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課程改革培訓范文1
一、引言
在新一輪課程改革浪潮中，教師的關鍵作用是無庸質疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰，從新課程對教師素質提出的這些挑戰來看，教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經專門成立基礎教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓工作，取得了較好的效果。
筆者承擔了所在市高中英語教師新課程培訓任務，在培訓過程中，發現目前涉及英語師資培訓模式的研究較少，這顯然不適應基礎教育課程改革的需求。因此，筆者以相關教育教學理論為依據，在客觀分析中學英語師資現狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓的思路，以期為建構中學英語師資培訓模式提供一定啟示。
二、中學英語師資現狀及培訓中存在的問題
基礎教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質，因為他們將是教學改革的具體實踐者。據調查，雖然大部分小學和中學英語教師擁有一定教學實踐經驗，但就其整體素質而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化調練等題海戰術，忽視教育的素質培養功效；注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程；同時重教學、輕科研，固守“只要提高升學率就是好教師”的思想，很少對自身的教學行為進行科學反思，忽略了自身的專業發展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓工作對于推進新課程體系至關重要。
鑒于新課程要求小學高年級到高中全部開設英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓任務相對較重，但培訓結果差強人意。拿中學骨干教師培訓為例，一般說來，這一工作由高等師范院?；蛘叩胤脚嘤栔行某袚?。就前一種情況而言，被培訓者往往到高校去上課，拋開教學管理因素不談，就培訓內容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。
三、解決問題的對策
基礎教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學理論和互動理論等為依據，結合高校進行英語師資培訓的經驗，嘗試對中學師資~i)tl的目標、內容和方式進行整合與定位，以期為教學實踐提供新的思路和參照。
1．培訓目標定住
為適應時代要求，推進新課程改革，應重新定位教師培訓目標。目前越來越多的中學教師已經逐步意識到學術研究的重要性，嘗試結合自身教學實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學英語教師應堅持終身教育觀，把教育當作一種不斷提高自身素質的專業，在知識結構上不僅掌握扎實的語言基礎知識、相關英語教學理論和切實可行的教學策略，還要擁有相關教育學、心理學知識；在綜合能力上，除具備設計教學計劃，調控教學過程的教學能力外，還應具備合作意識、創新精神和反思能力，能夠在教學實踐中發現問題、解決問題；同時關注教學科研動態，將理論與教學實踐有機結合，不斷培養自身的行動研究能力?？傊?，通過系統科學的師資培訓，使中學英語教師更新教育教學觀念，掌握先進理論，培養創新意識和科研能力。
2．培訓內容設置
培訓目標在一定程度上決定了培訓內容的取舍。為提高中學英語師資的綜合素質，培養“教學+科研”，“知識+技能”的學者專家型人才，有必要調整培訓內容。就中學英語師資培訓而言，培訓內容可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培養、科研課題研究四大板塊。其中教學理念更新即通過開設教師職業道德、第二語言教師教育等課程，引導學員在了解當今教育動態的前提下，改變傳統守舊的觀念，樹立新的學習觀和教學觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學習論和英語教學論。教學技能培養方面包括現代教育技術提高和觀摩實踐兩個維度，其中現代教育技術主要通過上機操作培養學員制作課件、設置網頁、搜集資料等應用能力；觀摩實踐即通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養他們的批判精神和科研能力。
