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電工基礎專業概述范文1
（一）學生對教學內容的吸收能力有限
電工電子教學內容專業性較強，隨著高校的擴招，學生資質良莠不齊，學生對知識的吸收水平有限，使得教師無法將知識全面教授給學生。學生理論知識，學習能力也影響著對知識的吸收。另外，在專業內容上，電工電子知識涉及多個技術領域，對知識調動能力也要具備較高的要求。大部分學生學習能力處于被動狀態，難以將專業知識進行消化吸收。
（二）電工電子教學重理論輕實踐
電子教學相對于其他科目而言，更多是以實踐為主，理論為輔的科目。然而在課堂教學過程中，教師本末倒置，加上現實環境的制約，忽略了這門課程的實踐性，導致學生的動手能力低下，無法達到教育的目的。課堂教學過程中，大部分任課老師喜歡對知識的講解，故障排除示范，缺乏對學生自主學習和解決實際問題能力的培養。
（三）學生缺乏對電工電子課堂的積極性
學生缺乏對課堂的積極性，一方面來自于知識相對于枯燥乏味，另一方面教師的授課方式過于單一，兩者導致了學生缺乏對課堂的積極性。電工電子課堂原本可以是一門生動有趣的課堂，教學資源的缺乏，授課重心偏移影響了學生學習的積極性，在當前的教學過程中，大部分只是達到對電工電子進行基本的概述，無法深度去了解課本，同時需要掌握的知識較多，實用性知識所占比例相對較低，無法提高課堂的積極性。
二、提高電工電子課堂教學過程中綜合能力培養的措施
（一）制定符合學生特點的教學方法
教師從學生的角度去制定符合學生特點教學方法，有利于學生在吸收知識的前提下，培養綜合能力。因此，教師對學生的特點有充分的了解，才能在這樣的基礎上制定符合學生特點的教學手段。由于學生的知識水平和能力水平不盡相同，教師需要在認知能力和接受能力方面對學生有全面的分析，同時也不能忽略學生心理素質的發展，全面的了解學生。只有在了解學生的前提下，才能將讓每個學生充分掌握課堂節奏，在教師的指導下不斷提高自身的知識水平和能力。
（二）注重對學生基礎知識的培養
只有堅實的基礎才能承受更多的重量，在電工電子專業同樣強調基礎的重要性。學生擁有扎實的基礎，才能培養學生探究新知識，為培養綜合能力提供前提條件。在電工電子教學過程中，不能忽略對電工電子專業的基礎知識，例如在一些基本原理、基本電子元件和電路、基本的學習方法和電子操作技巧等等，這些基礎都需要學生充分的掌握。另外在課后，教師可以通過相關作業和檢測等方式對學生的基礎知識進行深一步的夯實，這對培養學生綜合能力有重要的幫助。
（三）為學生創造探究性學習的氛圍
探究性學習是培養學生綜合能力重要的途徑。探究性學習最好的方法是提出問題，讓學生自主解決問題。學生通過情境式的學習，不斷的發現問題，提出問題，解決問題。電工電子屬于實踐性較強的科目，教師可以盡可能采取日常生活電工電子的例子，還可以通過電工電子實驗的方式吸引學生對課題的關心，教師可以提出相關的問題，引發學生對問題的探究，同時在解決問題的過程中潛移默化培養自主學習能力，有利于思維的發展，活躍課堂氣氛，也有利于開拓創新性思維，教師適時對學習小組進行引導，不斷提出新的問題，學生的質疑能力不斷提高，有利思維發散。探究過程中，自主學習、合作、動手等能力都能夠有所提升。
（四）開展多樣化教學活動
綜合能力的培養需要在一定氛圍下進行，才能有效實現能力的提高。組建興趣小組可以作為能力培養的教學活動之一。通過小組合作學習，提高學生對電工電子知識的積極性。小組可以開展電工電子的制作活動，在活動制作的過程中，教師處于輔導的角色，學生是課程制作的主體，這樣情況下，學生就有了充分的發展空間，小組之間出現靈感之間的碰撞，不能排除制作活動出現錯誤，但在教師及時糾正的前提下，學生對知識有了更為深刻的認識。電工電子課堂提倡學生多思多動，通過開展類似制作小組的活動，讓學生體驗了電工電子的樂趣，進一步培養了學生進行科學探索的精神。
電工基礎專業概述范文2
關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02
