前言：中文期刊網精心挑選了學生創新意識培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生創新意識培養范文1
一、教師做表率作用，擁有創新意識
教師的言談舉止、學習態度、工作方法、思維方式等。無時無刻不在潛移默化地影響著學生。所以教師自己要有創新意識，不斷提高自身修養，擴展知識視野，大膽突破，以新的思想和學識啟迪學生，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養生的創新意識和實踐能力為目標，用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰。
二、鼓勵學生多問，倡導學生敢于質疑
提問題是思考的結果，也是創新的開始。在課堂設計上教師恰時恰點地提出問題提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發現和提出問題的藝術，達到“看過問題三百個，不會解題也會問”，引導他們更加主動有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。畢竟問題是數學的心臟，提出問題比解決問題更重要。
問題提出后，要給學生以足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地揭示或揭“謎”，以免剝奪學生獨立思考的權力。俗話說“此時無聲勝有聲”，有這幾分鐘的寂靜，才有可能使生的思維進入到興奮狀態，盡自己的所能去思考和探索。
在課堂教學時，是要有意識地留給生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并鼓勵他們有疑即問。在同中求異，在異中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，教給學生一種質疑和想象的勇氣，各抒己見，開闊思維，共同提高，使學生意識到即使再成熟的證法依然有創新的余地。讓學生從有疑到無疑，再產生新疑是不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識的有效方法。同時教師還要保護學生質疑的積極性，切忌壓服和諷刺。只有這樣才能使學生的思維得到淋漓盡致的展現，并且增添他們戰勝困難的信心。
三、注重變式教學，培養求異思維
求異是創新的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索，創造性地解決問題。教師應鼓勵學生標新立異，從不同的角度去思考同一個內容，如“一題多解”、“一題多變”等，借以開闊學生的思路，為學生提供創新的機會。
在授課過程中有意識的進行一題多解，引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一個問題，從而擴充思維的領域，增加思維機遇，使學生不滿足固有的方法而尋求新方法。這不僅有利于各部分知識間的聯系，而且能使學生思維開闊，思維的流暢性、變通性、獨創性都得到極大的發展。如：
這樣有目的地給學生設置一些障礙，以此啟迪學生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除。這樣不僅使學生能夠嘗試創造和勝利的喜悅，而且還能使學生保持旺盛的進取激情。也可組織學生自編練習題，要求題目新穎獨特，為學生提供創新機會。
五、多運用賞識教育，保護生創新的積極性
學生創新意識培養范文2
【關鍵詞】 創新意識；創新能力；小學美術；教學
小學美術課堂中是培養學生具備更好的創造能力的溫床，結合適當的教學內容及教學模式能夠很好的在教學過程中引導與激發學生的想象能力及創造能力，同時，也能夠讓學生具備更靈活的思維，并且讓他們有更好的審美能力。對于學生創新意識的培養非常重要，教師應當讓創造能力的培養在小學美術課堂中更直觀的得以體現。
一、小學美術課堂中培養學生創新能力的重要性
美術課堂應當是一個自由而充滿活力的課堂，在小學美術課堂中培養學生創新能力也是非常重要的。在培養學生具備良好的創新意識前，首先需要引導學生讓他們的想象能力得到充分發揮，這是培養學生創新能力的基礎及前提。教師只有讓學生對于各個教學內容及教學實踐展開充分想象，學生的創新能力才能夠不斷得到培養與提升。小學美術教學中的很多教學素材都能夠讓學生的想象能力找到充分的發揮空間，教師應當在課堂上和學生們一起“玩”起來，樂起來，同時也天馬行空的想象起來。只有這樣學生的創新能力才能夠逐漸形成，才能夠讓學生具備更為活躍的思維。