轉貼于 以上所論述四個方面的內容缺一不可，因為目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，如高中階段的英語新課程標準明確指出教學內容涵蓋語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。
總之，培訓不應局限于理論知識的灌輸，而應關注現代教育科學理論與基礎教育改革的發展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使學員通過了解英語研究新動態，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。
3．培訓操作方式
高校作為師資培訓的主要基地，師資力量強大、教學資源豐富，如果有針對性地調整辦學思路，采取切實可行的培訓方式，使之與基礎教育改革密切結合，則能使學員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓目的。下面筆者從培訓管理、培訓師資、培訓方式等層面闡述一下具體舉措：
①嚴格教學計劃和管理，創設良好的培訓條件。在進行培訓前，承擔培訓任務的高校除應根據新課程改革培訓目標，結合學員需求制定詳盡的培訓計劃以外，還應充分考慮到可能出現的問題和困難，在培訓期間對學員采取嚴格的教學管理，保證教學正常進行。筆者2005、2006年參與市級中學教師培訓時發現，有些學員因離家脫產學習而有思鄉情緒，經常請假回家。這樣不僅影響本人學習，還會對整體教師培訓產生消極影響。因此，有必要制定相應規章制度，做好學員的思想工作，保證學員的出勤率和學習效率。
課程改革培訓范文2
關鍵詞：高職院校；培訓包；課程改革；工學結合
中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0042-02
培訓包（training package）是澳大利亞職業教育與培訓發展的一項重要成果，于1997年開始使用，目的是為了規范澳大利亞職業教育與培訓的課程，使全國培訓的內容相統一，而且使培訓的要求與企業能力標準相一致。經過十多年的發展，已有八十多個培訓包被審批并允許在全國范圍內執行，涉及絕大多數的工業領域，有效地保證了勞動力的就業能力和技能水平[1]。目前，我國高等職業教育也在不斷地探索培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑，其中“工學結合”的課程改革也是研究的熱點之一，本文首先分析了澳大利亞培訓包的特點[2-3]，然后初步探討了培訓包對我國高等職業院校課程改革的啟示。
一、澳大利亞培訓包的特點
1.國家權威性。培訓包是由澳大利亞國家培訓總局根據國家能力標準組織相關教師和行業企業專家共同制定的。每個培訓包都包含能力標準、教學指南和評估指南[1]。其中能力標準是由工廠為滿足特定的工業技能要求而制訂，能力標準由許多能力單元組成，每個能力單元指明在特定工作或職業中的一項關鍵作用或職責；教學指南是規定如何由能力單元獲得國家承認的資格，在培訓包中的每個能力單元都關聯著一個或多個資格，一個培訓包中可以包含若干個資格；評估指南是對能力標準的評估考核方法和對環境的指導性要求，以及對受訓者和評估考核人的資格要求。培訓包中還包含一些支撐材料（以前稱為非授權部分），如學習指南和教學資源等。所有澳大利亞的職業教育與培訓機構都必須依據培訓包提供的課程框架進行培訓、編寫相關的教學文件[2-3]，并且職業教育與培訓機構的培訓質量由澳大利亞質量培訓框架監督。培訓包的國家權威性保證了培訓內容的相對一致性，相同的資格代表著受訓者具有相同的技能水平。
2.市場緊密性。對培訓包定期的修訂使培訓包的內容與行業企業的市場需求緊密聯系在一起。修訂培訓包是由相關的國家工業技術委員會完成，國家工業技術委員會覆蓋了絕大部分的澳大利亞工業，并且由雇主、工會和其他股東的董事會代表組成。培訓包的修訂有著嚴格的制度規定，修訂的過程包括和所有的利益相關者進行廣泛的咨詢和磋商，根據產業發展的需要、企業提供的就業市場信息以及相關崗位的技能要求和能力標準而調整，并根據勞動力市場的變化而修訂。而且國家工業技術委員會對培訓包的修訂受國家籌劃指導委員會的監督，規范性的操作和政府的參與使企業積極地投身于培訓包的修訂和完善，保證了培訓包的內容與市場的緊密聯系性，使受訓者能獲得最新的理論知識和實踐技能，且能很快適應行業企業對就業崗位變化的需求。