所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力?！峨姽せA》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。
1 《電工基礎》課程概述
《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。
2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析
2.1 教學方式過于落后
隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。
2.2 學生缺乏實踐機會
學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。
2.3 教學條件相對落后
高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。
2.4 教師能力存在問題
《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。
3 理實一體化教學模式的優勢
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。
3.2 提高學生綜合素質
運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。
4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略
4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎
在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。
4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度
實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。
4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力
在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。
4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力
在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力。《電工基礎》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。
4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺
為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。
5 結語
總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。
參考文獻
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電工基礎專業概述范文3
《電工基礎》是機電類和電氣類專業中的一門實踐性與應用性都較強的專業基礎課程，強化這門課程建設，對培養實用型專業技術人才、提高其實踐操作能力必將起到至關重要的作用。因此，高職高專院校的課程改革應當以培養學生創新創造能力、激發其發展潛能為目標，以行業科學技能和企業生產先進水平為標準，不斷突出其先進性、規范性和實用性。在高職學生的《電工基礎》教學實踐環節中應用Multisim軟件操作電路的仿真，可以使抽象的理論知識變得更生動、形象，使課堂的實驗演示更加方便，該軟件的使用是對傳統教學方式的有益的改革和補充。
2Multisim軟件簡介
Multisim是美國國家儀器(NI)有限公司推出的以Windows為理論基礎的實操仿真工具。該仿真工具涵蓋電路硬件描述語言輸入和電路原理圖的圖形輸入兩種方式，極具仿真分析實用能力。工程技術人員能夠使用Multisim軟件進行交互式地構建電路原理圖，在此基礎上對電路進行實踐性仿真。它的突出特點包括：第一，電路圖輸人方式直觀。構建電路圖所需電路元件、電路仿真所需虛擬儀器設備均可從該圖界面工作平臺上直接選??；第二，電路元件庫豐富；第三，虛擬儀器相對充足；Multisim軟件不但能夠提供11種常見常用的測試用儀器儀表，并且均與實物相類似或均可以多臺儀器儀表同時調用；第四，分析方法相當完整。Multisim軟件提供15種常見常用的仿真電路實用分析方法；第五，操作簡單，易學易用。
3電路仿真應用實例
Multisim軟件的應用非常豐富，簡單來說可以測量電流、電壓、功率等物理量，復雜的可以利用它本身提供的虛擬儀表做各種測量和分析。下面的實例是利用波特圖示儀測量和顯示電路的頻率響應，進而分析串聯諧振的頻率和特點。下面的實例是應用波特圖示儀來測量及觀察串聯諧振電路的幅頻特性和相頻特性。實驗步驟如下：
3.1在Multisim軟件中繪制電路圖。
3.2計算電路的諧振頻率。
該電路的諧振頻率f0=12π姨LC=12×3.14×20×10-6×200×10-12姨=2.52×106Hz
3.3仿真過程。
點擊綠色三角符號，開始仿真。雙擊波特測試儀，在右側的模式中選擇幅值，拖動鼠標，觀察幅頻特性曲線，當頻率為2.4MHz時，輸出電壓為輸入電壓的0.166倍，當頻率為2.515MHz時，輸出電壓為輸入電壓的0.968倍，接近于1，說明此時所有的電壓都加在電阻的兩端。然后在右側的模式中選擇相位，拖動鼠標，觀察相頻特性曲線，當頻率為2.4MHz時，輸出電壓的相位超前輸入電壓相位的80.418度，當頻率為2.515MHz時，輸出電壓與輸入電壓的基本上同相，即電阻兩端電壓與輸入電壓同相。幅頻特性和相頻特性相結合，說明此時電阻電路兩端電壓與輸入電壓大小相同，相位相同，電路發生了諧振，說明該電路的諧振頻率為2.515MHz。
3.4仿真效果分析。
通過仿真軟件可以很形象地看到諧振電路的特點，它不僅可以彌補實驗儀器的不足，使實驗變得更加方便、快捷，而且通過該軟件的使用，使設計電路變的更加簡單。
4結論
電工基礎專業概述范文4
論文摘 要：隨著時代的進步和信息化時代的到來，我國的網絡虛擬技術得到了跨越式的發展。傳統的教學實驗室已不能滿足當代教育發展的需要，被虛擬實驗室所替代已逐步成為發展潮流。本文通過對電工電子虛擬實驗室的概述和思考，分析電工電子虛擬實驗室的重要功能，旨在與同行交流，以適應新時代下的教學實驗需求。
我國中職學校在電工電子教學過程中，不僅應注重中職學生基本知識、基本技能和基本方法的培訓，也注重中職學生自主實驗的要求。這就要求必須配備相應的實驗室，因為它是用于培養中職學生的創新能力和發展復合型人才的基本教學和科研場所。而傳統的電工電子實驗的投資相對較大、硬件設施依賴性強、運行與維護成本過高且效率不高，又由于受到實驗課數、實驗室的開放和環境等因素的影響，導致我國中職學校的電工電子教學效果不理想。因此，加強對電工電子虛擬實驗室的功能探究，對虛擬實驗室建設的認識具有十分重要的意義。
一、概述
隨著計算機網絡的普及與虛擬現實技術的不斷完善，我國中職學校在虛擬實驗室的建設方面得到了一定的普及。虛擬實驗室的本質意義就是泛指計算機系統中，集虛擬現實、數據庫、虛擬儀器、計算機網絡與計算機實時監控等技術為一體的虛擬實驗環境，用戶通過一些渠道把控制信號和參數指令發送至仿真對象或物理設備，然后把實驗結果通過文檔、圖片、視頻和動畫等形式發給用戶，滿足用戶通過遠程服務進行實驗。虛擬實驗室是集Internet網絡技術、儀器控制技術和通信技術于一體的虛擬實驗教學系統，用戶只需擁有一臺電腦，通過因特網就能訪問這一虛擬實驗教學系統，在Web頁面上挑選有關實驗實現遠程操縱實驗所需的儀器設備，并進行實驗操作，另外用戶還可以直接從網上獲取實驗數據，動態監控實驗結果。目前很多中職學校的虛擬實驗室的構造都是客戶端在web的基礎之上，運行在瀏覽器之中，由Web服務器自動下載用戶系統所需的客戶端程序；隨后客戶端程序與現實意義的服務器端的應用程序建立一個即時通信平臺并進行實驗。這個虛擬實驗教學系統是由實驗設備、客戶端和服務器端組合而成。
