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多媒體培訓教學范文1
一、提高農民學習興趣，開闊農民視野
傳統的單純依靠老師語言講解的培訓模式由于單調、抽象，難以使理論知識感性化，農民理解困難，因而容易使其積極性受挫，學習信心不足，從而抱著學多少算多少、可學可不學的態度應付培訓。演示型的多媒體教學能將文字、圖像等直觀地展現出來，提供豐富多彩的教學資源，為農民營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，從而激發農民的學習興趣，為農民打開一扇通向廣闊市場的窗戶。
例如，在農產品營銷培訓中，采用國內大型蔬果交易博覽會、蔬果批發市場圖片，多角度反映交易會概況、市場規模、交易流程、蔬果產品流通的具體步驟，讓農民有身臨其境的感覺，把從來沒有見過的景象展現在農民面前，讓其開闊眼界，增長見識。在畜牧養殖培訓中，展示標準化養殖場的圖片，規范的管理、嚴格的消毒、科學的防疫、整潔的環境，讓農民深受觸動，這無疑成了他們學習的榜樣，努力的方向，信心的源泉，長久的動力。
二、提高教學吸引力，增強課堂效果
以往的農民培訓，由于條件簡陋，難以對農民形成有效吸引，培訓班的氣氛往往不盡人意，有的交頭接耳、心不在焉，有的出出進進、無心聽講。多媒體技術為培訓創設了一個生動有趣的教學情境，通過豐富多彩的畫面和具有感染力的聲響吸引農民的注意力，使參訓農民都把心思用在了聽老師講課上。老師因勢利導，教與學相互促進，培訓班因此變得和諧而圓滿。
例如，在日光溫室或塑料大棚建造中，原來老師只能口述講解，農民似懂非懂。通過多媒體教學，把建造的整個流程用圖像反映出來，再通過老師的逐步講解，農民個個聽得聚精會神，一看就懂。病蟲害防治是農民最頭痛的事，沒有多媒體教學，老師只能用語言闡述每種病蟲害的特征，農民聽了還是不會識別。通過運用多媒體教學，把每種害蟲的圖片展示、放大，農民一看，再聯系實際，立刻就明白了這是什么害蟲，防治方法也牢記在心，終身受用。
三、增強農民認知，提升培訓效果
多媒體培訓教學范文2
[關鍵詞]多媒體技術；多媒體課件；培訓教學；培訓效果
一、多媒體教學的優越性
（1）多媒體教學形象、直觀，可以激發學員的學習興趣。傳統教學注重理論知識的灌輸，在教學手段上比較單一，極易產生枯燥、厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體可以發揮其獨特的優勢，變靜為動，把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化，使學員一學就會，一看就懂，從而完成了師生互動，調動了學員的學習興趣。（2）多媒體可以提高教學效率，突出重點、突破難點，滿足培訓的教學要求。多媒體的多感官刺激作用有利于學員注意力的長期保持和知識的獲取，多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約了培訓師板書、畫圖的時間，屏幕的快速投放，可以在短時間內播放大量的信息。（3）多媒體教學可規范員工技能操作要領，提高技能操作水平。傳統教學方式下員工技能培訓，是以老師講解與學員訓練相結合，提高學員技能水平。但由于石油工程中鉆井、采油、集輸、井下作業等工種，實際操作過程中極易發生安全事故造成人身傷害，利用多媒體技術制作視頻教程，學員通過觀看視頻教程，掌握規范的操作要領和安全注意事項，然后進行實戰訓練，可以避免盲目操作造成安全事故。（4）多媒體教學不受時間、地點限制，靈活性強，方便學習。多媒體信息的儲存、仿真和再現功能，使學員可以將系統學習的資料存儲到錄像帶、磁盤或光盤上，可以高效實現集理論學習、技能訓練、問題解決為一體的完整、系統的學習過程?；ヂ摼W和遠程教育技術的普及，促進開放性終身教育培訓體系的建構，使得學員的學習沖破場地、時間和教師的限制，隨時上網學習新知識，接受自己所需要的各種教育和培訓。
二、多媒體教學的局限性