二、學生創新能力培養的展開模式
1.培養學生的想象能力
《大盒子小舞臺》是很富趣味的一節教學內容，教學過程中會以紙盒為基本制作材料，通過繪畫、剪貼、捏塑等綜合方法，讓學生來制作一個微型舞臺。教學目標在于從學生平日隨手可得的材料入手，通過合理的想象、藝術的再現，賦予作品新的生命意義，以此激發學生的創作熱情和學習興趣。這個過程能夠充分的發揮學生的想象能力，學生在動手中也很直接的體會到了美術課程的樂趣。有的學生會用小紙盒給小鳥做一個家，有的學生會用小紙片折成舞臺上各式各樣的裝飾，還有學生負責給搭建的舞臺上色……就這樣，大家熱火朝天的忙碌起來，在玩的過程中學生們的想象能力也得到了充分的發揮與鍛煉。之后我會和學生們一起進行課堂考評，看看哪個小組搭建的舞臺最富有想象力。這個過程是很有意義的，能夠讓學生觀察與留意到其他同學想到而自己沒有想到的有趣的小主意，這對于學生自身想象能力及創新能力的構建是很有幫助的。
2.培養學生的創新能力
《門的裝飾》就是一個很善于培養學生創新意識的教學內容。教學中首先會讓學生觀察與了解中外傳統門的類別以及裝飾的特點，通過對門飾的觀察與欣賞，讓學生初步學習運用剪紙或繪畫的形式來創作自己喜歡的具有不同風格的門飾，這個過程中學生們的創新意識能夠得到極大的發揮。在首先展開的觀賞課程中我會給學生們展示各種各樣不同的門以及各類極富創意的門飾，學生們在觀賞時都非常認真，常常會對很多獨特的門飾感到驚喜萬分。之后，再讓學生自己動手展開創作，先給學生們提供了相關的素材及工具，然后讓學生不受任何限制的制作他們喜歡的門飾。同學們對于這個過程都非常喜愛，有的學生剪出很漂亮的窗花貼在門上，也有學生會通過折紙來折出各種小裝飾物，還有學生會將剛才觀察到的各種門飾進行糅合，然后自創出一種新的獨具特色的門飾。在制作過程中都非常積極，他們的創新意識及創新能力也得到了顯著的發展與鍛煉。
3.允許學生犯錯
《收獲的季節》是富有一定人文色彩的教學內容，教學中首先會引導學生通過觀察秋天，欣賞各種表現秋天的美術作品，從而了解美術形式的多樣性。在此基礎上會讓學生綜合運用一些簡單的美術形式表達自己對秋天的感受和理解，以期提高學生的繪畫表現能力和動手制作的能力。在學生展開創作時為了培養他們的創新能力，我讓他們不受任何限制的來表達自己對于秋天的理解與想象。收到的作品中很多都極富創意，有的甚至是對常識的一種顛覆。有的學生的畫作中會看到滿眼的綠色，學生表示因為秋天是收獲的季節所以應當充滿生機，他認為秋天應當是綠色的而不是滿眼的黃色。有的學生在一棵樹下畫出了形狀各異的落葉，在他的想象中每一片落葉都應當不一樣，即使它們是從同一棵樹上落下。學生們的畫作中都充滿了各種有趣的想法及創意，學生們也充分將這些創意得以表達。對于那些用常識來衡量的“錯誤”在這里都不是錯誤，我不僅沒有否定學生，對于他們這些杰出的創意我反而給予了充分的肯定與贊賞。
三、培養學生創新能力的意義
在小學美術課程的教學中培養學生具備良好的創新能力是很有意義的，通過結合適當的教學內容及教學模式很好的在教學過程中引導與激發學生的想象能力及創造能力，這能夠讓學生具備更靈活的思維，并且讓他們有更好的審美能力。小學美術課程的教學中很多教學素材都能夠讓學生的創新能力得到發揮，教師應當善用這些教學內容，引導學生思考，鼓勵學生創新，讓他們的創新意識得到更好的發揮與鍛煉。創新能力在課堂中的鍛煉可以從兩方面展開：一方面教師可以讓學生觀賞國內外各類優秀的美術作品，尤其是那些富有創新意識的作品，讓學生從作品中更好的感受到創新的理念；另一方面教師要多鍛煉學生的動手能力，讓他們在自己動手的過程中將創新能力得到實踐。這兩個途徑都能夠很好的培養學生的創新意識，多觀察多體會能夠在學生腦海中積累更多富有趣味性的素材及小創意，而動手的過程則能夠很好的讓學生將這些創意得到發揮與實踐。
總之，小學美術課程教學無疑是學生創新意識及創新能力培養的良好陣地。培養學生的創造能力可以從三個方面展開，首先可以有意識的培養學生的想象能力，然后，可以逐漸培養學生的創新意識。此外，教學中要允許學生犯錯，錯誤中往往蘊含著各種創新思維，這對于學生創造能力的培養也很有幫助。
