科課程群體系框架構建――體現課程的宗旨和目標定位
新高考制度的一項重要內容是高考和高中學業水平考試結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現代教育技術實驗學校、首批數字化示范學校，在信息技術師資、技術應用方面實力較強，具有開發和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術的掌握基礎好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設置應主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設一批大學先修課程和學科發展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術學科課程群體系框架建設的目標、思路，一是應圍繞培養學生“學科核心素養”，體現技術特色，使其在學科核心素養上具有較強的競爭力和發展潛能，建構起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應構建符合學校實際、結構合理、可操作的課程群，以真正發揮課程群內不同課程的育人功能。
三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設成效
1.特色課程精品化
在學校特色課程建設中，信息技術學科課程群特色表現突出，其中有省網絡精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發展。
2.學生發展特色化
近些年來，由于我們充分發揮課程的優勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術素養，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。
3.教師發展專業化
基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內涵式發展，營造了合作的教研文化，促進教師專業水平不斷提升。通過課程群建設使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設和校本研究更有針對性和建設性。
四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設的思考
1.提高認識是前提
有什么樣的認識，有什么樣的理念引領，選修課程群建設就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯系上，放在促進學生在共同基礎上的個性發展上。
2.教學實踐是基礎
在學科選修課程群的建設中，我們應突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發展；應關注課程質量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優勝劣汰，做強特色精品課程。
3.科研引領是關鍵
通過科研引領，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設能力是關鍵。針對目前學科選修課程群的建設缺乏專業引領，教師的課程開發、開設水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業選修課程群建設團隊，通過同伴互助、課程群內教師研討制訂課程群教材建設規劃。
參考文獻：