（1）課件制作質量不高。課件是多媒體教學的重要載體，其質量的好壞直接關系著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件，教師必須具備一定的計算機知識以及掌握現代的教育手段，更要耗費大量的時間和精力。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求。形式上，只是教科書的簡化翻版，文本加圖片，或文本加動畫，將多媒體作為電子黑板，沒能發揮出多媒體教學的優勢。（2）教師上課“照屏宣科”，不注意與學員的互動交流?，F代培訓教學著重強調的是學員的主體性，發揮培訓師的主導性?，F實中不少培訓師在利用多媒體教學過程中，長時間甚至是一堂課都坐在電腦前操作鼠標，“照屏宣科”，學員往往只能望其聲而不見其人，整堂課就像是作報告，沒有激情，缺乏與學員的互動交流，這種教學模式實質上也就成了“滿堂灌”到“滿屏看”的升級版。（3）片面理解課堂教學效率，過分追求大容量、快節奏。多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高課堂教學效率創造了便利條件。當前多媒體教學已形成熱潮，但不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。
三、優化多媒體教學的幾點建議
（1）制作科學實用的多媒體課件，切實提高培訓教學的效率。在設計和制作多媒體教學課件時應教學目的明確，內容精煉，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單書本搬家。設計文本字幕時可采用逐字、逐行或逐段等形式出現，切忌整版播放，讓學員應接不暇。充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流，打動學員認真聽課；通過提問和回答，進行師生現場互動教學；利用手勢、位置、眼控、聲技、身技、口技、腦技等控場技能，激發學員熱情，達到培訓氛圍的“沸點”；通過“豹尾”收場，濃墨重彩全力推出章節結論。（2）運用進度要適當。多媒體課件容量大，速度快，易操作，但如果培訓師在進行課件教學時展示速度把握不當，大量的信息在眼前一閃而過，學員來不及思考、理解，上課就變成了“看電影”，培訓師成了“放映員”。因此，培訓師在利用多媒體教學時，應仍像在傳統模式的教學中一樣，牢牢把握課堂節奏，給學員留下一些做筆記和思考的時間和空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進教學手段，收獲更理想的培訓效果。（3）加強對培訓師計算機各種軟、硬件知識的學習，提高培訓師運用多媒體技術的水平。目前培訓師的課件大多是由培訓師自己制作完成，效果往往不盡如人意，因此急需對培訓師進行多媒體制作技術培訓，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧。這樣可以提高培訓師素質和運用現代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，以滿足培訓課堂教學的需要。
參考文獻
多媒體培訓教學范文3
論文摘要：多媒體技術作為一種先進的信息技術，已經廣泛運用于企業的員工培訓工作當中。多媒體教學在提高培訓質量和培訓效率的同時，也帶來一些弊端。對多媒體教學在電力企業職工培訓中的優勢、在認識和實踐上存在的種種誤區以及改進措施進行了探討。
論文關鍵詞：多媒體教學；電力企業；教育培訓；誤區
多媒體技術是指將文字、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息經計算機設備獲取、編輯、存儲等綜合處理后，以單獨或合成的形式表現出來的技術和方法。它既代表著一個廣闊的計算機應用領域，又代表著一種新的教育技術。目前，多媒體技術在高校教學中被廣泛運用，在中小學教學中也有較大程度的普及。作為一種先進的教學方式，多媒體教學近年來在企業職工培訓中也得到了越來越多的應用，對企業的改革和發展產生了極其深遠的影響。但是，對于多媒體教學，人們在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區，正確認識多媒體教學的特點，改變對多媒體教學的錯誤理解，找到科學合理的矯治措施，將有助于充分發揮多媒體教學在教育和培訓領域的巨大功能，為提升教學質量、培養優秀人才奠定扎實的基礎。
一、多媒體教學在電力企業培訓中應用的優勢
多媒體技術綜合了計算機技術、通信技術、聲像技術等多種現代技術，能夠營造圖文并茂、生動逼真的教學環境，可顯著提高學習者的積極性，改善學習效果。具體來說，多媒體教學在電力企業培訓中的優勢體現在四個方面。
1.化解工學矛盾，避免資源浪費
傳統的電力企業職工培訓往往根據上級或本企業培訓計劃安排，通過兩種方式來實現。一種方式是定期從高?；蚱髽I中聘請專業老師辦班授課，另一種方式是集中將本單位職工批量送出去培訓。隨著電網的發展，電力員工工作負擔日益加重，培訓過多，尤其是外送培訓過多，必然會影響到企業的正常生產。而利用多媒體教學，受訓人員無需脫產，只要根據管理員分配的用戶賬號就可以根據個人的實際情況自主選擇地點、時間登錄到系統進行自學培訓，這樣就使面授培訓時間明顯縮短，有效避免了傳統培訓方式中存在的工學矛盾。同時，培訓課件的統一管理和分配也有利于實現信息資源共享，為電力企業節約了大量的培訓經費。