【參考文獻】
學生創新意識培養范文3
【關鍵詞】創新意識；教學方法；寬松氛圍；創新活動
在小學教學實踐中，教師可從以下幾個方面入手培養小學生的創新意識：
一、營造寬松氛圍，培養創新意識
心理學研究表明：“學習者在學習過程中保持輕松、愉悅的心情，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。”只有在寬松、民主的學習氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，才能積極思維、大膽探討、主動解答，激烈討論和實踐評價，這樣有利于學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。
在小學教學中，教師要更新觀念，轉變角色，為學生營造一個平等、民主、和諧的教學環境。要改變“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，讓學生多角度，全方位去思考解決問題。教師也要尊重學生，不輕易否定，更要保護學生，激發他們的積極性，使每位學生敢發言、想發言。如有一道求未知數X的例題：一個數除以4，商為502，求這個數。一般的解題方法是：設這個數為X，則X÷4=502，所以X=2008。而有一位學生卻列出了這樣的算式：X÷502=4。同學們有的不同意，認為題目的條件已經定好了，4是除數；有的則認為這樣列式方法雖然不同，但是結果一樣，是完全可以的。老師就順勢讓大家對之進行討論，學生在各抒己見中統一了思想，原先持否定態度的同學也點頭同意了。整個教學過程積極、寬松、民主，教師給了學生充分動腦、爭辯的機會，并虛心聽取了學生的解析，隨后給予適當的引導和表揚，使學生們體會到了教師對他們創新思維的尊重，以及創新給自己帶來的成功感。
二、優化教學方法，激發創新興趣
教育本身就是一個創新的過程，教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教師必須具有創新意識，要改變以傳統的知識傳授和單純講解為中心的教學思路。教師在教學設計中要充分挖掘教學內容中創新的生長點，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，要大膽突破，確立創新性教學原則，激發學生的好奇心。
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是創新的原動力，學生一旦有了興趣，就會對所學知識積極思考、深入探究甚至萌發創意的想法。
教師采取的主要方法應該是以構建學生主體地位為宗旨，注重對學生學習興趣和思維能力的培養，著重師生情感交流。教師可以適當使用教具、學具以及媒體手段，采用靈活多樣的教學方法，讓每個學生真正參與到教學活動中，讓他們在教學過程中培養自己的創新意識，并把自己的創新品質帶入課堂學習中來。
三、組織動手實踐，重視創新活動。
實踐是創新活動中必不可少的一個環節。以小學數學學科為例：數學規律往往是人們在實踐中發現問題后提出，并通過科學實驗加以驗證的。數學知識往往具有很強的抽象性而不易被學生理解，而要解決這種數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，就應多組織學生動手操作，讓他們在做中想，在想中做，以作促想，以想導做。學生通過大膽猜測、提出假設、充分驗證，從而獲取新知識，養成手腦結合、注重實踐的習慣，也發展了自身的想象能力，觀察能力和思維能力。應該注意的是鑒于小學生的身心發展特點，所選的實踐活動內容應該是符合小學生實際發展水平、貼近兒童生活的數學問題。
四、確定主體地位，保障創造空間
學生創新意識培養范文4
一、在操作中激發學生好奇心