二、關于電工電子虛擬實驗室的思考
隨著教學體制的改革，實踐環節成為中職學生深刻理解理論知識的一個重要環節，實驗成為教學環節中不可缺少的重要組成部分。許多中職學校的實驗室存在教學設備陳舊、教育資金不足，難以滿足日益增長中職學生的需求和跟上技術日新月異發展的步伐。并且有些實驗危險性大，在實驗室難以開展，使中職學生難以親眼觀察實驗現象及結果。隨著計算機的性價比和易用性的提高，使得虛擬實驗室在教學、科普教育和技術研究領域應用將越來越廣泛。在虛擬實驗室中，實驗者有逼真的感覺，他似乎是在真正的現實實驗室里近距離進行現場操作。多媒體計算機技術與儀器技術的結合構成了虛擬實驗室實現的基礎，中職學生可以在計算機屏幕上通過場景式圖形界面擁有自己的實驗室。虛擬儀器技術與認知模擬方法的結合也賦予虛擬實驗室智能化特征，通過網絡中職學生可以身臨其境地觀察實驗現象，并可以觀察各實驗儀器的詳盡情況，不受時間和空間的限制。
近年來，隨著電工電子虛擬實驗室的不斷發展。虛擬實驗室表現在人們可以自主地、靈活地模擬操作各種實驗儀器，完成各種分析測試任務，評價實驗者的操作水平與實際能力。但是現在很多中職學校的電工電子虛擬實驗室的實現和播放課件方式相似，中職學生只能通過虛擬實驗室進行簡單的瀏覽及實驗結果曲線的動畫顯示。中職學生沒有身臨其境的感覺，沒有真正動手通過實驗儀器的操作而顯示實驗結果，而只是簡單對實驗數據的輸入產生實驗結果。
三、電工電子虛擬實驗室的重要功能
我國中職學校的傳統電工電子實驗室一般有電工電子技術實驗室、電路實驗室和高頻電路實驗室等實驗室。它們的主要功能是用于開設基礎訓練課目，培養中職學生了解和使用常用實驗儀器設備的使用方法和技術，使中職學生具備最基本的實驗能力，加以鞏固理論課中的所學的電路工作原理，進一步證明理論的準確性。中職學?？梢岳枚嗝襟w軟件、電路仿真軟件和虛擬儀器軟件組建電工電子虛擬實驗室，不僅可以解除實驗教學的空間限制，還能使實驗教學的實際內容和形式變得豐富多彩，從而提高實驗教學的效果、培養中職學生的學習興趣，使他們學會利用計算機網絡技術進行自主學習，通過不斷實踐和學習，逐步擺脫傳統實驗室帶來的時間、地點、設備和內容等方面的束縛。所以，中職學校應注意電工電子虛擬實驗室在基礎性實驗、綜合型設計實驗和演示型實驗教學中的重要作用。
（一）基礎性實驗
基礎性實驗的重要意義就在于能夠培養中職學生了解和使用常規的儀器設備，并對理論課中的所學的電路工作原理進一步驗證和鞏固。借助電工電子虛擬實驗室，中職學生通過一臺計算機就可以熟悉常用儀器設備的性能及使用注意事項，分析電路的性質，從而提高中職學生的自學能力，減輕教師的教學負擔，考驗中職學生獨立思考能力、分析問題能力和解決問題的能力。
（二）綜合型設計實驗
借助電工電子虛擬實驗室進行課程設計。例如，在設計電路時，可以讓中職學生先檢驗自己設計的電路能否符合仿真檢驗電路的性能要求，只有符合仿真檢驗電路的性能要求，才能輸到protel進行電路板繪制工作，完成電路板制作、焊接與測試。從而大大節省設計時間、節約設計成本。
（三）演示性實驗
對于一些開設成本高、儀器設備復雜的教學實驗只能進行演示性實驗。比如調頻、調幅收發機的實驗就十分復雜，不僅有高頻電路，也有低頻電路；不僅有時域分析，也有頻域分析，在傳統的實驗室內是難以完成綜合性強的實驗。因此，只有借助于電工電子虛擬實驗室進行實驗演示，才能使中職學生掌握綜合性復雜實驗，逐步意識到虛擬實驗室的重要作用。
總之，在中職學校的教學實踐工作中，所構建的電工電子虛擬實驗室應具備為實驗教學提供重要的技術支持和服務，從而推動實驗教改，替代傳統的教學實驗儀器設備，降低辦學成本，助推學校健康和諧的飛速發展。
參考文獻