3.能力本位性。澳大利亞所有的職業教育與培訓都是以能力為本位的訓練（CBT）。職業教育與培訓機構包括公辦的TAFE學院和其他經注冊的政府公認的培訓機構（RTOS）1]。以能力為本位的訓練目標是受訓者在工作場合中具有能執行任務的能力。能力包括工作表現的所有方面，如單獨執行任務、管理一系列不同的工作、對不可預見事情或故障的反應能力、對工作的責任心和與他人的協作能力等。工作能力是相關技能、知識和態度的綜合應用，因而培訓包的重點是培訓受訓者學習的結果，即是培養出在工作場合中有能力完成任務的個人，而不是培訓過程的本身，并且特別加強受訓者對操作能力和動手能力的培養，將理論知識和操作技能相結合，使受訓者能滿足工作崗位對能力的要求。
二、培訓包對我國高職院校課程改革的啟示
1.推廣國家資格證書。國家承認的資格證書是澳大利亞培訓包中的主要內容。受訓者經過職業教育與培訓機構的培訓，可以獲得相應的技術等級證書（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ）、文憑和高級文憑。資格證書是澳洲企業招聘員工時重要的衡量標準，因此是受訓者獲得理想工作崗位的敲門磚。目前，我國高等教育主要是學歷學位教育，這對于高等職業院校畢業的學生而言，與本科院校畢業的學生相比具有明顯的劣勢，但幸運的是，國內企業在招聘員工時不再一味地重視高學歷高學位，開始關注應聘者是否具有高技能高素質。依據現有的國家勞動和社會保障部對各個工種的能力標準，將課程中的理論知識點和實踐技能要求與國家能力標準相銜接，使高職院校學生獲得相應的職業資格證書，可有效提升高職院校畢業學生的就業砝碼。并且可以面向社會各層次人員，包括企業在崗、轉崗和待崗人員，推廣國家職業資格證書的培訓和認定，是高職院校拓寬辦學機制的有效途徑之一。
2.與企業需求相接軌。培訓包的制定和修訂都有相關行業企業專家的參與，因此培訓包的內容設置實用，與就業市場需求緊密相連。目前，國內高職院校也開始重視現有課程的改革，“工學結合”的課程改革核心就是要求課程設置內容與企業崗位需求相結合。然而國內企業一般忙于自身的生產、管理和營銷，不參與高職院校關于課程的改革，因此建議一方面國內有關政府部門制定相應的優惠政策，鼓勵企業參與“工學結合”的課程改革，調動企業參與職業教育的積極性；另一方面，高職院校也應制定相關政策，鼓勵專業教師深入生產、管理、服務等一線工作崗位，保證專業教師每年有一定的脫崗進修時間；而且高職院校應積極參與行業企業舉辦的各級各類會議，定期邀請相關企業人士來校座談，討論課程改革和專業發展的方向，從而使教學內容盡可能與企業崗位要求相一致。
3.以能力培養為核心。以能力為本位的訓練是澳大利亞培訓包的核心[1]。CBT評價的重點是實踐操作技能，而非基礎理論知識；并且CBT評價的標準是企業需要的能力標準，而非與其他同學能力水平的比較。因此高職院校在“工學結合”的課程改革時，應更多地培養學生在工作場合中的實踐動手能力和操作能力。我國傳統的教學由于實驗實訓資源非常有限，都是重理論輕實踐，畢業生的動手能力較差，企業往往還需對新招聘的員工進行再培訓，因此加大對實驗器材和設備的投入、加強實訓基地建設是高職院校開展實踐技能培訓重要的物質條件，同時重視“雙師型”師資隊伍的培養是“工學結合”課程改革的有效保障。在課程內容的選擇、教學方法的實施上，以必須掌握的理論知識為基礎，加強學生職業技能和職業素質的培養。
三、結語
培訓包是澳大利亞職業教育與培訓機構開展培訓必須依據的核心內容。培訓包是由澳大利亞國家培訓總局制定、由相關國家工業技術委員會修訂，并且其修訂受國家籌劃指導委員會的監督。培訓包具有國家權威性、市場緊密性和能力本位性的特點。在我國高職院校進行“工學結合”的課程改革時，應將原有課程中的理論知識點和實踐技能要求與國家能力標準相結合，推廣國家資格證書的培訓和認定。在課程內容的選擇和設置上，應與企業對崗位的要求相接軌，在教學方法的實施上，應以培養學生能力為核心，從而培養出生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。
參考文獻：
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課程改革培訓范文3
[關鍵詞]教師培訓;課程改革;實踐探索
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0039-03
[作者簡介]陳韻妃（1975―），女，湖北廣濟人，本科，江蘇省南京市小學教師培訓中心，中學高級;黃銀美（1961―），女，江蘇高淳人，本科，江蘇省南京市小學教師培訓中心，中學高級。