2.課堂教學直觀，培訓質量提高
在多媒體技術的支持下，原理、定義及教學模型等較抽象的培訓內容可以通過影像或圖片等輔助說明，這樣就減少了理論的抽象性，便于學員加深理解，增強記憶。這種形式充分利用了多媒體技術的表現力，強化和支持教師對培訓內容的講解，使內容變得更加直觀、生動，易于理解。同時，它還能有效激發參訓員工的學習興趣，充分調動其學習積極性，使培訓質量較傳統培訓方式有了顯著提高。
3.實現教學互動，利于個性培養
教學過程是一種“教”與“學”的雙邊過程，又是師生信息交流和心理溝通的過程，這種交流和溝通會直接影響學員的學習效果。利用多媒體進行教學不僅能實現學習者與機器之間的交互，還能實現學習者與學習者之間、學習者與教師之間的多向交流。教師可通過學習者反饋回的信息及時調整培訓的速度、方法等，方便學員準確理解和掌握知識，從而提高學習效果。多媒體教學的靈活多變性與交互性使學習者對知識信息的獲取由被動接受變為主動控制信息的選擇、流向及內容。他們可以依據個人情況選擇學習的內容、時間和進度等，充分發揮了學習者的主體作用，真正做到因材施教，實現個性化教育。
4.借助技術保障，實現科學管理
借助多媒體培訓系統的先進技術使得對整個培訓過程的組織與管理更加科學、高效。根據培訓的目標和要求，電力多媒體系統以培訓目錄為主線，把復雜的培訓內容組成一個有機的軟件整體。系統可以對學員整個學習過程（包括登錄學習、練習填寫、測驗解答、分組討論等）都進行詳細的記錄，為對培訓工作進行統計分析提供了詳實的數據資料。實行計算機統一管理的另一大好處就是能為電力企業職工培訓的全過程提供良好的技術支撐，保證了整個培訓過程能公正、規范、有序進行。
二、多媒體教學的常見誤區
1.“輔助”變成“替代”
教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。只有這兩個方面相互結合，師生共同參與，才能圓滿實現整個教學過程。教師如果不熟悉自己學員的個性特點和知識結構，教學時就無法真正做到因材施教。與傳統教學的這一優點相比，目前的多媒體教學還缺少這種高度的靈活性，它的一切反應都由事先設定的程序來指揮完成，學習者只能根據設計程序事先安排好的順序進行學習，這樣就缺乏一定的自主性與多樣性，更談不上處理教學過程中出現的特殊問題或偶發事件。所以，多媒體作為教學的一種手段，它只能定位于起一個輔助教學的作用，還不能完全代替教師的教，更不能代替學習者的學。但現實情況中，有部分教師上課時以計算機代替講授，整個教學過程全部由計算機來完成，學習者只能跟著死板的計算機被動地學習。顯然，這種做法使師生雙方缺少流暢的溝通，教與學嚴重脫節，根本無法保證教學效果。
2.多媒體使用過“度”
多媒體教學作為一種現代化教學手段，在解決一些傳統教學方法不易解決的問題上具有一定優勢。但計算機在輔助教學中的運用也要適度，要根據教學內容合理選用。有的教師對計算機過于偏愛，不管教學內容適合不適合用計算機呈現，都照用不誤，如將大量的板書、繁雜的推導過程等也用課件來顯示，結果學習者難以理解，無法掌握。 3.形式重于內容
盡管多媒體教學在教學過程中有很多優勢，但它只是輔助教學的一種重要形式，并不是教學的根本內容。在教學實踐中，由于部分教師對現代教學觀念的認識不足，把內容和形式的位置顛倒，具體應用上存在著諸多誤區，主要表現為：生搬硬套，把不適合進行多媒體教學的課程或章節也用多媒體講授，為“應用而應用”；認為只有整堂課都用多媒體才叫現代教育，忽略了板書、講解、掛圖等傳統教學方式和教學資源的重要作用；不講究教學效率、不注意學習者的心理特點，運用現代教育手段進行新的“滿堂灌”；制作課件時片面地追求多媒體效果，采用了過多的顏色、動畫等效果，學生的注意力都被吸引到了這些無關緊要的東西上，而不去關心這堂課的教學內容，達不到預期的教學效果。
三、多媒體教學常見誤區的矯治
1.正確認識多媒體教學與傳統教學的關系