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電工基礎專業概述范文5
關鍵詞：維修電工專業；一體化；實訓室模式；建設方案
一、概述
理論與實踐一體化教學法正是順應當前技工院校技術教育發展而產生的一種教學方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。這種教學方法改變了傳統的理論和實踐相分離的教學方式，解決了專業理論與專業技能重復教學的問題，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，以基本技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強學生理論興趣，促進他們對理論的理解，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。
當然，理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所。為了滿足理實一體化的教學的需要，各院校都在不斷探索研究，尋找適合職業教育的教學環境。那么到底什么樣的環境更適合一體化教學呢，當前得以認同的觀點是建設一體化實驗室，因此，一體化實訓室建設改革已經是大勢所趨。
以維修電工專業實訓室建設為研究對象，本文通過深入調研分析了維修電工專業實訓室建設現狀?，F有模式存在時間、空間沖突和實訓設備缺乏真實性、先進性等弊端，遠不能滿足一體化教學對實訓場地的需求。因此，本文以我院維修電工專業技師培養所需實訓場地為藍本提出一種新的實訓室建設思路，能夠改善原有的實訓室建設方案中存在的種種不足，以期節約經費，提高效率，改善教學效果。
二、現有維修電工專業實訓室模式及存在的弊端
2.1現有維修電工專業實訓室模式。
我院維修電工專業招收6年制初中起點技師班，每年兩個班。學生下廠實習一年，在校時間五年，在校班級數10個。每班配備一個“一體化”教室，使用帶有電源的“一體化”課桌，在教室中可以完成電子焊接實訓，配電板安裝等基本實訓項目，同時完成理論教學。另外，整個專業配有多個專業實訓室，完成專業課程的實訓課題。現有維修電工專業實訓室模式占用實訓場地19間，一體化教室10間，共計29間，實際投資500萬左右，具體實訓室配置情況及其功能見表1。
2.2現有實訓室模式存在的弊端。
以往的實訓室建設思路都是在設備上投入巨資，認為設備的到位就能實現“工學結合”為核心的人才培養目標。在對多個技工院校實訓室建設方案和案例的研究、分析的基礎上，結合我院的維修電工專業建設的研究，本文認為實訓室的大投入現狀并不樂觀。雖然現有實訓室設備資金投入很多，但整個實訓室的配置仍然存在著一些不合理性，主要體現在以下幾個方面：
2.2.1存在時間沖突：不同的班級可能在相同的時間需要使用同一個實訓室，這就會造成使用沖突，需要通過編制場地安排表來解決，但并不能完全避免沖突，造成了實訓室使用率低下的問題。
2.2.2存在空間沖突：很多專業課程的理論講解在教室進行，而實操又要換到實訓室進行。其原因是實訓室不具備講課條件，教室不具備實訓條件。這就造成教學過程被人為割裂，不能面對實物講解，也不能在實訓出現問題時及時講評，無法實現“教學做一體化”的教學目標。
鑒于現有實訓室模式存在的種種弊端，本文針對維修電工專業提出一種新的實訓室建設方案，力求在滿足一體化教學對實訓場地更高要求的基礎上，合理配置資源，節約經費，最大限度發揮實訓室的效率，改善實訓的教學效果。
三、維修電工專業一體化實訓室建設方案
3.1一體化實訓室模式構思。
實訓室建設是技師院校實現高技能人才培養的關鍵環節，因此，我院維修電工專業實訓室建設堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以學生職業能力訓練為核心，充分體現技工教育特色，以達到培養高技能技師人才的目標。