2014年，市教育局高等教育與師資培訓處（以下簡稱“高師處”）牽頭市小學教師培訓中心、市教學研究室及我市部分教育教學、教師教育等研究領域的專家、學者，對我市教師培訓工作進行了系統思考和整體架構。根據教師職業發展各階段的特點，設計出不同階段的教師專業成長目標，并在重組、優化原有教師培訓項目的基礎上，用系統性思維整體建構“分段分類、分層分崗”實施的教師培訓課程，并提出了“頂層架構、課程引領、實證評價”的教師培訓工作課程化推進策略。
一、理念先行，建構教師專業發展的頂層框架
1.教師培訓項目推進模式的現狀分析
縱觀目前全市的教師培訓，多是以項目形式來推進。比如，骨干教師培訓班、學科教師培訓班等。這些培訓項目的培訓通常套用大學教育學院對學術精英的培養模式，多采用集中聽課、理論講座方式，這樣就導致同樣的培訓課程會在不同項目、不同班級里重復演繹。還有的培訓項目是由培訓機構來承擔，培訓機構往往會根據擁有的師資現狀來確定培訓課程，導致課程內容呈現“零散”“拼盤”的特點。而且不少教師培訓項目的課程內容重疊、交叉，培訓對象多頭培訓、重復培訓和培訓錯位。鑒于此，我市開始著力于教師培訓實效性的策略研究，著重思考如何把握教師專業發展過程性特點，構建滿足不同發展階段教師需求的培訓課程。
2.教師培訓階段性課程體系的整體建構
根據中外學者所研究的教師專業發展階段理論，在教師專業發展生涯中，一般要經歷以下幾個階段：1―5年的適應期，5―10年的發展期，10―15年的成熟期……其中，第一個5年是關鍵。因此，在研究我市教師專業發展5年一段成長特質的基礎上，實施教師階段性培訓課程的系統性架構，是推進教師專業發展的有效策略。教師培訓階段性課程體系有兩個維度，一是教師發展的階段性設計（這里暫分成三個階段），并從處在第一個5年發展階段的職初教師著手研究;二是研修課程內容的架構（這里指非學歷課程）。從三個方面進行規劃，不僅包括市、區教師研修部門組織實施的區域研修課程，還包括教師所在學校組織實施的校本研修課程和教師個人自主研修課程。每個領域的課程如何規劃，如何組合相應模塊，主要基于我市教師專業發展規律和特點逐步修正、調整，長期聚力研究。
這樣的課程建構，既基于不同教師成長的需要，又基于國家、社會對教師發展的要求，有效規避了培訓項目泛濫、內容重疊、形式單一的不足，滿足了教師對培訓的實際需求與發展需要。
二、課程引領，研究教師專業發展的行動綱領
1.研究制定《南京市中小學職初教師教育課程方案（試行）》
自2012年起，我市從處在職業適應期教師的教育（培訓）課程著手，對入職1―5年（含5年）的教師特征進行了調查分析，依據教育部出臺的《中（?。┙處煂I標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》精神，并結合南京教育實際，結合“凡進必考”的教師招錄選聘模式，組織師培、教研、科研等領域專家以及部分基層校長、一線教師共同制定了《南京市中小學職初教師教育課程方案（試行稿）》（以下簡稱“《課程方案》”）。2014年，對《課程方案》進行修訂，正式頒布。《課程方案》明確了職初階段（入職1―5年，含5年）教師專業發展目標，即盡快成長為師德優良、教育水平合格的教師，同時，對養成積極的人生態度和踏實的行為習慣，建立和諧的人際關系及培育科學的思維方式等方面也提出了要求，為我市各級各類學校職初教師指明了具有適切性的現階段專業發展的方向與目標。
同時，《課程方案》還從專業理念與師德素養、學生教育工作基本素養、學科教學工作基本素養三個維度，從職初教師的三個發展階段（第1年，教師見習期;第2―4年，教師適應期;第5年，教師鞏固期）規范了區域培訓與校本研修不同的課程學習模塊（課程架構見下表），且依照屬地管理，確定了組織實施、指導監督的責任單位，也為各級培訓機構、各級各類學校提供了可操作的職初教師培訓培養的方法與途徑。
《課程方案》的制定，為職初教師的培訓培養工作確定了實施標準，此舉不僅能豐富職初教師理論修養，而且能提升專業素養和教書育人能力，為全面推進素質教育，促進我市教育事業科學發展奠定基礎。為此，我市還建立了以行政部門、培訓機構、基層學校三位一體的教師教育課程管理（領導）共同體，來參與規劃、設計、開發、實施、管理、評價教師教育課程。
2.編寫職初教師教育課程系列讀本