多媒體教學的應用是將現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合起來，形成多種教學模式相結合的組合式教學，而不是對傳統媒體與教學的絕對取代。傳統教學方法中仍有許多值得繼承和發揚的優點，如教師能用三言兩語把復雜的問題講得清楚透徹，這是任何現代技術都無法代替的。傳統教學中的許多教學方法如講授、演示、練習等，至今仍有強大的生命力。而現代的各種傳播媒體無論怎樣先進，功能如何完善，它們都不可能完全取代上述的傳統教學手段。如果沒有教師的講解，即便是最好的軟件，對于多數環境中的學習者來說也是不夠的。大量事實和經驗表明，最成功的學習是把教師活動與技術整合到一個更廣泛的學習活動中去。因此，多媒體教學與傳統教學的關系應當是一種有機整合的互補關系，既要繼承傳統教學中的好方法，又要結合運用現代教學手段，取長補短，共同實現教學目標。
2.提高教師駕馭多媒體的能力
多媒體教學作為一種先進的教學組織形式，在實際應用中卻經常無法達到應有的教學效果，究其原因來說固然有很多可能，但普遍認為教師因素是其中最主要的因素。進行多媒體教學的教師應該熟悉教育教學理論，掌握知識學習的過程及特點，注重教材、教學手段、教學方法和教學思想的有機配合，認真鉆研教材，充分了解所授課程體系及基本教學內容，按照適用、適度的原則，合理選擇教學形式和組織教學資源；善于通過各種途徑收集、整理、改造、制作與自己教學有關的圖片、音像等資料，形成自己的多媒體資料庫；找準適合于自己教學需要、容易掌握使用的多媒體教學軟件平臺，制作出優秀的課件。教師尤其要積極學習計算機知識和現代教育技術知識，不斷提高自己應用多媒體進行教學的能力，積極了解、學習計算機及現代教育技術的新知識、新技術，并將其應用于自己的課堂教學實踐，要積極總結經驗和吸取教訓，積極向優秀的同行學習，努力提高自己進行多媒體教學的能力。
3.制作優質實用的課件
多媒體培訓教學范文4
關鍵詞
課件教學 教學問題 輔助手段
隨著職業培訓學校多媒體軟件、硬件設施的不斷完善，特別是多媒體教室的建成，越來越多的教師將多媒體課件應用于課堂輔助教學。與傳統的教學手段相比，多媒體課件輔助教學以其形象、直觀、生動的教學效果和眩人耳目的新技術贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。多媒體課件在教學中的應用促進了我校教學水平的提高，使學員更容易突破教學重點、難點，更有效地理解所學的知識，從而提高培訓教學質量。然而，多媒體課件在教學中并非十全十美，筆者通過這二年的教學實踐和觀察，多媒體課件在培訓教學過程中存在一些不可忽視的問題，下面就多媒體課件教學應注意的問題談談自己膚淺的看法：
一、忽略教與學的“主導”和“主體”關系
培訓教學過程中，學員（學生）是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。在實施多媒體課件教學中，也應如此。設計多媒體課件時，往往很容易顛倒教（知識信息的展現手段）與學（交互功能的運用）的“主導”和“主體”關系。在制作的課件中，只強調“教”，而忽略了“學”，總是想方設法將學員的思路捆綁在課件設計的既定流程上，從而造成教學課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學員參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強化了教師的主動性和學員的被動性，因而導致了學員學習的主動性和積極性難以發揮，最終的實際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學流程的設計時，應著重從學員與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手，并對運用多媒體的基本教學規律和要求進行深入地探討，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。
二、對傳統教學基本功的忽視
目前許多職業學校建起了校園網和多媒體教室，許多教師備課用計算機，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學的教師越來越多。多媒體課件輔助教學以其形象、直觀、生動的教學形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。表面看來，教師的傳統教學基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學內容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時間好像不使用多媒體教學就落后，就跟不上培訓教學現代化的步伐。這種傾向導致了對傳統教學基本功的廢棄。那么，傳統教學基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應當說，這是一個嚴肅的問題，必須做出回答和決斷。