一體化實訓室建設方案本著節約費用的原則，其設計將在原有實驗室和教室資源的基礎上進行合理的重組和配置。為了解決原有實訓室存在的問題，提高實訓室利用率，提高教學效果，實現“教學做”一體化的教學模式，我們將建立“一體化”實訓教室，該實訓教室既能夠完成理論教學，又能完成大部分的專業實訓。另外，我們將保留部分公用實訓室和規模擴大的倉庫。在新的模式中，一體化實訓室配置情況及其功能見表2。
3.2一體化實訓室建設實施。
在一體化實訓室建設模式中，整個實訓場地建設需要10間實訓教室、3間專業實訓室和2間倉庫，共計15間。其中，專業實訓室和倉庫的建設是在原有實訓室的基礎上，進行一些適當調整和改進，使之更好地服務于實訓課程，以提高實訓效果。該實訓室建設方案的重點是10間實訓教室的建設，要求該實訓教室滿足“教學做一體化”的教學模式，能夠完成維修電工專業大多數的實訓課程。因此，該類實訓教室需要更大的空間，我們考慮將原有的兩間教室打通，成為一個廠房式大教室。
要實現在實訓教室完成大多數實訓項目這一目標，我們列出了實訓教室的基本配置：
1、帶有電源的單人課桌：提供220V電源，放置各種儀表。單人課桌可以滿足理論教學，電子焊接實訓，單片機實訓，配電板安裝實訓，變壓器制作等教學需要。
2、配電柜：提供三相四線電源，可通過導軌或者網孔板安裝電器元件，安裝以鉚釘板或者環氧樹脂板為基礎的電子線路板，如圖1(a)所示。
3、鋁合金導軌工作臺：可安裝仿真機械臂，兩維運動數控裝置，分揀裝置，氣動裝置等通過導軌安裝的仿真自動化裝置或實物，如圖1(b)所示。配電柜和鋁合金導軌工作臺相結合可以滿足PLC、變頻器、觸摸屏，RS-485通訊，CC_link通訊，機床安裝與排故，調速系統排故訓練，自動化設備安裝與調試，數控設備安裝、調試和維護，電機拆裝與維修等實訓。
4、可移動電腦桌：用于編寫程序，繪制電路圖，編寫說明書，幻燈片等，如圖3所示。
(a) 配電柜 (b) 鋁合金導軌工作臺
圖1 控實訓教室基本配置
按照我們所設計的實訓教室布局如圖2所示，左側為學習區，配置講臺、黑板、投影儀、一體化課桌，用于講課、電子線路焊接、控制板制作。中間為實訓區，放置配電柜和鋁合金導軌工作臺組成的實訓裝置（計算機根據需要調配）。配電柜通過金屬網孔板、環氧樹脂板或導軌安裝電氣設備；鋁合金導軌工作臺用于安裝執行部件。右側為準備區，放置一人一門的工具柜、臺虎鉗、臺鉆等輔助設備。
在實訓教室附近應準備一間較小的教室，放置砂輪機、烤漆箱、熱轉印機等教學需要的公用設備。圖2 實訓教室意圖
四、小結
經過多年的實訓教學實踐和深入的調研分析，本文提出的維修電工專業一體化實訓室建設方案不僅滿足維修專業技師培養模式對實訓場地的需求，而且大大節約了經費，提高了效率，改善了教學效果。當然，隨著我國經濟的快速發展，維修電工高技能人才需求不斷增加，什么樣的實訓室模式更適合高技能人才的培養，還有待進一步探索研究。因此，在未來的教學過程中，我們將投入更多的經歷進一步探索研究，不斷完善一體化實訓室的設計和建設，力爭把我院維修電工專業實訓室建設成一個高水平，具有我院特色的實訓中心，以期最大限度發揮實訓室的效率，給學生提供更廣、更深的實訓機會，實現我院提出以“工學結合”為核心的人才培養模式改革目標。
表1 現有維修電工實訓室配置及其功能
序號 主要場地名稱 用途
1 機床室 機床排故
2 半實物機床室 機床排故
3 模電/數電實訓室 電子技術、模電、數電實驗
4 可編程控制器實訓室 可編程控制器編程及模擬通車
5 可編程控制器實訓室（簡化） 可編程控制器編程及仿真
6 技師高級技師實訓室（柜式） PLC、變頻器、觸摸屏實訓
7 技師高級技師實驗室（臺式） PLC、變頻器、觸摸屏、通訊實驗
8 電機實訓室 電機拆裝和維修
9 電力電子實驗室 電力電子實驗，電機實驗
10 直流調速排故實訓室 直流調速系統排故實訓
11 高配、低配實訓室 倒閘操作實訓
12 柔性制造系統實訓室 機械手，下料盤，加溫罐等自動化設備
13 數控設備維修實訓室 數控維修實訓
14 鉗工實訓室（借用機械專業） 鉗工實訓
15 氣動、液壓實訓室 氣動、液壓實訓
16 網孔板實訓室 多用途