為了保證職初教師能夠順利達成《南京市中小學職初教師教育課程方案》中該階段教師的專業發展目標，我市組織一批專家在《課程方案》的基礎上，編寫了《職業成長：從這里起步――職業適應期教師教育課程讀本》（以下簡稱“《讀本》”），向我市5年內（含5年）教齡的所有教師免費發放，并以《讀本》為基石，繼續組織人力編撰了《南京市職初教師校本研修指南》，為學校課程的實施提供服務，匯編了《職業成長：就這樣起步――職初教師校本研修案例》（案例集即將付?。Ｂ毘踅處熃逃n程系列教材、讀本的出版，使得職初教師五年培訓規劃更加切實可行，也讓區級培訓機構，基層學校打開了培訓思路，優化了培養策略，讓眾多教師尋到了自身專業發展之道。
三、實證評價，創新考核促推進、促發展
1.研究制定《南京市職初教師專業基本素養考核要求》
2013年開始，市教育局組織市小培中心、市教研室相關專家，根據《職初教師教育課程方案》和《課程讀本》研究制定了職初教師專業基本素養考核標準，歷經一年的研究，推出了《南京市職初教師專業基本素養考核要求》，這既是要求，更是教師專業基本素養指標體系的量化標準。從本質上看，《南京市職初教師專業基本素養考核要求》不僅是一種目標導向，也是一種過程控制，還是一種階段性的評估要求，有效地強化了職初教師教育課程的實施，健全了教師培訓與考核機制。
2014年8月，市教育局下發《關于開展南京市義務教育階段職初教師專業基本素養培訓與考核的通知》（以下簡稱“《通知》”），《通知》中對職初教師的培訓評估提出了“三個一”的要求，即一份個人專業發展檔案袋（檔案袋是過程性評價），一節獨立備課的常態課，一場教師專業基本素養紙筆考核，一節課與一場執筆考試是5年的階段性評估。
2.啟動我市義務教育階段職初教師專業基本素養考核
2014年11月，我市正式啟動了義務教育階段職初教師專業基本素養考核及展示工作，并于12月至2015年元月，對全市2009年秋季入職教齡滿5年的義務教育階段職初教師培訓與考核工作進行抽檢與評估。抽檢與評估工作分為兩步：第一步是對義務教育階段語文、數學、英語學科的職初教師，抽取10%的人數（123名）參加市級考核，考核形式是筆試;第二步是各區推薦的義務教育階段語、數、英學科的優秀職初教師（55名）參加展示，展示形式為課堂教學和現場答辯。雖然5年教齡職初教師專業基本素養的考核與展示的樣本還不夠大，實施過程還有待進一步完善，但相關數據分析也反映出一些問題。總體上說，這批職初教師的專業基本素養較好，這也充分肯定了我市從2004年起執行的“凡進必考”人事制度?？陀^上看，經過5年的各級各類培訓和自主發展，這些教師的分化還是比較大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通過對考核數據比對、分析，各區各校在職初教師專業發展方面存在一定的差距，必須以此階段性評估結果倒逼培訓質量的提升。
綜上所述，根據教師專業發展不同階段，按5年一段進行教師教育課程的系統性、結構化建構，并聚焦課程領導力，這無疑是我市持續推進教師教育改革，努力提升教師專業發展品質的一種創新之舉。事實證明，從教師培訓項目化的推進走向教師培訓工作課程體系的建構與改革，是提升教師專業發展品質的有效路徑。但如何探尋教師隊伍整體提優的新的生長點，如何將教師培訓的頂層設計與基層創新完美結合，以及如何使教培工作的整體推進與重點突破相互作用，仍有待于廣大教育工作者繼續認真思考、研究和探索。
參考文獻：
課程改革培訓范文4
【關鍵詞】沖壓模具；培訓模式；教學改革
1.引言
《沖壓模具設計與制造》作為模具專業核心課程，課程不僅實用性強、應用性廣，而且與崗位的聯系非常密切，其教學目標是：通過學習，學生能自主設計沖壓模具，并能制造出模具。而現階段高職類學院采用的教學模式并不能達到這一要求，以至于很多學生在畢業后，通過參加社會培訓學校沖壓模具設計與制造的培訓課程，才能滿足崗位需求。針對這一弊端，筆者結合多年的企業工作及教學經驗，提出采用培訓模式來對《沖壓模具設計與制造》課程進行教學，把學校的教學與企業的崗位需求完美的結合起來，使學生畢業后能真正做到零距離上崗。
2.現階段沖壓模具設計與制造課程的教學模式與弊端
現階段沖壓模具設計與制造課程的教學，主要采用下面兩種模式：一種是傳統教學模式，先照著書本順序將理論知識全部講完，然后再進行1～2周的課程設計。該模式主要以教師講授為主，局限于教材內容，且實踐很少，結果是導致學生對本專業的認知感差，實踐能力和創新能力都不能得到有效提高，教學很難達到現在企業的崗位需求；另一種是工學結合模式，先根據崗位需求，分析出崗位能力，而后構建學習情境，重組教學內容，理論與實踐相結合的方式進行教學，比較前一種模式，該模式教學下，學生的實踐能力是得到了很大的提高，但離企業崗位需求還是有一段距離，并且該模式的教學形式還是停留在傳統的基礎上，今天講兩個課時，明天講兩個課時，學生對于知識的理解不透切、不連續，如果要取得比較好的效果，要求學生要花費很多的課余時間才能達到，而現在學生的自主學習能力很差，最后形成的結果是累了老師，學生依然停滯不前。為此，借鑒社會模具培訓學校的經驗，將培訓模式引入沖壓模具設計與制造課程的教學，在多個方面實施了改革措施。