事實上，計算機多媒體教學并不能取代教師教學，機器終究不是人，人是有感情的，機器沒有。而教學中的感情教學，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作、聲音的悠揚頓銼，計算機是無法做到的。所以，即使西方發達國家，至今也未敢取消教師教學而代之以冷冰冰的計算機。因此，可以說在培訓教學各環節中，計算機多媒體教學不能獨立開展教學，而且很多環節，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統的教學基本功是培訓教學中不可缺少的教學手段。
三、教學課件制作質量不高
實行多媒體輔助教學，首先要求能制作出適合教學更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統的具有科學性的配合教學的現成課件可以利用，尤其是石油各專業的教學課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學內容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求。甚至有些教師把教學內容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認為：一是教師要吃透教學計劃和大綱，熟知需要制作課件的教學內容；二是對教師培訓制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質和運用現代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，促進培訓教學水平的提高。
四、并非所有教學內容都需要多媒體輔助教學
在培訓教學中并非所有教學內容都需要多媒體課件進行輔助教學，一些簡單的、學員容易接受的教學內容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業初級工的應知教學內容，以及中級、高級工的大部份應知教學內容都沒有必要采用多媒體課件教學；一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。例如操作技能實訓教學只能使用實物（或模型仿真）進行訓練才能達到教學目的，多媒體課件教學代替不了實訓操作教學。只有對那些復雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學內容，利用多媒體輔助教學，形象、直觀、生動地展現給學生，這樣重點、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。
五、多媒體課件教學是一種輔助教學手段
多媒體培訓教學范文5
關鍵詞：高校；多媒體教室；管理
隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術被廣泛應用于教育領域。高校的多媒體教室集合普通教室的特點，多媒體教學和傳統黑板教學相結合，讓教學的手段更加豐富更加生動，不僅提高了學生的學習興趣，也讓學生更容易理解知識。近幾年高校快速發展，不斷擴招。多媒體教室也越建越多，管理上的問題也越來越多。高校的多媒體教室與中小學的多媒體教室區別在于：高校的多媒體教室數量多、分布廣；中小學的多媒體教室數量相對少而且集中。管理起來高校的多媒體教室更加難管理。本文針對怎么管理好高校多媒體教室進行了研究。
1 高校管理多媒體教室存在的問題
1.1 多媒體教室管理制度不完善
很多教師對設備的保護意識很差，學生組織活動向他們借開多媒體設備的門禁卡，他們一點都不考慮到學生是不是會使用多媒體設備。學生的不規范操作往往會損壞設備。還有教師和學生用完設備不關，導致資源的浪費和設備壽命的減短，一旦出了事情又會推卸責任，最后影響正常的教學活動。還有系科用多媒體教室組織培訓班，他們不管校外的培訓老師會不會使用設備，都是直接把開多媒體設備的門禁卡丟給培訓老師就了事，培訓老師的不規范操作往往會引起設備的損壞。這都是制度的缺失，約束力不夠造成的。
1.2 多媒體教室管理人員的建設不足
一般教師都會提前15分鐘到多媒體教室里去開多媒體設備準備上課，所以多媒體設備出問題也大多在這15分鐘內，再加上高校多媒體教室數量多分布廣，要在這15分鐘內解決出現的所有問題，對管理人員就要提出很高的要求。管理人員的技術能力跟不上就成了很大問題，不能快速解決問題就影響到正常的教學活動。還有管理人員的服務能力有待提高，對自身的定位也不對，總是把自己定位為管理者，忽視自己的崗位其實是個服務性崗位。管理人員的數量不足在各大高校也是一個很大問題，往往四五個人就要管理幾百間多媒體教室，設備問題一多，管理人員能力再強也來不及解決。所以高校應該加強多媒體教室管理人員的建設。