17 單片機實驗室 單片機實驗
18 儀器儀表倉庫 存放儀器儀表
19 材料倉庫 存放電工電子器件
20 一體化教室（10間） 理論課和部分基本實訓項目
表2 一體化實訓室配置及其功能
序號 場地名稱 用途
1 實訓教室（10間） 完成理論教學和大部分實訓
2 半實物機床室 機床排故
3 儀器儀表倉庫 存放儀器儀表
4 材料倉庫 存放電工電子器件
5 高配、低配實訓室 道閘操作實訓
6 鉗工實訓室（借用機械專業） 鉗工實訓
參考文獻：
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電工基礎專業概述范文6
關鍵詞： 電子電工；能力培養；實踐教學體系；實踐教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7049-02
1 概述
教育的核心是人才綜合素質的提高和完善?！爸R來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成”。 實踐教學是高素質人才培養過程中非常重要的一個環節， 是提高學生綜合素質的重要保證。隨著用人單位對大學生實踐能力和創新意識要求的提高，實踐教學已成為各高校改革的重點。
2 實踐教學存在的問題
近幾年，國內很多高校根據自己學校實踐教學的條件及要求開展了實踐教學改革的理論與探索實踐工作。我校于2007年按照學科相近的原則，將分散在不同系部的電子電工類實驗室調整組合，組建了電子電工實驗中心，面向全校開展實驗教學。2008年，電子電工實驗中心被確定為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設單位，2012年通過了湖南省普通高等學校實踐教學示范中心合格評估。
近幾年來，我校實踐教學改革取得了一定的成效，但也還存在一定的問題，主要有以下幾個方面：1）基礎實驗實行開放實驗教學，但開放力度不夠；2）精品實驗教材少，多為設備自帶的指導書；3）實驗教學內容和方法還比較單一；4）電子電工實習與課程設計流于形式；5）考核方式不全面；6）專職實驗教師缺乏。
3 建立科學的實踐教學體系
我校電子電工實驗中心經過多年的探索，圍繞培養學生的實際動手操作能力、綜合能力和創新研究能力，構建了實驗室、實習與實訓基地和創新研究3類實踐教學平臺，形成了以基礎實驗、專業實驗、工程訓練和應用創新為層次內容的實踐教學體系，可開設各層次的實驗項目（驗證性、實訓性、綜合性、設計性、創新性和研究性）300多個。其中基礎驗證性實驗占23%，綜合設計性實驗占70%，創新研究性實驗占7%。中心的實驗教學緊緊跟隨新技術的發展，不斷更新計算機輔助設計和電子設計自動化軟件。
基礎實驗層：以電路、電工技術、通信原理、電機與拖動、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路等課程實驗為主，著重培養學生的基本實驗技能，基本分析與處理問題的能力。
專業實驗層：以數據通信課程、微波通信、光纖通信、現場總線、可編程控制器、DSP原理及應用、ARM嵌入式系統等課程實驗為主，采用集中指導和自主訓練相結合的教學模式，培養學生自主學習、系統分析、綜合實驗能力和工程素養。
工程訓練層：以電工電子實訓、單片機原理及應用課程設計、電子技術課程設計、畢業設計等。通過綜合與設計實踐活動，培養學生工程應用能力和獨立分析處理問題的能力。
應用創新層：主要是國家級、省級和校級等各類大學生創新性實踐計劃、電子設計大賽、挑戰杯賽、飛思卡爾智能小車賽、課外科技活動、學生科研等。采用全面開放和高度自主相結合的實踐教學方式，培養學生的創新精神和嚴謹的科研態度及團隊合作精神。
4 教學改革的探索及實踐
4.1 優化整合實踐教學課程與教學內容
根據各專業的人才培養目標，以傳授知識、培養能力和提高素質協調發展為方向，以能力培養為核心，優化整合實踐教學課程。根據各專業的培養目標將實踐教學時段分布在大學四年的各個不同學期，使課程體系在知識層面上表現為由基礎到專業基礎再至專業，層次逐漸提升；而在知識結構上體現為由點及面再到系統。