3.教學模式的改革
通過借鑒社會模具培訓學校的經驗，對課程進行采取集中培訓的模式進行，時間為期2個月，根據企業制造模具的方式，給學生模具制造任務，在老師的講解與輔導下，學生自主完成設計、零件加工、模具組裝、試模等任務。
4.教學內容的改革
根據學生基礎知識差，自主能力弱的特點，對于知識傳授，主要以教學需要為主，盡可能傳授企業的經驗，減少課本上理論講解。經過反復研討后，選擇8個企業案例作為教學載體，內容包含沖壓常見的沖裁、彎曲、拉伸三個基本工序，覆蓋單工序模、復合模、級進模三種典型模具結構，設計出相對應的8套模具，選擇其中一套模具進行零件加工、組裝、試模等后續工作。
通過設計模具，學生可以把以前所學的機械制圖、機械基礎、公差、材料等知識進行串聯并應用到實踐中，加強了使用CAD軟件畫圖能力，提高了學生對模具結構的認識，使學生的能力基本上達到模具設計員崗位的要求；通過加工零件，提高學生操作普通機加設備的能力，熟悉機床操作崗位的工作職責，企業車間的相關制度；使學生畢業后能勝任機床操作崗位。通過組裝、調試模具，加強模具鉗工的各項基本技能和操作沖壓機床；使學生畢業后能勝任模具鉗工崗位。對于內容的改革，最重要的一點是盡可能多的傳授企業經驗，把很多書本上需要計算的公式、數值，全部采取經驗數值來取代。
5.教學方法與手段的改革
打破傳統的以黑板為主體、老師講學生聽的教學方法，借鑒社會模具培訓學校的經驗，主要采用教學做合一的方法，老師先講，學生緊跟著練習，而教學手段上更加豐富，完全按照企業模具制造的方式進行。如模具設計全部安排在CAD/CAM機房進行，老師先通過多媒體進行演示講解，同時并且通過視頻錄像工具，將上課的內容錄像，傳給每個學生，學生在練習時碰到不會或者上課時沒有完全理解的知識點時，可以通過看錄像來解決，當然也可以問老師進行解答。模具零件的加工全部在實訓中心完成，學生根據零件所需要用到的機床，在實訓老師的指導下，使用機床完成模具零件的加工。模具的組裝與試模，在模具生產實訓中心完成，在老師的指導下，通過模具鉗工等基本技能，完成模具組裝、試模。所有的過程都以學生為主，老師主要給定學生任務，輔導、督促學生自主完成任務。
實踐證明，通過改變教學方法與手段充分調動了學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，同時也體現了理論與實踐的緊密結合。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，同時學生的技術應用能力也得到了提高，因而受到學生的普遍歡迎。
6.考核方式的改革
傳統的考核方式主要以期末考試成績為主，然后加平時的成績。期末考試答卷成績占70%，平時成績由出勤率與作業完成情況組成，占30%。這種考核方式比較單一，體現不出高職學生的對于知識的真實掌握情況。平時的作業大部分是抄襲完成，體現不出學生真實的成績。期末考試就是考理論，而這恰恰是他們的弱項，并且與培養他們技能為主的目標有出入。針對原有考核方式存在的主要弊端，我們對傳統的考核方式進行了改革，取消了傳統的考試考核方法，主要采用過程與實物相結合的考核方式，就根據8套模具的圖紙與模具實物來進行考核，每套模具占有相對應的比例，最終成績由這8套模具的比例分數總和構成。
7.小結
通過借鑒社會模具培訓學校的經驗，我們從企業的崗位能力需求出發，以企業實際沖壓模具的制造過程為導向，結合課程特點，完全打破傳統教學的方式，采用集中培訓模式進行教學，取得了很好的成效，學生畢業后能完全勝任模具企業相關崗位。
參考文獻
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課程改革培訓范文5
關鍵詞：教學改革；教學實踐；材料科學；產學研；動手能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0040-02
作為教育部首批“卓越工程師”培養計劃專業，上海大學金屬材料工程專業為培養出合格的卓越工程師類人才，開設了一系列相關課程。在“卓越工程師”項目的大力支持下，從2010年起，金屬材料工程專業與美國肯納公司合作，針對高年級本科生開設了《材料類專業職業生涯培訓A》課程。該課程的開設得到了肯納公司的大力支持和幫助，擔任該課程的主講教師均為該公司相關崗位的資深專家和部門經理。該課程已持續開設了3年，受益學生達170多名。三年多來，我們教研室的教師與肯納公司人力資源部相關人員就如何更好的開展和組織課堂教學與實踐環節，提高教學質量等問題進行了多次交流和探討，從教學內容、教學方法、教學手段等幾個方面都進行了改革與探索，選課的學生對這門課程都給予了較高的評價。