1.3 對教師和學生的培訓力度不夠
高校對教師的多媒體操作培訓很隨意，對學生更是沒有培訓，教師上課不規范操作就會導致設備出問題，影響教學效率。學生組織活動時的不規范操作，出了問題不上報，自行更換多媒體教室，導致設備損壞率高，影響到正常的教學活動。操作不規范，對公用設備不能從心底去愛惜，是導致很多設備出現故障的原因，這些都是培訓力度不夠造成的，高校應該重視這個問題。
2 高校多媒體教室管理方法的改進措施
2.1 完善多媒體教室管理制度
“沒有規矩不成方圓”，做任何事都要有個好的規章制度。高校的多媒體教室數量多又分布廣，沒有一個好的管理制度，就很難去管理好多媒體教室。所以，我們要制定一個好的多媒體教室管理制度，比如我們可以制定《多媒體教室使用管理辦法》、《多媒體教室使用條件及借用管理辦法》、《多媒體教室設備的巡查制度》、《違規使用多媒體教室的處罰制度》等等，明確管理人的職責，規范使用人的操作，落實對違規操作的處罰制度，使多媒體教室的管理和使用制度化、規范化，建立起一個合理的多媒體教室管理方法，確保所有設備的正常運行，從而提高多媒體教室使用效率。
2.2 加強多媒體教室管理人員的建設
多媒體管理人員技術能力的高低直接影響管理水平，高校可以從外面請技術人員來定期培訓管理人員，提高管理人員的技術水平，從而讓他們更了解多媒體設備出現故障的原因，能更快解決問題保障教學。讓管理人員樹立正確的服務意識，在服務的同時化被動為在主動，管理人員在課間可以主動去跟教師交流，去了解教師的使用情況、聽取教師的建議，這樣可以不斷完善管理方法、管理思想，積累更多的經驗管理好多媒體教室。我們可以招收一些勤工儉學的學生，對他們進行技術指導，讓他們輔助管理人員管理和維護設備，這樣不但解決了管理人員不足的問題，同時也能幫助勤工儉學的學生減輕家里負擔，鍛煉他們自己的能力。高校也應該提出激勵機制，讓管理人員更加有動力去提高自己的能力，從而保障學校的教學活動。
2.3 加強教師和學生的培訓
教師和學生的培訓力度不夠，導致他們不規范操作，也不愛護設備，使設備出現損壞和壽命減短，從而影響正常的教學活動。所以，應該每學期都要對新教師進行培訓，還應該組織每個班的學習委員或者班長，對他們進行培訓，讓每個班至少有個人會用。定期巡查，把教師和學生的不規范操作統計和公布出去，這樣可以督促他們愛護設備、保護設備，提高他們的責任感，明確誰用誰負責的制度，從而提高設備的完好率。管理人員也可以通過一些措施來幫助教師規范地使用設備，比如管理人員可以把自己的手機號碼留在教室，可以方便教師在出了問題后能夠第一時間與管理人員取得聯系。管理人員也可以在多媒體設備的講臺上貼上多媒體設備的操作步驟，讓不熟悉操作規程的教師和學生規范操作。管理人員也可以把一些常見的問題，很容易解決的問題教給上課教師，這樣上課教師可以自行解決這些問題，從而提高設備檢修的效率。管理員也可以在每間多媒體教室的講臺上做一個巡查記錄表，把這間多媒體教室的所有設備的檢查情況寫明，讓教師了解設備的狀況，這樣可以讓管理人員和教師更好的溝通，讓教師和學生更加規范的去操作設備，進一步提高多媒體教室的使用率。
多媒體培訓教學范文6
關鍵詞：幼兒英語教師 培訓模式 多媒體網絡環境
目前，在我國，英語學習低齡化的趨勢越來越明顯，幼兒英語教育日益成為當前的教育熱點。為了更好地實踐幼兒英語教學，社會對幼兒英語教師提出了更高的要求。誠然，師資是決定幼兒英語教學成敗一個不可避免的問題。在幼兒園英語教學中，教師的培養和培訓是一個最為迫切的問題。然而，現階段幼兒英語教師的培訓還比較薄弱，鑒于此，探究切實有效的幼兒英語教師培養模式，培養素質過硬的幼兒英語師資隊伍，迫在眉睫。
1 幼兒英語教師師資情況簡介
1.1 從學歷上看
隨著高等教育的發展，幼兒園英語教師的學歷層次普片提高，基本為大專或本科畢業。
1.2 從專業上看
超過一半的幼兒英語教師畢業于幼師專業。這些教師了解幼兒的心理生理特點，教學方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學的教具、創設幼兒喜聞樂見的情境，深受孩子們的喜愛和歡迎。但是，她們的英語專業知識不夠系統和扎實，特別是語音語調還存在著發音不標準、語調別扭的問題。同時，在用英語組織課堂和指導幼兒時還有一定難度甚至會出現一些基本的錯誤。另外不到一半的教師畢業于英語專業。這些教師具有標準的發音、流利的口語、扎實的英語技能和專業的英語知識，然而他們不了解幼兒的身心特點，沒有接觸過幼兒英語以及其他各個領域的教學法，因此他們不能很好地激發幼兒學習英語的興趣，無法吸引幼兒積極參與學習。