學生創新意識的培養建立在學生對數學學科感興趣，主動探究的基礎之上。如果忽視對學生學習興趣的激發，忽視對學生好奇心的激發，只是一味地進行知識的講述，教學枯燥無味，學生參與動機不強，培養學生創新意識自然無從談起。為此要培養學生創新意識，首先就要保護與不斷激發學生的好奇心，讓學生面前所呈現的數學知識表現出強大的關注與積極的認可，處于思維的最活躍狀態之中。小學生活潑好動，讓學生親自動手操作，符合小學生好動的天性，可以激發學生的參與熱情，激起學生強烈的好奇心，讓學生勇于提出各種新看法、新見解，勇于提出問題，這正是培養學生創新意識的新起點。如在學習三角形的分類時，如果只是單純而機械的講解，教學枯燥，學生學習積極性不高，難以達到對知識的真正掌握，更不要說培養學生的創新意識。 為此，我讓學生親自動手與動腦，第一個三角形只露出一個直角，第二個只露出一個鈍角，第三個只露出一個銳角，讓學生積極動腦思考，動手操作，來猜猜這些可能是什么三角形。這樣學生通過思考與操作，發現第一個是直角三角形，第二個是鈍角三角形，而第三個則不一定是銳角三角形，還可能是鈍角三角形或直角三角形。這究竟是怎么回事呢，這樣在學生積極的動手操作中激起了學生強烈的好奇心，激起了學生強烈的探究欲望，學生自然會產生更多的想法，從而為創新打下基礎。
二、在操作中引導學生提問
打開科學大門的鑰匙是問號，要培養學生的創新意識就不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學生質疑問難，讓學生自主地提出問題，增強學生的問題意識，這正是培養學生創新意識的重要途徑。我們可以為學生提供動手操作的機會，讓學生在操作中來發現問題、提出問題與解決問題，提高學生分析與解決問題的能力，增強學生的問題意識。如在學習“三角形內角和”時，我首先讓學生親自動手來求解三角形內角和。學生通過逐一測量三個角的度數加起來，或是剪切后拼成一個大角再測量等得出三角形內角是180度。此時再讓學生將一個大三角形剪切成兩個小三角形，將兩個小三角形拼成一個大三角形，讓學生來思考前后三角形的度數。學生通過剪切與拼接，會對前后三角形的度數產生分歧。有的學生認為剪切前是180度，剪切后是90度；拼接前是180度，拼接后是360度，而有的學生認為不管怎么變都是180度。這樣就在學生心中產生了困惑，這樣學生就可以自主地提出問題。可以說操作為學生搭建起了通往數學世界的橋梁，學生可以在操作中來發現問題，并進一步展開獨立思考與積極思維，在探究中解決心中的困惑。這樣的教學活動就是學生不斷地發現問題、分析問題與解決問題的過程，更加利于學生探究能力的培養，利于學生創新意識的培養。
三、在操作中展開積極探究
新課改更加關注學生的學習過程，倡導自主探究式學習，讓學生全程參與到探究中來，經歷知識形成過程。而動手操作正是學生學習數學的重要方法，為此在教學中我們可以引導學生在操作中展開主動而積極的探究，注重學生在探究過程中的情感體驗，這樣更能發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，展現學生的個性，從而引導學生展開創造性地探究，促進學生創新意識與創新能力的培養。如在學習“圓的面積”這一內容時，我引導學生從前面所學過的平面圖形面積公式的推導方法入手，親自動手操作，通過剪一剪、拼一拼，讓學生展開主體探究活動。在這樣的探究活動中沒有了教師的全權包辦代替，沒有過多的思維束縛，而是讓學生在操作中積極探究，這樣自然可以激起學生強烈的探究行為，學生充分借鑒其他圖形面積的推導來將圓形通過剪切轉換成所學過的圖形，學生將圓形平均分成8份、16份、32份、64份，這樣可以重新拼接成三角形、平行四邊形、長方形等近似圖形。學生通過親自動手發現分成的份數越多，所拼成的圖形越接近其他平面圖形。此時再加以教師的啟發與誘導，學生自然就可以自主推導出圓形的面積公式。實踐證明這樣的實踐操作活動沒有了教師的機械講解與灌輸，代之以學生的主動探究，學生通過操作探究不僅可以體驗數學探究的樂趣，掌握知識、形成技能，而且可以在探究中真切地感受不同的推導方法，這樣更加利于培養學生思維的發散性與求異性，更加利于學生創新意識的培養。
學生創新意識培養范文5
培養學生的創新意識，是時展對教育提出的要求，是素質教育的重要內容，修訂后的《教學大綱》在“教學中應該注意的幾個問題”中，新增加了“重視培養學生的創新意識和實踐能力”的內容。它強調了培養創新意識的重要性。創新意識的培養，不僅關系教學的教學質量，而且關系21世紀人才的素質。教師在教學中要多鼓勵學生打破常規，勇于探索，敢于標新立異，充分調動學生的主動性和積極性，以培養學生的創新意識?，F就結合平時的教學，談談自己的幾點做法和體會。
一、創設情境，讓學生想去創新
陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！眲撔虏恢皇巧鐣⒌膶＠?，每一個人只要有創新意識和行為都能獲得成功，教師是課堂教學活動的組織者和指導者，如果能夠抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新意識就會孕育而生。在教學中，我經常采用的方法有以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等等，從激發學生強烈的求知欲出發，進而為學生提供創新的機會，同時也調動了學生創新的主動性。
如在教學“能被3整除的數的特征”時，一上課我便對學生說：“現在我們做一個數學游戲，看誰能考倒老師。只要你任意說出一個數，我就立即說出它能不能被3整除。”學生爭先恐后地發言，有的想難倒老師，說的數比較大，結果教師不但說得快，而且對。驚嘆之余，學生急于想知道“老師快速判斷的絕招?！庇谑?，學生帶著追求知識的欲望進入新知的探求過程，這樣不但激發了學生的創新的興趣，而且能夠讓學生主動地去創新。
二、鼓勵求異，讓學生敢于創新
求異才能創新，在小學數學教學中，應該重視培養學生求異的思維能力，培養學生思維的多向性。在教學時，教師要多設計一些活動空間，從一個問題出發引導學生聯系生活實際，打破常規的思維束縛，憑借學生自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題，尋找出多種不同的思路，使之有所發現，有所創新，這樣才能在數學學習活動中培養學生的創新意識。
如在教學兩步計算的應用題時，出示例題：“商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣出20個，還剩多少個？”教師適時點撥，學生很快地做出一種答案：6+18=24（個）24-20=4（個）。這時，便問：還有別的解法嗎？教師在出示了討論提綱后，鼓勵他們聯系生活實際去想的前提下，學生通過自己動手買賣，從多種角度去思考，得出了另外兩種不同解法：第一種：20-6=14（個）18-14=4（個）這種解法，學生加以了想象，如果售貨員先賣給顧客6個白皮球，這道題該怎樣解答呢？學生是從這一角度去想的，同樣的道理，如果售貨員先賣給顧客18個花氣球，就得出第二種解法：20-18=2（個）6-2=4（個），學生這種思維上的創新，教師應及時給予鼓勵，從而培養學生敢于創新的精神。
三、加強合作學習，讓學生能夠創新
合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。課堂教學中我充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多的談論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，集智取長，合作創新，來提高學生的創新意識。
如在教學“簡單分數大小比較”這一內容時，在學生掌握了同分母即同分子的兩個分數比較方法后，我讓學生比較七分之六和八分之七的大小，學生積極展開小組討論，多角度尋找比較方法。學生憑借互相交流和集體的智慧解決了問題，獲得了成功。在合作學習的過程中，學生不僅能夠創新而且還促進了學生之間的交往，形成了良好的人際關系。
四、鼓勵質疑，讓學生學會創新
鼓勵學生質疑問題，是培養學生創新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出，所以，在教學中我充分留給學生提出問題的時間與空間，從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法，讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。
學生創新意識培養范文6
關鍵詞：問題情境；創新意識；課堂；實踐；民主
陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能會思考、會創造的人。”主動參與學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與、積極參與，才能充分發揮學生的主體作用，真正激活學生的思維，使他們最大限度地發揮自己的潛能，進行創新學習。
一、創設問題情境，激發學生積極性