一、教學內容的安排
該課程講授的范圍十分廣泛，從“畢業生就業指導”到“刀具的基本知識”，再到“陶瓷工程”及“銷售技巧”和“財務培訓”等，這些課程內容的安排不僅拓寬了學生的知識面，更為他們補充了很多課堂上學習不到的實用知識，為將來的就業及生活都提供了很多寶貴的經驗。每個主題都安排3個學時進行講解和培訓。在“畢業生就業指導”培訓中，肯納公司的人力資源部經理針對肯納公司就新進本科生各方面的具體要求及面試技巧等方面分享了經驗，并在課堂上開展了模擬招聘環節，使學生真實的體會到面試的場景，并在面試官的建議下更好的完善和提高自己的面試能力。在“銷售技巧”培訓中，肯納公司北方區銷售總監劉剛先生在介紹了銷售人員的一些基本素質和基本的能力之后，就將學生們分成幾個小組，分別模擬銷售不同類型的服裝，讓學生們進行銷售案例情景展示。學生們積極踴躍展示和點評，課堂洋溢著濃濃的學習氛圍。案例情景展示過后，劉經理通過自己的切身經歷及豐富經驗一一點評及分享，讓學生們了解到銷售領域的大學問。劉先生根據學生們在演練過程中出現的一些問題進行講解和分析，這種方式不僅提高了學生的課堂參與度，而且讓學生們更好的理解了銷售的技巧和經驗。結合實際案例，劉經理又詳細介紹了銷售領域理論知識――銷售六部曲。首先第一步是發掘客戶，銷售人員需要根據自己產品標準來尋找需要此類產品的客戶。第二步是了解客戶，銷售人員需要了解客戶的需求，在替客戶著想的基礎上達成一筆合理公平的買賣。第三步是學習產品，只有十分了解自己的產品，才能夠在客戶提出要求的時候及時介紹適合客戶的產品給他們，抓住客戶的心。第四步是提品，在向客戶介紹產品的時候，產品必須具有差異化和獨特性，滿足客戶的要求。第五步是達成協議，走到這一步客戶與你就有了合作關系，而這個關系是否能夠持續和長久還需要下一步。所以，最后一步就是管理客戶，對客戶進行分類。在“外資企業高績效管理”培訓中，主講人是肯納公司的人力資源部經理李娟女士。李女士以她豐富的人力資源培訓技巧并結合學生們關心的評優工作，細致的介紹了外資企業的績效考核制度。講座一開始，Alice女士詢問學生在校期間是否獲得優秀學生、是否獲得過獎學金，以及是否知道如何考核、如何評定。由學生們感興趣的話題展開提問，她深入潛出的由學校延伸至企業，提出了三個在企業中關注的問題?！笆裁词强冃Ч芾?？”“如何設定績效目標？”“什么是個人發展計劃？”帶著疑問，學生們專注得聽著Alice的生動講座。培訓老師在課堂上采用案例演練讓學生們更深入的了解了外企是如何考察員工的工作成績的，這方面的內容讓學生們對外資企業有了更進一步的了解和認識。學生們對于財務培訓也是相當感興趣的?？霞{公司的財務共享中心經理丁蘇宜女士講課風格非常的風趣幽默。丁女士借用肯納公司的一張資產負債表由淺入深地介紹了如何制作資產負債表，里面的各種數據是如何得出的，然后從中得出“資產=權益+負債”的公式，由此說明了解一個公司的資產與負債就可以掌握這個公司目前的資產和負債規模，有助于公司作出優化結構、降低風險和提高運營效率的判斷和決策。為了方便學生們對抽象概念的理解，她引用了諸如Dell、寶潔、家樂福等知名公司的許多例子，向大家介紹不同的資產和負債其流動性的差異以及對公司的影響。在最后丁女士還給出數據請大家親自動手制作一份資產負債表，實踐練習讓學生們對這次財務培訓講座有了更深刻的認識，短短的3個小時的時間就讓學生們明白了一些財務知識。還有“刀具應用介紹”和“刀具設計”以及“物流和供應鏈”等培訓都給學生們留下了非常深刻的印象。
二、教學方法與教學手段
這門課程主要是針對大三學生開設的知識拓展課，通過這個課程的學習，希望他們能夠積累就業經驗及對不同職業有一定的了解和規劃。以往的教學方式，很多情況都是老師在上面講，學生在下面聽，這就造成了學生的參與度不高，學生一方面覺得課程比較枯燥，另一方面覺得和自己相關性不多，教學效果不是十分的理想。在這門課程的講授過程中，來自企業的各個資深的部門經理除了給學生傳授一些實踐經驗，更多的是設置了很多模擬的場景和具體的案例，讓學生們進行分組討論，從而提高學生的參與度，課堂的氛圍非常的活躍。同時，部門經理們還會根據學生的回答結合公司真實的情況給予適當的評價及提示，使學生能夠真切感受到自身考慮問題和解決問題的不足之處，增加了很多處理實際問題的經驗和能力。在“陶瓷工程”培訓中，肯納公司的斯泰克廠長郭志全先生為了鼓勵學生積極參與課堂討論，還準備了很多精美的小本子和小禮物。在他的課堂上進行了分組討論，促進了學生之間的相互了解并培養了合作精神，通過這樣的方式把深奧的陶瓷內容介紹的非常容易理解。通過郭廠長的介紹，大家逐漸了解了陶瓷基本的判定標準及陶瓷的應用領域。為了加深學生的理解，他把學生分成四個小組，圍繞“氮化硅（Si3N4）樣品制造”進行相應工藝過程制定的練習。盡管學生缺乏專業系統的陶瓷工藝知識，但大家利用上課所學的內容，拓展思維，積極討論，合作完成了制作工藝圖，并派出代表闡述各自小組的設計思路和方案。最后，郭廠長針對四個小組的不同方案進行了詳細的點評并選出最佳方案團隊。通過這樣一個分組練習，學生對陶瓷材料的制備工藝有了更加深入的認識。