2 現有幼兒英語教師的培訓模式及存在問題
顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長已經發現了幼兒英語教師隊伍的現狀，因此開展了一系列的培訓活動。然而國內目前對幼兒英語教師的培訓依然沿用著傳統的培訓模式，這種學歷補償式的在職教育模式雖然在一定時期內解決了幼兒英語教師“量”的急需，但隨著幼兒英語教育的發展和對幼兒英語教師“質”的需求越來越高，其弊端日益暴露出來。無論是“幼兒教師英教化”、“英語教師幼教化”的培養模式還是所謂的“園本培訓”、“置換培訓”、 “國際化”培養模式、“一專多能”培養模式、“前店后廠”培養模式、“教研相長”培養模式等新模式都有其不可克服的缺陷。
2.1 培訓課程的設置大多源于對培訓機構自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學實踐存在偏差。
2.2 培訓機構往往承擔者所在地區的培訓任務，工作面廣、量大，無法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿足學前機構與個別教師的特殊需要。
2.3 教師所接受的培訓活動往往是一次性的或重復的，教師在接受培訓后，又很少通過持續性的學習來確保其在培訓中所接受的觀念、知識或技能落實到日常的教育教學活動中去。
2.4 由于培訓機構的培訓能力有限，加之教師教學任務繁重，所以只能是各幼兒園通過委派的形式，使部分教師參加培訓。這樣即使是接受培訓的教師回到幼兒園后有熱情將所學到的新思想、新方法付諸實踐，卻因園內的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。
3 基于多媒體網絡環境下的幼兒英語教師培訓模式研究
3.1 多媒體網絡環境
多媒體網絡（Multimedia Network）指以多媒體技術和網絡技術為基礎，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動畫等，也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。（王紹欽，楊繼環，2003）多媒體網絡環境充分運用當今最新的計算機網絡技術和多媒體技術，將單調、乏味的課堂知識形象體現在聲音、圖象、影視、動畫中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學方法成為可能，極大地增強了學生的教學的參與意識。多媒體和網絡技術的迅速發展，為培訓提供了前所未有的發展空間。使培訓信息量大、效率高、反饋及時、交互靈活、學習多地點、非定時。
3.2 多媒體網絡環境下的幼兒英語教師培訓模式的理論基礎是建構主義理論
它最早是由著名心理學家J.Piaget于20世紀60年代提出的。
①建構主義學習理論強調以學習者為中心，學習者是學習信息加工的主體，知識意義的主動建構者。
②建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構的幫助者，促進者，引導者、組織者。
③建構主義提出多媒體和網絡通信技術可以作為建構主義環境下的理想認知工具，有利于情景、協作、會話、意義建構這四大屬性充分體現，是建構主義學習環境得以實現的物質基礎。
基于上述理論，建構多媒體網絡下的幼兒英語教師培訓模式有其科學性、時代性、主動性、探索性、創新性，能有效地利用網絡資源，調動幼兒英語教師多重感官的積極反應，提高學習效率，徹底改變幼兒英語教師培訓投入大、費時多、收效低的局面。
3.3 多媒體網絡環境下幼兒英語教師培訓內容豐富
多媒體網絡環境下幼兒英語教師培訓中，可以極大地豐富培訓內容。
①幼兒英語教師可以利用多媒體網絡學習幼兒英語教學法的諸多理論知識。
②可以利用多媒體網絡培養幼兒英語教師的基本素質，包括英語專業知識、技能、幼兒組織管理等多方面的素質。
③可以利用多媒體網絡掌握幼兒英語的教學技能。
④可以利用多媒體網絡拓寬聽課機會，觀摩優秀教學案例和同行教學實錄。
總之，將多媒體網絡環境應用于幼兒英語教師的培訓，增加培訓的可操作性，豐富培訓的內容、提高培訓的效率和質量。
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