創設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，能激發學生探索知識的熱情，提高學習質量。例如，學習“小數性質”時，教師先在黑板上寫3，30，300三個數字，顯然這三個數字表示的大小不一樣。教師說：“誰能想出辦法用等號將這三個數連起來？”學生議論紛紛，甚至有學生表示出不可能的神色。在討論中，當一個學生提到是否需要加單位名稱時，學生思維的閘門打開了。有的說：“分別在數的后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米?！庇械恼f：“在數的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米?！边@時教師為進一步深化問題的實質，使學生在思維上有所突破，提出這樣一個問題：“誰能用同一單位把這三個數用等號連起來？”這時課堂上討論的氣氛更濃了，學生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。像3，3.0，3.00這樣的數大小是否相等，為什么相等，筆者引導學生結合以前的學習知識進行思考：3在個位上，表示3個1，3.0，3.00十分位、百分位上沒數用0表示，也表示3個1，所以3=3.0=3.00。這堂課，學生在一個個問題情境中掌握了要學的知識，而且培養了學生不斷探索求新的精神。
二、激活課堂，重視指導學生學會自行探究的方法
新的教育理念提出，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生獲取知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時最便捷、最簡單的方法，莫過于把教師了解的知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足。若教師注重指導學生怎樣去自行探索知識，則不但能使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。例如：筆者在教學“圓錐的體積計算”時，給學生創設了問題，讓學生自行探究體積的計算方法。首先，多媒體出示一個圓錐，并演示圓錐的變化：（1）圓錐的底面大小不變，高變大；（2）圓錐的高不變，底面變大。然后，提出以下幾個問題讓學生思考：（1）圓錐的探究發生了什么變化？你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關系？（2）你認為用“圓錐的底面積乘高”得出的是圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關系？你覺得可能有怎樣的關系？（3）如果告訴你圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？（4）你能用什么方法來檢驗你的猜想是否正確呢？通過這四個問題的設計，引導學生對如何計算圓錐體積作出思考、提出猜想、進行驗證等探究性學習活動，并引導學生探究數學活動的方法，使學生興趣盎然地投入到探究新知識的學習活動中。
三、允許學生出錯，創設民主的課堂氛圍
課堂教學中，教師起著引導的作用，學生是學習的主體。因此，應留給學生思考問題的空間，引導學生主動思考、進行多向思維，并鼓勵學生質疑。無論學生提出什么問題，不能批評指責，對敢于提問、善于提問的學生應給予表揚，創設一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。例如：一年級的學生認識了5以內的數后，筆者讓他們練習將自己桌子上寫有0，1，2，3，4，5的卡片按從小到大的順序排列起來，小朋友個個動手，便出現了兩種排法：（1）0，1，2，3，4，5；（2）5，4，3，2，1，0.第二種排法顯然不符合解題要求。但筆者沒有批評學生，學生能由“從小到大”聯想到“從大到小”，也難能可貴的。因此，筆者對這位學生予以肯定，并讓他說說自己的排法與第一種排法的不同之處，然后讓學生知道，如果教師只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，讓學生懂得答題要弄清要求后多開動腦筋。這樣因勢利導，既不傷害學生的自尊心，又啟迪了大家的創新思維，保護了學生心靈中萌發的創新意識的幼芽。民主的課堂氛圍，使學生消除了自卑、畏懼心理，創新意識得到了較好的培養。
四、經歷社會，讓學生在親身實踐中求新