教學內容不斷更新，同時將科技創新成果、工程思想和實踐教學改革成果不斷融入實驗項目中。鼓勵學生參與教師科研項目，在開放實驗室開展自主實驗和學生科研；鼓勵學生充分發揮自己所學知識的專長，積極投身科研、工程和社會應用實踐。同時，定期開設電子設計競賽、程序設計競賽等競賽專項培訓課程，不定期開辦科研、工程項目、學術論文撰寫專題講座等。
4.2 逐步完善開放性實驗教學環節，積極拓展校外實踐空間
在原有開放基礎上逐步加大開放力度，目前實行“全天開放”、“預約開放”和“網絡開放”三種形式：基礎創新實驗室和專業機房對學生常年全天候開放，學生利用課余時間，在此按照指導教師的要求或自主地進行學習、實驗和研究，以及電子設計競賽等培訓；電路實驗室、模擬電子技術實驗室和數字電子技術實驗室對學生實行預約式開放；精品課程、教學資源庫、實驗室綜合管理系統、中心網站等網絡信息平臺向全校開放共享，學生可登錄系統提交實驗報告、瀏覽網站信息、下載相關實踐教學資源等。
在加強校內實驗室開放建設的同時，積極拓展校外實踐空間，與企業進行廣泛合作，建立現場實踐教學基地，從而使學生在生產實踐中得到充分鍛煉，使其認知能力、實踐能力、工程能力和創新能力得到很大提高。
4.3構建以學生為主體的實踐教學模式
根據實踐環節的培養目標、其所在層次及實踐項目內容等，建立集中指導、自主訓練、項目驅動、課外指導等教學模式。
集中指導教學模式：在實驗教師的集中指導下，由學生依據實驗指導書完成實踐項目。主要應用于驗證性的基礎實驗，其主要目的是使學生掌握基本實驗技能和方法。如電路、電子技術、專業課程的驗證性實驗，以及一般規模的綜合性和設計性實驗。
自主訓練教學模式：以學生獨立設計和完成實驗為主，教師指導為輔。主要用于部分設計型、創新型實驗及綜合實踐環節，由指導教師出題或學生自主選題，指導教師審核并指導，學生自行設計并完成實驗，指導教師跟蹤實驗進程并與學生進行研討，主要培養學生自主學習、獨立思考意識和工程實踐能力，如電子技術課程設計等。
項目驅動教學模式：所有實踐活動圍繞項目需要展開的教學模式。主要用于各種專業競賽的培訓，如電子設計大賽，著重培養學生的創新能力和團隊精神。
課外指導教學模式：主要應用于工程訓練、畢業設計及課外實踐活動。
4.4 建立多元化的考核體系
考核方法主要依據學生的培養目標及實驗課程的教學目的，采取平時實驗過程控制考核與實驗項目最終考核相結合的方法；針對不同性質的實驗考核項目，采取不同的考核內容與評分標準，已形成多元化的綜合考核方式。凡獨立開設實驗課的，單獨進行考試，單獨記成績。含實驗的理論課程，實驗成績占總成績的30%，非獨立開設的實驗課程根據專業和課程的性質，分為考試和考查兩種，其實驗成績按實踐教學大綱規定的比例記入該課程的期評成績中。實驗考查、考試的內容，包括實驗理論、實驗操作，數據處理、分析問題及撰寫報告的能力等，補考不及格者，不得參加本課程理論課的期末考試，下學期理論課補考前必須先補考實驗，補考實驗及格后，才能參加理論課的補考。否則，該課程以不及格論處。
4.5 不斷提高教師專業化水平
進一步加強教師的實踐教學培訓，加大對具有豐富實踐教學經驗和工程經歷的高層次人才的引進力度，加大激勵力度，督促和吸引更多高水平教師積極投身于實踐教學工作。
5 結束語
我校電子電工實踐教學改革取得了一定的成效，這種“層次+模式”的實踐教學體系和教學模式充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的實驗基本知識和基本技能扎實，實踐能力和創新能力增強。每年學生承擔湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃省級項目多項；在近3屆國家或省級電子設計大賽中，共獲得國家一等獎1項，二等獎1項，省一等獎3項，省二、三等獎共6項；挑戰杯省級獎2項；飛思卡爾智能小車華南賽區獎1項。
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