“市場培訓”是由肯納公司的市場傳媒經理趙婧婧女士進行的。在課堂上趙女士詳細的介紹了市場和銷售的區別，使學生們在學校里就深入了解了將來若從事市場方面的職位應該做什么工作。趙經理還特意準備了海鹽巧克力來活躍課堂氣氛。
三、考核方式
成績考核是教學的重要組成部分，是學校和教師檢查教學效果、獲得反饋信息的重要手段，又是評定學生學業成績、衡量他們是否達到規定目的，是否具備應用所學知識分析問題、解決問題能力的主要方法。對于《材料類專業職業生涯培訓A》這門課程主要是想通過課程的學習使學生更多的了解自身特點和各個職業的特征，為將來走入職場、正確定位自己在職場中的位置做準備。這門課程的考核主要通過開卷考試及學生心得體會報告來確定，開卷考試的內容主要是針對每次培訓的基本理論內容來進行的。同時，課程結束之后，讓學生根據課堂上參與討論的內容，寫出自己對培訓課程的感想及收獲，目的是想通過對課堂知識的回顧和總結，擴展學生的知識面，鍛煉他們發現問題、解決問題的能力，并培養一種獨立思考的習慣。
四、教學效果
課程改革培訓范文6
（一）時代性和發展性
1、新一輪的課程改革是新時代的要求。
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。
時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才?？萍嫉娜招略庐悾环矫嬉蠼虒W內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。
因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。
2、新一輪的課程改革體現了時代特征。
在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。
（二）延續性和繼承性
當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。
（三）綜合性和開放性
我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。
1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的“綜合性”主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。
當然，課程內容的綜合化的發展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.
2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。
另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。
（四）自主性和互動性
1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。
傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發揮自己的創造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。
2、互動性?！毒V要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。
二、教師培訓中心面臨的新任務：
師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。
（一）認識到位，重抓落實
首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。
（二）觀念更新，形式多樣。
課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。
（三）結合實際，加強實踐。
